Режиссерские игры с дошкольниками

Специфические черты режиссерской игры: индивидуальный характер, общение, динамика сюжета, последовательность отражения событий, роли, самостоятельность в игре Индивидуальный характер игры заключается в индивидуальности ребенка. В играх проявляется самостоятельность развития ребёнком замысла и умения организовать игру, в способности подобрать нужные материалы, сделать игрушки или атрибуты для игры, в выразительности и своеобразии выполнения той или иной роли, а также в настойчивости достижения поставленной цели. 2].

Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. 3] Вследствие этого можно утверждать, что в режиссерских играх индивидуальный характер сохраняется и имеет место быть. Это заключается в первую очередь в том, что каждый ребёнок индивидуален и его видение даже самых простейших социальных ролей разнообразно. Так же используемые игрушки и материал, казалось бы, в одной и той же игре может быть различный. В дошкольном возрасте берёт своё начало развитие фантазии, а у детей она разнообразна. Следовательно, из этого двух одинаковых режиссерских игр быть не может. Возьмем, к примеру, роль учителя при её исполнении за основу каждый берёт разный образ и дополняет, наделяет его различными качествами. И уже при исполнении мы можем наблюдать различные образы учителя. Но не стоит забывать, что сам ребёнок не посредственно роль не исполняет, а как бы проецирует её на игрушку, которая условно, выполняет роль учителя в данном примере.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от ребёнка определённого развития речевого общения. Игра имеет особое значение для развития знаковой функции речи. 4].

В режиссерской игре речь — главный компонент. Часто она звучит как «дикторский текст за экраном». Например, Лиза разыгрывает день рождения куклы Маши: «Маша сказала гостям за подарки „спасибо“, гости сразу стали садится за стол. Маша наливает всем чай». Помимо описательных высказываний используются и оценочные: «Гости хорошие, они принесли Машеньке много подарков. А волчонок был жадный: он подарок принёс, но не отдал Маше». 3].

В ролевых режиссерских играх ребёнок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняется интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональная окрашенность, употребление различных суффиксов, звукоподражаний. 3].

Человек не рождается с готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольного детства. В работе воспитателя основным вопросом становится — определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника. Среди многообразия средств и методов развития коммуникативных навыков дошкольников можно выделить режиссерскую игру. Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской, персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Следовательно, из это можно утверждать, что значение режиссерской игры значительно и велико в развитии речи дошкольника.

В режиссерской игре часто используется много персонажей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие виды транспорта на городской трассе, ученики в классе), но «активно действующих», т. е. тех, которых ребёнок переставляет, «связывает» отношениями. Обычно бывает не более трёх-четырёх. 3].

Существует три распространенных типа сюжетов: одноперспективные, многоперспективные, комбинированные. Главным условием развития сюжета служит умение педагога влиять на роль, представляющую обобщенную социальную функцию взрослого. 1].

Что же касается динамики сюжета, то она может быть различной. Это в первую очередь зависит от ребёнка и его индивидуальности. Но в большинстве своём динамика сюжета может быть высокая, так как речь идет о творческой игре, которой свойственно разнообразие и динамика сюжета. Так же не последнюю роль играет и тип сюжета в динамике. У одноперспективного сюжета динамика будет ниже, чем у комбинированного.

Последовательность отражения событий различная. У одного ребёнка она может быть более глубокая и развернутая, а у другого менее. Это зависит от социального опыта ребенка. Возьмем, к примеру, ребенка которому мама в определённой последовательности рассказывала о магазине (водитель привозит продукты в магазин грузчик разгружает машину и кладет продукты на склад продавец берёт продукты со склада и разлаживает их на витрине мы берём деньги и идем в магазин выбрав нужные продукты мы идем и рассчитываемся на кассе), возьмем другую маму, которая тоже рассказывала о магазине, но уже в другой последовательности (мы берём деньги и идем в магазин выбрав нужные продукты мы идем и рассчитываемся на кассе). Следовательно, из этого у первого ребёнка социальный опыт будет богаче, чем у второго, а это значит, что и последовательность событий и насыщенность сюжета в игре у них будет различная. Поэтому можно с уверенностью сказать, что, не имея должного социального опыта, ребёнок просто не может отражать события в правильной последовательности.

Роли в игре выбираются детьми в зависимости от их предпочтений. Кто-то хочет поиграть в школу, кто-то в родителей, вариантов множество. В основном в режиссерских играх много действующих лиц, но активно действующих лиц буквально два-три. Между персонажами роли распределяет режиссер (ребёнок). На протяжении всей игры ребенок моделирует различные ситуации и действия его персонажей.

Количество персонажей возрастает в совместной режиссерской игре, возникающей у детей в среднем и преимущественно в старшем дошкольном возрасте. В такой игре каждый из участников действует за одного-двух персонажей. 3].

Учитывая преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, педагог прибегает к опосредованному руководству деятельностью ребёнка. Умелым подбором игрового материала, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша, стимулируется возникновением игры. Так, услышав, что Саша с увлечением рассказывает о том, как он ходил вчера в зоопарк, педагог предлагает ему набор мелких животных с вопросом «Каких животных ты видел? Расскажи и покажи». 3].

Но не смотря на это самостоятельность сохраняется за детьми. Педагог может лишь стимулировать детей к режиссерской игре, но не посредственно руководить ей он не будет. На то она и режиссерская игра, что ребёнок сам выбирает, как играть, сюжет игры, действующих персонажей. Конечно, за воспитателем сохраняется право наблюдать за игрой и при возникающих вопросах в ходе игры помогать ребёнку при условии, что тот попросил помощи. Так же, к примеру, если воспитатель видит, что ребенок, играя с куклой то и дело просто качает её, можно предложить ребёнку сводить куклу в магазин, показать ей рыбак, тем самым способствую развитию и обогащению сюжета игры.

Таким образом, было отмечено и выделено значение и роль специфических черт режиссерской игры. Их влияние на всестороннее развитие ребёнка как личности.

Педагогическое значение режиссерской игры для разностороннего развития ребёнка В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребёнка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. 4].

Через те роли, которые ребёнок выбирает в игре, обогащает и его личность. Трудно переоценить значение игры для нравственного воспитания детей. Именно в игре воспитываются такие нравственные качества, как коллективизм, честность, скромность, гуманность. 2].

Это не чуждо и режиссерской игре. Благодаря этой игре ребёнок примеряет на себя различные социальные роли, что в итоге способствует всестороннему развитию ребёнка. В первую очередь ребёнок развивается как творческая личность. Происходит развитие воображения, фантазии, речи, памяти, внимания, умственной деятельности, мышления. Данного рода развитие после благотворно влияет на учебную деятельность детей и облегчает её. Так же происходит развитие кругозора у ребёнка. Закрепляются и усваиваются элементарные знания об окружающей среде. Вырабатываются определённые нормы поведения и представления о различных социальных ролях и их значимости.

Очень распространено понимание значения игры с точки зрения познания ребенком окружающего мира и самого себя: «Рассмотрим, чем игра полезна ребенку. Во-первых, она учит его… тому, что такое мир — что такое верх и низ, что такое мягкое и твердое, что такое сплошное и прерывистое, что такое внутри и снаружи, что такое мокрое и сухое, что такое форма. Во-вторых, позволяет разобраться в себе самом. Он узнает, что он может сделать во внешнем мире, в чем он силен и в чем он слаб и как ряд неудач может привести к успеху. Играя, он укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями, освобождается от избытка энергии, испытывает различные решения своих проблем, упражняется в решении жизненных задач, учится общаться с другими людьми и, наконец, познает ценности и символы своего мира» (И. Берлянд).

Детская игра — школа мышления и суждения. Играть значит тоже, что и экспериментировать. Всякая новая ирга — открытие не познанного, радость победы и удовлетворения. Вместе с тем «игра — арифметика социальных отношений» (Л.С. Выготский), именно здесь ребёнок приобретает навыки и новые формы общения. 1].

Следовательно, из выше сказанного можно утверждать, что режиссерская игра имеет важное педагогическое значение, для разностороннего развития детей. Так как при выполнении определённых действий ребёнок закрепляет уже полученные ранние знания и развивает их. Примеряя социальный опыт, ребёнок делает шаг в будущее и уже формирует определённые предпочтения, к той или иной роли. Так же в режиссерской игре формируются и развиваются психические и личностные качества. Режиссерская игра важна для разностороннего развития детей и она играет не последнюю роль в педагогическом плане.

Этапы развития режиссерских игр у детей дошкольного возраста В специальном исследовании Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой раскрывается механизм формирования ролевого поведения. Они выделяют три основных этапа формирования игры:

усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями (1−2,5 года);

ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий) (2,5−4,5 года);

способов построения сюжета (4,5−7 лет). 1].

При организации игры педагогу необходимо уметь правильно выбирать из разнообразных видов игр. У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра и как следствие режиссерская. Этапы развития игры:

ознакомительная игра (1 год);

отобразительная (на рубеже 1 и 2 года);

сюжетно-отобразительная (2 и 3 года);

собственно ролевая игра (с 3 до 7 лет). 1].

Этапы развития режиссерской игры на прямую связаны с развитием ребенка в психическом и физическом плане, с развитием воображения и осознанием себя как личности и своей социальной роли. Так же можно выделить два этапа в зависимости от содержания игры:

У детей 4−5 лет содержание режиссерской игры разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи, возрастает их число, более отчетливо, выделяются главные и второстепенные действующие лица.

У детей 6−7 лет содержание игры динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать изменённые собственной фантазией знакомый сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного. 3].

Одним словом этапы развития режиссерской игры схожи с этапами сюжетно-ролевой игры. Это следствие того, что долгое время педагоги не выделяли в отдельный вид режиссёрскую игру из сюжетно-ролевых. Да и различия между данными видами игр не значительные, за исключением, что в режиссерской игре ребёнок примеряет социальные роли на игрушки, а в сюжетно-ролевой на себя.

Педагогические условия развития режиссёрских игр Важнейшим условием для развития режиссерских игр — создания детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Обычно ребёнок ищет для игры уголок, защищённый от взоров наблюдателей. В дошкольном учреждении дети любят уединиться в спальне, раздевалке, а не участке — за кустами, верандой и т. д. К сожалению, типовые проекты зданий не учитывают потребности ребёнка в индивидуальной игре. 3].

Сейчас во многих дошкольных учреждениях пытаются решить проблему с нехваткой личного пространства для индивидуальной игры. Пользуются такими приёмами как разделение групповой комнаты на несколько игровых зон при помощи различной мебели: домики, вагончики и т. д. Это дает возможность ребёнку уединится, но не чувствовать себя полностью изолированным от сверстников.

Для создания условий для режиссерской игры педагог прибегает к опосредованному руководству деятельностью ребёнка. Умелым подбором игрового материала, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша, стимулируется возникновением игры. 3].

Если воспитатель слышит рассказ про то как ребёнок ходил в зоопарк он предлагает ему поиграть с набором мелких животных и задает ребёнку вопросу стимулирующие в дальнейшем развитие игры. Обязательно предлагаемые игрушки воспитателем должны соответствовать интересам ребёнка иначе он не станет играть, и тем более развивать тему для режиссерской игры.

Подбор материала для режиссерских игр — необходимое условие для их развития. Сюжетные игрушки, близость их содержания детскому опыту, оперативное внесение новых игрушек в зависимости от впечатлений ребёнка — всё это входит в круг педагогического руководства режиссёрской игрой детей младшего и отчасти среднего дошкольного возраста. Новую игрушку по содержанию педагог сначала обыгрывает сам, чтобы показать возможности её включения в знакомый сюжет. 3].

Так же важно воздерживаться от прямых указаний в адрес играющего ребёнка, так как мы можем испортить творческий порыв ребёнка. Лучше при возникновении проблемной ситуации задать ребёнку наводящий вопрос. Однако не стоит забывать, что любое вмешательство в режиссерскую игру должно быть тактичным. Так как своим даже малейшим вмешательствам мы можем разрушить игру.

Практико-ориентированное задание № 1. Наблюдение и анализ режиссёрской игры ребёнка-дошкольника Мною было проведено наблюдение и анализ режиссерской игры девочки четырёх лет. Перед тем как девочка начала игру воспитателем было проведено занятие. Так как тема недели «Семья», то в гости к детям пришла кукла Даша. После занятия кукла заинтересовала одну девочку, и когда у остальных детей интерес погас, то она взяла её поиграть. Она играла в игру дочки матери. Кукла Даша выполняла роль мамы, роль ребёнка выполняла маленькая куколка, которую девочка назвала Маша. Девочка, в ходе игры руководя ролью мамы ложила спать в кроватку Машу и пела ей песенки. Маша капризничала и долго не хотела ложиться спать, на что мама Даша говорила, что «Поспишь, а завтра мы пойдем с тобой в зоопарк». В ходе игры мама Даша ходила на работу, водила Машу в детский сад, ходила с Машей в магазин и зоопарк.

Сюжет игры был насыщенный, динамичны были два главных героя. Девочка в игре передавала свой социальный опыт и вносила в него свои коррективы, что говорит о том, что в ребёнке проснулась творчество. Она пользовалась знаниями, которые ранние получила на занятии от воспитателя. В ходе игры воспитателем был задан вопрос «Не пора ли кукле Маше и Даше ложится спать?». Так как время, отведённое для игровой деятельности, уже подходило к концу, и дабы не травмировать ребёнка воспитатель воспользовалась таким приёмом.

При осуществлении игры девочка пользовалась уже ранее полученными знаниями из сказок и мультфильмов. События личной жизни всплывали, но не часто. Как следствие данного возраста девочка помимо одной куклы взяла для игры ещё одну. Для данного возраста свойственно увеличение персонажей как главных, так и второстепенных. Игра проходила за домиком, дабы ей никто не мешал. Сюжет хоть был и насыщен, но всё же у детей старшего дошкольного возраста он будет более насыщенен и богат.

Практико-ориентированное задание № 2. Рекомендации для родителей по созданию условий дома для режиссерской игры ребенка Во-первых, родители должны предоставить ребенку как можно больше знаний и впечатлений об окружающем мире, что бы после он мог реализовать их в игре и развить. Без должного знания о профессии продавец ребёнок не сможет воплотить его персонаж в игре. Это касается не только социальных ролей, но и животных, предметов и т. д.

Во-вторых, должна быть хорошо организованна предметно-развивающая игровая среда. Но даже её отсутствие не значит, что ребёнок не будет играть в режиссёрские игры. Просто вместо этих игрушек у него будут игрушки заместители. Например, ни кукла, а кубик, песик и другие игрушки, имеющиеся в наличии. Даже при большом наличии игрушек гарантии бать не может, что ребёнок будет знать, что с ними делать. Что бы ребёнок с ними играл ему нужно показать как.

В-третьих, у ребенка должно быть свободное время. Родители не должны пытаться сделать из ребёнка вундеркинда ценой лишения его игры. Даже если дети ходят на дополнительные занятия и у них должно оставаться время на игру.

В-четвертых, у ребёнка должен быть хороший наглядный пример умеющего хорошо играть в режиссёрские игры. Родители должны показать, как играть с той или иной игрушкой, что бы ребёнок понял, как можно играть.

В-пятых, самым главным является обеспечение места ребёнку для игры. У ребёнка должно быть место, где он может играть, и ему ни кто не будет мешать.

В-шестых, родители не должны непосредственно вмешиваться в игру ребёнка, дабы не разрушить её. При возникновении проблемной ситуации можно тактично задать вопрос исходя из индивидуальных особенностей ребёнка. Но даже такое вмешательство при не правильном действии может привести к разрушению игры.

Список использованных источников

Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т. М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 208 с.

Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка / Я. И. Ковальчук. — М.: Просвещение, 1985. — 112 с.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2006. — 416 с.

Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина; под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.