Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности

Диссертация: Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ уровня готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности показывает, что наиболее многочисленная группа студентов имеет низкий уровень готовности (61%), а наименьшая представленность наблюдается на высоком уровне (11%), основными причинами которого рассматриваются: традиционная модель подготовки, не способствующая приобретению… Читать ещё >

Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Современные подходы к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности
    • 1. 2. Компьютерные правовые системы в образовательном процессе юридического вуза
    • 1. 3. Анализ готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРАВОВЫХ СИСТЕМ В ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
    • 2. 1. Педагогические условия формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем
    • 2. 2. Технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности
    • 2. 3. Оценка эффективности технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется превалированием информационного уклада жизни, востребованностью личности, владеющей информационной культурой, значимостью готовности к жизнедеятельности в информационно-насыщенной среде. При этом, многие исследователи (В.Г. Кинелев, К. К. Колин, A.A. Кузнецов и др.) считают, что система образования не в полной мере соответствует современным требованиям, поскольку не обеспечивает адекватную подготовку к информационной будущности, вследствие чего формирование личности нового типа мышления, обеспечение приспосабливаемости к меняющимся социальным, экономическим, технологическим и информационным реалиям окружающего мира приобретает приоритетный характер.

С этих позиций целостная информационная подготовка должна обеспечивать готовность к эффективной профессиональной деятельности в информационной среде, решению общекультурных и профессиональных задач, в понимании сущности, которой сложились различные подходы, раскрываемые в работах В. А. Каймина, B.C. Семенова, Е. П. Смирнова, А. П. Суханова, А. Д. Урсула, И. М. Яглома и др. ;

Информационная культура как совокупность знаний и умений, необходимых для взаимодействия со средой рассматривается в работах Г. Г. Воробьева, Н. И. Гендиной, А. П. Ершова, В. М. Монахова, Н. М. Розенберга и др.

Социальный аспект информационный культуры личности, определяемый как степень овладения информацией, совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом исследован в работах К. К. Колина, А. И. Ракитова, А. Д. Урсул и др.

Проблемы формирования информационной культуры личности специалиста, его подготовки к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, определения целей, содержания и методов обучения информатике исследованы в работах P.A. Абдусаламова, Ю.С. Бра-новского, Я. А. Ваграменко, Т. Г. Везирова, В. А. Далингера, Т. В. Добудько, С. А. Жданова, A.A. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, В. Л. Матросова, A.B. Петрова, Н. В. Софроновой, М. В. Швецкого и др.

Проблемы профессиональной подготовки личности, применения новых информационных технологий и совершенствования компьютерноинформационной готовности исследованы в работах П. З. Абдулаевой, М.М. Абдура-закова, Ш. М. Арсалиева, Т. Г. Везирова, Е. А. Веретенниковой, Г. М. Гаджиева, Ш. Х. А. Магомедова, A.M. Мирзаевой и др.

Сравнительно-сопоставительный анализ нормативных документов и образовательной практики указывает на недостаточную разработанность проблем подготовки к использованию компьютерных систем в профессиональной деятельности, поскольку существующие модели обучения в основном ориентированы на формирование соответствующей грамотности и фрагментарных знаний о возможностях информационных технологий, что сегодня явно не способствует готовности будущего специалиста к выполнению функций в условиях информационно насыщенной среды. В условиях, когда готовность к использованию компьютерных правовых систем рассматривается в качестве заказа общества к системе образования, отсутствие целостной системы подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем обусловлено наличием противоречий между:

• системообразующей ролью информационных технологий в современном обществе и фрагментарностью формируемых в образовании представлений о них у будущего юриста;

• мировоззрением и этической позицией личности в информационной среде и недостаточностью ее отражения при подготовке к профессиональной деятельности будущего юриста;

• востребованностью специалиста, способного к профессиональной деятельности в условиях информационно насыщенной среды, и недостаточной ориентацией системы подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем.

Приведенные противоречия обуславливают актуальность исследования, проблема которой вычленена нами как обоснование системы подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Тема исследования: «Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности».

Цель исследования — обоснование и апробация условий формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности

Объект исследования — содержание и процесс профессиональной подготовки будущего юриста в вузе. 7

Предмет исследования — формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Готовность будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности будет эффективной, если:

• моделировать систему, обеспечивающую включение в учебный процесс компьютерных правовых систем;

• технологизировать процесс подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем;

• обеспечить непрерывность информационной подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в юридической деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Анализ возможностей компьютерных правовых систем в профессиональной подготовке будущего юриста;

2. Обоснование педагогических условий формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности;

3. Разработка модели обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности;

4. Разработка и экспериментальная проверка технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования выступают: системный (И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, Б. Ф. Ломов, В С. Свидерский, А. И. Уемов, В. А. Штоф, Г. П. Щедровиц-кий, В. А. Якунин, У. Р. Эшби и др.) — культурологический (A.B. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.), компетентност-ный (A.C. Белкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Е. Щуркова и др.) подходы к анализу социально-педагогических процессов, явлений и объектовконцепция становления информационного общества (Д. Белл, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Тоффлер, А. Д. Урсул и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории: деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. М. Маллаев, Н. Ф. Талызина и др.), целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.), взаимодействия личности и общества (A.C. Белкин, A.M. Новикова, В. Д. Семенов и др.) — общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, B.C. Леднев, В. А. Поляков и др.) — использования информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Б.С. Гер-шунский, В. А. Далингер, Т. В. Добудько, В. Л. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. Л. Матросов, В. М. Монахов, Н. И. Пак, A.B.

Петров, В. В. Персианов, С. П. Плеханов и др.).

Методы исследования: В исследовании использован комплекс эмпирических и теоретических методов: анкетирование, интервьюирование, экспертных оценок, ранжирование, анализ психолого-педагогической и специальной литературы, нормативных документов, педагогический эксперимент математической и статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на юридическом факультете Северо-Кавказского филиала Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации, где экспериментом было охвачено 309 студентов, 4 преподавателя и т. д.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов: первый этап (2004;2006 гг.) включал изучение философской, психо—. лого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ информационной основы деятельности юриста и выявление уровня¦¦ его готовности к использованию компьютерных правовых систем в рамках констатирующего этапа эксперимента, формулирование предварительной, гипотезы, определение цели и задач исследования, обобщение результатов теоретического изучения проблемы;

• второй этап (2006;2008 гг.) предполагал внесение изменений в традиционную систему с позиций обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности будущего юристаобоснование условий, критериев и показателей готовности будущего юристак использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельноститретий этап (2008;2010 гг.) предполагал проведение формирующего этапа эксперимента с целью проверки эффективности модели и технологии формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем, их внедрение в практику обучения юридического вуза, математическую обработку и интерпретацию результатов исследования, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит: в определении сущностных характеристик готовности будущего юриста (состав, функции, стадии, уровни и критерии) к использованию компьютерных правовых системв обосновании педагогических условий подготовки будущего юриста с позиций обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в юридической практикев разработке и экспериментальной проверке модели и технологии подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образованияобеспечение целостностии непрерывности учебно-воспитательного процесса юридического вуза, его целевых, содержательных и процессуальных компонентов-, направленных на формирование готовности будущего юриста к использованию в профессиональной деятельности компьютерных правовых системтеорию и методику проектирования и реализации инновационных моделей профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в апробации модели и технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, и программно-методическом обеспечении и инструментальном оснащении, позволяющем совершенствовать подготовку юристов в вузе. Материалы исследования (учебные программы, методические пособия и т. д.) используются специалистами, организующими профессиональную подготовку будущих юристов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позицийрепрезентативностью и достаточным объемом выборкииспользованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследованиясочетанием опытной и экспериментальной работы по разработке и реализации системы формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки.

На защиту выносятся положения:

• готовность будущего юриста к профессиональной деятельности, представляющая собой владение социальным опытом по производству, переработке и распространению юридической информации, посредством использования компьютерных правовых систем, структурно включающая: поиск юридических сведенийсбор и переработку профессионально значимой юридической информации (адаптирование ее к профессиональной деятельности) — преобразование и использование необходимой в профессиональной деятельности юридической информациираспространение, хранение и представле-. ние собранной юридической информации;

• условия формирования готовности будущего юриста к использова-: нию в профессиональной деятельности компьютерных правовых систем, обеспечивающие включения в процесс поиска использования и хранения юридической информации (внесение изменений в традиционную подготовку с позиций формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельностииспользование компьютерных правовых систем Консультант Плюс, Гарант и т. д. в непрерывной подготовке, с позиций обеспечения их востребованности в образовательном процессереализацию технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности и т. д.);

• технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, обеспечивающая пользовательский, технологический и специальный уровни, через непрерывность образовательного процесса, направленность на поиск, использование и хранение юридической информации.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в учебных программах, методических указаниях, программах спецкурсов, внедренных в образовательный процесс юридического факультета Северо-Кавказского филиала Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации. Основные положения представлены в статьях и докладах на всероссийских (Махачкала 2003, 2004, 2008гг) конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по П главе:

Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. В качестве условий обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности выступают: изменение традиционной модели подготовки будущего юристаиспользование правовых компьютерных систем на старших курсахреализация технологии, обеспечивающей достижение технологического и специального уровней готовностимоделирование ситуации профессиональной деятельности в рамках подготовки к использованию компьютерных правовых систем.

2. Высокий уровень готовности достигается путем обеспечения ориентированности курсов на практическую и профессионально-прикладную составляющие, направленностью и преемственностью в изучении компьютерных правовых систем на протяжении всего периода обучения в юридическом вузе.

3. В качестве механизма обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, нами рассматривается модель, содержательно включающая помимо курсов «Информатика и математика», «Правовая информатика», спецкурс «Компьютерные системы в юриспруденции», способствующий овладению соответствующими умениями и навыками.

4. Технология формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем состоит из рациональных форм (самостоятельная работа, анализ правовых документов, написание рефератов и т. д.) и методов (исследовательский, эвристический, проектный и т. д.) взаимодействия субъектов, способствующих включению их в продуктивную деятельность по освоению учебного материала.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего юриста на протяжении всего периода подготовки показывают, что показатели респондентов экспериментальной группы имеет тенденцию к возрастанию, в то время как в контрольной, несмотря на возрастание на начальных этапах, к концу обучения имеют небольшое приращение.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость выполненной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что к концу эксперимента респонденты экспериментальной группы обладают более высокими показателями готовности на технологическом и специальном уровнях, по сравнению со студентами контрольной группы, чему способствовали разработанные модель и технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Готовность будущего юриста к применению компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности представляет собой владение социальным опытом по производству, переработке и распространению юридической информации, умениями по эффективному использованию компьютерных правовых систем и технологий для решения профессиональных задач.

2. Использование в профессиональной деятельности компьютерных правовых систем предполагает: поиск, сбор и переработку значимой юридической информации с позиций адаптирования к профессиональной деятельностииспользование и распространение необходимой в профессиональной деятельности юридической информациихранение и представление собранной юридической информации и т. д.

3. Анализ уровня готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности показывает, что наиболее многочисленная группа студентов имеет низкий уровень готовности (61%), а наименьшая представленность наблюдается на высоком уровне (11%), основными причинами которого рассматриваются: традиционная модель подготовки, не способствующая приобретению соответствующих умений и навыков, поскольку ориентирована на формирование пользовательской составляющейне востребованность компьютерных правовых систем в учебной деятельности на старших курсах и т. д.

4. В качестве условий обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности выступают: изменение традиционной модели подготовки будущего юристаиспользование правовых компьютерных систем на старших курсахреализация технологии, обеспечивающей достижение технологического и специального уровней готовностимоделирование ситуации профессиональной деятельности в рамках подготовки к использованию компьютерных правовых систем,

5. Высокий уровень готовности достигается путем обеспечения ориентированности курсов на практическую и профессионально-прикладную составляющие, направленностью и преемственностью в изучении компьютерных правовых систем на протяжении всего периода обучения в юридическом вузе.

6. В качестве механизма обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, нами рассматривается модель, содержательно включающая поми- > мо курсов «Информатика и математика», «Правовая информатика», спецкурс «Компьютерные системы в юриспруденции», способствующий овладению соответствующими умениями и навыками.

7. Технология формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем состоит из рациональных форм (самостоятельная работа, анализ правовых документов, написание рефератов и т. д.) и методов (исследовательский, эвристический, проектный и т. д.) взаимодействия субъектов, способствующих включению их в продуктивную деятельность по освоению учебного материала.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего юриста на протяжении всего периода подготовки показывают, что показатели респондентов экспериментальной группы имеют тенденцию к возрастанию, в то время как в контрольной, несмотря на возрастание на начальных этапах, к концу обучения имеют небольшое приращение.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость выполненного диссертационного исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.A. Дидактические основы формирования информационной культуры будущего юриста: Автореф. Дисс.. канд. пед. наук. Махачкала. 2006.
  2. Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Бишкек. 1993.
  3. Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Автореф. дисс.. докт. пед. наук (в форме научного доклада). М., 1992.
  4. Г. Н., Белогуров А. Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие / Сев. Осет. гос. ун-т. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. 303с.
  5. Асмолов А. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности. 1999. № 1, С.22−37.
  6. P.A. К диагностике развития математического мышления. // Вопросы психологии. 1992. № 2, С. 60−67.
  7. P.A. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. 1995. № 5, С. 41−50.
  8. АтаянА.М., Алборова С. З., Багиева М. Г., Фидарова М. Н. Информатика и вычислительная техника. Сборник тестов и практических заданий. Владикавказ. 2000. 68 с.
  9. Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука. 1985. С. 5.
  10. В.А., Гребенкина Л. К. К вопросу о конструировании педагогических технологий // Педагогические технологии в высшей школе: Тез.докл. вторых рязан. пед. чтений, 24−25 янв. 1995 г. Рязань. 1995. С. 6−8.
  11. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1971.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.
  13. В.Л. Интенсификация обучения и место различных дидактических систем в учебном процессе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. С. 10−20.
  14. Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.д. пед. наук. М., 1996.
  15. М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная ' грамотность //ИНФО. 1990. № 1. С. 15−21.
  16. Бюллетень Проблемы информатизации высшей школы. 1998. № 1−2, С. 7−26.
  17. Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. (Социологические аспекты). Москва. Издательство РАГС. 2000.
  18. Т.Г. Теория и практика использования информационными коммуникационных технологий в педагогическом образовании :Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ставрополь. 2001.
  19. Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. № 1. С. 18−22.
  20. О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатиза-ции//НТИ, Серия 2. 1995. № 4, С. 2.
  21. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика. 1960. 370 С. 167
  22. .С. Компьютеризация в сфере образования // Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.
  23. В.Д. Культура и творческая деятельность. М. 1987. С. 39.
  24. Л.Л. Исследование мышления как решения задач. Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1976. 47 с.
  25. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986. -240 с.
  26. В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. № 1.С. 29−39.
  27. В.П. Компьютерная культура: новые возможности пропаганды. М.: Знание. 1989. С. 45
  28. . Образование: сокрытое сокровище // Университетская книга. 1997. № 4.
  29. М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. 399с. С. 264.
  30. Е.А., Каймин В. А., Федюшин Д. П., Щеголев А. Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10−11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. 273 с.
  31. А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность / Отв. Ред. Б. Н. Наумов. М.: Наука. 1988. С. 6−23.
  32. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества/ТКоммунист. 1988. № 2. С. 82.
  33. А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 7−12.
  34. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика. 1984. С. 12
  35. Д.В. и др. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Метод, пособие / Д. В. Зарецкий, З. А. Зарецкая, Ю. М. Горвиц, Ю. А. Первин. М.: Дрофа. 1995. 256 с.
  36. В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. № 3.
  37. Л.Н. Формирование информационной культуры у студентов вуза. Дис. канд. пед. наук. Курган. 1996.
  38. Т.Я. Развитие информационной* культуры учащихся на основе системного подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики. Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.
  39. К. Информационная культура личности. Краснодар.1997.
  40. Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука. 1980. С. 303.
  41. Г. От педагогической парадигмы к образовательной. //Высшее образование. 2000. № 1, С. 64−69.
  42. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение. 1984: С. 71.
  43. Информатика и теория развития /А.К. Айламазян, Е. В. Стась. М.: Наука. 1989. 174 с.
  44. Информатика: Учебник /Под ред. Проф. Н. В. Макаровой. М.: ФиУнансы и статистика. 1997.
  45. В. А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы//ИНФО. 1990. № 6, С.26−31.
  46. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. 1981. С. 5.
  47. Ю.М., Калитич Г. И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1989. С. 2.
  48. М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры наэтапе общего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-16с.
  49. В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. № 5, С. 60−64.
  50. В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. С. 208−219.
  51. Д. Компьютер как инструмент воспитания // Компьютерра. 1996. Пнояб. С. 37.
  52. Е.Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования //Информатика и образование. 1995. № 1,С. 22−28.
  53. А.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.
  54. М. П. Здоровье и компьютер // Информатика и образование. 2000. № 1.
  55. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. 576 с.
  56. Л.К. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа. 1990. С. 14.
  57. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. 384 с. С. 262. (Библиотека практической психологии).
  58. A.A., Монахов В. М., Шварцбурд С. И. Обеспечить компьютерной грамотностью школьников // Советская педагогика. 1985. № 1. С. 21−28.
  59. Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры, у учащихся 5−7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ». Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.
  60. К.И. Информационный ресурс и: национальная система баз данных и баз знаний высшей школы России// Проблемы информатизации, 1993, № 3−4. С. 73.
  61. Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры: будущего учителя (на- примере студентов биологов). Дис.. канд. пед. наук. Самара. 1997.
  62. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика: 1981. 184 с.
  63. Лернер И. Я: Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество. Mi: Наука, 1969. С. .41.
  64. Лернер И-Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.:. Просвещение. 1982. С. 7.
  65. . Ф. ЭВМ и развитие человека1 //Вестник высшей школы. 1985. № 12, С. 29−33.
  66. A.B. Личность в условиях информатизации общества- Ав-торефдисс: на соиск. уч. степ.канд. соц. наук. Курск. 1999.
  67. A.B. Личность в. условиях- информатизации! общества. Диссертация" на соискание ученой степенш кандидата, социологических наук. Курск, 1999.
  68. Ляудис В. Я- Проблемы подготовки специалистов к осуществлению компьютерного обучения.//Совершенствование процесса обучения, на основе использования вычислительной техники: Межвуз. c6i науч. тр. Саранск: Изд. Мордовского университета. 1987. С. 4−10.
  69. Я., Иванов А., Баранкина Я. Содержание и метод непрерывного обучения информатике //Информатика и образования. 1991. № 1, С. 17−19.
  70. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван. 1973. 43 с.
  71. Э.С. Теория культуры и современная наука. М. 1983. С. 284.
  72. В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. С. 16.
  73. Материалы коллегии Министерства образования РФ //ИНФО. 1995. № 4, с. 7−82.
  74. Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дис. насоиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999.
  75. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 192 с.
  76. В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. № 10, С. 42−51.
  77. Ю.П. Развитие профессионализма государственных, служащих: методология и практика /Под общ.ред. док. псих, наук, профессора A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС. 1998, С. 70−75.
  78. И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ). Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. М., 1997.
  79. В.Ю. и др. Информатика и информационная культура //Советская педагогика. 1988. № 6, С. 61−64.
  80. В. Информационная культура и способность к рефлексии //Высшее образование в России. 1995. № 4.
  81. Мирзаева (Магомедова) A.M. Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Махачкала. 2004.
  82. C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5−6 классах: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М. 1992.
  83. B.C. О концепции информатизации общества // Информатизация общественного производства: Тезисы докладов международной конференции. Суздаль, 17−21 апреля 1989 г. М. 1989, С. 7.
  84. A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореферат дис. на соиск. уч. степени док.пед. наук. Воронеж. 1999.
  85. В.М., Лапчик М. П., Демидович Н. Б., Червочкина Л. П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Прросвещение. 1978. 96 с.
  86. Ю.В. Информатизация общества и стратегия ускорения социально-экономического развития СССР. М., 1988.
  87. И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск. 1996.
  88. Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.
  89. В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность //Советская педагогика. 1990. № 4, С. 68−69.
  90. A.C. Управление процессом информатизации подготовки специалистов в системе высшего и послевузовского профессионального образования. Дис. на соиск. уч. степ.канд. эк. наук. М., 1997.
  91. В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации //НТИ, Серия 2, М., 1993, № 12.
  92. E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М., 1999.
  93. E.H. Информатика и устойчивое развитие: (Методологические аспекты). М., 1996.
  94. A.B. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев. 1992.
  95. Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //Информатика и образование. 1995. № 3, С. 11−14.
  96. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение. 1969. 659 с.
  97. Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. // Электронный научно-педагогический журнал «Эйдос». 1998.
  98. Полякова.Т. А. Формирование информационной’культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология. Дис. .канд. пед. наук. М., 1999
  99. Г. С. Искусственный интеллект основановой информационной технологии: М., 1988.
  100. Программы средней общеобразовательной школы. Основы ин-. форматики и вычислительной техники. М.: Просвещение. 1991. С. 4.
  101. Психология: Словарь /Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  102. Т.В. Преподавание информационных дисциплин в школе (гимназии) //Информатизация и проблемы 1уманитарного образования: Тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск, 14−15 сент. 1995 г. Краснодар, 1995, С. 40−42.
  103. А.И. Будущее России общество высоких технологий /Проблемы информатизации, 1995, № 2−3, С. 4.
  104. . А.И. Философия компьютерной революции М.: Политиздат 1991. С.30−31.
  105. A.A., Бордовская Н. В., Розум С.И Психология и педагогика. /Под общей ред. проф. A.A. Реана. С-Пб.: Питер, 2000. С. 142.
  106. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. 1991. № 4, С. 15−25.
  107. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Советская педагогика. 1991. № 3, С. 33−38.
  108. Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С-Пб. Изд-во Санкт- Петербургского университета. 1992. 165 с.
  109. Рубинштейн С.JI.Основы общей психологии. СПб: — 2000. -720с.
  110. B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Дис. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. Москва, 1997.
  111. «author»>Рыжов В.А. «Мультимедиа.: виртуальная реальность сознание и обучение.» //Педагогическая информатика. 1993. № 1.
  112. В.А. Экология сознания (ужастики киберпространства) //Компьютерные учебные программы. 1999. № 2 (17), С. 30−40.
  113. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. № 2, С. 29−37.
  114. Г. К. Современные образовательные технологии. Изд-во «Народное образование». М., 1998.
  115. B.C. Культура и развитие человека //Вопросы философии. 1982. № 4, С. 15−29.
  116. Э.П. Информатизация общества, культура, личность /Научно-техническая информация. Серия 1, 1993, N1, С. 1−8.
  117. В.Б. Информационное общество: социологический аспект исследования /Вестник Моск. Ун-та, Сер. 18, Социология и политология. 1997, № 3, С. 172−182
  118. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  119. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.
  120. И.А. Информационные технологии и образование //Информатика и образование. 1999 или 2000.
  121. Г. А. Социально-философские проблемы развития электронной вычислительной техники // Вопросы философии. 1984. № 11.
  122. Г. А. Человек и компьютер. М., 1981.
  123. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия. 1981. С. 677.
  124. Современная информатика: Наука, технология, деятельность /P.C. Гиляревский, Г. З. Залаев, И. И. Родионов, В. А. Цветкова. Под ред. Ю.М. Ар-ского. М., 1997, С. 220.
  125. Социология: Основы общей теории: Уч. пособие /Г.В. Осипов, JI.H. Москвичев, A.B. Кабыща и др. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 461.
  126. А.Г. Основы философии. М.: Политиздат. 1988. С. 462.
  127. Суханов’А. П. Информация и прогресс /Отв. Ред. А. Л*. Симонов,, АН СССР, Сиб. отд-е. Новосибирск: Наука. 1988.
  128. Н.Ф. Компьютеризации обучения научную основу (//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1986. № 1, С. 3−9.
  129. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного. обучения. М.: Изд-во МГУ. 1969. 133 с.
  130. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.
  131. O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии: Уч. пособие. М.: Изд-во МГУ. 1986. 203 с.
  132. М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием (философско-методологический анализ). Дис. на соиск. уч. степени док. философ, наук. М. 1997.
  133. А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества //Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С. Гу-ревича. М.:Прогресс, 1986., С. 414−415
  134. Е.А., Джебраилова Т. Д., Коробейникова И. И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере //Журнал высшей нервной деятельности. 1993. Т. 43. Вып. 2, С. 302−312.
  135. А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты //НТИ, Серия 2, М., 1994, № 12. С. 6.
  136. А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. //Социально-политический журнал. М., 1996. № 4. С. 75.
  137. А.Д. Социальная информатика /Научно-техническая информация. Серия 1. 1990. N1, С.2−8.
  138. А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы //Высшее образование в России. 1994. № 1, С. 63−71.
  139. П., Зинченко В. П. Наука неотъемлемая часть культуры //Вопросы философии. 1990. № 1, С. 33−50
  140. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза. Дисс.канд.пед.наук.Волгоград. 1996.-182с.
  141. Ф.Н. Информатизация, познание, социальное управление: философские очерки. Кишинев: «Штиинца», 1992.
  142. С.С. Образование в открытом мире //Московский синер-гетический форум. Январская (1996) встреча. Тезисы докладов. /Под ред. В. И. Аршинова и др. М., 1996, С. 115.
  143. В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях. Дис. на соиск. уч. степ. д-рапед. наук. Екатеринбург. 1995.
  144. Ю.А. Интеллектуализация информационных систем //Итоги науки и техники. Информатика. Т. 14. Информационнаяиндустрия: современноесостояние. М., 1990, С.301
  145. Ogletree S.M., Williams S.W. Sex and sextyping effects on computer attitudes and aptitude // Sex Roles. 1990. V.23. № 11−12. P. 703−712.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!