Межполовые аспекты профессионального самоопределения подростков

Главный предмет труда — художественный образ и способы его построения.

Таким образом, в женской группе преобладают девочки, чьи способности относятся к типу профессий «Человек — человек» и «Человек — художественный образ». Наименьшее число девочек-испытуемых по способностям принадлежит к типу профессий «Человек — техника».

Рис.

3.1.

Распределение девочек-подростков по типу способностей

Группа мальчиков (см. рис.

3.2):

— способности, относящиеся к типу профессий «Человек — природа», наблюдаются у 1 испытуемого, что составляет 3,33% от общего числа испытуемых в группе. Испытуемым, чьи способности относятся к данному типу профессий, следует выбирать профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями. Главный предмет труда — растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы;

— способности, относящиеся к типу профессий «Человек — техника», наблюдаются у 8 испытуемых, что составляет 26,67% от общего числа испытуемых в группе. Испытуемым, чьи способности относятся к данному типу профессий, следует выбирать профессии, связанные с техническими объектами (машинами, механизмами), материалами, видами энергии. Главный предмет труда здесь — область технических объектов и их свойств;

— способности, относящиеся к типу профессий «Человек — человек», наблюдаются у 8 испытуемых, что составляет 26,67% от общего числа испытуемых в группе. Испытуемым, чьи способности относятся к данному типу профессий, следует выбирать профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, управлением производством, бытовым, информационным, художественным и торговым обслуживанием, медицинским обслуживанием. Главный предмет труда — люди;

— способности, относящиеся к типу профессий «Человек — знаковые системы», наблюдаются у 6 испытуемых, что составляет 20% от общего числа испытуемых в группе. Испытуемым, чьи способности относятся к данному типу профессий, следует выбирать профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, обработкой информации в виде системы условных знаков, медицинским обслуживанием. Главный предмет труда — условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки;

— способности, относящиеся к типу профессий «Человек — художественный образ», наблюдаются у 7 испытуемых, что составляет 23,33% от общего числа испытуемых в группе. Испытуемым, чьи способности относятся к данному типу профессий, следует выбирать профессии, связанные с изобразительной, музыкальной деятельностью, актерско-сценической или литературно-художественной деятельностью. Главный предмет труда — художественный образ и способы его построения.

Таким образом, в мужской группе преобладают мальчики, чьи способности относятся к типу профессий «Человек — техника и «Человек — человек». Наименьшее число мальчиков-испытуемых по способностям принадлежит к типу профессий «Человек — природа».

Рис 3.

2.

Распределение мальчиков-подростков по типу способностей

Сравнивая результаты, полученные в двух группах, можно видеть, что отличия между двумя группами существуют. Наибольшие различия мы можем наблюдать по типам профессий «Человек-техника» и «Человек — природа». Что касается типов «Человек — художественный образ» и «Человек — человек», то можно видеть, что в обеих группах процент испытуемых, относящихся по способностям к этому типу, достаточно велик; по типу «Человек — человек» процент испытуемых в обеих группах является наибольшим.

Для наглядности результаты исследования представлены в табл.

3.1 и на рис.

3.3.

Таблица 3.

1.

Распределение испытуемых в группах мальчиков и девочек по типу способностей

Типы профессий Количество выборов в каждой группе В процентах от общей суммы девочки мальчики девочки мальчики Человек — природа 7 1 22,58 3,33 Человек — техника 1 8 3,22 26,67 Человек — человек 10 8 32,26 26,67 Человек — знаковые системы 3 6 9,68 20 Человек — художественный образ 10 7 32,26 23,33 Всего 31 30 100% 100%

Рис.

3.3.

Сравнительный анализ испытуемых в группах мальчиков и девочек по типу способностей

В результате проведенных расчетов с помощью — критерия Пирсона получены следующие данные: = 11,651, = 9,488 при уровне значимости 0,05 и =13,277 при уровне значимости 0,01. Таким образом, принимается гипотеза Н1: достоверность различий в уровне значений между группами мальчиков и девочек выявлена при погрешности в 5%.

Итак, можно заключить, что способности мальчиков к определенному виду профессий отличаются от способностей девочек. Эмпирическая гипотеза подтверждена.

В ходе исследования групп испытуемых с помощью опросника А. Голомштока «Карта интересов» были выявлены следующие результаты. Полный перечень сфер деятельности представлен в табл.

3.2.

Прежде всего, следует отметить, что в обеих группах встречались испытуемые, которые в качестве как наиболее, так и наименее значимых выбирали не одну, а несколько сфер деятельности. Такие данные могут говорить как о том, что одинаково значимыми являются для подростков несколько различных сфер деятельности, так и о неискренности в ответах на вопросы.

Группа девочек (см. рис.

3.4 и рис.

3.5.):

Наиболее яркий интерес у испытуемых вызывают следующие сферы деятельности:

— право, юриспруденция — 5 выборов, что составляет 12,82% от общего числа выборов в группе;

— сценическое искусство — 4 выбора, что составляет 10,26% от общего числа выборов в группе;

— легкая и пищевая промышленность, химия, сфера обслуживания и торговля, иностранные языки, изобразительное искусство, физкультура и спорт — 3 выбора, что составляет 7,69% от общего числа выборов в группе;

— биология, журналистика — 2 выбора, что составляет 5,13% от общего числа выборов в группе;

— медицина, физика, строительство, военные специальности, педагогика, математика, экономика, музыка — 1 выбор, что составляет 2,56% от общего числа выборов в группе.

Таким образом, в женской группе преобладают девочки, чьи интересы относятся к таким сферам деятельности, как юриспруденция и право, сценическое искусство, т. е. направления общественно-гуманитарного цикла.

Рис.

3.4.

Распределение интересов девочек-подростков по наиболее предпочитаемым сферам деятельности

Наименее выраженный интерес у испытуемых вызывают следующие сферы деятельности:

— физика — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 10 испытуемыми, что составляет 18,87% от общего числа испытуемых в группе;

— математика — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 9 испытуемыми, что составляет 16,98% от общего числа испытуемых в группе;

— металлообработка — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 6 испытуемыми, что составляет 11,32% от общего числа испытуемых в группе;

— иностранные языки — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 5 испытуемыми, что составляет 9,43% от общего числа испытуемых в группе;

— история — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 4 испытуемыми, что составляет 7,55% от общего числа испытуемых в группе;

— транспорт, авиация, морское дело — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 3 испытуемыми, что составляет 5,66% от общего числа испытуемых в группе;

— электрои радиотехника, физкультура и спорт — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 2 испытуемыми, что составляет 3,77% от общего числа испытуемых в группе;

— биология, география, геология, легкая и пищевая промышленность, деревообработка, военные специальности, педагогика, экономика, сценическое искусство — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 1 испытуемой, что составляет 1,89% от общего числа испытуемых в группе.

Следовательно, можно видеть, что самыми «нелюбимыми» сферами деятельности у девочек являются физика, математика, металлообработка, т. е. направления физико-математического и технического цикла.

Рис.

3.5.

Распределение интересов девочек-подростков по наименее предпочитаемым сферам деятельности

Группа мальчиков (см. рис.

3.6 и 3.

7.):

Наиболее выраженный интерес у испытуемых вызывают следующие сферы деятельности:

— физкультура и спорт — выбрано 10 испытуемыми, что составляет 32,36% от общего числа испытуемых в группе;

— авиация, морское дело, иностранные языки — выбор сделан 3 испытуемыми, что составляет 3,23% от общего числа обследуемых в группе;

— химия, история — выбрано 2 испытуемыми, что составляет 6,45% от общего числа испытуемых в группе;

— геология, легкая и пищевая промышленность, физика, техника, электрои радиотехника, транспорт, военные специальности, право, юриспруденция, сфера обслуживания и торговля, математика, сценическое искусство — выбор сделан 1 испытуемым, что составляет 3,23% от общего числа испытуемых в группе.

Можно видеть, что наиболее предпочитаемыми сферами деятельности в группе мальчиков являются физкультура и спорт.

Рис.

3.7.

Распределение интересов мальчиков-подростков по наиболее предпочитаемым сферам деятельности

Наименее выраженный интерес у мальчиков вызывают следующие сферы деятельности:

— математика — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 6 испытуемыми, что составляет 10,91% от общего числа испытуемых в группе;

— иностранные языки — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 5 испытуемыми, что составляет 9,09% от общего числа испытуемых в группе;

— география, журналистика, педагогика — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 4 испытуемыми, что составляет 7,27% от общего числа испытуемых в группе;

— строительство, литература, изобразительное искусство — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 3 испытуемыми, что составляет 5,45% от общего числа испытуемых в группе;

— геология, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, металлообработка, транспорт, авиация, морское дело, сценическое искусство — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 2 испытуемыми, что составляет 3,64% от общего числа испытуемых в группе;

— медицина, электрои радиотехника, деревообработка, общественная деятельность, право и юриспруденция — выбор в качестве наименее привлекательной сферы деятельности сделан 1 испытуемым, что составляет 1,82% от общего числа испытуемых в группе.

Таким образом, в группе мальчиков наименее выражен интерес к таким сферам деятельности, как математика, а также направлениям общественно-гуманитарного цикла — педагогике, журналистике, иностранным языкам, географии.

Рис 3.

8.

Распределение интересов мальчиков-подростков по наименее предпочитаемым сферам деятельности

Сравнивая результаты, полученные в двух группах, можно видеть, что существуют некоторые отличия между двумя группами. Если девочки больше предпочитают сферы деятельности, относящиеся к общественно-гуманитарному циклу, а в качестве «нелюбимых» выбирают сферы деятельности физико-математического плана, то мальчики предпочитают заниматься физкультурой и спортом, а в качестве «нелюбимых» выбирают предметы общественно-гуманитарного цикла, а также математику.

Кроме того, следует отметить, что в обеих группах количество наиболее предпочитаемых сфер деятельности меньше количества наименее предпочитаемых сфер деятельности. Подростки — как девочки, так и мальчики — лучше представляют себе то, чем бы они не хотели заниматься, чем-то, что предпочли бы в выборе профессии. Такой показатель характерен для подросткового возраста, т.к. этот период относится к третьему этапу профессионального самоопределения — предварительному выбору профессии.

Необходимо учитывать также степень выраженности интересов испытуемых. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:

— высшая степень отрицания — от -12 до -6;

— интерес отрицается — от -5 до -1;

— интерес выражен слабо — от +1 до +4;

— выраженный интерес — от +5 до +7;

— ярко выраженный интерес — от +8 до +12.

Следует отметить, что в обеих группах испытуемых представлены как подростки, чьи интересы в области предпочтений выражены ярко, так и те, чьи интересы выражены средне или даже слабо. Что касается наименее предпочитаемых сфер деятельности, то в группе девочек все показатели относятся к высшей степени отрицания. В группе мальчиков у двух испытуемых наблюдается показатель «интерес отрицается», остальные показатели относятся также к высшей степени отрицания.

Степень выраженности интересов испытуемых представлена в табл.

3.2.

Таблица 3.

2.

Степень выраженности наиболее и наименее предпочитаемых интересов испытуемых.

Степень выраженности признака Наиболее предпочитаемые сферы Наименее предпочитаемые сферы девочки мальчики девочки мальчики Ярко выражен 20 21 27 25 Выражен 7 3 — 2 Слабо выражен — 1 — ;

Для наглядности результаты исследования представлены в табл.

3.3 и на рис.

3.9. и 3.

10.

Рис.

3.9.

Сравнительный анализ распределения интересов испытуемых по наиболее предпочитаемому виду деятельности Рис.

3.10.

Сравнительный анализ распределения интересов испытуемых по наименее предпочитаемому виду деятельности

Таблица 3.

3.

Распределение испытуемых по интересам

Сферы деятельности Наиболее выраженный интерес Наименее выраженный интерес Количество чел. Процент от общего числа Количество чел. Процент от общего числа девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики 1. Биология 2 1 2 2. География 1 4 3.

Геология 1 1 2 4. Медицина 1 1 5. Легкая и пищевая промышленность 3 1 1 2 6. Физика 1 1 10 2 7.

Химия 3 2 2 8. Техника 1 9. Электрои радиотехника 1 2 1 10. Металлообработка 6 2 11.

Деревообработка 1 1 12. Строительство 1 3 13. Транспорт 1 3 2 14. Авиация, морское дело 3 3 2 15. Военные специальности 1 1 1 16. История 2 4 17.

Литература

3 18.

Журналистика 2 4 19. Общественная деятельность 1 20. Педагогика 1 1 4 21. Право, юриспруденция 5 1 1 22. Сфера обслуживания, торговля 3 1 23. Математика 1 1 9 6 24.

Экономика 1 1 25. Иностранные языки 3 3 5 5 26. Изобразительное искусство 3 3 27. Сценическое искусство 4 1 1 2 28.

Музыка 1 29. Физкультура и спорт 3 10 2

Проверка полученных результатов на достоверность различий в распределении признака осуществлялась с помощью — критерия Пирсона.

В результате расчетов были получены следующие данные:

— по показателю «Наиболее выраженный интерес»:, при и при. Таким образом, принимается гипотеза Н0: достоверность различий в уровне значений по между группами мальчиков и девочек не выявлена.

— по показателю «Наименее выраженный интерес»:, при и при. Достоверность различий в уровне значений между группами мальчиков и девочек выявлена при погрешности в 5%.

По результатам данной методики можно сделать вывод о том, что различия в интересах мальчиков и девочек по показателю «Наиболее выраженный интерес» статистически незначимы; различия по показателю «Наименее выраженный интерес» статистически значимы при погрешности в 5%.

Следовательно, мальчики и девочки имеют практически одинаковые интересы в тех сферах деятельности, которыми хотели бы заниматься, но разные интересы в тех областях, заниматься которыми не хотели бы. Эмпирическая гипотеза подтверждается частично.

В ходе исследования обеих групп испытуемых с помощью методики «Мотивы выбора профессии» были выявлены следующие результаты.

Прежде всего, следует отметить, что в обеих группах встречались испытуемые, у которых ведущими оказывались не один, а два мотива (например, одновременно внутренние социально значимые и индивидуально значимые). Такие данные могут говорить как о том, что одинаково значимыми являются для подростков обе группы мотивов, так и о неискренности в ответах на вопросы.

Группа девочек (см. рис.

3.11.):

— внутренние индивидуально значимые мотивы являются ведущими при выборе профессии у 10 испытуемых, что составляет 31,25% от общего числа испытуемых в группе. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления;

— внутренние социально значимые мотивы являются ведущими при выборе профессии у 17 испытуемых, что составляет 53,13% от общего числа испытуемых в группе;

— внешние положительные мотивы выбраны в качестве ведущих 4 испытуемыми, что составляет 12,5% от общего числа испытуемых в группе. К положительным мотивам можно отнести материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т. е. те стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия;

— внешние отрицательные мотивы — одна испытуемая, что составляет 3,13% от общего числа испытуемых в группе. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Таким образом, можно видеть, что ведущими мотивами девочек-подростков при выборе профессии являются внутренние социально значимые мотивы.

Рис.

3.11.

Распределение испытуемых в группе девочек по типу мотивации

Группа мальчиков (см. рис.

3.12.):

— внутренние индивидуально значимые мотивы выбраны в качестве ведущих 13 испытуемыми, что составляет 48,15% от общего числа испытуемых в группе. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления;

— внутренние социально значимые мотивы являются ведущими при выборе профессии у 10 испытуемых, что составляет 37,04% от общего числа испытуемых в группе;

— внешние положительные мотивы являются ведущими при выборе профессии у 3 испытуемых, что составляет 11,11% от общего числа испытуемых в группе. К положительным мотивам можно отнести материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т. е. те стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия;

— внешние отрицательные мотивы — один испытуемый, что составляет 3,7% от общего числа испытуемых в группе. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Таким образом, можно видеть, что ведущими мотивами мальчиков-подростков при выборе профессии являются внутренние социально значимые мотивы.

Следует отметить, что в этой группе также встречались испытуемые, у которых ведущими оказывались не один, а два мотива (например, одновременно внутренние социально значимые и индивидуально значимые).

Рис.

3.12.

Распределение испытуемых в группе мальчиков по типу мотивации

Для наглядности результаты исследования представлены в табл. 3.

4. и на рис. 3.

13.

Таблица 3.

4.

Распределение испытуемых по ведущему типу мотивации при выборе профессии

Группы мотивов Количество человек в каждой группе В процентах от общей суммы девочки мальчики девочки мальчики Внутренние индивидуально-значимые 10 13 31,25 48,15 Внутренние социально-значимые 17 10 53,13 37,04 Внешние положительные 4 3 12,5 11,11 Внешние отрицательные 1 1 3,13 3,7 Итого 32 27 100% 100%

Рис.

3.13.

Сравнительный анализ распределения испытуемых в группах по типу мотивации Таким образом, можно видеть, что различия между группами девочек и мальчиков выявлены по показателям «внутренние индивидуально значимые мотивы» — таких мотивов больше в группе мальчиков, и «внутренние социально значимые мотивы» — таких больше в группе девочек.

В результате проведенных расчетов с помощью — критерия Пирсона получены следующие данные: = 1,94, = 7,815 при уровне значимости 0,05 и =11,345 при уровне значимости 0,01. Таким образом, принимается гипотеза Н0: достоверность различий в уровне значений по ведущему типу мотивации между группами мальчиков и девочек не выявлена.

Можно заключить, что ведущий тип мотивации мальчиков при выборе профессии не отличаются от ведущего типа мотивации девочек. Эмпирическая гипотеза не подтверждена.

Подводя итог исследованию, можно видеть, что эмпирические гипотезы подтвердились частично:

— различия в способностях мальчиков и девочек действительно существуют;

— интересы мальчиков в области наиболее предпочитаемых сфер деятельности не отличаются от интересов девочек;

— интересы в области наименее предпочитаемых сфер деятельности у мальчиков и девочек различны;

ведущий тип мотивации при выборе профессии у девочек и мальчиков одинаков, различий по этому показателю нет.

2.

3. Выводы

Целью эмпирического исследования являлось проведение сравнительного анализа профессионального самоопределения подростков — мальчиков и девочек.

Для исследования были выбраны следующие методики:

Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е. А. Климова.

Методика «Карта интересов» А. Голомштока Методика «Мотивы выбора профессии»

Проверка полученных результатов на достоверность различий в распределении признака осуществлялась с помощью — критерия Пирсона.

В эмпирических гипотезах мы предполагали выявить различия в профессиональном самоопределении мальчиков и девочек. Эмпирические гипотезы звучат следующим образом:

1. Преобладающий тип профессий, к которым относятся способности девочек-подростков, отличается от преобладающего типа профессий, к которым относятся способности мальчиков-подростков.

2. Сферы деятельности, к которым относятся наиболее ярко выраженные интересы и склонности мальчиков-подростков, отличны от сфер деятельности, к которым относятся наиболее ярко выраженные интересы и склонности девочек-подростков.

3. Сферы деятельности, которые вызывают наименьшее предпочтение, в группах мальчиков и девочек различны.

4. Ведущий тип мотивации мальчиков-подростков при выборе профессии отличается от ведущего типа мотивации девочек-подростков.

В результате сравнительного анализа часть гипотез подтвердилась. Нами были получены следующие выводы:

1. Способности мальчиков к определенному виду профессий отличаются от способностей девочек. Наибольшие различия мы можем наблюдать по типам профессий «Человек-техника» и «Человек — природа». Что касается типов «Человек — художественный образ» и «Человек — человек», то можно видеть, что в обеих группах процент испытуемых, относящихся по способностям к этому типу, достаточно велик; по типу «Человек — человек» процент испытуемых в обеих группах является наибольшим.

В обеих группах есть испытуемые, чьи способности относятся не к одному типу профессий, а к двум (например, «Человек — человек» и «Человек — художественный образ» или «Человек — техника» и «Человек — человек»). Такие показатели могут говорить как о том, что у испытуемых действительно выражены способности, относящиеся к нескольким типам профессий, так и о неискренности подростков в ответах на вопросы либо о нежелании отвечать.

Следовательно, девочки по своим способностям к определенному виду деятельности отличаются от мальчиков. Межполовые различия, таким образом, оказывают важное влияние на профессиональное самоопределение человека. Эмпирическая гипотеза подтверждается.

2. Интересы мальчиков по показателю «Наиболее выраженный интерес» не отличаются от интересов девочек. В женской группе преобладают девочки, чьи интересы относятся к таким сферам деятельности, как юриспруденция и право, сценическое искусство, т. е. направления общественно-гуманитарного цикла. Наиболее предпочитаемыми сферами деятельности в группе мальчиков являются физкультура и спорт. По результатам статистических расчетов различия в интересах мальчиков и девочек по показателю «Наиболее выраженный интерес» статистически незначимы. И мальчики, и девочки имеют практически одинаковые интересы в тех сферах деятельности, которыми хотели бы заниматься.

Следовательно, межполовые различия в данном вопросе не оказывают влияния на профессиональное самоопределение личности. Эмпирическая гипотеза не подтверждается.

3. Интересы мальчиков по показателю «Наименее выраженный интерес» отличаются от интересов девочек. Подростки-мальчики и подростки-девочки имеют разные интересы в тех областях, заниматься которыми не хотели бы. Самыми «нелюбимыми» сферами деятельности у девочек являются физика, математика, металлообработка, т. е. направления физико-математического и технического цикла. В группе мальчиков наименее выражен интерес к таким сферам деятельности, как математика, а также направлениям общественно-гуманитарного цикла — педагогике, журналистике, иностранным языкам, географии.

Различия по показателю «Наименее выраженный интерес» статистически значимы при погрешности в 5%. Эмпирическая гипотеза подтверждается.

В обеих группах количество наиболее предпочитаемых сфер деятельности меньше количества наименее предпочитаемых сфер деятельности. Подростки лучше представляют себе то, чем бы они не хотели заниматься, чем-то, что предпочли бы в выборе профессии. Такой показатель характерен для подросткового возраста, т.к. этот период относится к третьему этапу профессионального самоопределения — предварительному выбору профессии.

4. Ведущий тип мотивации мальчиков при выборе профессии не отличаются от ведущего типа мотивации девочек. Ведущими мотивами девочек-подростков при выборе профессии являются внутренние социально значимые мотивы. Ведущими мотивами мальчиков-подростков при выборе профессии также являются внутренние социально значимые мотивы. И мальчики, и девочки, выбирая профессию, руководствуются внутренними мотивами, исходящими из потребностей самой личности.

В обеих группах встречались испытуемые, у которых ведущими оказывались не один, а два мотива (например, одновременно внутренние социально значимые и индивидуально значимые). Такие данные могут говорить как о том, что одинаково значимыми являются для подростков обе группы мотивов, так и о неискренности в ответах на вопросы.

Таким образом, можно видеть, что выдвинутые нами эмпирические гипотезы частично подтверждаются. Действительно, межполовые различия в определенной степени влияют на профессиональное самоопределение подростков.

Заключение

Готовность к выбору профессии — это внутренняя осознанность самого факта выбора и определенность профессиональных интересов, а также осведомленность ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку.

Традиционно в обществе существует разделение профессий на «мужские» и «женские». И чем более традиционной является культура, тем более жестко строится это разделение. Между тем, современное общество с успехом демонстрирует нам как женщин в мире «мужских» профессий, так и обратное явление — мужчин в тех сферах, что традиционно являлись и считались «женскими». Все это, разумеется, не может не приводить к смешению стереотипов и возникновению затруднений в сфере профессионального самоопределения.

Целью данного исследования является изучение влияния межполовых различий на профессиональное самоопределение подростков.

В исследовании принимали участие 54 подростка — 27 мальчиков и 27 девочек. Все испытуемые — учащиеся 8−10 классов средних общеобразовательных учебных заведений.

В соответствии с поставленной целью в работе проведены следующие исследования:

Изучены научно-теоретические основы профессионального самоопределения подростков.

Проанализированы теоретические аспекты изучения межполовых различий.

Исследован преобладающий тип профессий, к которому относятся способности испытуемых в группах мальчиков и девочек.

Выявлены наиболее и наименее предпочитаемые сферы деятельности, в которых лежат интересы и склонности старшеклассников в группах мальчиков и девочек.

Исследован преобладающий тип мотивации в выборе профессий мальчиками и девочками.

Проведен сравнительный анализ полученных данных в группах мальчиков и девочек.

В качестве методов были использованы:

Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е. А. Климова.

Методика «Карта интересов» А. Голомштока Методика «Мотивы выбора профессии»

На основании проделанной работы были получены следующие выводы:

Способности мальчиков к определенному виду профессий отличаются от способностей девочек.

Интересы мальчиков по показателю «Наиболее выраженный интерес» не отличаются от интересов девочек. И мальчики, и девочки имеют практически одинаковые интересы в тех сферах деятельности, которыми хотели бы заниматься.

Интересы мальчиков по показателю «Наименее выраженный интерес» отличаются от интересов девочек. Подростки-мальчики и подростки-девочки имеют разные интересы в тех областях, заниматься которыми не хотели бы.

Ведущий тип мотивации мальчиков при выборе профессии не отличаются от ведущего типа мотивации девочек.

Таким образом, выдвинутые нами эмпирические гипотезы частично подтверждаются.

В качестве рекомендаций для дальнейшей работы можно предложить следующие направления деятельности:

1. Работа с учащимися Проведение более тщательного индивидуального психодиагностического исследования личностного и профессионального самоопределения.

Полное информирование об итогах психолого-педагогического обследования.

Проведение индивидуальных консультаций по решению проблем профессионального самоопределения с учетом результатов диагностики и межполовых различий.

Введение

факультативного курса «Моя профессия и мои способности» в программу учебных занятий 9−11 классов (с учетом результатов диагностики и межполовых различий).

Работа с родителями Проведение родительских собраний для обеспечения родителей знаниями, необходимыми для професссионального выбора в современных условиях.

Индивидуальные консультации по прогнозированию профессионального пути школьников с учетом межполовых различий и диагностических данных школьников.

Индивидуальные консультации для подростков по проблемам личностного и профессионального самоопределения.

Работа с педагогами Проведение тематических семинаров, для обеспечения педагогов знаниями о современных концепциях выбора профессии.

Оказание помощи педагогам в разработке классных часов по профориентации учащихся.

Абрамова Г. С. Возрастная психология М., 1997.

Алешина Ю.Е., Волович А. С. «Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины» — «Вопросы психологии», 1991, N 4.

Ахметжанова Г. В. Формирование мотивации школьников к педагогической профессии. Тольятти, 1997.

Божович Л. И. Избранные психологические труды. М., 1995.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1995.

Вейнингер О. «Пол и характер», — М., 1991.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

Воробьёва А.И., Петровский В. А., Фельдштейн Д. И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе. М., 1987.

Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н. В. «Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии» — «Психологический журнал», 2001, том 22, N 3.

Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.

Клецина И.С. «От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии» — «Вопросы психологии», 2003, N 1.

Кон И. С. Психология старшеклассника. М., «Просвещение», 1980.

Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1996.

Купцов И. И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. — Рязань, 1992.

Майерс Д. «Социальная психология» — М., «Академия», 2000.

Маклаков А. Г. Общая психология. — М., 2000.

Максимов В. Г. Профессиональная ориентация школьников. — Чебоксары, 1988.

Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодёжи. — М., 1991.

Митина О.В., Касперт А., Низовских Н. А. «Идеология маскулинности в России: постановка проблемы и экспериментальное исследование» — «Общественные науки и современность», 2003, N 2.

Немов Р. С. Психология: Учеб.

для студ.

высш.пед.

учеб.заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит.

изд.центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Психология образования.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории; факты; проблемы. — М., 1995.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.

Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев, 1980.

Петрова А. С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России. — Тюмень, 2001.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998.

Профессиональная диагностика школьников. — Самара, 1988.

Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. — М., «Экономика» 1979.

Профессиональная ориентация молодёжи. — М., 1989.

Профессиональная ориентация учащихся. — М. «Просвещение», 1983.

Психологическая диагностика детей и подростков. — М., 1995.

Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. — М., 1990.

Психологические тесты / под ред. Карелина. — М., 1999.

Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1987.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.

Реан А. А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.

Репина Т.А. «Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии» — «Вопросы психологии», 1987, N 2.

Саруханов Э. Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией. — Л. 1991.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2004.

Словарь гендерных терминов под ред. Денисова А. А. — М., «Информация — XXI век», 2002.

Формирование личности старшеклассника. — М., 1989.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — М., 1986.

Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.

Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль, 1991.

Шавир Л. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — Тюмень, 1980.

Школа и производство // Арефьев И. П. Профориентация учащихся в «Технологии»., № 4, 2001.

Школа и производство // Пряжников Н. С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников., № 3, 1999.

Приложение 1

Расчет — критерия Пирсона для методики ДДО «Я предпочту» Е. Климова Таблица 1.

1.

Первичные данные Типы Кол-во выборов проценты девочки мальчики девочки мальчики Ч-П 7 1 22,58 3,33 Ч-Т 1 8 3,23 26,67 Ч-Ч 10 8 32,26 26,67 Ч-Зн 3 6 9,68 20,00 Ч-ХО 10 7 32,26 23,33 итого 31 30 100 100

Таблица 1.

2.1.

Расчет — критерия Пирсона

Типы Эмп. частоты Теор.

частоты девочки мальчики сумма девочки мальчики Ч-П 7 1 8 4,07 3,93 Ч-Т 1 8 9 4,57 4,43 Ч-Ч 10 8 18 9,15 8,85 Ч-Зн 3 6 9 4,57 4,43 Ч-ХО 10 7 17 8,64 8,36 итого 31 30 61 31 30 Доля Д 0,508 197

Доля М 0,491 803

Таблица 1.

2.2.

Расчет — критерия Пирсона (развертка)

эмп теор эмп-теор (эмп-теор)

2 (эмп-теор)*/теор, А 7 4,07 2,93 8,5849 2,109 312 Б 1 3,93 -2,93 8,5849 2,184 453 В 1 4,57 -3,57 12,7449 2,788 818 Г 8 4,43 3,57 12,7449 2,876 953 Д 10 9,15 0,85 0,7225 0,78 962 Е 8 8,85 -0,85 0,7225 0,81 638 Ж 3 4,57 -1,57 2,4649 0,539 365 З 6 4,43 1,57 2,4649 0,556 411 И 10 8,64 1,36 1,8496 0,214 074 К 7 8,36 -1,36 1,8496 0,221 244

Итого 61 61 0 11,65 123

Приложение 2

Расчет — критерия Пирсона для методики «Мотивы выбора профессии»

Таблица 2.

1.

Таблица исходных данных Мотивы Выборы проценты Д М Д М Винд 10 13 31,25 48,15 Всоц 17 10 53,13 37,04 ВнП 4 3 12,50 11,11 ВнО 1 1 3,13 3,70 итого 32 27 100 100

Таблица 2.

2.1.

Расчет — критерия Пирсона Мотивы Эмп. частоты Теор.

частоты Д М Сумма Д М Винд 10 13 23 12,47 10,53 Всоц 17 10 27 14,64 12,36 ВнП 4 3 7 3,80 3,20 ВнО 1 1 2 1,08 0,92 итого 32 27 59 32 27 Доля Д 0,542 373 М 0,457 627

Таблица 2.

2.2.

Расчет — критерия Пирсона (развертка)

Эмп Теор Эмп-теор (эмп-теор)

2 (эмп-теор)*/теор, А 10 12,47 -2,47 6,1009 0,489 246 Б 13 10,53 2,47 6,1009 0,579 383 В 17 14,64 2,36 5,5696 0,380 437 Г 10 12,36 -2,36 5,5696 0,450 615 Д 4 3,8 0,2 0,04 0,10 526 Е 3 3,2 -0,2 0,04 0,0125 Ж 1 1,08 -0,08 0,0064 0,5 926 З 1 0,92 0,08 0,0064 0,6 957 итого 59 59 0,00 1,94

Приложение 3

Расчет — критерия Пирсона для методики «Карта интересов»

Таблица 3.

1.

Таблица исходных данных по наиболее предпочитаемым сферам деятельности

Кол-во выборов Процент Сферы Д М Д М 1 2 5,13 0,00 2 0,00 0,00 3 1 0,00 3,23 4 1 2,56 0,00 5 3 1 7,69 3,23 6 1 1 2,56 3,23 7 3 2 7,69 6,45 8 1 0,00 3,23 9 1 0,00 3,23 10 0,00 0,00 11 0,00 0,00 12 1 2,56 0,00 13 1 0,00 3,23 14 3 0,00 9,68 15 1 1 2,56 3,23 16 2 0,00 6,45 17 0,00 0,00 18 2 5,13 0,00 19 0,00 0,00 20 1 2,56 0,00 21 5 1 12,82 3,23 22 3 1 7,69 3,23 23 1 1 2,56 3,23 24 1 2,56 0,00 25 3 3 7,69 9,68 26 3 7,69 0,00 27 4 1 10,26 3,23 28 1 2,56 0,00 29 3 10 7,69 32,26 39 31 100 100

Таблица 3.

2.

Таблица исходных данных по наименее предпочитаемым сферам деятельности

Кол-во выборов Процент Сферы Д М Д М 1 1 2 1,89 3,64 2 1 4 1,89 7,27 3 1 2 1,89 3,64 4 1 0,00 1,82 5 1 2 1,89 3,64 6 10 2 18,87 3,64 7 2 0,00 3,64 8 0,00 0,00 9 2 1 3,77 1,82 10 6 2 11,32 3,64 11 1 1 1,89 1,82 12 3 0,00 5,45 13 3 2 5,66 3,64 14 3 2 5,66 3,64 15 1 1,89 0,00 16 4 7,55 0,00 17 3 0,00 5,45 18 4 0,00 7,27 19 1 0,00 1,82 20 1 4 1,89 7,27 21 1 0,00 1,82 22 0,00 0,00 23 9 6 16,98 10,91 24 1 1,89 0,00 25 5 5 9,43 9,09 26 3 0,00 5,45 27 1 2 1,89 3,64 28 0,00 0,00 29 2 3,77 0,00 Итого 53 55 100 100

Таблица 3.

3.1.

Расчет — критерия Пирсона для наиболее предпочитаемых видов деятельности Сферы Эмп. частоты Теор.

частоты Д М сумма Д М 1 2 2 1,11 0,89 2 0 0,00 0,00 3 1 1 0,56 0,44 4 1 1 0,56 0,44 5 3 1 4 2,23 1,77 6 1 1 2 1,11 0,89 7 3 2 5 2,79 2,21 8 1 1 0,56 0,44 9 1 1 0,56 0,44 10 0 0,00 0,00 11 0 0,00 0,00 12 1 1 0,56 0,44 13 1 1 0,56 0,44 14 3 3 1,67 1,33 15 1 1 2 1,11 0,89 16 2 2 1,11 0,89 17 0 0,00 0,00 18 2 2 1,11 0,89 19 0 0,00 0,00 20 1 1 0,56 0,44 21 5 1 6 3,34 2,66 22 3 1 4 2,23 1,77 23 1 1 2 1,11 0,89 24 1 1 0,56 0,44 25 3 3 6 3,34 2,66 26 3 3 1,67 1,33 27 4 1 5 2,79 2,21 28 1 1 0,56 0,44 29 3 10 13 7,24 5,76 39 31 70

Доля Д 0,557 143 М 0,442 857

Таблица 3.

3.2.

Расчет — критерия Пирсона для наиболее предпочитаемых видов деятельности (развертка) Эмп Теор эмп-теор (эмп-теор)* (эмп-теор)*/теор 2 1,11 0,89 0,7921 0,713 604 0 0,89 -0,89 0,7921 0,89 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,56 -0,56 0,3136 0,56 1 0,44 0,56 0,3136 0,712 727 1 0,56 0,44 0,1936 0,345 714 0 0,44 -0,44 0,1936 0,44 3 2,23 0,77 0,5929 0,265 874 1 1,77 -0,77 0,5929 0,334 972 1 1,11 -0,11 0,0121 0,10 901 1 0,89 0,11 0,0121 0,13 596 3 2,79 0,21 0,0441 0,15 806 2 2,21 -0,21 0,0441 0,19 955 0 0,56 -0,56 0,3136 0,56 1 0,44 0,56 0,3136 0,712 727 0 0,56 -0,56 0,3136 0,56 1 0,44 0,56 0,3136 0,712 727 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,56 0,44 0,1936 0,345 714 0 0,44 -0,44 0,1936 0,44 0 0,56 -0,56 0,3136 0,56 1 0,44 0,56 0,3136 0,712 727 0 1,67 -1,67 2,7889 1,67 3 1,33 1,67 2,7889 2,96 917 1 1,11 -0,11 0,0121 0,10 901 1 0,89 0,11 0,0121 0,13 596 0 1,11 -1,11 1,2321 1,11 2 0,89 1,11 1,2321 1,384 382 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1,11 0,89 0,7921 0,713 604 0 0,89 -0,89 0,7921 0,89 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,56 0,44 0,1936 0,345 714 0 0,44 -0,44 0,1936 0,44 5 3,34 1,66 2,7556 0,82 503 1 2,66 -1,66 2,7556 1,3 594 3 2,23 0,77 0,5929 0,265 874 1 1,77 -0,77 0,5929 0,334 972 1 1,11 -0,11 0,0121 0,10 901 1 0,89 0,11 0,0121 0,13 596 1 0,56 0,44 0,1936 0,345 714 0 0,44 -0,44 0,1936 0,44 3 3,34 -0,34 0,1156 0,34 611 3 2,66 0,34 0,1156 0,43 459 3 1,67 1,33 1,7689 1,59 222 0 1,33 -1,33 1,7689 1,33 4 2,79 1,21 1,4641 0,524 767 1 2,21 -1,21 1,4641 0,662 489 1 0,56 0,44 0,1936 0,345 714 0 0,44 -0,44 0,1936 0,44 3 7,24 -4,24 17,9776 2,483 094 10 5,76 4,24 17,9776 3,121 111 70 70 0 30,91 865

Таблица 3.

4.1.

Расчет — критерия Пирсона для наименее предпочитаемых видов деятельности

Эмп.частота Сумма Теор.

частота Сферы Д М Д М 1 1 2 3 1,472 222 1,18 519 2 1 4 5 2,453 704 2,37 037 3 1 2 3 1,472 222 1,18 519 4 1 1 0,490 741 0,509 259 5 1 2 3 1,472 222 1,18 519 6 10 2 12 5,888 889 1,18 519 7 2 2 0,981 481 1,18 519 8 0 0 0 9 2 1 3 1,472 222 0,509 259 10 6 2 8 3,925 926 1,18 519 11 1 1 2 0,981 481 0,509 259 12 3 3 1,472 222 1,527 778 13 3 2 5 2,453 704 1,18 519 14 3 2 5 2,453 704 1,18 519 15 1 1 0,490 741 0 16 4 4 1,962 963 0 17 3 3 1,472 222 1,527 778 18 4 4 1,962 963 2,37 037 19 1 1 0,490 741 0,509 259 20 1 4 5 2,453 704 2,37 037 21 1 1 0,490 741 0,509 259 22 0 0 0 23 9 6 15 7,361 111 3,55 556 24 1 1 0,490 741 0 25 5 5 10 4,907 407 2,546 296 26 3 3 1,472 222 1,527 778 27 1 2 3 1,472 222 1,18 519 28 0 0 0 29 2 2 0,981 481 0 итого 53 55 108 Доля Д 0,490 741 М 0,509 259

Таблица 3.

4.2.

Расчет — критерия Пирсона для наименее предпочитаемых видов деятельности (развертка) эмп теор эмп-теор (эмп-теор) * (эмп-теор)*/теор 1 1,47 222 -0,47 222 0,222 994 0,151 468 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 1 2,4537 -1,4537 2,113 254 0,861 251 4 2,3 704 1,962 963 3,853 224 1,891 582 1 1,47 222 -0,47 222 0,222 994 0,151 468 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 0 0,49 074 -0,49 074 0,240 826 0,490 741 1 0,50 926 0,490 741 0,240 826 0,472 896 1 1,47 222 -0,47 222 0,222 994 0,151 468 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 10 5,88 889 4,111 111 16,90 123 2,870 021 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 0 0,98 148 -0,98 148 0,963 306 0,981 481 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1,47 222 0,527 778 0,278 549 0,189 203 1 0,50 926 0,490 741 0,240 826 0,472 896 6 3,92 593 2,74 074 4,301 783 1,95 737 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 1 0,98 148 0,18 519 0,343 0,349 1 0,50 926 0,490 741 0,240 826 0,472 896 0 1,47 222 -1,47 222 2,167 438 1,472 222 3 1,52 778 1,472 222 2,167 438 1,418 687 3 2,4537 0,546 296 0,29 844 0,121 628 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 3 2,4537 0,546 296 0,29 844 0,121 628 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 1 0,49 074 0,509 259 0,259 345 0,528 477 0 0 0 0 0 4 1,96 296 2,37 037 4,14 952 2,113 906 0 0 0 0 0 0 1,47 222 -1,47 222 2,167 438 1,472 222 3 1,52 778 1,472 222 2,167 438 1,418 687 0 1,96 296 -1,96 296 3,853 224 1,962 963 4 2,3 704 1,962 963 3,853 224 1,891 582 0 0,49 074 -0,49 074 0,240 826 0,490 741 1 0,50 926 0,490 741 0,240 826 0,472 896 1 2,4537 -1,4537 2,113 254 0,861 251 4 2,3 704 1,962 963 3,853 224 1,891 582 0 0,49 074 -0,49 074 0,240 826 0,490 741 1 0,50 926 0,490 741 0,240 826 0,472 896 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 7,36 111 1,638 889 2,685 957 0,364 885 6 3,5 556 2,944 444 8,669 753 2,837 374 1 0,49 074 0,509 259 0,259 345 0,528 477 0 0 0 0 0 5 4,90 741 0,92 593 0,8 573 0,1 747 5 2,5463 2,453 704 6,20 662 2,364 478 0 1,47 222 -1,47 222 2,167 438 1,472 222 3 1,52 778 1,472 222 2,167 438 1,418 687 1 1,47 222 -0,47 222 0,222 994 0,151 468 2 1,1 852 0,981 481 0,963 306 0,945 791 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0,98 148 1,18 519 1,3 738 1,56 953 0 0 0 0 0 46,16 398