Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту

Диссертация: Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Авторы научных трудов (И. А. Зязюн, И. А. Колесникова и др.), исследуя механизм достижения педагогом вершин профессионализма, первостепенное значение придают его гуманистической направленности. Гуманистическая направленность является стержневым и многогранным свойством личности, обусловливающим ее индивидуальность и своеобразие. Являясь интегральным свойством, определяющим успешность… Читать ещё >

Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
    • 1. 1. Тенденции гуманизации в современном образовании
    • 1. 2. Гуманистическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ И
  • СТУДЕНТОВ АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 3. 1. Диагностика гуманистической направленности личности у специалистов по физической культуре
    • 3. 2. Диагностика гуманистической направленности личности у студентов АФК
    • 3. 3. Сравнительный анализ показателей гуманистической направленности личности у специалистов по физической культуре и спорту и студентов АФК
  • Выводы по 3 главе
  • ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕНЮСТИ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 4. 1. Пути формирования гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту в АФК
    • 4. 2. Технология и анализ результатов предварительного эксперимента
    • 4. 3. Теоретическое обоснование технологии основного формирующего эксперимента
    • 4. 4. Технология и результаты основного формирующего эксперимента
  • Выводы по 4 главе
  • ВЫВОДЫ

Проблема подготовки педагогов-гуманистов относится к категории вечно актуальных.

Современные условия объективно выдвигают новые требования к специалисту в области образования (в т.ч. физкультурного). Гуманистическая парадигма, возникнув как разрешение проблем современности, которые принесла людям технократическая идеология и авторитаризм, в качестве цели, смысла образования выдвигает человека, его культуру, физическое и психическое здоровье, индивидуальные качества. Это определяет необходимость разработки новых подходов к подготовке педагогов (в т. ч. в области физической культуры и спорта).

В разрабатываемых в настоящее время Стандартах высшего специального образования профессионализм определяется не столько совокупностью усвоенных знаний, умений и навыков, сколько личностными качествами педагога (А. И. Субетто, К А. Селезнева).

Авторы научных трудов (И. А. Зязюн, И. А. Колесникова и др.), исследуя механизм достижения педагогом вершин профессионализма, первостепенное значение придают его гуманистической направленности. Гуманистическая направленность является стержневым и многогранным свойством личности, обусловливающим ее индивидуальность и своеобразие. Являясь интегральным свойством, определяющим успешность деятельности, гуманистическая направленность личности стимулирует развитие других профессионально значимых качеств педагога. Гуманистическая направленность личности педагога является необходимым условием реализации одной из важнейших целей современного образования — формирования гуманистической направленности личности учеников.

В последние годы активно разрабатываются концептуальные модели формирования гуманистической направленности личности педагога: философами (М. С. Коган, А. И. Субетто), психологами (К А. Абульхано-ва-Славская, А. Г. Ас молов, Ю. Е Кулюткин, Г. С. Сухобекая), педагогами (Е В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е. Е Шиянов, А. В. Петровский, К Е Бездухов, М. Е Берулава), учеными в области физкультурного образования (Е И. Маслов, Е Е Зволинская, А. Я. Найн). В работах Б. Т. Лихачева, А. В. Мудрика, А. А. Реана, А. А. Мелик-Пашаева, М. Я Виленского, И. М. Бы-ховской, В. Л Маришука, В. И. Волкова, С. И. Филимоновой, Е Е. Пфейфер рассматриваются отдельные аспекты формирования гуманистической направленности личности педагога, специалиста в области физической культуры и спорта. Однако достаточно разработанных технологий формирования гуманистической направленности педагога в области физической культуры и спорта нет. Поэтому проблема поиска технологий формирования гуманистической направленности личности специалиста в области физической культуры и спорта с позиции акмеологического подхода и их апробация является актуальной.

Вместе с тем становление личности будущего тренера, учителя по физической культуре с позиции ориентации его на гуманистические ценности педагогической деятельности представляет не только теоретический, но и практический интерес. Наличие у студентов гуманистических ценностных ориентиров, даже при недостаточно развитых умениях и навыках, побуждает к саморазвитию, самосовершенствованию, способствует профессиональному росту (В. Д. Шадриков, Л. Г. Попова). Их отсутствие, напротив, может стать причиной профессионального краха.

Все это обусловливает актуальность выбранной темы и проведение данного исследования в интересах достижения специалистом по физической культуре и спорту «акме» в профессиональной деятельности.

Объектом исследования служит гуманистическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту.

Предметом исследования является процесс формирования гуманистической направленности личности у студентов АФК.

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании и экспериментальной проверке технологии формирования гуманистической направленности личности у студентов АФК — будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Исходя из отмеченных особенностей объекта и предмета исследования, была выдвинута гипотеза, состоящая в предположении, что формирование гуманистической направленности специалистов по физической культуре и спорту при изучении курса педагогических дисциплин будет успешным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий:

1. гуманистические идеи будут рассматриваться как приоритетная система ценностей выполнения профессиональных функций специалиста по физической культуре и спорту;

2. организация занятий будет проводиться в форме акмеологи-ческого группового тренинга, предусматривающего, наряду с содержательно-методологической частью, адекватные формы педагогического взаимодействия преподавателя и студента, направленные на гуманизацию педагогического процесса.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить тенденции гуманизации образованияраскрыть сущность и структуру гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

2. Определить показатели гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту и на этой основе осуществить диагностику гуманистической направленности у студентов СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить технологию формирования гуманистической направленности личности у студентов СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта на занятиях по педагогическим дисциплинам.

Теоретико-методологическую основу работы составили: концепция системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (И. С. Архангельский, П. К Анохин, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Е К Кузьмина, И. Я. Лернер), ведущий принцип отечественной психологии — принцип единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, А. Е Леонтьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн), положение о единстве знания и отношения в процессе познания (С. Л. Рубинштейн, Б.Ф.Ломов), концепция личностно-ориентированного и контекстного обучения (И. Я. Лернер, А. А. Вербицкий, В. Е Шиянов), теория индивидуальности (Б. Г. Ананьев, В. С. Мерлин, Б. Г. Ломов, М. К. Тутушкина, Л. И. Анциферова) — положения гуманистической психологии и педагогики (Ш. А. Амо-нашвили, А. Маслоу, К Роджерс и др.) — концепция развития субъект-ности (К. А. Абульханова-Славская, М. К. Тутушкина, О. О. Анисимов), теория и методология акмеологии (Б.Г.Ананьев, Е В. Кузьмина, А. А. Ре-ан, Е. И. Степанова, Ю. А. Гагин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были использованы методы: теоретический анализ и обобщение литературных источниковнаблюдение (в т. ч. включенное) — опрос (беседы, тестирование по модифицированной автором методике ценностных ориентаций М. Рокича, 16 Р опроснику Кетелла (форма С) — метод экспертных оценокформирующий эксперимент. Результаты исследования обработаны с использованием методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что раскрыты сущность и содержание понятия «гуманистическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту», определены показатели гуманистической направленности личпости специалиста. Разработана и экспериментально подтверждена технология формирования гуманистической направленности личности специалиста в области физической культуры и спорта.

Практическая значимость работы заключается в том, что данные исследования (типы гуманистической направленности личности, содержание структурных компонентов, технология формирования) могут быть использованы преподавателями вузов, тренерами, учителями физической культуры с целью повышения продуктивности деятельности. Разработан комплекс акмеологических психотехнологий, который может использоваться специалистами с целью личностного и профессионального саморазвития.

Апробация исследования. Основной теоретический материал и результаты исследования докладывались на межвузовских конференциях, на международной конференции, а также на курсах акмеологии при Ак-меологической академии, где диссертантом защищен диплом практического психолога-акмеолога. Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ ОР Василеостровского и Приморского районов г. Санкт-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистическая направленность — системообразующее качество личности специалиста по физической культуре и спорту, которое представляет собой систему отношений к профессиональной деятельности, к другим людям, к себе самому, выражающуюся в гуманистических ценностях, являющихся мотивом деятельности и общения. Будучи интегральным свойством личности, гуманистическая направленность обусловливает достижение специалистом «акме» в профессиональной деятельности.

2. Комплексная технология фомирования гуманистической направленности личности у студентов АФК как целенаправленное воздействие на ценностно-ориентационные основы деятельности и общения через педагогически организованное взаимодействие субъектов учебного процесса, организационно-методической формой которого является ак-меологический групповой тренинг.

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс СПбГАФК им. И Ф. Лесгафта, в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ ОР Басилеостровского и Приморского районов г. Санкт-Петербурга. Также апробация результатов исследования проводилась на межвузовских научно-практических конференциях, на международной конференции.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ВЫВОДЫ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. В целях совершенствования подготовки специалистов по физической культуре и спорту с позиции акмеологического подхода рекомендуется в учебных программах использовать темы разработанной технологии при изучении студентами АФК курса психолого-педагогических дисциплин.

2. Представляется целесообразным в учебно-воспитательном процессе преподавателям АФК, учителям физической культуры и тренерам учитывать уровень гуманистической направленности личности учеников в соответствии с идеей акмеологического сопровождения в процессе формирования у них гуманистической направленности личности.

3. Рекомендуется использовать созданную акмеологическую методику диагностики для самокоррекции и коррекции гуманистической направленности личности воспитанников.

4. Представляется целесообразным использовать разработанную технологию формирования гуманистической направленности личности у студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту с целью гуманизации образовательного процесса в АФК.

5. Рекомендуется использовать разработанные психотехнологии в целях самокоррекции гуманистической направленности личности, саморазвития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход//Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 24−47.
  2. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей: Сб. научн. тр. Л., 1989, — 127с.
  3. И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Спб., 1997. — 153с.
  4. Ш. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1986. -267с.
  5. . Г. Избранные психологические труды в 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2 — 232с.
  6. . Г. Человек как предмет познания. Л, 1968.
  7. . Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  8. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — 316с.
  9. В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1991. — 82с.
  10. . Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психол. исслед. проблемы формирования личности профессионала/ Институт психол. АН СССР. -М., 1991.
  11. Ахмедзянова Л М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис.. канд. педаг. наук. Л, 1972. 19с.
  12. А. Г. От культуры полезности к культуре достоинства //Вопросы психологии. М., 1990, N 5, с. 5−12.
  13. А. Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 34
  14. В. П Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс.. д-ра педаг. наук. — Спб., 1995.
  15. В. В. Воспитание в спорте. М.: ФК и спорт, 1974. — 115с.
  16. ЯМ., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. — 303с.
  17. Н. А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого //Мир человека. М., 1993. — С, 163.
  18. Э. Игры, в которые играют люди. Л: Лениздат, 1992, 399с.
  19. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 415с.
  20. Берулава М Е Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — N5.
  21. В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. -475с.
  22. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — N1. — С. 3−7.
  23. . Процесс воспитания (приобщение к ценностям). -СПб.: Момент, 1997. 70 с.
  24. А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -272с.
  25. А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 288с.
  26. Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 67.
  27. Бочарова К Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. -208с.
  28. . С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. — N 1.1. С. 8−9.
  29. А. И. Формирование личностных качеств и организаторских умений у будущего учителя физической культуры // Те ория и практика физической культуры. 1991. — N6. — с. 42−43.
  30. . В. Формирование эмоционально-ценностной основы коммуникативной культуры школьников: Межвуз. сб. научн. -теор. конф. Петропавловск-Камчатский, 1994. — 96с.
  31. К. В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности студентов АФК: Автореф. дисс.. канд. педаг. наук. Спб., 1996. — 15с.
  32. В. А. Ценность и оценка. Киев, 1964. — С.158−159.
  33. Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Дисс.. канд. психол. наук. — Спб., 1993.
  34. М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М., 1989.
  35. Р. Мир начинается с меня /Социальная работа -1993 N1−2 — с. 55.
  36. И. П. Социальная психология малых групп. Автореф. дисс.. докт. психол. наук. — Л., 1978.
  37. В. Ю., Щеголев В. А., Лутченко Е Г. Систематика подходов к формированию содержания и направленности образования по физической культуре // 3-я научн. сессия. Спб., 1996. -с. 73−74.
  38. Л. И Формирование и развитие ценностных ориентации студентов как будущих специалистов. Автореф. дисс.. канд. филос. наук. — М., 1986.
  39. Волкова Е А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Дисс.. канд. педаг. наук. — JL, 1983.
  40. Волкова Е А. Формирование направленности личности // Проблема индивидуальности в онтопсихологии/ Спб., 1994.
  41. А. В. О целостной личности спортсмена: сб. научн. тр. Сибирск. гос. Акад. ФК. Омск, 1995. — 184с.
  42. Выготский JL С. Избранные психологические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
  43. В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект). Л., 1988, 43с.
  44. Гапон Е П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления): Автореф. канд. филос. наук. Львов, 1990. — 16с.
  45. В. И. Основы теоретической педагогики. Спб.: Изд-во СпбУ, — 1992. — 149с.
  46. Гозман JL Я., Алешина Ю. Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим. //Вестн. МГУ. 1982. — N4. — С. 23−26.
  47. А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 175с.
  48. Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб.: 0MS, 1994. — 192с.
  49. Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988.
  50. Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Дисс.. д-ра психол. наук. Спб, 1994.
  51. В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дисс.. д-ра педаг. наук. Спб, 1992. — 406с.
  52. Я. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. -с. 102−110.
  53. Гуманизация образования: теория, практика Спб., 1994. -96с.
  54. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  55. А. А., Исаев А. А. Творчество тренера. М.: Физическая культура и спорт, 1982. — 237с.
  56. Деловые игры в мире: Материалы междун. науч. -практ. конф. -СПб.: Изд-во СпбИЭИ, 1992. 159с.
  57. Г. Г. В поисках смысла и цели. М.: Политиздат, 1986. — 255с.
  58. . И. Направленность характера и типические переживания человека // Вопросы психологии. 1970. — N1. — С. 28−38.
  59. . И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. -272с.
  60. Е. Л. Психология манипуляции. М.: Изд-во МГУ, 1996. -342с.
  61. Е. Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. дисс.канд. педаг. наук. Саратов, 1994. — 13с.
  62. С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущихучителей. М., 1989.
  63. Ю. Н, Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. JL, 1983. — 103с.
  64. В. И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МГШ, 1995. — 111с.
  65. Р. Ф. Принципы разработки и способы применения тестов для усовершенствования деятельности (МАСТАК). JL, 1988. -25с.
  66. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 140с.
  67. В. П., Хрящева Е Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л: Изд-во ЛГУ, 1989. — 50с.
  68. И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 476с.
  69. К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. — 439с.
  70. В. С. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград: ВПИ, 1990. -С. 13−16.
  71. Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. //Информац. материалы/. Ин-т социологии АН СССР. М., 1990. — Вып. 8. — 60с.
  72. М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.
  73. М. С. Философия культуры. СПб., 1996.
  74. Т. Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Дисс.. канд. педат. наук. Спб, 1991. -168с.
  75. И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дисс.. докт. педаг. наук. -М., 1992. 34с.
  76. Т. Г. Социальная педагогика. Челябинск, 1994. -150с.
  77. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителей/ Советская педагогика. 1989. — N1. — с. 97−100.
  78. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: Тез. докл. М., 1996. — 211с.
  79. М. Ранговые корреляции. М.: Статистика, 1975. -177с.
  80. Коган Л Е Цель и смысл жизни человека. М., 1985.
  81. Козлов Е И. Как относиться к себе и людям. 2-е изд. М., 1994. — 317с.
  82. А. Т. Педагогические факторы формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Л., 1977.
  83. Концепция педагогического образования. М.: ГК СССР по народи. образ., 1988. — с. 4−8.
  84. Кон КС. Открытие Я, М., 1978. — С. 72−73.
  85. Кон И. С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984.
  86. Л. И. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента. — М., 1993.
  87. Е. С., Викторов Е А., Чутунова Э. С. Методы индивидуальной и групповой оценки личности инженера в АСУРП // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.
  88. Е. С. Основы социальной психологии. JL, 1970.
  89. Кузьмина Е В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. -311С.
  90. Кузьмина Е В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1967. — 181с.
  91. Кузьмина Е В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. м.: Высшая школа, 1990.- 119с.
  92. Кузьмина Е В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. — 166с.
  93. Кузьмина Е В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Спб. -Рыбинск, 1993. — 54с.
  94. Ю. Е, Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация. Спб.: Тускарора, 1996. — 175с.
  95. Ю. Е Культура групповых дискуссий. Спб., 1997. -22с.
  96. Ю. Е Мышление и личность. Спб.: Крисмас, 1995. -22с.
  97. Ю. Е Формирование глобального мышления как педагогическая проблема //Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. Спб., 1992. — С. 8−13.
  98. Кухарев Е В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. — 102с.
  99. В. Л. Искусство быть собой. М., 1973.
  100. В. Нестандартный ребенок. Спб.: Питер, 1993. — 251с.
  101. Г. Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования: Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1981. 188с.
  102. А. Е Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
  103. А. Е Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.
  104. В. Г., Сыровецкий ю. С. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск, 1988. — 123с.
  105. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С. Г. Вершловского. Спб., 1996. — 218с.
  106. . Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. -526с.
  107. . Ф. Методологические и теоретические принципы исследования. М.: Наука, 1984. — 444с.
  108. . Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии //Психологический журнал. 1980. — т. 2, N1 — с. 11.
  109. . Ф. Психологические исследования общения. М., 1985.
  110. . Ф. Психология личности в социалистическом обществе.-М., 1990.
  111. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петраком 1992 — С. 112−114.
  112. Е. Б. Новые тенденции подготовки учителей на Западе //Педагогика. 1994. — N3.
  113. В. Е Инновационное обучение и наука. М., 1992.
  114. Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект пресс, 1995. — 315с.
  115. А. С. Соч.: в 7 т. М., 1957.
  116. М. К Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.
  117. Марищук В. JL Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореф. докт. дис. Л, 1982.
  118. В. И., Зволинская ЕЕ Концепция многоуровневого высшего образования // Теория и практика физической культуры. -1994. N3−4.
  119. А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997. — 430с.
  120. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением /Подред. В. А. Ядова. М., 1970. — 11с.
  121. В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 87−105.
  122. В. В. Направленность личности спортсмена и методы ее изучения. Пермь, 1983.
  123. Методы системного педагогического исследования /Под ред. H В. Кузьминой. М.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172с.
  124. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
  125. Л. М. Формирование профессионального самосознания. //Вопросы психологии. 1990. — N3. — С. 58−64.
  126. В. А. Психология конструкторской деятельности. М., 1983. — 134с.
  127. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя //Под ред. Ю. Е Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981.
  128. А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 0.23.
  129. В. Е Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, I960. — 426с.
  130. В. Н. Проблема отношений в психологии индивидуальныхразличий. М.: Изд-во ЛГУ, 1960. — с. 164−165.
  131. НА. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.
  132. А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровнего высшего физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 1995. — N10. -с. 46−47.
  133. В. Г. Социология личности: теория и опыт исследования. Красноярск, 1989. — 193с.
  134. Непомнящая Е И. Денностность как центральный компонент психологической структуры личности //Вопросы психологии. 1980. -N1. — С. 22−30.
  135. Нечаев ЕЕ Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -116с.
  136. А. Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.
  137. А. И. Как организовать свою учебу и эффективно сдавать экзамены //Научные исследования и разработки в спорте. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. Лесгафта. — 1997. — С. 203−231.
  138. Нравственный потенциал современного спорта, материалы 4-го Всесоюзного семинара. М.: Советский спорт. 1989 — 104с.
  139. С. И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1978. -с. 504.
  140. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1972.
  141. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302с.
  142. Осухова Е Г. Пути и средства гуманизации образования: мотива ционкый аспект. Астрахань.: АГПИ, 1990. — 93с.
  143. В. Д. Структура личности // Социальная психология и философия: Ученые записки ЛГПИ. 1974.
  144. Педагогический поиск / Сост. И. Е Баженова. М.: Педагогика, 1987. — 515с.
  145. Л. А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. М., 1985. — 40с.
  146. A.B. Новое педагогическое мышление. М., 1989.
  147. Платонов К К. О системе психологии. М.: Мысль, 1977. -210с.
  148. Ю. п. Психологическое содержание эмоционально-когни-тивк'"г параметров профессионально-педагогической направленности // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново: ИГУ, 1986. С. 36−42.
  149. Ю. Е Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. -Л., 1984. 16с.
  150. в. И., Воронина Е. Д. Теоретические основы организации и анализа выборочных данных в эксперименте: Учебн. пособие JL: Изд-во Лен. ун-та, 1979. — 230с.
  151. Подготовка специалиста в области образования. Спб.: Образование, 1994. — 210с.
  152. Полетаева Е Е Спортивая этика: Уч. пособие. Алма-Ата, 1987.
  153. Дж. Поллард. Справочник по вычислительным методам статистики. М.: Финансы и статистика, 1982. — 343с.
  154. Пономарев Е И. Физическая культура как элемент культуры общеетва и человека. Алматы, 1996.
  155. Л. Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета: Автореф. дис.. канд. педаг. наук. Свердловск, — 1991. — 12с.
  156. P.A. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. М., 1992. — 17с.
  157. Посталюк Е Ю. Педагогика сотрудничества- путь к успеху. -уч. пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. — 107с.
  158. Практическая психология для преподавателей /под ред. М. К. Тутушкиной. М.: Филйнь, 1997. — 328с.
  159. А. С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси: Мецниереба, 1967.
  160. Проблемы воспитания учащейся молодежи. Спб-Черкесск: Акм^ Спб., 1995. — 415с.
  161. Прогностическая концепция целей и содержания образования -/Под ред. И. Я. Лернера, К К. Журавлева. М., 1994. — 131с.
  162. М. В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дисс.. докт. педаг. наук. Спб., 1993. — 43с.
  163. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск, 1988. 123с.
  164. Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д. Е Узнадзе. Тбилиси, 1973. — С. 336−341.
  165. А. Ц. Очерки психологии спорта. М.: Изд-во ФКи спорт, 1959. — 305с.
  166. Радионова Е Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогови старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс.. докт. педаг. наук. JL, 1991. — 470с.
  167. Развитие массовой физической культуры и олимпийского движения, В. Луки, июнь 1995 г.: Тез. докл. науч. -практ. конф.1. В. Луки, 1995, 151с.
  168. А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая Школа, 1990, 79с.
  169. Решетень К И., Кобер Е X., Прохорова М. В., Абдулов И. Т. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. -Алма-Ата: Рацан, 1990. 63с.
  170. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.
  171. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. — С. 239.
  173. С. Е Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1946. — 704с.
  174. ЕС. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.
  175. Рувинский JL И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.
  176. К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. -368с. (С. 87)
  177. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 263с.
  178. В. Е. Ценностные ориентации и морально-психологический климат общества //Вестн. Спб. ун-та. 1992. — N2. — с. 43−49.
  179. В. Ф., Гречаный В. В. Теория личности. Л., 1982.
  180. А. А. Исследование возможностей ориентации молодежи длязанятий пятиборьем: Дисс.. канд. педаг. наук. Л., 1974.
  181. Ситников A. IL Акмеологический тренинг (теория, методика, психотехнологии). М.: Изд-во Технологической школы бизнеса, 1996. — 428с.
  182. Словарь по психологии. М., Политиздат, 1993. — 494с.
  183. А. М. Методы активного обучения. М., 1991.
  184. Советская энциклопедия М.: Просвещение, 1983. — С. 130.
  185. Современная дидактика: теория-практика /под ред. И. Я. Лернера, И. К Журавлева. М., 1994 — 288с.
  186. Сознание личности в кризисном обществе /Под ред. К. А. Абуль-хановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995. — 193с.
  187. Социология молодежи /Под ред. В. Т. Лисовского. Спб.: Изд-во СпГУ, 1996. — 457с.
  188. Социалистический гуманизм: педагогика и школа. Казань: Татарское книжн. изд-во, 1988.
  189. А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
  190. Н.Б. Психологические исследования на педагогической практике: Метод, указ. Л., 1990.
  191. Становление гуманистического мировоззрения личности /Под ред. Р. № Роговой. М., 1994.
  192. В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284с.
  193. В. И. Актуальные проблемы истории и философе ко-социологической теории физической культуры и спорта. М., 1984.
  194. А. И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома-М.: Изд-во КГУ, 1996. 331с
  195. Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Докт. дис. психол.: 19.00.01.1. JL, 1975.
  196. В. А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990.
  197. В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. -269с.
  198. Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. научн. тр. Спб.: Изд-во СпбИЭИ, 1992. — 62с.
  199. Теория и практика социальной работы /Под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой. М.-Тула, 1993. — С. 389−393.
  200. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории /Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1995. — 214с.
  201. Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. -Томск, 1978. 128с.
  202. Тугаринов В. IL Теория ценностей в марксизме. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. — 122с.
  203. Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы Меж-дунар. конгресса. Спб.: Изд-во СпбГАФК, 1996. — 359с.
  204. Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Спб., 1993. — 214с.
  205. Формирование личности учителя советской школы: Межвуз. сб. научн. тр. /Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. -160с.
  206. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета: Межвуз. сб. научн. тр. Иваново: Изд-во ИГУ, 1986. — 110с.
  207. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366с. С. 290.
  208. Фрейд 3. Психология бессознательного. м., 1989.
  209. А. М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.
  210. Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу //Мир человека. М., 1993.
  211. Ю. Л., Е. Е Ершова. Формирование межличностных отношений у спортсменов с тренером //Теория и практика физической культуры. 1979. — N2.
  212. Ю. Л. Психология общения в спорте. М.: Физическая культура и спорт, 1980. — 208с.
  213. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: ЖЖ, 1995. — 302с.
  214. Е. А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. — 320с.
  215. В. Л., Шапкин В. В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высшая школа, 1991. — 79с.
  216. Человек в условиях социальных преобразований. Материалы научн. сессии НИИКСИ. СПб., йзд-во СпбГУ, 1995. — 68с.
  217. И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 142с. (С. 37)
  218. И. Д. Некоторые итоги изучения «концепции жизни» молодежи //Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984 — ч. 2, — с. 267−169.
  219. В. Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. М., 1981.
  220. Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки //Психологические исследования. М., 1966, С. 231.
  221. Т. Н. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США /Вопросы психологии. 1989 N 2, с. 154
  222. Г. А., МастероЕ Б. М. Психология саморазвития. М.:1. Интерпракс, 1995. 286с.
  223. ШадрикоЕ В. Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1986. — С. 12.
  224. В. Д. Духовные способности, М.: Магистр, 1996.
  225. Н. И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. — 541с.
  226. А. Е. К проблеме сознания и бессознательного психического //Опыт исследования на основе данных психологии установки. Тбилиси, 1969. — Т.1.
  227. Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.-Ставрополь: йзд-во СГПИ, 1991. — 179с.
  228. Э. Анти-Корнеги или человек-манипулятор. Минск, 1992.
  229. Шубине кий В. С. Человек как цель воспитания //Педагогика. -1992- N3−4. — С. 33−44.
  230. Г. И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника //0 нравственном воспитании школьников. Л, 1968.
  231. Н. Е., Питиков В. Ю., Савченко А. П., Осипов Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.
  232. О. В. Особенности гуманистических черт характера подростков: автореф.. дисс. канд. психол. наук. Л. — 1990.
  233. П. М. Психология чувств, Дисс, .,. докт. психол. наук. -Л. — 1961. — Т. 2. — С. 269.
  234. В. А. Обучение как процесс управления, Л.1938.
  235. Maslow A. Motivation and Personality. N-Y", 1954.
  236. Данные по составу выборки специалистов по физической культуре и спорту
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!