Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема адаптации личности в социуме — из разряда вечных. Ее решение исследуют философы и социологи, психологи и педагоги. Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации студентов, одной из разновидностей социальной адаптации. От успешности учебной адаптации на младших курсах вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Социологические исследования показывают, что после окончания школы большинство молодых людей стремятся продолжить обучение в высших учебных заведениях. Высокие образовательные потребности у определенной категории населения подкреплены возможностью и желанием платить за обучение. Поскольку вузы предлагают наряду с бюджетными местами внебюджетные, сейчас студентов «договорников» больше чем 50%, это создает определенные проблемы — на договорные места могут быть зачислены студенты, набравшие минимальное количество баллов и недостаточно подготовленные к обучению в вузе.

В целях обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования на старшей ступени школы введено профильное обучение.

Однако реализация профильного обучения не решает всех проблем преемственности образования. Утверждение, что в пятнадцать лет учащиеся школы профессионально самоопределены, преувеличено. Есть школьники, которые определились с выбором профессиональной деятельности, но большая часть сомневается, не знает, на чем остановить свой выбор.

Большую роль играют мнение семейного совета и бюджет семьи. Часто, поступив в класс гуманитарного или естественно-научного направления, учащиеся игнорируют предметы «противоположного» цикла. В дальнейшем возникают трудности при поступлении в вуз и последующем обучении по непрофильным предметам. Проблема усугубляется тем, что зачастую выбор профилей ограничен.

При обоснованном выборе соответствующего профиля в школе профилизация может способствовать адаптации к обучению в вузе. В противном случае, подготовки, полученной по непрофильным предметам, которая может оказаться определяющей для выбранной специальности, будет недостаточно для успешного обучения.

Когда такие определяющие дисциплины относятся к категории математических и естественно-научных, проблема адаптации к обучению особенно усугубляется. В этом случае низкому уровню подготовки, как правило, сопутствует недостаточное развитие логического мышления и способности анализировать, структурировать поступающую информацию, т. е. таких качеств, которые, как правило, развиваются в процессе глубокого изучения математики, физики, информатики, химии и других дисциплин.

Большинство студентов младших курсов не могут эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально спланировать и осуществить самостоятельную работу. Значительная часть студентов-первокурсников учится ниже своих возможностей именно из-за отсутствия навыков самостоятельной работы (В.И. Загвязинский).

Представляется, что именно математические и естественно-научные дисциплины, которые являются основой фундаментальной подготовки, формируют такие качества, как целеустремленность, настойчивость, критичность. В частности изучение математики помогает освоить общий язык естественных, экономических и др. наук.

Различные аспекты проблемы адаптации студентов в вузе исследовали В. Н. Грибов, О. Н. Казакова, Т. И. Каткова, Г. П. Кузина, С. А. Рунова, Ю. В. Стафеева и др. Например, Г. П. Кузина и С. А. Рунова изучали, как проходила адаптация студентов, с которыми в старших классах проводилась профориентационная работа. В работах Т. И. Катковой, Ю. В. Стафеевой рассматривается процесс адаптации студентов в вузах конкретного типа экономических, педагогических). В. Н. Грибов рассматривал адаптацию молодежи малого сибирского города на этапе обучения в филиале вуза и при переходе студентов на учебу в базовый вуз. Изучением вопросов развития i личности в процессе освоения математических и естественно-научных дисциплин занимались А. Н. Колмогоров, В. А. Крутецкий, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойя, А. Я. Хинчин. Однако не в полной мере исследовано то, как проходит учебная адаптация студентов в условиях, когда по объективным причинам существуют серьезные различия в уровне подготовки и мотивации первокурсников. Поэтому возникает проблема: как, используя развивающие возможности математических и естественно-научных дисциплин, построить образовательный процесс, содействующий успешной адаптации обучающихся к вузовской системе, развитию их потенциальных способностей и формированию субъектных связей в образовательной среде. Под связями мы понимаем интегративные характеристики, определяющие субъектные отношения студента к основным видам деятельности в образовательной среде вуза.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин».

Объект исследования — образовательный процесс на младших курсах в вузе.

Предмет исследования — субъектные связи, формирующиеся в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин и использования их развивающего потенциала.

Цель исследования — разработка и реализация содержания, способов и форм дифференцированной помощи студентам младших курсов, способствующих их успешной адаптации в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин.

•i t !

Решение основной проблемы диссертационного исследования связано с выдвижением гипотезы: адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе будет более успешной, если:

1) организовать адаптацию как системный, двусторонний, поэтапный процесс формирования и развития когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей;

2) выделить по каждой специальности базовые математические и естественно-научные дисциплины и процесс их изучения строить с учетом уровня адаптации и поведенческих характеристик студентов, используя развивающие возможности этих дисциплин (развитие структурированности знаний, четкости формулировок, доказательности рассуждений, гибкости и системности мышления, освоение алгоритмов и современных технологий работы с информацией), при этом успешная познавательная деятельность взаимообусловит формирование и развитие когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей;

3) организовать индивидуализированную самостоятельную работу с использованием новых информационных технологий с учетом личностных особенностей и возможностей студентов, относящихся к различным уровням адаптации, включающую подготовку к лекции и проработку лекционного материала, выполнение практических и творческих заданий, взаимопроверку и самоконтроль результатов обучения. Изучение математических и естественно-научных дисциплин в этих условиях обеспечит развитие абстрактного, логического, системного мышления, приучит к систематическому умственному труду, воспитает настойчивость, упорство в преодолении трудностей, усидчивость при выполнении действий, которые часто имеют однообразный характер, воспитает умение понять, принять или доброжелательно доказать свою точку зрения собеседнику. При этом будут восполнены недостающие знания в соответствующей предметной области, сформированы необходимые учебные умения и навыки, что облегчит усвоение общепрофессиональных и специальных дисциплин.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать работы по исследуемой проблеме: адаптация, личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, проектирование образовательного процесса, педагогические технологии, развивающие возможности математических и естественно-научных дисциплин.

2. Исследовать состояние проблемы адаптации первокурсников, выявить мотивы их поступления в данный вуз и на данную специальность.

3. Построить модель учебного процесса, направленного на адаптацию, и спроектировать организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов.

4. Провести вариативно-сравнительный эксперимент для проверки и уточнения положений гипотезы.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат: идеи С. Л. Рубинштейна и Д. Н. Завалишиной о двух способах существования человека в мире — адаптивном и творческом, общая теория адаптации (В.Ю. Верещагин, А. Б. Георгиевский, М.В. Ромм), теория социализации А. В. Мудрика, учение о педагогической и психологической адаптации (Е.А. Климов, И. С. Кон, А. В. Петровский, Е.А. Ямбург), деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина), теоретические основы дидактики (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), гуманистическая теория личности А. Маслоу, теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В. В. Сериков, И.С. Якиманская), психология профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова), методология и методы обучения математическим и естественно-научным дисциплинам (А.А. Бобров, Р. А. Атаханов, Я. И. Груденов, И. Г. Захарова, В. А. Крутецкий, Л. Д. Кудрявцев, М. П. Лапчик, И. П. Лебедева, А. В. Усова, А. Я. Хинчин, Л.М. Фридман).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические — изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, анализ, синтез, моделированиеэмпирические — вариативно-сравнительный эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки результатов диагностики.

База исследования. Вариативно-сравнительный эксперимент проводился на базе Тюменской государственной сельскохозяйственной академии (ТГСХА), в нем приняли участие 90 студентов и 14 преподавателей, кураторы групп, а в опытно-экспериментальной работе — 540 студентов и 19 преподавателей ТГСХА и ТюмГУ.

Основные этапы исследования. Исследование охватывает период с 2004 по 2008 гг.

На первом этапе (2004;2005 гг.) проводились: анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практикеизучение адаптационного периода студентов младших курсов и выявление причин их трудностей на данном этапе обучениявыбор объекта и предмета педагогического исследованияразработка гипотезы и методики проведения вариативно-сравнительного экспериментаотбор и накопление фактического материала, необходимого для проведения эксперимента.

На втором этапе (2005;2007 гг.) формулировались исходные теоретические положения, разрабатывалась модель адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, определялись педагогические условия, критерии и показатели успешной адаптации, осуществлялись опытно-экспериментальная работа и вариативно-сравнительный эксперимент.

На третьем этапе (2008 г) выполнялись систематизация и обработка результатов экспериментального исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована необходимость и реализована возможность адаптации студентов младших курсов, имеющих серьезные различия в уровне подготовки и мотивации к обучению в вузе, в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин, направленного не только на освоение дисциплины, но и на развитие логического и системного мышления, современных приемов работы с информацией, способности работать в команде.

2. Предложена классификация студентов по уровню адаптации в зависимости от степени сформированности, развитости, устойчивости функционирования когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей обучающихся в образовательной среде вуза: неадаптированные (низкий уровень), характеризующиеся несформированностью связи хотя бы в одном из выделенных направлений и неустойчивостью функционирования связейсреднеадаптированные (средний уровень), для которых характерна сформированность всех типов связей при отсутствии их устойчивости или наличие хотя бы одной устойчивой связи, в то время как другие связи могут быть еще даже не сформированыадаптированные (высокий уровень), отличающиеся сформированностью всех связей, и при этом хотя бы в одном направлении наблюдается устойчивое функционирование связи.

3. Построена концептуальная каскадно-циклическая модель учебного процесса, направленного на формирование учебной адаптации студентов младших курсов, включающая и реализующая следующие этапы: 1) анализ содержания ГОС с целью выбора математических и естественно-научных дисциплин, в процессе изучения которых возможно развитие системного и алгоритмического мышления, понимания информационных процессов и новых информационных технологий, освоение математического моделирования- 2) первичная диагностика, отбор содержания, форм, технологий обучения, приемов дифференцированной поддержки в зависимости от уровня адаптации и поведенческих характеристик студентов;

3) организация обучения сложных по составу групп, когда в качестве управляющих элементов данного этапа выделены мониторинг, обеспечивающий обратную связь, которая определяет частичную цикличность модели, и мотивация, обеспечивающая положительные изменения качества связей студента в образовательной среде вуза- 4) анализ и оценка результатов, необходимая коррекция, которая возможна в силу общей цикличности модели.

4. Показано, что практическая реализация модели возможна при условии, что ведущая роль в адаптации студентов отводится учебной деятельностиформирование общеучебных умений и навыков, развитие креативных, дивергентных, логических качеств мышления осуществляются, прежде всего, в процессе изучения базовых дисциплин, в качестве которых выбираются наиболее сложные дисциплины цикла математических и естественно-научных дисциплинорганизация образовательного процесса осуществляется с позиций личностно-ориентированного подхода и развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории учебной адаптации на основе использования в обучении развивающего потенциала математических и естественно-научных дисциплинв уточнении содержания понятия адаптация к обучению в вузе с точки зрения качества сформированности и развития когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных субъектных связей в образовательной среде вузав построении и обосновании концептуальной каскадно-циклической модели учебного процесса, направленного на адаптацию студентов к обучению в вузе, которая позволяет планировать процесс адаптации и прогнозировать его результаты для студентов с различными поведенческими характеристиками.

Практическая значимость работы.

Разработаны практические рекомендации по организации обучения математическим и естественно-научным дисциплинам, ориентированные на адаптацию студентов младших курсов к обучению в вузе. Предложена и реализована на практике организация индивидуализированной самостоятельной работы с учетом личностных особенностей и возможностей студентов, относящихся к различным уровням адаптации, включающей подготовку к лекции и проработку лекционного материала, выполнение практических и творческих заданий, взаимопроверки и самоконтроля результатов обучения студентов. Разработан комплекс заданий по высшей математике, реализующий авторские идеи адаптации студентов к вузовскому образованию.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретическим анализом различных подходов к определению содержания и условий адаптационных процессов в образовании, обобщением и учетом имеющегося опыта адаптации студентов младших курсов, использованием педагогически и статистически корректных методов планирования и анализа результатов вариативно-сравнительного эксперимента, положительным опытом работы автора диссертационного исследования в течение 6 лет в качестве преподавателя высшей математики, личным участием автора в вариативно-сравнительном эксперименте в качестве его разработчика, организатора и исполнителя.

Апробация. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались на международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 2005), всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2005), всероссийской интернет-конференции (Новосибирск, 2006), а также на заседаниях методологического семинара академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований (Тюмень, 2004;2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация студентов к обучению в вузе — это системный, двусторонний, поэтапный процесс активного приспособления обучающегося к условиям образовательной среды, выражающийся в формировании и развитии когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей. Эти связи характеризуют субъектные отношения студента к основным видам его деятельности в образовательной среде вуза. При этом процесс адаптации носит интерактивный характер: образовательная среда вуза воздействует на обучающегося, а обучающийся активно воздействует на среду, определенным образом преобразуя ее. Выделение связей разного типа помогает глубже понять суть явления, но при этом адаптация протекает системно, как единый процесс. Процесс адаптации имеет временную динамику, его этапы связаны с изменениями, происходящими как в характере учебно-познавательной деятельности, так и на уровне личностных свойств.

2. Механизмы адаптации, обеспечивающие успешное вхождение студента в образовательную среду, заключаются в педагогическом сопровождении, когда в процессе адаптации, с одной стороны, создаются условия для усвоения обучающимися норм и способов учебно-познавательной деятельности, с другой — осуществляется изменение, преобразование образовательной среды в соответствии с потребностями, возможностями, личностными особенностями студента. Механизмы действуют на разных уровнях, таких как когнитивный, мотивационно-волевой, социально-коммуникативный, обеспечивая формирование и развитие связей соответствующего типа. Педагогическое сопровождение организуется с позиций личностно-ориентированного подхода и развивающего обучения, что позволяет преодолеть образовательные и социально-коммуникативные проблемы сложных по составу (с точки зрения адаптации) групп студентов и обеспечить необратимость процесса адаптации. Ведущая роль в процессе адаптации отводится учебной деятельности (в отличие от сложившихся представлений о возможности адаптации первокурсников путем широкого вовлечения их во внеучебную деятельность). Формирование общеучебных умений и навыков, развитие креативных, дивергентных, логических качеств мышления осуществляется в процессе изучения базовых дисциплин, в качестве которых выбираются наиболее сложные дисциплины цикла математических и естественнонаучных дисциплин, т.к. в процессе их изучения формируются способность к структуризации знаний, четкость формулировок, доказательность рассуждений, гибкость и системность мышления, осваиваются современные технологии работы с информацией, методы математического моделирования.

3. Адаптация рассматривается как процесс, в котором организация учебно-познавательной деятельности студента должна способствовать наиболее полной реализации личностного потенциала. Несмотря на безусловную сложность математических и естественно-научных дисциплин, когда студенты младших курсов испытывают особые проблемы в освоении именно этих дисциплин, раскрытие и использование их развивающего потенциала с целью учебной адаптации обусловливают формирование, стимулируют развитие, обеспечивают устойчивое функционирование связей, определяющих место обучающихся в образовательной среде вуза. При этом особое внимание уделяется формированию и развитию когнитивных связей, т.к. успехи в учебно-познавательной деятельности повысят самооценку, мотивацию, создадут основу для личностного, профессионального, социального самоопределения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих 8 таблиц, 16 рисунков, иллюстрирующих результаты вариативно-сравнительного эксперимента, заключения, списка литературы, 9 приложений. <

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Эксперимент показал, что именно в процессе обучения на первом курсе можно обеспечить положительную динамику адаптации, используя развивающие возможности МиЕНД для формирования качеств, необходимых для продуктивной познавательной деятельности: трудолюбия, настойчивости в преодолении трудностей, инициативности, самостоятельности, логической строгости в постановке задач и формулировке выводов, критичности мышления и самокритичности.

2. Исследование показало, что выделение на каждом уровне поведенческих групп является крайне важным в контексте того, что процесс адаптации может носить обратимый характер, когда имеют место переходы на более низкий уровень. Изначально наибольшее число студентов находится на втором уровне (ориентированные на внеучебную деятельность, социально неадаптированные, мотивированные на учебную деятельность), которое как преподаватели, так и сами студенты, часто считают уже адаптированной, но это лишь видимость — это самая уязвимая группа, требующая наибольшего внимания. Выделение определенных категорий обучающихся внутри каждого уровня позволяет уже в начале учебного года увидеть «группы риска» и с учетом проблем отдельных студентов наметить пути их преодоления в процессе изучения МиЕНД.

3. Ведущую роль на каждом уровне играет КС, при этом для студентов, находящихся на первом уровне адаптации важно делать акцент на формирование МВС, на втором уровне — на развитие КС, на третьем уровне — поддерживать устойчивое функционирование СКС. Это обеспечивает для неадаптированных — рациональное планирование времени на учебу и досуг, осознание необходимости и перспективности освоения учебной дисциплины, разовьет стремление к самостоятельности (в выполнении заданий), активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предлагают учебные программы, настойчивость в преодолении затруднений, степень самореализации, адекватность самооценкидля среднеадаптированных — осознание ценности собственно учебной деятельности и тщательного выполнения поставленных учебных задач, понимание информационных процессов для самостоятельной и эффективной работы с информацией различного типа, структурирования и систематизации знаний, вовлеченность в творческую и исследовательскую деятельностьдля адаптированных — уверенность в себе и отсутствие закомплексованности в общении, возможность доброжелательно доказать свою точку зрения или с честью принять чужую, что позволит решить проблемы «подготовленных к вузе».

NT

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического исследования и вариативно-сравнительного эксперимента позволяют сделать вывод о справедливости нашей гипотезы о возможностях МиЕНД для успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе.

Поскольку математические и естественно-научные дисциплины как школьниками, так и студентами считаются самыми трудными, проблемы с их изучением могут не только препятствовать адаптации, но и привести к отчислению из вуза уже в первую сессию. Однако возможно построить процесс освоения математических и естественно-научных дисциплин, отбирая содержание дисциплин, формы и методы изучения с направленностью не только на освоение курсов в пределах образовательного стандарта, но и адаптацию студентов к обучению в вузе. Эксперимент показал, что именно в процессе обучения на первом курсе можно обеспечить положительную динамику адаптации, используя развивающие возможности математических и естественно-научных дисциплин для формирования качеств, необходимых для продуктивной познавательной деятельности: трудолюбия, настойчивости в преодолении трудностей, инициативности, самостоятельности, логической строгости в постановке задач и формулировке выводов, критичности мышления и самокритичности. При этом успешность учебной адаптации позитивно влияет на социальную адаптацию.

Для характеристики уровня адаптации студентов возможными являются 27 различных сочетаний показателей качества связей. Исходя из них, с учетом поведенческих характеристик студента, нами организовывалась система дифференцированной поддержки. Исследование показало, что такое уточнение является крайне важным в контексте того, что процесс адаптации может носить обратимый характер, когда имеют место переходы на более низкий уровень. Изначально наибольшее число студентов находится на втором уровне адаптации, которыхкак преподаватели, так и сами студенты часто считают уже адаптированными — это самая, уязвимая группа (лтгшо адаптированных), трёбующая наибольшего внимания: Выделение определенных категорий обучающихся внутри каждого уровня позволяет уже в начале учебного года увидеть «группы риска» и с учетом проблем отдельных студентов наметить пути их преодоления в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин:

Выделение определенных категорийобучающихся внутри каждого уровня: позволяет уже в начале учебного года увидеть «группы риска» и с учетом проблем отдельных студентов наметить пути их преодоления в процессе изучения МиЕНД.

Выделенные когнитивные, мотивационно-волевые, — социально-, коммуникативные связи взаимообусловливают друг друга, при этом имеет место иерархическая подчиненность, меняющаяся в процессе адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Ведущую роль на каждом уровне играют когнитивные связи> при этом для-студентов, находящихся на первом уровне адаптации, важно делать акцент на формировании мотивационно-волевых связейна втором уровне — на развитии когнитивных связей, на третьем уровне — поддерживать устойчивое функционирование социально-коммуникативных связей. Это обеспечит для неадаптированных — навыки рационального планирования, времени на учебу и досуг,. осознание необходимости и перспективности освоения учебной дисциплины, разовьет стремление к самостоятельности (в^ выполнении заданий) и самореализации, активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить большечем предлагают учебные программы, настойчивость в преодолении затруднений, адекватность самооценкидля среднеадаптированных — осознание ценности собственно учебной деятельности и тщательного выполнения поставленных учебных задач, понимание информационных процессов для самостоятельной и эффективной работы с информацией различного типа, структурирования и систематизации знаний, вовлеченность в творческую и исследовательскую деятельностьдля адаптированных — уверенность в себе и отсутствие закомплексованности в общении, возможность доброжелательно доказать свою точку зрения или принять чужую, что позволит решить проблемы студентов, отнесенных нами к труппе «подготовленных к обучению в вузе». Данный подход показал свою целесообразность и эффективность в ходе вариативно-сравнительного эксперимента.