Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного: На базе немецкого языка как первого иностранного

Диссертация: Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного: На базе немецкого языка как первого иностранного
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Указанные выше положения определяют необходимость создания и применения в профессиональной подготовке комплексного подхода к формированию и развитию у будущих учителей второго ИЯ профессионально-ориентированных методических умений не только при прохождении студентами курса методики преподавания первого и второго ИЯ, но и в рамках изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, а также… Читать ещё >

Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного: На базе немецкого языка как первого иностранного (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного
    • 1. Цели развития культурно-языковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного
    • 2. Методическая компетенция будущего учителя английского языка как второго иностранного
    • 3. Коммуникативно-культурная компетенция будущего учи теля английского языка как второго иностранного
      • 3. 1. Коммуникативная компетенция будущего учителя 46 английского как второго ИЯ
      • 3. 2. Межкультурная компетенция будущего учителя 73 английского как второго ИЯ
      • 3. 3. Социокультурная компетенция будущего учителя 84 английского как второго ИЯ
      • 3. 4. Лингвокультурная компетенция будущего учителя 89 английского как второго ИЯ
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Методика становления и формирования комплексной 103 методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного
    • 1. Содержание и организация учебно — методической деятельности будущего учителя английского как второго ИЯ
      • 1. 1. Содержание и организационные формы подготовки будущих учителей по методике преподавания английского как второго ИЯ
      • 1. 2. Содержание и организация процесса развития 119 культурно-языковой личности будущего учителя английского как второго ИЯ
    • 2. Технология формирования комплексной методической компетенции будущего учителя английского как второго ИЯ
      • 2. 1. Технология формирования собственно методической 134 компетенции будущего учителя английского как второго
      • 2. 2. Технология формирования коммуникативно- 175 культурной компетенции будущего учителя английского как второго ИЯ
      • 2. 3. Технология формирования умений педагогического 196 общения на английском как втором ИЯ
    • 3. Экспериментальная проверка технологии формирования 203 комплексной методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного
  • Выводы по второй главе

В настоящее время система языкового профессионального образования в нашей стране претерпевает коренные изменения, связанные с процессом профессиональной подготовки будущих учителей второго иностранного языка. Во-первых, социальный заказ на сегодняшний день ориентирован на специалистов, способных обучать умениям межкультурного общения средствами двух и более иностранных языков. Во-вторых, происходит интенсивное развитие школ нового типа, которые включают изучение двух и более иностранных языков, что требует соответствующей подготовки учителя, владеющего современными технологиями обучения первому и второму иностранному языку в средней и высшей школе. В-третьих, расширение международного образовательного пространства обусловливает контактдиалог различных культур, что должно найти свое отражение в процессе подготовки будущего учителя второго иностранного языка как культурно-языковой личности, способного работать в школе не только по первой, но и второй специальности. В — четвертых, переосмысляются идеи гуманистического языкового образования и педагогики сотрудничества.

Указанные выше положения определяют необходимость создания и применения в профессиональной подготовке комплексного подхода к формированию и развитию у будущих учителей второго ИЯ профессионально-ориентированных методических умений не только при прохождении студентами курса методики преподавания первого и второго ИЯ, но и в рамках изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, а также непосредственно на практических занятиях по первому и второму ИЯ, что не противоречит идее комплексности и соответствует основным принципам поликультурного образования средствами родного и двух ИЯ — немецкого и английского языков. Таким образом, мы говорим о комплексном формировании и дальнейшем развитии методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного.

Анализ различных точек зрения исследователей на виды компетенций, составляющих имидж учителя иностранного языка (С.Ф. Шатилов, М. Н. Вятютнев, И. А. Зимняя, Т. И. Капитонова, В. В. Сафонова, В. П. Фурманова, А. И. Щукин, N. Dittmar, J. Gumperz, D. Hymes), привел к выводу о том, что достижение коммуникативной, образовательной и развивающей целей при подготовке будущих учителей второго ИЯ может быть обеспечено комплексным формированием и дальнейшим развитием нескольких видов компетенций: коммуникативной, межкультурной, социокультурной, лингвокультурной, методической и психолого-педагогической. Мы полагаем, что если каждая из указанных компетенций будет формироваться во взаимосвязи с другими видами компетенций, то в совокупности они будут образовывать единую методическую компетенцию учителя английского языка как второго иностранного.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что проблеме профессиональной подготовки учителей иностранного языка уделяется достаточно большое внимание, в частности, в отношении определения:

1) целей профессионального обучения в процессе непосредственной (JI.A. Брызгалова 1981; А. Н. Мозговой 1983; Р. Н. Герасимова 1981; В. М. Поляков 1985) и опосредованной (И.П. Андреева 1981; В. Н. Шевяков 1985) методической подготовки;

2) содержания методической подготовки, в частности, умений, которыми должен владеть учитель ИЯ. Среди основных методических умений значительное внимание уделяется изучению конструктивно-планирующих, гностических (Е.В. Жестякова 1985), коммуникативно-обучающих умений (Ф.М. Мустафина 1986; Т. П. Камаева 1990; Л. С. Медведева 1999; М. В. Якушев 1998);

3) путей, средств и приемов формирования методических умений, в том числе на основе системы методических задач (Н.В. Языкова 1995), учебных фонограмм, возможностей телевидения (Н.И. Шляпина 1987), лабораторных работ (Н.С. Шерстюк 1985), ролевых игр (О.Н. Колесникова 1986; Г. М. Фролова 1987; М. Ю. Клименкова 1987; Н. Г. Соколова 1999).

Однако, как показывает анализ современных исследований по проблематике, основное внимание концентрируется на вопросах, связанных с подготовкой учителей английского языка как основной специальности. Несомненно, существуют научные работы по проблеме профессиональноориентированного обучения учителей английского языка как второй специальности (Б.А. Лапидус 1976, 1980; С. Ф. Шатилов 1981; П. Б. Гурвич 1981; Т. И. Скрипникова 1986; В. П. Неустроева 1988), организации и проведения педагогической практики по второму ИЯ. Однако их авторы ограничиваются либо изучением отдельных компонентов профессионально-методической подготовки, либо видов компетенций будущих учителей второго ИЯ. Мы, в свою очередь, полагаем, что в процессе профессиональной подготовки необходимо руководствоваться идеей комплексного подхода к формированию методической компетенции будущих учителей второго ИЯ, поскольку именно такой подход позволяет обеспечить всестороннее и взаимосвязанное развитие необходимых будущему учителю ИЯ профессиональных методических умений и реализоваться как культурно-языковая личность. Этим положением и обосновывается актуальность данного диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования выступает учебно-методическая деятельность будущего учителя английского языка как второго иностранного.

Предметом диссертационного исследования является формирование методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного.

Цель данного диссертационного исследования заключается в разработке теоретически обоснованных и экспериментально доказанных технологий формирования комплексной методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного.

На основании выдвинутой цели была сформулирована гипотеза, основанная на предположении о том, что формирование методической компетенции учителя в условиях преподавания второго иностранного языка в педвузе возможно, если процесс обучения будет ориентирован на развитие культурно-языковой личности будущего учителя второго ИЯ на креативном уровне и основываться на комплексном использовании технологий формирования собственно методической, коммуникативно-культурной и психолого-педагогической компетенций, составляющих единую методическую компетенцию учителя английского как второго ИЯ, во многом определяющую профессиональный уровень специалиста.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) сформулировать определение, проанализировать компонентный состав комплексной методической компетенции будущего учителя второго ИЯ, представляющей собой сочетание психолого-педагогической, методической и коммуникативно-культурной компетенций;

2) определить уровни формирования собственно методической компетенции, а также коммуникативной, межкультурной, социокультурной и лингвокультурной компетенций, образующих коммуникативно-культурную компетенцию, которая служит основой развития культурно-языковой личности будущего учителя второго ИЯ;

3) выявить условия, способствующие интенсификации процесса организации учебно-методической деятельности будущего учителя английского языка как второго иностранного;

4) теоретически обосновать и экспериментально поверить эффективность технологий формирования комплексной методической компетенции учителя второго ИЯ.

Теоретико-методологической основой исследования послужила идея В. П. Фурмановой о развитии личности будущего учителя второго ИЯ как культурно-языковой личности с учетом ее уровнего строенияположение С.Ф.

Шатилова о необходимости внедрения коммуникативно-ориентированного подхода к обучению второму ИЯ в языковом вузетеоретические и практические выкладки Б. А. Лапидуса об активизации лингвокультурного аспекта в процессе обучения второму ИЯ в языковом вузеучение Е. И. Пассова о взаимосвязанном формировании и развитии необходимых учителю ИЯ профессиональных методических умений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем предпринята попытка теоретически обосновать уровни формирования методической и коммуникативно-культурной компетенций будущего учителя второго ИЯтеоретически уточнены возможности использования лингвокультурного, социокультурного и межкультурного аспектов в условиях обучения второму ИЯразработаны технологии развития культурно-языковой личности учителя английского как второго ИЯ с учетом ее уровнего строения и в соотнесенности с уровнями формирования методических и коммуникативно-культурных умений.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней определены основы комплексного подхода к формированию методической компетенции будущего учителя второго иностранного языка с учетом уровней ее формирования, сформулировано определение методической компетенции будущего учителя ИЯ, уточнены уровни развития культурно-языковой личности учителя второго ИЯ, теоретически обоснованы технологии формирования комплексной методической компетенции будущего учителя второго ИЯ.

Практическая ценность диссертационного исследования усматривается в том, что предложенные и экспериментально проверенные технологии формирования методической компетенции учителя второго ИЯ могут быть использованы при разработке программы и проведении занятий по практике устной и письменной речи на втором ИЯ, курса методики его преподавания как в языковых педагогических вузах, так и на курсах повышения квалификации учителей ИЯ.

Обоснованность и достоверность. Созданные автором методические разработки для студентов и преподавателей факультетов ИЯ по изучению курса методики преподавания английского как второго иностранного языка, а также сформулированные рекомендации по проведению практических занятий по второму иностранному языку внедрены в практику работы Томского государственного педагогического университета.

Апробация работы. Апробация работы осуществлялась в течение одного года в Томском государственном педагогическом университете со студентами 4-го курса немецко-английского отделения Института иностранных языков (ноябрь 2000 — май 2001 гг.). Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на межвузовских научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (Томск, 1999, 2000, 2002), на XXII Дульзоновских чтениях (Томск, 2000), на I Международной научно-практической конференции «Преподавание иностранных языков в поликультурном образовательном пространстве» (Томск, 2001), на Международной научно-методической конференции «Российская дидактическая школа и преподавание второго иностранного языка» (Новосибирск, 2001).

Проведенное исследование позволяет вынести на защиту следующие положения:

1. Создание и применение комплексного подхода к формированию методической компетенции предполагает взаимосвязанное формирование психолого-педагогической, собственно методической и коммуникативно-культурной компетенций будущего учителя английского как второго иностранного языка в процессе изучения студентами предметов психолого-педагогического цикла, на занятиях по методике преподавания первого и второго иностранных языков, а также на практических занятиях по первому и второму иностранным языкам.

2. Широкая актуализация лингвокультурного аспекта в организации процесса профессиональной подготовки студентов в курсе обучения второму.

ИЯ и методики его преподавания будет создавать условия для развития культурно-языковой личности будущего учителя английского как второго иностранного языка.

3. Специально разработанные технологии формирования методической и коммуникативно-культурной компетенций способствуют комплексному формированию методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя второго иностранного языка.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

1) Изучение и анализ психолого-педагогической, методической и культуроведческой литературы по теме исследования.

2) Анализ и обобщение педагогического опыта.

3) Анкетирование и тестирование студентов.

4) Беседы со студентами и учителями.

5) Хронометрирование и анализ уроков учителей и студентов по второму ИЯ.

7) Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной проверки.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование представлено на 239 страницах печатного текста и включает в себя введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографию (160 наименований, из которых 28 на иностранном языке) и 8 приложений, изложенных на 68 страницах машинописного текста.

Выводы по второй главе.

1. Было доказано, что при организации процесса развития культурно-языковой личности будущего учителя второго ИЯ проблемно-тематический подход является наиболее продуктивным, поскольку позволяет обогатить индивидуально-речевой опыт студентов в процессе изучения темы, решения проблем, обсуждения возможных ситуаций общения на английском как втором ИЯ. Учитывая специфику коммуникативно-культурной компетенции были выделены единицы отбора содержания обучения будущих учителей второму ИЯ, которые можно свести к следующим:

— аутентичные тексты, поскольку именно в них закладывается определенный уровень культурного фона, состоящий из всей совокупности знаний: культурно-материальных, прагматических, исторических и географических;

— элементы визуального ряда — различного рода ситуативные и предметные картинки, фотографии, отрывки из видеофильмов, способствующие лучшему пониманию чужой культуры, сравнению социокультурной действительности трех стран — России, Германии и Англии;

— материалы, выступающие и как элементы визуального ряда, и как текстовый материал (таблицы, расписания, графики, схемы).

2. Были определены организация и содержание курса методики преподавания английского как второго ИЯ, которые потребовали учета следующих факторов:

— во — первых, исключение из курса методики преподавания второго ИЯ семинарских занятий, что предполагает увеличение доли практических занятий;

— во-вторых, организация курса методики в виде отдельных лекционных и практических занятий представляется нам нерациональной, так как большинство отобранных тем содержания курса не требует двух часового изложения теоретического материала.

Следовательно, нами была доказана необходимость использования более эффективных форм организации курса методики преподавания второго ИЯ, к которым мы относим лекцию — эвристическую беседу, которая позволяет создать систему в изучении тем и теоретического материала курса, преодолеть разделение между усвоением методических знаний и формированием навыков и элементарных методических умений ведения урока на английском как втором ИЯ.

3. Принимая во внимание положение о том, что методическая компетенция будущих учителей второго ИЯ предполагает комплексное формирование и развитие психолого-педагогических, методических и коммуникативно-культурных умений, были разработаны технологии формирования собственно методической и коммуникативно-культурной компетенций, а также умений педагогического общения на втором ИЯ, которые были апробированы в ходе проведения экспериментальной проверки.

Заключение

.

В диссертационном исследовании предпринята попытка теоретического обоснования и практического решения проблемы формирования комплексной методической компетенции будущих учителей английского как второго иностранного языка, под которой понимается владение определенным набором психолого-педагогических знаний, навыков и умений, обеспечивающих выполнение учителем всех его педагогических функций, совокупностью знаний, навыков и умений по методике преподавания первого и второго ИЯ, с которыми тесно связаны коммуникативно-культурные умения, позволяющие учителю организовывать процесс обучения учащихся второму ИЯ на достаточно высоком уровне.

В работе была предложена и доказана идея применения комплексного подхода к формированию методической компетенции будущего учителя английского как второго иностранного языка, которая предполагает взаимосвязанное формирование всех ее компонентов, к числу которых мы относим психолого-педагогическую, методическую и коммуникативно-культурную компетенции.

В этой связи была решена проблема взаимоотношения уровней и основных составляющих указанных выше компетенций.

Анализ современного состояния учебно-методической деятельности студентов будущих учителей второго иностранного языка в языковом педвузе позволил сделать вывод о необходимости модернизации содержания и организации учебно-методической деятельности будущих учителей второго иностранного языка. В связи с этим, диссертантом были теоретически обоснованы и разработаны эффективные технологии формирования комплексной методической компетенции, а именно технологии формирования методической и коммуникативно-культурной компетенций, которые создадут условия для интенсификации учебно-методической и профессиональной деятельности учителя английского как второго иностранного языка.

Развитие методических и коммуникативно-культурных умений должно иметь место не только на практических занятиях по второму иностранному языку, но и на занятиях по методике преподавания английского как второго иностранного языка, что, в свою очередь, не противоречит идее комплексного подхода к формированию методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя второго иностранного языка.

Разработанный комплекс технологий формирования методической компетенции, апробированный в течение одного года в ходе экспериментальной проверки, показал достаточно высокую эффективность. Однако необходимо дальнейшее изучение таких вопросов, как использование технических средств для организации учебно-методической деятельности будущих учителей второго иностранного языка, повышение эффективности отдельных сторон организации и проведения педагогической практики по второму иностранному языку, а также организации лекционно-практического курса по методике преподавания второго иностранного языка с привлечением компьютерных обучающих программ на иностранном языке.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. -Красноярск, 1998. С. 60−121
  2. .Г. Избранные психологические труды. М., 1988. — т. 1.- С. 160
  3. А.И. Человек и мир. Введение в культурологию. Учебное пособие. М.: МГИК, 1992. — С. 7
  4. Н.В. Лингвострановедческий аспект обучения иноязычной лексике студентов филологических факультетов // Современная зарубежная культура в обучении иностранным языкам: Сборник материалов научно-практической конференции. СПб., 1993, — С. 99−104
  5. А.Л. Оптимизация системы практической языковой подготовки учителя иностранного языка : Автор. дисс.док. пед. наук М., 1992.-С. 5−16
  6. Бим И. Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблема школьного учебника. М., 1977. — 240 с.
  7. Бим И. Л. Немецкий язык. Базовый курс: Концепция. Программа. М. Новая школа, 1995. — С. 15−16
  8. Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека. -Калинин, 1975. С. 28
  9. Большая Советская энциклопедия. Под ред. A.M. Прохорова. М., Советская энциклопедия, 1974. — Т. 17.-С. 195
  10. О.Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на ИЯ // Методы и организация обучения ИЯ в языковом вузе (труды МГПИИЯ им. М. Тореза- вып. 370). М., 1991. — С. 38−40
  11. Е.М., Костомаров В. Г. Психологическая и методическая характеристика двуязычая (билигвизма). М.: Изд-во МГУ, 1969. — С. 133
  12. Е.М., Костомаров В. Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании РЯ иностранцам,— М.: Русский язык, 1971.- С. 29
  13. Верещагин Е. М, Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. — М., 1976.-248 с.
  14. Е.М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М., Русский язык, 1980. — 320 с.
  15. Т.Г. О содержании некоторых стилистических понятий // Стилистические исследования. -М., 1972. С. 58
  16. .Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе. 1999. — № 1. — С. 21−25
  17. В.В. О понятии лингвокультурологии и ее компонентах // Язык и культура: Сб. докладов II Международной конференции. Киев, 1993.-С. 42−48
  18. К.В. О роли ситуаций на уроке // Ученые записки Моск. Гос. пед. ин та им. В. И. Ленина. — 1964. — № 249. — С. 142
  19. М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. -М., 1984. С. 136
  20. Гак В. Г. Сопоставительная лексикология (на материале французского и русского языков). М., Международные отношения, 1977. — 264 с.
  21. Р.Н. Формирование методического мышления студентов факультетов иностранных языков во время первой педагогической практики: Автор. дисс.канд. пед. наук. -М., 1980, — С. 1−15
  22. У. Кратко об особенностях культурных коннотаций слова // Русский язык за рубежом. 1994. — № 2. — С. 45 -48
  23. В.М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес образования: Автор дисс. .канд. псих. наук. — Бийск, 1985. — С. 18−20
  24. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга учителя. М.: Просвещение, 1986, — С.143
  25. Ю.В. Обучение учителя средней школы профессиональному владению английским языком. Учебное пособие. Ростов-на-дону: РГПИ, 1987. — С. 60
  26. В.Г. Некоторые вопросы интенсификации методической подготовки студентов факультетов иностранных языков // Вопросы совершенствования методической подготовки студентов факультета иностранных языков к работе в школе. М., 1978. — С. 25−30
  27. А.С. Личность в структуре педагогического общения // Психология педагогического общения: Сб. научных статей. Ростов -на-Дону, 1978.-С. 27
  28. Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. — С. 106−119
  29. Е.В., Сафонова В. В. К проблеме описания профессионально-ориентированной иноязычной компетенции // Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. науч. тр. М., Еврошкола, 1998. — С. 91
  30. М.С. Общение как ценность и как творчество // Вопросы педагогики. 1988.- № 4. — С. 32
  31. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. -М., 1979. С. 8−25
  32. Ю.Н. Русский семантический словарь: Опыт автоматизированного построения спецкурса, от понятия к слову. М., Наука, 1982.- С.566
  33. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., Наука, 1987.-С.38−53, 170−173
  34. В.Г., Мустайоки А., Гроховски Л. Методическая теория и практика преподавания русского языка в различных странах. Итоги и перспективы. Основной доклад на VI конгрессе МАПРЛХ.- Будапешт, 1986. -С. 25
  35. Н.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. -№ 3- С. 65
  36. Г. И., Мартиневский В. И. Страноведческие реалии немецкого языка. Минск, Вышейшая школа, 1986. — 155 с.
  37. .А. Основы методики преподавания второго иностранного языка как специальности : Автор, дисс.док. пед. наук. М., 1976. — С. 6−47
  38. И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка : Дисс.канд. пед. наук. М., 1995 — С. 132
  39. А.Н. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР // Язык, культура, социализация личности. М., 1982. — С.20−22
  40. А.А. Педагогическое общение. М., 1979, — С. 5−32
  41. Т.П. Обучение будущих учителей иностранного языка педагогическому общению на уроке с использованием видеотренинга: Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1988. — С. 106
  42. .Ф. Проблема общения в психологии. М., Наука, 1981. — 280 с.
  43. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М-, 1984.-С. 33
  44. А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития. М., Искусство, 1992. — 656 с.
  45. М.И. Развитие психолого педагогической компетенции учителя : Дисс. канд. пед. наук. — М., 1997. — С. 35−47
  46. М.И. Обучение языковой и контекстуальной догадке при чтении в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка средней школы: Автор, дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. — С. 6−15
  47. Е.А. Интенсивный курс обучения иностранному языку. -Минск, Вышейшая школа, 1989, — 238 с.
  48. Т.М. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку как специальности и его реализация в действующихучебниках по практике устной и письменной речи для педвузов: Автор, дисс.канд. пед. наук. М., 1983. — С. 4−15
  49. Л.С. Технология развития умения анализироватьпрофессиональную деятельность учителя иностранного языка: Дисс.канд.пед. наук. Липецк, 1999. — С. 30
  50. Н.Е. Семантизация культурно-маркированной лексики на продвинутом этапе (на материале обучения студентов 4 курса немецкому языку как второй специальности): Автор, дисс.к.п.н. М., 1998. — С. 4−15
  51. Н.Б. Социальная лингвистика. Программа: Обновление гуманистического образования в России. М., АО Аспект-Пресс, 1994, — С. 49 105
  52. А.Н. Использование тестирования для выявления методической готовности студентов факультетов иностранных языков кпедагогической практике предвыпускного курса : Автор, дисс. канд. пед. наук. -М., 1983.-С. 4−15
  53. ОН. Понятие «практическое владение иностранным языком» // Иностранные языки в школе. 1971, — № 1, — С. 20
  54. Муравьев B. J1. Лексические лакуны (на материале лексики французского и русского языков). -Владимир, 1975. С. 97
  55. ВВ. Организация и содержание курса методикипреподавания английского языка как второй специальности : Дисс.канд. пед.наук. М., 1988. — С. 34 -120
  56. Е.В. Методическая аутентичность учебного текста : Дисс.канд. пед. наук Тамбов, 1999, — С. 108−112
  57. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. — 272 с.
  58. Основы обучения устной речи на языковом факультете. Владимир, 1972.-С. 15
  59. Н.Г. Психология развития эмпатии у будущих учителей // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995. — С. 19−20
  60. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному общению.- М., Просвещение, 1991. С. 100−102
  61. Е.И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993, — С.84−95
  62. Г. В. Учебный телефильм как средство моделирования профессиональной деятельности будущих учителей // Использование телевидения для совершенствования профессиональной подготовки студентов.-М. МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. № 24, 1984. С. 178−179
  63. А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М.-.МГУ, 1986, — 255 с.
  64. К.К. Структура развития личности. М., Наука, 1986. — 255 с.
  65. Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции : Дисс.канд. пед. наук. -М., 1995. С. 34−40
  66. В.М. Использование комплекса видеофильмов для обучения студентов анализу уроков иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук Киев, 1985, — С. 68−98
  67. Н.К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. -1983.-№ 2. -С. 67−72
  68. Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е издание. М., Педагогика — Пресс, 1999. — 438 с.
  69. Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983. — с. 376−377
  70. З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: МГУ, 1985.-207 с.
  71. Г. В., Рожкова Ф. М. Практические занятия по методике // Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов. М., 1972, — С. 54
  72. С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя (на материале английского языка, второй курс, языковой вуз): Дисс. канд. пед. наук. М., 1979. — С. 98
  73. В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике.- Воронеж, Истоки, 1992. С. 97−98
  74. В.В. Социокультурный подход к обучению ИЯ как специальности. Дисс.док. пед. наук. -М., 1993.- С. 47
  75. В.В., Соколова Н. Г. Технология социокультурного анализа УМК по английскому языку для начальной школы // Культурологические аспекты языкового образования: Сборник научных трудов. М., Еврошкола, 1998. — С. 66
  76. В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // Культурологические аспекты языкового образования: Сборник научных трудов. М., Еврошкола, 1998, — С. 27
  77. И.Н. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. М., 1988. — С.20
  78. В.Л. Сферы иноязычного общения в обучении речи // Русский язык за рубежом. 1973. — № 4. — С. 12
  79. Т.И. Профессионально-направленное обучение устной речи на немецком языке как второй специальности в педагогическом вузе : Автор, дисс.канд. пед. наук, — Л., 1986. С. 6−17
  80. Словарь иностранных слов. Под ред. В. В. Пчелкина. М: Русский язык, 1989. — С. 247
  81. Словарь русского языка. Под ред. С. И. Ожегова. М: Русский язык, 1987-С. 248
  82. Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессиональноориентированному общению : Автор, дисс.канд. пед. наук. М., 1999 — С. 13.30
  83. Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М., Наука, 1985. — С. 167
  84. И.Г. Теория речевой компетенции и некоторые проблемы методики обучения иностранным языкам // Уровни речевой компетенции. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 222, 1983. — С. 198−210
  85. Г. Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностранные языки в школе. 1980, — № 4. — С. 84−88
  86. Г. Д. Понятие лингвострановедение. Лингвистические и лингводидактические основы // Иностранные языки в школе. 1980. — № 6 — С. 48−49
  87. Г. Д. Реалии в культуре и языке // Иностранные языки в школе. 1981. -№ 1, — С. 64−67
  88. Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения Дисс .док. пед. наук. -М., 1984. С. 32
  89. Г. Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения // Русский язык. 1986. — № 6. — С. 14−18
  90. А. А. Семантика слова // Аспекты семантических исследований: Сборник научных трудов. М., Наука, 1988. — С. 58
  91. А. Л. К понятию коммуникативной компетенции Автор.дисс .канд. фил. наук. М., 1980. — С. 25
  92. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова М., 1980. — С. 406
  93. Т.М. Использование ситуаций ролевого общения дляпрофессионально- методической подготовки студентов: Дисс.кан. пед. наук.-М" 1987.-С. 142
  94. В.П. Организация курса страноведения в системепрофессиональной подготовки учителей иностранного языка: Дисс. канд пед.наук. -М, 1984. С. 15
  95. В.П. Национально-культурная специфика слов реалий // Лексические единицы в различных функциях: Сб. научных статей. — Саранск: Мордовский университет, 1992. — С. 102−108
  96. В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практики преподавания иностранного языка : Автор, дисс.док. пед. наук. М., 1994. — С. 59
  97. И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.- М.: Высшая школа, 1989. С. 20−53
  98. А.С. Рефлексия в развитии личности // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995. — С. 224−226
  99. С.Ф., Гурвич П. Б. Инструктивно-методические материалы по второму ИЯ. Л., 1981. -90 с.
  100. С.Ф., Саломатов К. И. Практикум по методике преподавания иностранного языка. М., 1985 — 32 с.
  101. С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для факультетов и институтов иностранных языков. Л., Просвещение, 1985. — 295 с.
  102. С.Ф., Рабунский Е. С., Саломатов К. И. Профессиограмма учителя иностранного языка /Методические материалы к составлению учебного плана подготовки учителя иностранного языка/ М., 1985. — С. 4−14
  103. Н.И. Компоненты профессионально методической подготовки учителя иностранного языка // Профессионально-методическая подготовка учителей иностранного языка. — М., 1986. — С. 77−87
  104. Е.И. Слова этнореалии как особая категория лексики // Лексические категории: Сборник научных трудов. — Калинин: КГУ, 1984. — С. 143−155
  105. Е.И. Этноконнотативная лексика и ее особенности // Коннотативные аспекты семантики в немецкой лексике и фразеологии: Межвузовский тематический сборник статей. Калинин: ЮГУ, 1987. — С. 132 137
  106. Е.И. Фоновая лексика, ее своеобразие и связь с культурой // Лексика и культура (нем. язык): Сборник научных трудов. Тверь, 1990 — С. 124−129
  107. Н.В. Использование методических задач в процессе подготовки учителя иностранного языка : Автор, дисс.канд. пед. наук. М., 1970. — С. 40
  108. Н.В. Самостоятельная работа студентов по курсу методики // Методическая подготовка студентов факультетов иностранных языков педвузов. М., 1972. — С. 30−35
  109. Н.В. Процесс обучения ИЯ как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1994. — № 2. — С. 55
  110. Н.В. Формирование профессионально-методическойдеятельности студентов педагогических факультетов : Автор, дисс.док. пед.наук.-М., 1995, — С. 12−36
  111. Н.В. Цели и содержание методической подготовки студентов педагогических факультетов // Иностранные языки в школе. 1995. — № 1. — С. 57−61
  112. Н.В. Использование аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1998. — № 4. — С. 88−94
  113. Н.В. К проблеме построения учебного курса «Методика обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях» // Иностранные языки в школе. 1999. — № 5. — С. 63−67
  114. М.В. Обучение анализу учебника иностранного языка в процессе методической подготовки учителя (на материале учебников немецкого языка): Дисс.канд. пед. наук. Орел, 1998, — С. 60−70
  115. ABBS, В and Freebairn I. Blueprint Intermediate. Longman, 1989
  116. ABBS, В and Freebairn I. Blueprint One. Longman, 1990
  117. ABBS, В and Freebairn I. Discoveries: Students' Book 1. Longman, 1986
  118. Byram M., Zarate G. Definitions, Objectives and Assessment of Sociocultural Competence. Strasbourg: Council of Europe, 1994. — p. 32
  119. Byram M. Teaching foreign language for intercultural competence // Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. науч. тр. М: Еврошкола, 1998. — р. 15
  120. Culture Bound // Communication in the Modern Languages Classroom. -1993. p. 25
  121. Greendl S. Reward- Upper Intermediate. Practice Book. Heinemann, 1996
  122. Greendl S. Reward- Upper Intermediate. Student’s Book. Heinemann, 1996
  123. Greendl S. Reward- Upper Intermediate. Teacher’s Book. Heinemann, 1996
  124. Gumperz J. Sociolinguistics and Communications in small groups // Sociolinguistics Harmondsworth, 1976. — p. 203−224
  125. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. London, 1991- p.285
  126. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. New Edition. Longman Handbooks for Language Teachers, 2000. — p. 285
  127. Hazel I., Underwood M., Wilson K., Taylor J. Compass 2. — Macmillian Publishers, 1991
  128. Hymes D. Communicative Competence // Sociolinguistics // Edited by J.B. Pride and J. Holmes. Penguin Books Ltd., 1977. p. 248
  129. In Britain. by Michael Vaughal — Rees and Steve Bateman. — Chancerel,
  130. Interprise 4. — Express Publishing by Virginia Evants and Jenny Dooley. -1998
  131. Lier L. Interaction in the Language Curriculum Awareness. Autonomy and Authenticity. London, 1996. — p. 12
  132. Look Ahead. The complete English course for self-study by Terry O’Neil and Peter Snow. London, BBC: British Broadcasting Corporation. — 1989
  133. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Cooperation, CC-Lang (95) 5 rev. Ill, 1996. — p. 4−55
  134. Morrow K. Authentic Texts in English Speaking // English for specific purposes. London, 1977. — p. 66
  135. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in ELT and learning. CC -Lang (94). 2. p. 4
  136. Nunan D. The Learner- Centered Curriculum. Cambridge, 1988. — p. 169
  137. Nuttal C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford, 1989. -p. 44
  138. Pike K.L. Language in Relation to a Unified Theory of the Structure of Human Behaviour, Part 1, Cal. p.1−2
  139. Revell J. Cross Country -2. Macmillan Publishers, 1995
  140. Revell J., Seligson P. Buzz -1. BBC English, 1993
  141. Red P. Seed. Interkulturelle Kommunikation und Fremdshverstehen. -1983.-p. 130
  142. Rixon S. Tip-Top -1. Macmillan Publishers, 1990
  143. Rixon S. Tip -Top-3. Macmillan Publishers, 1992
  144. Savinoyn C.Y. Communicative Competence. Theory and Classroom Practice. Addison Wesley Publishing Company, 1983. — p. 35
  145. Scarcella R.C., Oxford R.L. The Tapestry of Language Learning. The Individual in the Communicative Classroom. Boston, 1992. — p. 60−97
  146. Shennan H. Teaching about Europe. L.: Gassell, 1991. — p. 72−85
  147. Stern H. H. Fundamental concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1983. — p. 4−15
  148. Ur P. A course in Language Teaching. Practice and theory. Cambridge University Press, 1991. — p. 150−185
  149. Vale D. Teaching children English. A teaching course for teachers of English to children. Cambridge University Press, 1995. — p. 34−58
  150. Wainryb R. Classroom Observation tasks. A resource book for language teachers and trainers. Cambridge University Press, 1992. — p. 20
  151. Wallace C. Reading. Oxford, 1992. — p. 17−36 160. http://news.bbc.co.Uk/l/hi/education/default.stm
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!