Список использованной литературы

• 1. Азарова, Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников / Начальная школа, 1998. — № 4. — 80−81 с.
• 2. Бермус, А. Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ Новые педагогические технологии, 2004. — № 2. — 84−85 с.
• 3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / М.: Начальная школа, 1981. — 55−56 с.
• 4. Гальперин, П. Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин. — М.: Просвешение, 1987. — 345 с.
• 5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1986. — 350 с.
• 6. Давыдов, В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте Возрастная и педагогическая психология / В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1973. — 256 с.
• 7. Зак, А. З. Методы развития способностей у детей / А. З. Зак. — М.: Просвещение, 1994. — 370 с.
• 8. Ильичев, Л. Ф. Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичев. — М.: Просвещение, 1983. — 649 с.
• 9. Крутецкий, В. Н. Психология. — М.: Просвещение, 1986 г. — 203 с.
• 10. Миронов, Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н. П. Миронов. — М.: Начальная школа, 2004. — № 6. — 33−42 с.
• 11. Мерлин, З. С. Психология индивидуальности. З. С. Мерлин. — М.: Просвещение, 1996. — 36 с.
• 12. Немов, Р. С. Психология. — М.: Просвещение, 2000. — 679 с.
• 13. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка — М.: 2000 г. — 757 с.
• 14. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей. — Ярославль.: 1997.
• 15. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Н. Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988. — 171−174 с.
• 16. Хуторский, А. В. Развитие творческих способностей А. В. Хуторский.: Просвещение Владос.: — 2000. — 22 с.
• 17. Шадриков, В. Д. Развитие способностей / Начальная школа, 2004. — № 5. — 6−12 с.
• 18. Шванцара, И. Диагностика психического развития И. Шварцова. — Прага, 1978. — 586 с.
• 19. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание младшего школьника Е. А. Флерина — М.: — 1961. — 75−76 с.
• 20. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Д. Б. Эльконин. — М. — 1979. — 98 с.
• 21. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин-М.: 1989. — 234 с.
• 22. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. Академия — М.: 2000. — 68 с.
• 23. Гафитулин, М. С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — Фрунзе.: 1990. — 2−18 с.
• 24. Гин, А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс.: 1999. — 324 с.
• 25. Гин, С. И. Мир Фантазии: Метод. пособие для учителей нач. кл. / Система проф. разработчиков, консультантов и преподавателей ТРИЗ. — Гомель.: 1995. — 234 с.
• 26. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
• 27. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. — М.: Наука, 1978. — 34−56 с.
• 28. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 2000.
• 29. Ситявина, И. А. Современный урок в начальной школе / И. А. Ситявина. Начальная школа. — 2006, № 5, 53−55 с.
• 30. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторский. — СПб.: Питер, — 2000. — 234 с.

Приложение 1

План-конспект на тему: «Как я провел лето».

Задачи: развитие зрительной памяти, пространственного представления, образного мышления, воспитания художественного вкуса и навыков творческой переработки впечатлений и переживаний.

Цели: найти более выразительное решение сюжета, добиться выразительного цветового решения, правильность компоновки и умение передавать пространство.

Материалы: альбомный лист, карандаши, краски, кисточка, баночка, резинка.

Ход урока.

Тему будущей сюжетной композиции «как я провел лето» сообщается за один урока изобразительного искусства до ее выполнения, для того чтобы ученики заранее могли продумать, что им рисовать. Проведя подготовительную работу перед выполнением учениками рисунка на тему «Как я провел лето», объясняется сущность этой темы, указывается на возможные сюжеты. Например, дети с интересом изображают свой отдых в пионерском лагере или на даче, в деревне у бабушки. Другие ученики рисуют то, что видели во время различных поездок на пароходах, поездах, автобусах, в туристических походах.

Многие школьники отображают в рисунках соревнования по различным видам спорта, в которых они участвовали. В их рисунках мы можем увидеть такие сюжеты, как «Ловим рыбу», «Купание», «Работа на огороде», «За границей», «В лесу» и т. д.

Для того чтобы рисунки на темы были выполнены на высоком уровне, в объяснении нужно рассказать о художественных средствах, материалах, которые учащиеся должны использовать в своей работе, напомнить им об использовании знаний и умений в рисовании. Здесь необходимо рассказать детям о композиции рисунков, т. е., о вертикальном или горизонтальном расположении листа бумаги. Говоря о композиции, нужно указать на необходимость такого расположения изображаемых объектов на листе бумаги, чтобы при этом не оказалось много пустого места в рисунке. При работе цветом надо красками заполнять весь лист, чистыми оставлять лишь те места, где предполагается показать какой-либо предмет белого цвета или снег. Работа над композицией начинается с общего наброска, без прорисовки деталей. Ученикам следует разъяснить, что прежде всего следует определить главное в сюжете.

Этим главным может быть одна фигура или группа людей, какой-либо объект или событие, явление. Главное можно выделить, разместив его в центре формата или увеличив размер основных фигур и предметов. Можно их выделить и более ярким цветом или гармоничным сочетанием группы цветов путем применения приема контрастности (например, фигура может быть выделена темным силуэтом на светлом фоне, или наоборот). Основные фигуры людей или животных выделяют и при помощи показа активного движения в композиции.

В процессе объяснения можно сделать на классной доске несколько быстрых набросков разных сюжетов и композиций, показать репродукции картин художников на темы, близкие к теме рисунка учеников. Кратко объясняются особенности компоновки в этих произведениях тех или иных сюжетов. После того как общая схема композиции найдена, ученики детально прорисовывают все изображаемое.

Нужно напомнить детям о том, что фигуры людей, дома, деревья, машины и т. д., должны быть нарисованы грамотно с точки зрения их конструкции, соразмерности частей объектов по отношению друг к другу. Учащиеся должны понять и показать пространственное положение разных предметов и фигур, определить, что ближе, что дальше находится по отношению к центру композиции, учитывая при этом размеры объектов в натуре. Дети не должны сильно нажимать на карандаш, чтобы не рисовать толстых линий, не должны выполнять рисунок тоном, штриховать, затушевывать. Поэтому карандашный рисунок выполняется по возможности в легких линиях. Когда общая схема композиции рисунка намечена, начинается детальная прорисовка объектов изображения, окончательно уточняется композиция.

На этом этапе работы учащиеся могут что-то убрать совсем, что-то нарисовать заново, а в некоторых местах композиции лишь исправить частично намеченные фигуры или предметы, элементы природы. Следя за работой каждого ученика и класса в целом, нужно в определенный момент дать разрешение начать работу красками. В это время нужно напомнить о правилах и приемах работы акварелью.

Например, о том, что акварель требует прозрачности слоев краски, постепенного усиления силы тонов (темноты или светлоты цвета) путем наложения на необходимые места двух или трех слоев, после того как высохнет предыдущий.

После завершения работ учащихся, проводится проверка работ. Можно все работы развесить на доске, для того чтобы учащиеся сами оценивали работы друг друга и видели свои недочеты. При необходимости задается домашняя работа.

Приложнение 2.

Рисунок. — Рисунок ученика 1 класса. В зоопарке. Первый эскиз и окончательный вариант композиции:

Приложение 3.

урок педагог школьник.

Рисунок. — Отдых. Рисунок ученика 2 класса. Последовательность работы над композицией: