Ход экспериментального обучения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР

Мы использовали 2 пути формирования мотивов учения: 1. Ознакомление детей с общественным смыслом учения; 2. Учение, как личностно заинтересовавшаяся ребенка деятельность. В соответствии с этим, во-первых: расширяются представления о школе, деятельности учителя и ученика; раскрываются новые уровни взаимоотношения между учителем и учеником, идет ознакомление с правилами поведения в школе; детей подводят к осознанию нового положения, которое начинает занимать школьник; знакомят с целями и смыслом деятельности учения. Во-вторых, в формировании учебно — познавательной мотивации существенное значение имеют содержание обучения, которое должно представлять интерес для детей, и методы обучения. Опираясь на ряд теоретических принципов воспитания и обучения, и, в частности, на соответствие содержания и методов обучения психофизиологическим особенностям детей; на зону ближайшего развития, необходимо стремиться к рациональному сочетанию наглядных, практических и словесных методов с учетом общего и речевого развития детей. К числу применяемых приемов можно отнести преднамеренное создание ситуаций общения, моделирующих реальные жизненные ситуации; использование проблемных ситуаций для активизации интеллектуальной деятельности; использование различных форм совместного выполнения деятельности; активное вовлечение детей в руководство деятельностью друг друга; применение драматизаций. Наиболее эффективными приемами являются: — Беседа с детьми на тему «Школа» — Просматривание иллюстраций на тему «Школа» — Чтение художественной литературы на тему «Школа» — Рисование на тему «Школа».

• — Подвижные игры
• — Проведение дидактических игр
• — Сюжетно-ролевая игра «В школе»
• — Экскурсии в школу

На первом этапе работа осуществлялась индивидуально. На занятиях использовалась Игра: «Школа».

Оборудование: фигурки (игрушки) животных, они могут быть разными, но одного размера (10 см) — они будут выполнять роль учеников, одна фигурка размером побольше-это будет учитель. Данные игрушки должны быть очеловечены, то есть на них должна быть одежда, бантики и т. д. Так же нужны предметы мебели — стол, стулья т.к. нам необходимо создать модель класса. (Предметы мебели должны быть пропорциональны размерам игрушек). Понадобится и ширма с помощью которой мы разделим пространство, это позволит нам разыграть различные ситуации школьной жизни. Таким образом мы использовали дополнительные возможности игры в школу: перенос ребенком своей личности на героя.

План индивидуальной работы: Ребенку предлагалось поиграть в школу. Обязательно просили детей комментировать то что происходило в игре. Задача педагога диагностировать особенности развертывания сюжета, отмечать эмоции ребенка в процессе игры, отслеживать игровое время.

Ребенку предлагали играть в школу, но с данным сюжетом: ученик получил «отлично», «двойку» или «бегал на перемене» и другие школьные ситуации. Игра сопровождалась обсуждением действий героев. После осуществления индивидуальной коррекции подключали работу в группе. Организовывали сюжетно-ролевую игру «Школа».

2 этап коррекционной работы. Сюжетно-ролевая игра может быть на тему «На перемене», «На уроке». Также возможно проигрывания занятия, где в роли учителя будет воспитанник. Сюжетно-ролевая игра призвана закрепить те умения, которые ребенок получил при индивидуальной коррекции. Затем подключали игры по правилам. (Использовать настольные и подвижные игры). Игры на знание дорожного движения: отрабатывали маршрут «дом-школа».

Чтение художественной литературы. Художественная литература-это источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развитие мышления, воображения и памяти. В дошкольном обучении чтение художественных произведений преследует еще одну задачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения. Эта задача связана с развитием у ребенка наглядно-образного и словесно-логического мышления. Ее решение во многом зависит от уровня эмоционального развития детей: воздействие литературного произведения чем сильнее, тем тоньше и глубже ребенок чувствует, понимает переживания других людей, проникается ими. Чтение художественной литературы с учебной целью предполагает соблюдение ряда дидактических требований. Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей. При подготовке детей к обучению в школе ценными будут произведения на тему «Школа». Чтение рассказов и сказок, которые показывают значение обучения для людей. Например, сказка о «Незнайке», который не умел читать и заблудился в городе; о «Буратино», который вместо школы отправился гулять и чуть не попал в беду; придуманный педагогом рассказ о маме, папе, которые отлично учились в школе, потом в институте и стали хорошими врачами, строителями, инженерами и т. д. Также можно прочитать детям рассказ Л. Н. Толстого «Филиппок».

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеется опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности мышления, умение управлять своим поведением. Она учит логически мыслить, высказываться определенно, делать выводы. Через содержание беседы педагог воспитывает чувства детей, формирует отношение к событиям, о которых идет речь. Беседа — диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива. Тематика бесед определяется программой обучения. Для формирования мотивационной готовности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста к обучению в школе темой беседы будет являться «Школа». В ходе беседы воспитатель выясняет, что дети уже знают о школе, доносит до детей новую информацию. Для того, чтобы беседа прошла более продуктивно, можно заранее составить вопросы. Сюда же можно отнести сочинение сказок и историй «Один день из моей школьной жизни». Каждый ребенок принимая позицию школьника, рассказывает о своем дне в школе (темы: учеба, добрые дела, дружба, школьный праздник и тд). Просматривание иллюстраций на тему «Школа» дает возможность детям образно представить процесс обучения в школе. Рисование на тему «Школа». Дети изображают в рисунках свои представления о школе, о процессе обучения, которые у них имеются, отражают личностное отношение к школе и учебе. Можно предложить название рисункам: «Наша школа», «Школа, в которой мы будем учиться». Возможно проведение занятий по рисованию с помощью «маленького учителя». В качестве «маленького учителя» выступают по очереди все воспитанники группы. На отдельные занятия приглашаются ребята-шефы из школы [19; c. 116].

Экскурсии в школу. Еще одним направлением коррекционной работы является организация экскурсий в школу, встреча детей с первоклассниками, проведение совместных праздников детский сад-школа. Экскурсия представляет собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с объектами, с деятельностью взрослых. Экскурсия может осуществляться на школьный двор в библиотеку, учебный класс, присутствие на учебном занятии. [32; c. 116]. Экскурсия «Правила поведения учеников в школе»: участие в совместной деятельности: в школьных праздниках (утренники загадок), в этических беседах, в соревнованиях, в элементарной трудной деятельности. После экскурсий и участия в совместной деятельности проводят беседы, направленные, главным образом на создание положительного отношения к школе, познание особенностей деятельности учителя и учеников. В процессе совместной деятельности педагог стремится способствовать установлению деловых и дружеских контактов дошкольников с учениками и взаимообогащению их в процессе общения. Дидактические игры: «Правильно-неправильно», в которой детям предлагают ситуации (на картинках и в устной форме), встречающиеся в школьной жизни. Необходимо проанализировать и оценить поведение учеников в предложенной ситуации. Игра «Цветик-многоцветик».

Эта игра помогает определить эмоциональное состояние детей. Возможны 2 варианта игры: — Педагог предлагает детям выбрать лепесток такого цвета, который соответствует его настроению и отношению к школе, учебной деятельности, к школьному другу. При этом вывешивается таблица «Цветопись настроения», и детям объясняется: красный, оранжевый — соответствует радостному настроению; желтый — выражает светлое, приятное настроение; зеленый — спокойное настроение; синий — грустное настроени; фиолетовый, черный — тревога и беспокойство [24; с. 186]. На лепестках эмоциональное настроение с помощью мимики лица (веселое, улыбающиеся, спокойное, грустное, тревожное). Игра «Собери портфель». Детям нужно правильно собрать школьные принадлежности в портфель, выбрать именно те предметы, которые необходимы ученику. Затем проанализировать вместе со всеми выбор каждого предмета. Таким образом, мы рассмотрели всевозможные мероприятия по ознакомлению с жизнью школы для детей с задержкой психического развития. Посредством подбора комплекса мероприятий по ознакомлению с жизнью школы, возможно повышение уровня и их мотивационной готовности к школьному обучению.