Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.,
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме организации профессиональной подготовки будущих офицеров в области информационно-компьютерных технологий
- 1. 1. Современные требования к военно-профессиональной подготовке будущих офицеров внутренних войск МВД России (в контексте информатизации современного общества)
- 1. 2. Сущность и структура информационно-компьютерных технологий и их роль в подготовке будущих офицеров внутренних войск МВД России
- 1. 3. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности
Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Проектирование и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2.1 Теоретические предпосылки проектирования модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2.2 Модель формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2.3 Экспериментальная апробация модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Динамичные изменения в международных отношениях, попытки НАТО выстроить однополярный мир, вызвали необходимость реформирования современной Российской армии. Военная агрессия сателлита США и НАТО Грузии 8−12 августа 2008 года, приведшая к массовой гибели мирных российских граждан показала, что России и ее вооруженным силам брошен вызов, требующий немедленного адекватного ответа. Несомненно, одной из основ военной реформы будет качественно новый подход к подготовке кадровых офицеров, подлинных специалистов различного профиля, способных к продуктивной военно-профессиональной деятельности, обладающих требуемым уровнем общей и профессиональной культуры, готовностью к решению служебно-боевых задач в условиях быстро меняющейся военно-политической обстановки.

Современный период развития мирового сообщества характеризуется взрывообразным нарастанием финансового кризиса, нестабильностью в ряде секторов мировой экономики, отсутствием реальной системы международной безопасности. Эти явления, безусловно, потребуют усиления в военно-профессиональной деятельности роли информации, повышения качества профессиональной подготовки будущих офицеров, которым предстоит осуществлять свою военно-профессиональную деятельность в условиях активного освоения Российской армией современных информационных технологий.

В свою очередь, процесс информатизации военно-профессиональной деятельности предполагает активизацию информационной составляющей образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях внутренних войск МВД России, обеспечивающей подготовку будущих офицеров, умение продуктивно использовать информационно-компьютерные технологии для решения сложных задач военно-профессиональной деятельности. В этой связи возникает потребность в новых подходах к формированию и развитию личности будущего офицера внутренних войск.

В настоящее время использование информационно-компьютерных технологий для сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации стало неотъемлемой частью военно-профессиональной деятельности во всех силовых структурах. Для эффективного применения компьютера как инструмента, помогающего в решении военно-профессиональных задач, требуется офицер, знающий компьютер и умеющий работать с ним для решения поставленных задач. Соответственно, сегодня необходимо готовить будущих офицеров, способных оперативно решать военно-профессиональные задачи, обладающих высоким уровнем готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. В этих условиях необходимы анализ сущности, механизмов и технологий формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, исследование динамики этого процесса, особенностей его организации и реализации в ходе военно-профессиональной подготовки в высшем военно-учебном заведении внутренних войск.

Исходя из этого, одной из актуальных проблем, стоящих перед современным военным образованием, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих офицеров внутренних войск в условиях информатизации военно-профессиональной деятельности, формирования у них готовности к применению информационно-компьютерных технологий при решении военно-профессиональных задач.

Однако следует констатировать, что формирование готовности личности будущего офицера внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности в процессе обучения в высших военно-учебных заведениях внутренних войск не всегда проектируется и реализуется, в недостаточной мере разработано соответствующее системное и технологическое обеспечение этого процесса, что существенным образом сказывается на качестве подготовки офицеров.

В соответствии с этим, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

— совершенствования качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск, обеспечивающей формирование готовности к применению информационно-компьютерных технологий в условиях информатизации военно-профессиональной деятельности;

— разработки и научного обоснования модели формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к эффективному использованию информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности и разработки соответствующей технологии, обеспечивающей подготовку будущих офицеров внутренних войск в соответствии с современными требованиями.

Проблемы информатизации образования и использования информационных технологий в процессе обучения получили всестороннее освещение в исследованиях Я. А. Ваграменко, В. Н. Васильева, Б. С. Гершунского, С. Г. Григорьева, А. П. Ершова, В. А. Извозчикова, Е. И. Машбиц, П. И. Образцова, Е. С. Полат, И. В. Роберт и других. В научных работах В. В. Алейникова, В. В. Андреевой, М. Б. Благова, H.H. Диканской, О. И. Кочуровой, Е. М. Разинкиной, A.B. Тимофеева и других рассматриваются аспекты формирования готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности у специалистов различного профиля. Вместе с тем, проблема формирования готовности у будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению данных технологий в военно-профессиональной деятельности не являлась объектом специальных исследований.

Следует отметить, что мы стремились исследовать многие вопросы, имеющие доминирующее научное и прикладное значение в решении проблемы формирования готовности курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, однако, несмотря на разносторонность охвата ряда тем, данная проблема остается открытой для дальнейшего теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Необходимость разработки теоретического, методологического и методического обеспечения проблемы формирования у курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности вызвана рядом противоречий, наиболее значимыми из которых, являются следующие:

— между сложившейся системой подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях внутренних войск и реальными потребностями современной Российской армии в военных специалистах, обладающих высоким уровнем информационной культуры, способных к творческому применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности;

— между реально сложившимся на практике уровнем готовности офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий и желаемой их готовностью применять данные технологии для решения военно-профессиональных задач в быстро меняющейся обстановке.

Следует отметить, что названы лишь наиболее значимые противоречия. При этом можно констатировать, что проблема формирования у курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в будущей военно-профессиональной деятельности в той или иной мере связана со всей образовательной системой учебных заведений внутренних войск. В связи с этим можно утверждать, что разрешение указанных противоречий относится к одной из наиболее актуальных задач научного обеспечения учебного процесса в высших военно-учебных заведениях внутренних войск МВД России.

Таким образом, проблема настоящего исследования состоит в повышении качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России и формировании у них готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Необходимость повышения качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск в сфере информационно-компьютерных технологий с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологического и организационно-методического обеспечения этого процесса с другой, определили выбор темы исследования «ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Цель исследования заключается в повышении качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск путем проектирования и реализации модели формирования у них готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Объект исследования — образовательный процесс в высших военно-учебных заведениях внутренних войск.

Предмет исследования — модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования — формирование у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности будет проходить успешно, если:

— организация военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск будет осуществляться с учетом требований концепции развития внутренних войск МВД России, предусматривающих развитие единой автоматизированной системы управления внутренними войсками, сопряжённой с АСУ Вооружённых сил РФ и других воинских формирований, и базирующихся на современных тенденциях развития и использования компьютерных средств и программного обеспечения с реализацией информационных процессов в военно-профессиональной подготовке;

— процесс военно-профессиональной подготовки будет базироваться на интеграции обучения будущих офицеров информационно-компьютерным технологиям с изучением основных предметов военно-профессионального цикла путем последовательного решения разноуровневых военно-прикладных задач с опорой на принципы осознанной перспективы, дифференциации обучения, динамичности, действенности, гибкости, разносторонности, целеполагания, функциональной полноты, с учетом индивидуальных потребностей личности будущего офицера внутренних войск.

В соответствии с этим в процессе нашего исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа современного состояния и тенденций развития и использования информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности дать содержательную и структурную характеристику и определить критерии готовности будущих офицеров внутренних войск к применению данных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2. Определить и обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у будущих офицеров внутренних войск.

3. Спроектировать, научно обосновать модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— системный подход, получивший свое обоснование в работах философов (В.Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин), педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, Б. Ф. Ломов, А.И. Ракитов);

— теория деятельности (Л.И. Божович, В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);

— концепции личностно-ориентированного образования и личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, М. В. Кларин, C.B. Кульневич, В. В. Сериков, И.С. Якиманская);

— идеи совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов (A.B. Барабанщиков, П. Н. Городов, М. И. Дьяченко, В. П. Жуковский, Ю. И. Тарский, Н. Ф. Феденко, И. В. Шевченко, Н. Е. Рогожкин, В. И. Киселев, В.К. Коротич);

— научные подходы к использованию информационно-компьютерных технологий в обучении (В.В. Алейников, В. В. Андреева, Н. С. Анисимова, Я. А. Ваграменко, В. Н. Васильев, Б. С. Гершунский, В. Г. Домрачев, Е. И. Машбиц, П. И. Образцов, A.B. Осин, Е. С. Полат, И.В. Роберт).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Мы использовали комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение и сравнительно-сопоставительный анализ методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме исследования, анализ информации из электронных источников (Интернет), анализ военно-профессиональной деятельности будущих офицеров внутренних войск в свете предъявляемых к ним требований, изучение и обобщение инновационных подходов к обучению средствами информационно-компьютерных технологий, опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование), педагогический эксперимент, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило нам рассмотреть педагогические явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также отразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в качественных и количественных показателях.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет — с 2003 по 2008 гг. на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России.

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — ориентировочно-поисковый: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) — теоретико-проектировочный. На основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и проектировалась модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Третий этап (2005 — 2008 гг.) — экспериментально-обобщающий. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации разработанной модели и предлагаемого методического инструментарияпроводилась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работыисследовались валидность и надежность результатов экспериментавелась корректировка материалов исследованияосуществлялось оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: проведен анализ понятийно-категориального аппарата, на основе которого предложено определение понятия «готовность будущего офицера внутренних войск МВД

России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности", раскрыты его структура и содержаниеразработана и научно обоснована модель формирования готовности будущего офицера внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, осуществлен анализ ее компонентов: целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативногоопределены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у будущих офицеров внутренних войскразработан критериальный аппарат, диагностический инструментарий оценки уровней готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии подходов к проектированию модели формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельностиобосновании необходимости развития компьютерного образования в высших военно-учебных заведениях внутренних войск в условиях реформирования и перевооружения Российской армии и нарастания потребности в овладении будущими офицерами внутренних войск современных информационно-компьютерных технологий, что вносит вклад в теоретические представления о формировании профессионально значимых качеств личностиразработке педагогической технологии обучения курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск работе с аппаратными средствами и программным обеспечением информационных технологий, обеспечивающей их готовность к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования и предложенные автором методические материалы непосредственно используются в образовательном процессе высших военно-учебных заведений внутренних войск. Практическое значение имеет авторская модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. При этом особое значение имеет диагностический инструментарий оценки ее продуктивности, который может применяться для исследования эффективности не только предложенных нами подходов, но и для изучения эффективности других педагогических новаций в военно-профессиональной подготовке будущих офицеров. Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов исследуемой проблемы создает предпосылки и новые возможности в повышении эффективности военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, логической структурой построения исследования, высокой репрезентативностью и достаточным объемом выборки экспериментальных данных, адекватностью различных методов исследования поставленным задачам, комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы, продолжительностью и соблюдением условий эксперимента, апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в авторских публикациях.

На защиту выносятся:

1. Готовность к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности понимается как часть общей готовности будущего офицера внутренних войск к военно-профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность личностных качеств, способностей, мотивов, теоретических знаний, практических умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий, позволяющих будущему офицеру успешно выполнять военнопрофессиональные задачи в быстро меняющейся обстановке с наибольшей эффективностью. Готовность будущего офицера к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности рассмотрена как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов (мотивационного, содержательного, операционного и рефлексивного). Критериями готовности будущего офицера выступают: уровень знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий, уровень мотивации применения информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, уровень сформированности способностей к самообучению в области информационно-компьютерных технологий и творческого подхода к их использованию.

2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: обеспечение положительной мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у курсантов, информатизация образования в высшем военно-учебном заведении внутренних войск МВД России, осуществление межпредметных связей и реализация военно-профессиональной направленности подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий, наличие необходимого базового уровня знаний, умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий у курсантов, осуществление процесса подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий на основе личностно-деятельностного и дифференцированного подходов.

3. Модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, включающая целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты, обладающая свойствами устойчивости и адаптивности к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации материалов исследования в педагогической практике и обсуждались на различных научно-методических конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах» (Саратовский военный институт ВВ МВД России, 2005 г.) — межвузовской научно-практической конференции «Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности, будущих офицеров» (Саратовский военный институт ВВ МВД России, 2006 г.) — международной заочной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования: поиски и решения» (Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского, 2006 г.) — межвузовской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы преподавания математических и естественнонаучных дисциплин слушателям гуманитарных специальностей специализированных вузов» (Саратовский юридический институт МВД России, 2007 г.).

Основные результаты исследования, теоретические положения и научно-методический инструментарий внедрены в образовательный процесс Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, СевероКавказского военного института внутренних войск МВД России, Новосибирского военного института внутренних войск МВД России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе

Опыт проектирования модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности и результаты ее экспериментальной апробации, отраженные в настоящей главе исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Нами исследованы теоретические предпосылки проектирования модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: социальные (учет особенностей развития современного общества), историко-профессиональные (особенности профессиональной деятельности с учетом положительного опыта применения информационно-компьютерных технологий в служебно-боевой деятельности), информационно-развивающие (учет развития опыта и знаний личности в области информационно-компьютерных технологий в процессе формирования готовности к их использованию в профессиональной деятельности). Данные предпосылки находятся в тесной взаимосвязи друг с другом и являются, на наш взгляд, результатом развития современного информационного общества.

2. Разработанная нами модель состоит из целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативного компонентов, и реализует в процессе обучения курсантов комплекс психологопедагогических условий формирования готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Модель спроектирована на основе принципов системного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов и обладает свойствами устойчивости и адаптивности к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды.

3. В процессе обучения курсантов была реализована педагогическая технология, основанная на развитии положительной мотивации личности к приобретению знаний в области информационно-компьютерных технологий, адаптации процесса обучения курсантов в области информационно-компьютерных технологий к базовому уровню знаний, реализации в процессе обучения межпредметных связей и обеспечивавшая личностно-ориентированный подход в обучении курсантов. Были разработаны практические задания различного уровня сложности, имеющие военно-профессиональную направленность, что существенным образом сказалось на уровне знаний курсантов и их мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий.

4. Для оценки эффективности спроектированной модели были разработаны критериальные показатели уровней готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: знания и умения в области информационно-компьютерных технологий, мотивация применения информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, сформированность способностей к самообучению в области информационно-компьютерных технологий и творческого подхода к их использованию. Каждый критерий имеет три уровня оценки: высокий, средний и низкий.

5. Практическая апробация предложенной модели в учебном процессе показала ее высокую эффективность в деле военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск. На начальном этапе педагогического эксперимента были выявлены достаточно низкий уровень знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий у основной массы курсантов контрольных и экспериментальных групп и низкая мотивация к их изучению. В соответствии с этим основное внимание в экспериментальных группах было обращено на формирование положительной мотивации курсантов к овладению знаниями в области информационно-компьютерных технологий. Как показали результаты исследования, возросший на первом этапе эксперимента уровень мотивации у курсантов экспериментальных групп «потянул за собой» уровень их знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий, а также существенно повлиял на развитие способностей курсантов к самообучению в области информационно-компьютерных технологий. Более того, уровень мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий у курсантов экспериментальных групп практически не изменился даже через год после завершения изучения курса «Информатика и математика», что говорит о правильности и эффективности предложенных нами подходов в спроектированной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенный психолого-педагогический анализ современного состояния и тенденций развития и использования информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности позволил нам разработать модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. При этом особое значение имел системный подход к разработке военно-прикладных задач, решение которых предполагало формирование определенных качеств личности курсантов, обеспечивало развитие памяти, мышления, воображения, способствовало привитию положительной мотивации обучения.

Нами были определены и исследованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: обеспечение положительной мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у курсантовинформатизация образования в высшем военно-учебном заведении внутренних войск МВД Россииосуществление межпредметных связей и реализация военно-профессиональной направленности подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологийналичие необходимого базового уровня знаний, умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий у курсантовосуществление процесса подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий на основе личностно-деятельностного и дифференцированного подходов.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы реализация вышеназванных условий в образовательном процессе военно-учебного заведения внутренних войск позволила обеспечить эффективность формирования у будущих офицеров готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Проведенный нами анализ понятийно-терминологического обеспечения проблемы формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий позволил разработать и обосновать определение готовности к применению информационно-компьютерных технологий, выступающей в качестве части общей готовности будущего офицера к военно-профессиональной деятельности, представляющей собой совокупность личностных качеств, теоретических знаний, практических умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий, позволяющих будущему офицеру успешно выполнять военно-профессиональные задачи с наибольшей эффективностью. В процессе исследования были раскрыты содержание, структура и критерии готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Особое значение имела разработка и обоснование модели формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Разработанная нами модель, включающая целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты, показала высокую эффективность при практической апробации и обеспечила требуемое повышение уровня готовности курсантов к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Модель была успешно адаптирована нами к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды высшего военно-учебного заведения внутренних войск МВД России. Технологическое обеспечение процессуальной части разработанной нами модели включало теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий, позволившие успешно реализовать ее апробацию в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения внутренних войск.

Практическая апробация разработанной нами модели показала, что к завершению экспериментального обучения более пятидесяти процентов курсантов экспериментальных групп достигли высокого уровня готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Традиционное обучение обеспечило высокий уровень готовности всего у 28% процентов курсантов контрольных групп. Не менее важным показателем результативности экспериментального обучения стало то, что в экспериментальных группах осталось всего 13,1% курсантов с низким уровнем готовности к применению информационно-компьютерных технологий. В контрольных группах этот показатель составил 29,3%.

Наблюдения также показали, что курсанты экспериментальных групп продолжают самостоятельно осваивать знания в области информационно-компьютерных технологий и активно применять их при изучении военно-профессиональных и общепрофессиональных дисциплин в течение длительного периода после завершения изучения курса «Информатика и математика».

Весьма значимым показателем готовности к применению информационно-компьютерных технологий стало существенно более активное участие курсантов экспериментальных групп, по сравнению с контрольными, в военно-научной деятельности учебного заведения.

Таким образом, в процессе научного исследования были реализованы все поставленные задачи, нашла практическое подтверждение выдвинутая нами научная гипотеза.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова, К. А. Психология и педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. вузов / К. А. Абульханова, И. Б. Буянова, Н. В. Васина. М.: Совершенство, 1998. — 318 с.
Алейников, В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. .к-та пед. наук/В.В. Алейников. Брянск: Б.и., 1998.-24 с.
Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ. -Вып. 2 М.: НИИВО, 1994. — 44 с.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1980. — 336 с.
Ананьев, Б. Г. Психология человека: избранное, межд. акад. псих, наук / Б. Г. Ананьев. СПб.: 1997. — 90 с.
Андреева, В. В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В. В. Андреева. Тольятти: Б.и., 2004. -43 с.
Анисимова, Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н. С. Анисимова. СПб.: Б.и., 2002. — 32 с.
Афанасьев, В. Г. О целостных системах / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1980. — № 6. — С. 62−78.
Бабанский, Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. Н. Журавлев, В. К. Розов и др.- под ред. В. Н. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский- сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. -255 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабина, А. В. О роли мультимедийных проекторов в компьютерном классе / A.B. Бабина, Д. А. Селютина // Телематика'2001: материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции (18−21 июня 2001- Санкт-Петербург). СПб.: СПбГУ ИТМО, 2001. — 278 с.
Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики : учебное пособие / A.B. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик и др. — под ред. A.B. Барабанщикова, Н. Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981.-366 с.
Барабанщиков, А. В. Проблемы психологии воинского коллектива : учеб. пособие / A.B. Барабанщиков, А. Д. Глоточкин, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляг. М.: Воениздат, 1973. — 302 с.
Барабанщиков, А. В. Психология и педагогика высшей военной школы / A.B. Барабанщиков. М.: Воениздат, 1989. — 365 с.
Батышев, С. Ф. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Ф. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Безруков, А. А. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза. / A.A. Безруков, Н. П. Безрукова. // Информатика и образование. 2004. — № 2. — С. 86−94.
Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев,
A.Г. Пашков- под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
Берталанфи, JI. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи — ред. колл. И. В. Блауберг и др. // Системные исследования: ежегодник М.: Наука, 1973.-С. 20−37.
Берталанфи, Л. Общая теория: системно-критический обзор / Л. Берталанфи — под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — С. 23−82.
Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем /
B.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: ИПРО, 1995. — 95 с.
Беспалько, В. П. Программированное обучение: дидактический аспект / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1970. — 300 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии: учеб. пособие / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.
Благов, М. Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности: дис. .к-та пед. наук / М. Б. Благов. Саратов: Б.и., 2004. — 153 с.
Блауберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1972. — 48 с.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 243 с.
Божович, JI. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович. М.: НПО «Модэк», 2001. — 349 с.
Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 23−31.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003. Электрон, текст., граф., зв. данные и прикладная прогр. (4463 Мб). — М.: New Media Generation, 2003. — Электрон, опт. диск (DVD-ROM).
Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. — 352 с.
Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4.-С. 29−36.
Борзенко, А. Е. Мультимедиа для всех / А. Е. Борзенко, А. Г. Федоров. -2-е изд. -М.: «КомпьютерПресс», 1996. 252 с.
Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко- под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000. -№ 2.-С. 36−39.
Васильев, В. Н. Компьютерные информационные технологии основа образования XXI века / В. Н. Васильев, С. К. Стафеев // Компьютерные инструменты в образовании. — СПб.: Изд-во НПО «Информатизация образования». — 2002. -№ 1. — С. 3−7.
Вдовенко, Н. В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: автореф. дис.. .к-та пед. наук / Н. В. Вдовенко. Саратов: Б.и., 1999. — 21 с.
Вишневская, Г. Ю. Межпредметные связи как педагогическая проблема / Г. Ю. Вишневская // http://pn.pglu.ru/
Вохрышева, М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. статей. -1997.-Вып. 6.-С. 48−63.
Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б. З. Вульфов // Магистр. 1995. — № 1. — С. 21-34.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.
Вяткин, Л. Г. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособ. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Л. Г. Вяткин, О. Б. Капичникова, A.B. Дружкин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. -124 с.
Вяткин, Л. Г. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках: учеб. пособие / Л. Г. Вяткин, Г. Н. Горчаков, И. В. Шевченко. М.: ГУК ВВ МВД РФ, 1996.-85 с.
Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.
Гальперин, П. Я. Теоретические основы инноваций в педагогике / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1991.-326 с.
Гендина, Н. И. Информационная культура в информационном обществе: взгляд из России / Н. И. Гендина // http://confifap.cpic.ru/upload/conf2005/reports/doklad604.doc
Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. 2-е изд., перераб. — М.: Школьная б-ка, 2003. — 296 с.
Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гершунский, Б. С. Прогностический подход к компьютеризации / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1986. — № 7. — С. 43−48.
Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.: Длинта, 1998.-432 с.
Городов, П. Н. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в военно-учебных заведениях / П. Н. Городов. — М.: ВПА, 1983. -150 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Полюс, 1995. — 383 с.
Григорьев, С. А. Групповая форма работы на уроке / С. А. Григорьев,
A.M. Раевский // Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 38−41.
Григорьев, С. Г. Информатизация образования — новая учебная дисциплина / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун // Применение новых технологий в образовании: материалы XVI Международной конференции (28−29 июня 2005- Троицк). Троицк: Тровант, 2005. — 452 с.
Давыдов, В. В. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / В. В. Давыдов. М.: АПН СССР, 1990. — 180 с.
Давыдов, В. В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем /
B.В. Давыдов, В. В. Рубцов, А. Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 68−72.
Дворецкий, С. И. Формирование информационной культуры специалиста / С. И. Дворецкий, A.B. Майстренко, Е. И. Муратова // Информатика и образование. 2001. — № 4. — С. 21 -31.
Диканская, Н. Н. Формирование готовности студентов педфакультета к использованию новых информационных технологии в профессиональной деятельности: дис. .к-та пед. наук / H.H. Диканская. Ставрополь: Б.и., 2000.-175 с.
Домрачев, В. Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В. Г. Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. — № 2. — С. 10−13.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи — пер. с англ. Н. М. Никольской — под. ред. Н. Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. -208 с.
Дьяченко, М. И. Психология высшей военной школы : учеб. пособие / М. И. Дьяченко. -М.: ВПА, 1983.- 172 с.
Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист. 1988.-№ 2.-С. 82−92.
Железовская, Г. И. Педагогика в задачах, заданиях, вопросах / Г. И. Железовская. Саратов: СГУ, 1993.
Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности / Г. И. Железовская, A.B. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. — 140 с.
Жуковский, В. П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз»: дис.. к-та. пед. наук / В. П. Жуковский. Тольятти: Изд-во ТолГШ, 1999. — 189 с.
Жуковский, В. П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи / В. П Жуковский. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. 158с.
Жуковский, П. В. Развитие системы подготовки офицерских кадров. В 3-х частях / П. В. Жуковский, В. П. Жуковский. — Саратов: Изд-во Сарат. ВВКИУРВ, 1996.-451 с.
Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.- 126 с.
Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб. пособ. / Н. Б. Зиновьева. Краснодар: КГАК, 1996. — 136 с.
Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культура / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994. -С. 6−11.
Извозчиков, В. А. Новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. — 120 с.
Информационные технологии // http://ru.wikipedia.org/wiki/IT
Кабанов, А. А. Информационно-поисковые системы (ИПС): Общие сведения и подготовка текстов для документальных ИПС: учебно-методич. пособие / A.A. Кабанов. СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1997. — 36 с.
Кабанов, А. А. Организационно-правовые основы построения автоматизированной информационной системы ВУЗа: учебно-методич. пособие / A.A. Кабанов. СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1997. — 76 с.
Квалификационные требования к уровню военно-профессиональной подготовки выпускников военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск МВД России по военной специальности. М.: ГКВВ МВД России, 2002. — 664 с.
Киселёв, В. И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов военных вузов ВВ МВД России: дис.. к-та. пед. наук / В. И. Киселёв. Саратов: Б. и., 1998. — 145 с.
Киселева, Н. А. Роль информационных технологий в формировании развивающейся личности / H.A. Киселева // http://www.tisbi.ru/science/
Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 234 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / Г. М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2004. 527 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2002. — 176 с.
Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. 416 с.
Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.: А. Н. Тихонов, В .А. Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. — 370 с.
Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утв. Председателем Государственного комитета РФ по высшему образованию Г. Кинелевым 28.09.1993 г.) // http://gov.mari.ru
Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-сервис, 1994. — 100 с.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». — 1998.-№ 3−4 (13−14).-322 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования / Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. — № 6. — С. 11−40.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. — 72 с.
Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов (одобрена решением Президента РФ от 23 ноября 1995 г. № Пр-1694). М.: НТЦ «Информрегистр», 1996.
Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. -1970.-№ 9.-С. 103−116.
Коротич, В. К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: дис.. к-та. пед. наук / В. К. Коротич. Саратов: Б. и., 1998. — 192 с.
Кочурова, О. И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: дис. .к-та пед. наук / О. И. Кочурова. СПб.: Б.и., 1996. — 242 с.
Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986.-336 с.
Кулагин, В. П. Информационные технологии в сфере образования: хрестоматия / В. П. Кулагин, В. В. Найханов, Г. А. Краснова // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ. М., 2004 // http://www.ido.edu.ru/open/ikt/
Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. — 192 с.
Лаптев, Ю. В. Педагогика высшей школы МВД России: учебник / Ю. В Лаптев, В.Я. Слепов- под ред. C.B. Кошелевой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского воен. ин-та ВВ МВД России, 2002. — 305 с.
Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер- под общ. ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.
Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. 344 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т., т. 1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 383 с.
Леонтьев, А. Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение / А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин // Сов. педагогика. 1964. — № 10. -С. 56−65.
Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 445 с.
Лощилов, И. Н. Вычислительная техника в военном деле / И. Н. Лощилов. -М.: ДОСААФ, 1987. 158 с.
Макарова, Н. В. Информатика: учебник / Н. В. Макарова, Л. А. Матвеев,
B.Л. Бройдо- под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. -768 с.
Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6.1. C. 55−63.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.
Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
Мизинова, JI. В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: автореф. дис. .к-та пед. наук / Л. В. Мизинова. Саратов: Б.и., 2001. — 23 с.
Минкина, В. А. Информационная культура и способность к рефлексии / В. А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 82.
Могилев, А. В. Практикум по информатике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Могилев, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер- под ред. Е. К. Хеннера. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 608 с.
Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. Воронеж: НПО «Модэк», 1998. — 362 с.
Нейлор, К. Как построить свою экспертную систему: пер. с англ. / К. Нейлор. М.: Энергоатомиздат, 1991. — 286 с.
Нокс, Дж. Что могут дать компьютеры педагогике / Дж. Нокс // Информатика и образование. 1991. — № 5. — С. 46−49.
Образцов, П. И. Классификация информационных технологий обучения по дидактическим признакам / П. И. Образцов // Сборник научных трудов ученых Орловской области. Вып. 4. Орел: ОрелГТУ, 1998. -С. 304−310.
Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в ВУЗе информационных технологий обучения: монография / П. И. Образцов. Орел: ОрелГТУ, 2000. — 145 с.
Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации: науч. изд. / A.B. Осин. М.: Изд. сервис, 2004. — 319 с.
Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / C.B. Панюкова. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.
Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / И.Г. Песталоцци- под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.-336 с.
Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т.2 / И.Г. Песталоцци- под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.-416с.
Петраков, А. В. Введение в электронную почту / A.B. Петраков. М.: Финансы и статистика, 1993. — 208 с.
Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособ. для студентов вузов / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 364с.
Полат, Е. С. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособ. для студентов вузов / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2001.-271 с.
Попов, Н. С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: монография / Н. С. Попов, Р. П. Мильруд, Л. Н. Чуксина. М.: Изд-во Машиностроение-1, 2002. — 128 с.
Приказ МВД РФ от 5 июля 1996 г. № 362 «Об информатизации образовательных учреждений МВД России» // http://school.edu.ru/
Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. — № 2.
Разинкина, Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. .к-та пед. наук / Е. М. Разинкина. -Магнитогорск: Б.и., 2000. 200 с.
Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1992. 286 с.
Ракитов, А. И. Философские проблемы науки: системный подход /
A.И. Ракитов. М.: Мысль, 1977. — 270 с.
Роберт, И. В. Виртуальная реальность / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1994.-№ 1.-С. 13−19.
Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий в образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук/ И. В. Роберт. -М.: Б.и., 1994. 51 с.
Рогожкин, H. Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности: дис. .к-та пед. наук / Н. Е. Рогожкин. — Саратов: Б.и., 2004. 168 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: учеб. пособие / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. — 720 с.
Рубинштейн, С. JI. Человек и мир: проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн- под ред. Е. В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.
Садовский, В. Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В. Н. Садовский, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. -48 с.
Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование /
B.В. Сериков//Педагогика. 1994. -№ 5.-С. 16−21.
Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сидорова, Е. В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач: автореф. дис.. .к-та пед. наук / Е. В. Сидорова. СПб.: Б.и., 2006. — 24 с.
Симонович, С. В. Информатика: Базовый курс / C.B. Симонович, Г. А. Евсеев, В. И. Мураховский, С. И. Бобровский. СПб.: Питер, 2001. -640 с.
Скаткин, H. M. Методология и методика педагогических исследований / Н. М. Скаткин. М.: Высшая школа, 1991. — 190 с.
Скворцов, А. С. Основные проблемы военно-научных исследований в России сегодня / A.C. Скворцов // Вестник аналитики. — 2002. № 4(10). -С. 47−54.
Сластенин, В. А Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. -336 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Миценко, E.H. Шиянов. -4-е изд. М.: Школа-Пресс, 2002. — 512 с.
Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.
Словарь педагогических терминов // http://ped.vslovar.org.ru/1070.html
Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. изд. 4-е — М.: Советская энциклопедия, 1987. — 1600 с.
Соколова, О. И. Педагогические основы развития информационной среды вуза: автореф. дис. .к-та пед. наук / О. И. Соколова. Ростов-н/Д.: Б.и., 2001. -26 с.
Сотникова, Е. А. Информационная культура личности актуальная проблема Российского общества / Е. А. Сотникова // http://www.dvinaland.ru/culture/Publications/EoC/EoC2005-/13.pdf
Сурчалова, Л. В. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов (на примере изучения информатики исинергетики): автореф. дис. .к-та пед. наук / J1.B. Сурчалова. Саратов: Б.и., 2001. — 22 с.
Сушков, С. А. Дидактический потенциал локальных компьютерных сетей и его реализация в учебном процессе ВУЗа: автореф. дис. .к-та пед. наук / С. А. Сушков. Самара: Б.и., 2003. — 24 с.
Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 345 с.
Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 282 с.
Тарский, Ю. И. Социокультурные аспекты военного образования / Ю. И. Тарский. Саратов, 1996. — 98 с.
Тимофеев, А. В. Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. .к-та пед. наук / A.B. Тимофеев. -Саратов: Б.и., 2005. 264 с.
Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1968. 556 с.
Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. — М.: Педнаука, 1950.-622 с.
Феденко, Н. Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей: учебно-методическое пособие / Н. Ф. Феденко. М.: ВПА, 1978. — 82 с.
Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352) // http://www.kodeks-luks.ru/
Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)» (утв. Постановлением Правительства РФ от 28 августа 2001 г. № 630) // http://www.ed.gov.in/ntp/fp/
Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 — 2010 годы)» (утв. Постановлением Правительства РФ от 28 января 2002 г. № 65) // http://fcp.vpk.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2006/134
Федеральный закон от 6 февраля 1997 г. № 27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации» (с изменениями 27 июля 2006 г.) // http://base.garant.ru/10 128 200.htm
Федорова, В. Н. Межпредметные связи / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин.-М.: Педагогика, 1979. 152 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2004. -576 с.
Чайка, О. Е. Проектирование межпредметных связей как средства усиления единства обучения и воспитания студентов / O.E. Чайка // http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cultl6.html
Черняк, Л. День рождения Сети / Л. Черняк // www. computer-museum.ru/frgnhist/internl .htm
Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−31.
Шадриков, В. Д. О структуре познавательных способностей / В. Д. Шадриков // Психол. журнал. 1985. — Т. 6. — № з. с. 38−40.
Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 264 с.
Шевченко, И. В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в ввузе: дис.. .к-та пед. наук / И. В. Шевченко. — Саратов: Б.и., 1997.- 186 с.
Шевченко, И. В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах внутренних войск МВД России: монография / И. В. Шевченко. Саратов, Изд-во Сарат. воен. ин-таВВ МВД России, 1999. — 100с.
Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 144 с.
Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-303 с.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 114 с.
Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. — Vol. 6. — № 3. -P. 201−213.
Flowers L., Pascarella F.T., Pierson C.T. Information technology use cognitive outcomes in the first year of College // The journal of higher education. Columbus. 2000. — Vol. 71. — № 6. — P. 637−667.

Заполнить форму текущей работой