Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития творческой самостоятельности в процессе обучения
- 1. 1. Сущностные характеристики развития творческой самостоятельности студентов в процессе обучения
- 1. 2. Структура творческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности
- 1. 3. Зарубежный опыт развития творческой самостоятельности студентов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Иностранный язык как средство формирования творческой самостоятельности студентов неязыкового вуза
- 2. 1. Особенности организации процесса обучения иностранному языку в формировании творческой самостоятельности студентов неязыковых вузов
- 2. 2. Дидактическая модель формирования творческой самостоятельности студентов
- 2. 3. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию творческой самостоятельности студентов и ее результаты
Выводы по 2 главе

Творческое саморазвитие специалиста XXI века, работающего на будущее России, является дальнейшим направлением модернизации системы высшей школы. Личность как субъект, владеющий опытом творческой самостоятельной деятельности, всегда находится на более высоком уровне по отношению к тем, кто пользуется стандартными, устоявшимися методами. Более того, специалист, обладающий определенным интеллектуальным уровнем и умением его творчески повышать, может более рационально воспринимать, развивать и внедрять прогрессивные технологии, быть двигателем прогресса. Отсюда, общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом, может обеспечить себе перспективное будущее. Этим объясняется повышенный интерес педагогической науки к исследованию процесса формирования творческой самостоятельности личности.

Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций.

Процесс изучения иностранного языка способствует формированию творческой самостоятельности, т.к. в рамках данного предмета есть возможность использовать творческие задания и упражнения, которые требуют от студентов самостоятельной работы и учат их пользоваться языковым материалом для выражения своих мыслей в диалогической и монологической речи.

Существенный вклад в развитие педагогики творчества внесли многие ученые. Изучению творческого процесса посвящены работы М. Я. Виленского, Б. М. Кедрова, A.M. Коршунова, Ю. Н. Кулюткина, JI.H.Ланды, Г. С. Сухобской, O.K. Тихомирова, В. Ф. Шаповалова,.

В.С.Шубинского. Компоненты структуры творчества определяются и описываются А. Н. Гирнык, И. П. Калошиной, А. З. Рахимовым, И. И. Родак, А. Э. Симановским, З. М. Тимофеевой, В. С. Шубинским. Выделение уровней творчества представлено в работах Г. С. Альтшуллера, Ф. Я. Байкова, М. С. Гафитулина, В. В. Дрозиной, Л. К. Таракановой, М. В. Шабановой. Критерии творческой деятельности разрабатываются Ф. Я. Байковым, И. Я. Лернером, В. Г. Разумовским, Л. К. Таракановой.

Характеристики творческой личности представлены в работах.

B.И.Андреева, Ю. П. Васильева, М. Я. Виленского, А. Л. Никифорова, Н. М. Пручкиной, М. Г. Селюч. Изучению творческого потенциала личности посвящены исследования Г. С. Альтшуллера, В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, И. П. Волкова, В. А. Моляко, А. П. Тряпицыной, А. К. Уразовойтворческих способностей — В. И. Андреева,.

C.Ю.Залуцкой, Н. Г. Корнещук, В. А. Крутецкого, В. А. Молякотворческих умений — А. К. Уразовой, Я. Ханиш.

Вопросы формирования опыта творческой деятельности разрабатывались М. Я. Виленским, М. Г. Гаруновым, И. Я. Лернером, М. П. Пальяновым, З. М. Тимофеевой. Творческий характер самостоятельной деятельности рассматривался В. В. Дрозиной, П. И. Пидкасистым, Л. К. Таракановой, И. Г. Шабаевым.

Важным вкладом в развитие самостоятельной работы, проблемы познавательной самостоятельности являются труды казанских дидактов В. И. Андреева, Д. В. Вилькеева, Г. С. Закирова, А. А. Кирсанова, И. И. Малкина, H.A. Половниковой и др., в которых последовательно исследуются проблемы классификации видов самостоятельной работы и развития познавательной самостоятельности школьников и студентов.

Существенный вклад в развитие теории и методики обучения иностранным языкам внесли: Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов и др.- в неязыковых вузах Е. М. Галишникова, И. М. Попов, О. Б. Тарнопольский и др.- проблемы формирования языковой личности исследовались в работах В. Ф. Габдулхакова, Ф. Ф. Харисова, Ч. М. Харисовой.

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, до сих пор нет исследований по формированию творческой самостоятельности студентов неязыковых вузов на занятиях по иностранному языку, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

В связи с этим можно выделить следующие противоречия:

— между потребностью общества в творческих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях специалистах и недостаточной разработанностью научно-теоретических подходов к решению этой проблемы;

— между имеющимися возможностями предмета «Иностранный язык» в развитии творческой самостоятельности студентов и неразработанностью научно-обоснованных педагогических условий реализации данного потенциала.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах".

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий формирования творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах.

Объектом исследования выступает учебно-познавательная деятельность студентов в процессе обучения иностранному языку.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах будет более эффективным при условии, если:

— структурирование содержания по предмету «Иностранный язык» как в учебной, так и внеучебной деятельности осуществляется с учетом особенностей формирования творческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе интеграции таких компонентов как: научно-познавательные знания, познавательно-самостоятельное творчество, творческое познавательное мышление, творческая самостоятельная познавательная деятельность.

— процесс включения студента в творческую деятельность по предмету «Иностранный язык» включает такие этапы как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации и новой функции объекта, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, видение структуры объекта, альтернативы решения и его хода, построение принципиально нового способа решения, отличного от известных субъекту. организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов осуществляется с помощью специально создаваемых проблемных задач, языковых ситуаций, способствующих реализации творческой деятельности по усвоению способов самостоятельного наращивания новых знаний и приобретению опыта осуществления творческих процедур (анализ, синтез, эвристические приемы, ассоциативные механизмы, механизм взаимодействия интуитивного и логического и др.).

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть и дополнить сущностные характеристики творческой самостоятельности личности и особенности ее формирования средствами иностранного языка в процессе организации учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых вузов.

2. Разработать дидактическую модель формирования творческой самостоятельности студентов в неязыковых вузах и определить особенности ее реализации средствами иностранного языка.

3. Определить педагогические условия учет которых обеспечил бы формирование творческой самостоятельности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку.

Методологической основой исследования являются основные положения философии, педагогики, психологии о творческой самостоятельноститруды ведущих педагогов, психологов и методистов, относящихся к проблеме нашего исследованияосновы теории развивающего обучения, теории проблемного обучения, а также системный подход и системный анализпринцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познанииличностный и деятельностный подходы.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного подхода к воспитанию (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, О. С. Богданова, З. И. Васильева, В. А. Сластенин,.

Н.М. Таланчук), самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, В. И. Андреев, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, С.А.Рубинштейн).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования: системный анализ, обзор, сопоставление эмпирических и теоретических данных отечественных и зарубежных исследований по проблемеметод моделированияпроведение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, контрольные эксперименты) — методы педагогической социологии (анкетирование, интервьюирование, метод экспертной оценки) — монографический метод исследования цельного опыта и др.

База исследования: Казанская государственная сельскохозяйственная академия, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Казанский юридический институт, Институт экономики, управления и права, Казанский государственный энергетический университет.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001;2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме: были изучены работы известных философов, психологов, педагогов, методистов, посвященные проблемам творческой самостоятельностипроведен анализ зарубежного опыта данной проблемыразрабатывалась гипотеза об основных педагогических условиях формирования творческой самостоятельности студентов неязыковых вузов.

На втором этапе (2002;2003 гг.) проводилась диагностика, анализ и обобщение состояния проблемывыявлены особенности познавательной деятельности студентов в процессе формирования творческой самостоятельностиразработана дидактическая модельв ходе проведения формирующего эксперимента проверялась правильность выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2003;2005 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и достоверность полученных в ходе исследования результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дополнены сущностные характеристикитворческой самостоятельности и особенностей ее формирования у студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка: научно-познавательные знанияпознавательно-самостоятельное творчество, включающее познавательную фантазию и творческое воображение, побуждение к неординарной учебной деятельности, эвристические рассуждениятворческое познавательное мышление через проникновение в абстрактные действия, умение делать умозаключения и раскрывать противоречия, активные мыслительные операциитворческая самостоятельная познавательная деятельность, включающая интеграцию экстраполяции процесса познания, индивидуальные когнитивные способности, творческую комбинаторику знаний и умений.

2. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка:

— структурирование содержания по предмету «Иностранный язык» как в учебной, так и внеучебной деятельности с учетом особенностей формирования творческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

— поэтапное включение студента в творческую деятельность по предмету «Иностранный язык»: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации и новой функции объекта, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, видение структуры объекта, альтернативы решения и его хода, построение принципиально нового способа решения, отличного от известных субъекту;

— организация учебно-познавательной деятельности студентов с помощью специально создаваемых проблемных задач, языковых ситуаций, способствующих реализации творческой деятельности по усвоению способов самостоятельного наращивания новых знаний и приобретению опыта осуществления творческих процедур (анализ, синтез, эвристические приемы, ассоциативные механизмы, механизм взаимодействия интуитивного и логического и др.).

3. Разработана дидактическая модель поэтапного формирования творческой самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка, результатом которой является сформированность творческой самостоятельности студентов. В модель включены следующие задачи: формирование творческого мышления студентов, передача системы научно-познавательных знаний, овладение опытом творческой деятельностидидактические условия формирования творческой самостоятельностисодержание, включающее диагностику уровня сформированности творческой самостоятельности студентов, разработку системы самостоятельных заданий по формированию творческой самостоятельности студентов в процессе преподавания иностранного языка, структурирование занятия в соответствии с задачами формирования творческой самостоятельности студентов и т. д.- формы: коллективное и индивидуальное формирование творческой самостоятельности студентов, выполнение творческих индивидуальных заданийиспользование игр и т. д.- методы: метод проблемно-рассуждающего изложения, метод эвристической беседы, метод проектов и т. д.

4. Выявлены теоретические подходы развития творческой личности в зарубежной педагогике, которые могут быть использованы в совершенствовании процесса формирования творческой самостоятельности студентов в отечественной системе образования.

5. Определены критерии сформированности творческой самостоятельности студентов в процессе обучения: знания (систематичность, осознанность, действенность) — умения творческой самостоятельной деятельности (оперирование усвоенными знаниями, перенос полученных знаний в новые ситуации, создание принципиально нового подхода к решению дидактических задач) — опыт осуществления самостоятельных творческих процедур (анализ, синтез, эвристические приемы) через овладение системой способов и средств самостоятельной творческой деятельности и способность применять их в познавательной деятельности студентов.

На основе копирующего, репродуктивно-творческого, конструктивно-творческого видов творческой самостоятельности выделяют четыре уровня ее сформированности (низкий, средний, выше среднего, высокий).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и конкретизации существующих представлений об особенностях формирования творческой самостоятельности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку, в разработке содержания, системы методов, приемов и форм учебной работы по ее формированиюпроведенное исследование может служить исходной теоретической базой для дальнейших исследований в области подготовки и творческой самореализации будущего специалиста.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что представленные в нем материалы позволяют совершенствовать процесс формирования творческой самостоятельности студентовмогут быть использованы для обогащения курсов дидактики, общей педагогикив разработке программ для слушателей курсов по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность результатов и выводов исследовательской работы обусловлена опорой на достижения современной педагогики, психологии и методикиприменением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных, а также положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные характеристики творческой самостоятельности личности в отечественной и зарубежной педагогике, особенности ее формирования в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов.

2. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах.

3. Дидактическая модель формирования творческой самостоятельности студентов и эффективность ее реализации в процессе обучения.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на IX Международной научно-практической конференции: «Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур» (Казань: КГПУ 2002 г.) — на X Международной научно-практической конференции, посвященной 60летию Российской Академии Образования: «Гуманистические традиции и инновации в педагогике» (Казань: КГПУ 2003 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань: КГПУ 2003 г.) — на II Все-российской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» (Пенза: ПГСХА, 2003 г.), ежегодных конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ, КГСХА (Казань 2001;2005гг.), на XII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза: ПГСХА 2005 г.) — на III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань: ТГГПУ, 2005 г.).

Апробация осуществлялась через реализацию авторского курса «Формирование творческой самостоятельности студентов», включающего творческие задания по иностранному языку и методические рекомендации по совершенствованию данного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по 2 главе.

Во второй главе мы рассмотрели особенности организации занятий по иностранному языку в неязыковом вузе в формировании творческой самостоятельности студентов.

Для актуализации и развития творческой самостоятельности студентов на занятиях по английскому языку принципиальное значение приобретает для нас вывод о том, что ход решения творческих задач на второй фазе главной последовательности недоступен алгоритмизации. Но это не означает, что он полностью неуправляем. Управление этим процессом строится по принципу создания условий, благопрепятствующих наступлению интуитивного решения.

В подобных условиях проявление творческой самостоятельности, процесс решения творческой задачи детерминируется целым рядом разнородных, нередко противоречащих друг другу мотивов и стимулов и отличается промежуточным или, можно сказать, двойственным характером, когда интеллектуальная инициатива одного члена группы обусловлена в какой-то степени действиями другого и в то же время полностью отвечает его познавательной потребности. Кроме того, нередки случаи, когда в ситуации соперничества мотивация достижения блокирует интеллектуальную инициативу. Эксперименты показывают, что излишне сильная мотивация непознавательного характера бывает столь же вредна, как и недостаточная.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы нами была определена структура дидактической деятельности преподавателя по формированию творческой самостоятельности студентов, а также выделены дидактические условия реализации данного процесса.

Опытно-экспериментальная работа включала также реализацию дидактической модели по формированию творческой самостоятельности студентов в процессе преподавания иностранных языков.

Мы рассмотрели критерии, определяющие уровень сформированности творческой самостоятельности студентов в процессе обучения: умения творческой самостоятельной деятельности на четырех уровнях, умения творческой самостоятельной работы, способы творческой самостоятельной деятельности.

В результате проведенной экспериментальной работы были выявлены педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: 1) выявление индивидуально-типологических особенностей учащихся (творческий потенциал, уровень познавательной активности) — 2) выбор форм, методов, содержания обучения с учетом склонностей и интересов учащихся.

В итоге осуществления опытной работы доказано, что разработанные нами и применяемые уже известные методы изучения стилей обучения, основанная дифференциация содержания, методов самостоятельной работы студентов по иностранному языку в неязыковом вузе позволяет добиваться на практике положительных результатов.

Заключение

Успешно участвовать в жизни современного общества, обладать полной свободой действий и решений для того, чтобы устраивать свою личную жизнь, понимать культурное многообразие мира способна личность, принимающая и активно действующая в творческих процессах преображения и развития реальной действительности. Во все времена ценились люди, умеющие творчески, нестандартно подходить к любому делу, поэтому проблема становления творческой личности была и остается актуальной.

В связи с этими требованиями все большее значение приобретает проблема повышения качества современного образования, а значит и формированию творческой самостоятельности студентов.

В настоящее время качества личности, характеризующие творчество, самостоятельность, всесторонне исследуются психологами и дидактами. Исследования охватывают различные факторы творческой самостоятельности, способствующие развитию, формированию того или иного качества.

Итак, под творческой самостоятельностью нами понимается умение самостоятельно осуществлять ближний и дальний, внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение структуры объекта, видение новой функции объекта в отличие от традиционной, построение принципиально нового способа решения, отличного от известных субъекту и т. д.

Эти умения так же, как и специальные, должны стать для будущего специалиста предметом усвоения в вузе. Они должны формироваться в строго определенном, последовательном порядке.

Однако в существующей практике обучения в вузе определяется лишь объем предметных знаний, в результате чего перед преподавателем не стоит задача формировать самостоятельность у студентов.

Исследование возможностей обучения творчеству студентов обуславливает важность разработки таких форм и методов обучения, которые способствовали бы эффективному овладению фундаментальными знаниями, развитию творческих способностей, творческого мышления, стимулированию творческой деятельности студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Следует отметить, что в американской педагогике не существует понятия «форма организации обучения». Американские педагоги используют термин «метод обучения» для обозначения и форм и методов обучения. Само же определение «метод обучения» характеризуется отсутствием единой терминологии и обозначается как «методы обучения» (teaching methods), как «способы обучения» (techniques), как «обучение» (instruction), как «изучение» (study), как «стратегия» (strategies) и др. В педагогическом словаре под редакцией Д. Чисмора приводится следующее определение «методов обучения» (teaching methods): изучение развития и использования альтернативных способов обеспечения инструкторской деятельностью по отношению к обучаемым.

Исследование и разработка форм организации и методов обучения, ориентированных на развитие творчества студентов в высшей школе США, характеризуется, с одной стороны, стремлением к более глубокой индивидуализации обучения, с другой, — изучением влияния группы на эффективность творческой деятельности.

Как одно из средств общения, познания окружающего мира и расширения границ этого мира иностранный язык занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций. Изучение иностранного языка — эффективное средство социализации личности, интеллектуального развития личности. Усилившаяся в последнее время интернационализация всех сфер общественной жизни делает жизненно важным и с практической точки зрения владение иностранным языком. Знание иностранных языков необходимо для продолжения обучения и осуществления профессиональной деятельности в иноязычной среде.

Иностранный язык способствует овладению культурой мышления, дает знания его основных законов, помогает организовать свой труд на научной основе, обучает рефлексии на основе анализа и оценки собственного уровня владения иностранным языком. Получаемые в процессе изучения иностранного языка страноведческие знания расширяют общий кругозор, позволяют лучше оценить существенность и социальную значимость своей деятельности. Владение иностранным языком позволяет приобрести большую компетентность в профессиональной деятельности, вырабатывает методическую и психологическую готовность к изменению вида и характера будущей профессиональной деятельности.

Значимость умения сформировать творческую самостоятельность также наиболее ярко определяется процессом изучения иностранного языка, так как устная и письменная речевая иноязычная практика требует самостоятельного анализа языковых фактов — их грамматических, стилистических, лексических особенностей, умения организовать собственную учебно-познавательную деятельность, распределять время учения и отдыха.

При формировании творческой самостоятельности необходимо создание структуры, которая бы направляла учебную деятельность на формирование и развитие творческой самостоятельности. С этой целью, следует выяснить структуру творческой самостоятельности, чтобы на ее основе сконструировать организацию её формирования и развития.

Структура творческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности состоит из следующих компонентов:

— научно-познавательные знания;

— познавательно-самостоятельное творчество;

— творческое познавательное мышление;

— творческая самостоятельная познавательная деятельность.

Опытно-экспериментальная работа включала реализацию дидактической модели по формированию творческой самостоятельности студентов в процессе преподавания иностранных языков.

На начальном этапе была определена цель: сформировать творческую самостоятельность студентов.

В соответствии с целью были определены следующие задачи по формированию творческой самостоятельности.

1. Формирование творческого мышления студентов.

2. Передача системы научно-познавательных знаний.

3. Овладение опытом творческой деятельности.

На следующем этапе нами были выявлены дидактические условия формирования творческой самостоятельности:

— структурирование содержания по предмету иностранный язык как в учебной, так и внеучебной деятельности осуществляется с учетом особенностей поэтапного формирования творческой самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе интеграции таких компонентов как: научно-познавательные знания, познавательно-самостоятельное творчество, творческое познавательное мышление, творческая самостоятельная познавательная деятельность.

— процесс включения студента в творческую деятельность по предмету иностранный язык включает такие этапы как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, видение новой функции объекта, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, видение структуры объекта, видение альтернативы решения и его хода, построение принципиально нового способа решения, отличного от известных субъекту.

На следующем этапе с учетом выявленных условий нами были определены содержание, формы и методы занятий по иностранному языку.

Далее мы рассмотрели критерии, определяющие уровень сформированности творческой самостоятельности студентов в процессе обучения: умения творческой самостоятельной деятельности на четырех уровнях включающие такие элементы как знания — их качества (систематичность, осознанность, действенность) — умения творческой самостоятельной работыспособы творческой самостоятельной деятельности как способность экстраполировать полученными знаниями, способность анализировать и составляющие качества, появившиеся в результате сформированности опыта творческой самостоятельной работы: оперирование усвоенными знаниями, свободное владение перекосом полученных знаний в новые языковые ситуации, создание принципиально нового подхода к решению проблемы, данные критерии представлены на четырех уровнях.

Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы модель в реализации авторского курса, способствовала повышению эффективности формирования творческой самостоятельности студентов.

Итак, в исследовательской части данной работы мы выделили структуру дидактической деятельности учителя по формированию творческой самостоятельностина диагностическом этапе эксперимента выделили творческий потенциал студентов, уровень исходного состояния познавательной активности студентов, апробировали методику формирования творческой самостоятельности студентовна этапе формирующего эксперимента провели обучающий эксперимент.

Обработка результатов эксперимента с использованием методов математической статистики свидетельствует об эффективности формирования творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах.

Итак, реализация педагогических условий и реализация дидактической модели подтвердили гипотезу исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абасова З.А. Познавательная активность школьников / З. А. Абасова // Сов. Педагогика. — 1989. — № 7. — С. 40−43.
Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства / В. В. Абраменкова // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников М., 1985. — 120 с.
Агапова О.И., Швец В. И., Вербицкий A.A. Реализуется системно-контекстный подход / О. И. Агапова, В. И. Швец, А. А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1987. — № 12. — С. 28−34.
Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. М., 1970. — 210 с.
Айвазян С.А. Прикладная статистика / С. А. Айвазян, И. С. Енюков, Л. Д. Мешалкие. М.: Финансы и статистика, 1983. — 450 с.
Алексеев H.A. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов / H.A. Алексеев // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. -Тюмень, 1981.-С. 14−21.
Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 71−77.
Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет / Ш. А. Амонашвили — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1984.-557 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -Кн. 1−2.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Педагогика творчества / В. И. Андреев. — Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1988. 240 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. // Инновационный курс. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского унта, 1998.-Кн.1.-552 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Для студентов вузов / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.
Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. / П. К. Анохин. В кн.: Принципы системной организации функций. — М., 1973. — С. 28.
Аргинская И.И. Обучаем по системе JI.B. Занкова: Кн. для учителя / И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, A.B. Полякова и др. -СПб.: Просвещение, 1995. 240 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учебник / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.
Большая советская энциклопедия / Под ред. Прохорова А. И. в 30 т. -М.: Советская энциклопедия, 1975. 648 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.
Бабанский Ю.К. Как совершенствовать методы педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика.-1986. № 3. — С. 40−46.
Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников / Н. Ф. Белокур. Челябинск: ЧГПИ, 1976. — 107 с.
Бердяев H.A. О назначении человека. Париж 1931. Цитаты по книге Мир философии: книга для чтения: В 2-х ч. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. -М.: Политиздат, 1991. -672 с.
Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. -Кемерово: Алеф, 1992. 93 с.
Бернштейн М.С. Психология научного творчества / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. — № 3 — 7.
Берталанфи JI. Общая теория систем / Л. Берталанфи / Под ред. В. Н. Садовского. М., 1969. — С. 61.
Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России / В. П. Беспалько // Педагогика, 1993. № 1. — С. 89−94.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.
Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Бим И. Л. Педагогический вуз: состояние и проблемы / И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1996. — № 6. — С. 2−6.
Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садловский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — С. 7−48.
Блейхер Б.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности Б.М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев: Вища школа, 1978.-142 с.
Блонский П.П. Избранные психологические сочинения: В 2 т. / П. П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. — Т.1. — 546 с.
Блонский П.П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский. М.: Учпедгиз, 1935. — 128 с.
Богомолов A.C. Буржуазная философия США XX века / А. С. Богомомолов. М.: Мысль, 1974−343 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В кн.: Исследование проблем психологии творчества Д. Б. Богоявленская. М.: Наука, 1983. -С. 182−195.
Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии.-1971.-№ 1.-С. 35−40.
Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. — № 5. — С. 49−58.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская -М.: Знание, 1981.-96 с.
Богоявленская Д.Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления / Д. Б. Богоявленская, М. Р. Гинзбург // Советская педагогика, 1977. — № 1. — С. 18−20.
Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д. Б. Богоявленская, М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 69−79.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. -347с.
Богуславский М.В. Идеальная школа XX века. Почему не получилось? / М. В. Богуславский // Мир образования. Рига: Эксперимент, 1994. — 62 с.
Бодалев A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.-187 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Бондаровская В.М. Исследование стратегий решения задач в зарубежной психологии / В. М. Бондаровская, Т. К. Горобец Чмут, В. А. Моляко // Вопросы психологии. — 1972. — № 5 — С. 174−184.
Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере / В. Боровиков. С.Пб.: Питер, 2003. — 688 с.
Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления / A.B. Брушлинский. М.: Высшая школа, 1968. — 104 с.
Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М.: Высшая школа, 1979. — 230 с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Высшая школа, — 1983.
Брюно Ж. Одарённые дети: психолого-педагогические исследования и практика / Ж. Брюно, Р. Малви, Назарет и др. // Психологический журнал Сб. ст. 1995. — т.16.№ 4. — С. 73−78.
Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов — Спб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
Ван дер Меер Т. Активный и самостоятельный процесс учёбы / Т. Ван дер Меер, Р. Сельцер // Инновационная деятельность в образовании: Международный междисциплинарный научно-практический журнал. 1994. — № 3. — С. 63−81.
Васильева З.И. Прогностические методы воспитания учащихся / З. И. Васильева // Повышение ответственности школьников за качество учёбы. Горький, 1987. — С. 28−36.
Вахтомин Н.К. Практика мышление — знание / Н. К. Вахтомин -М.: Наука, 1978.- 112 с.
Векслер С.И. Условия повышения эффективности проблемного обучения / С. И. Векслер. — Киев: Радянськая школа, 1978.- № 11.-С. 18−22.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991.-207 с.
Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теории и технологии / A.A. Вербицкий. // Новые методы и средства обучения: Политех, музей. 1994. — № 2. — С. 3−57.
Внукова Н.В. Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5−7 классов (на материале преподавания математики): Дис.. канд. пед. наук / Н. В. Внукова Липецк, 2001.-С. 3−45.
Володарская М.И. Обучение постановка вопросов как фактор развития у учащихся творческого мышления / М. И. Володарская, Л. П. Кондакова, Л. С. Шубкина // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. М., 1990. — С. 107−113.
Воробьёв Г. Г. Легко ли учиться в американской школе?: Кн. для учителя / Г. Г. Воробьёв. М.: Просвещение, 1993. — 189 с.
Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис.. канд. пед. наук / Е. С. Врублевская. Челябинск, 2002. — С. 62−74.
Выготский JI.C. (Антология гуманной педагогики) / Л. С. Выготский М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
Выготский Л.С. Собр. пед. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — С. 249−250.
Выготский Л.С. Собр. пед. соч: В 6 т. / Л. С. Выготский. М., Педагогика, 1982.-433 с.
Гагай В.В. Роль учебных заведений в развитии творческого мышления младших школьников / В. В. Гагай // Начальная школа, 1991.- № 6.-С. 2−5.
Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развития по развитию творческой фантазии учащихся / А. Е. Гадалко. М.: Просвещение, 1985.
Гайдаржи Г. Х. Задачи творческого характера / Г. Х. Гайдаржи // Математика в школе. 1980. — № 1. — С. 24−25.
Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин.- М.: МГУ, 1978.-118 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1976. 149 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1966. — 118 с.
Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология: Сб. ст. М., 1992. — С. 230−242.
Гамезо М.В. Курс психологии: учеб. метод, пособие для студентов заочников пед. институтов / М. В. Гамезо М.: Просвещение, 1967. — 311 с.
Гарунов М.Г. О некоторых психолого-педагогических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе / М. Г. Гарунов. М., 1976.
Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ / на материале курса математики восьмилетней школы: Дисканд. пед. наук / М. Г. Гарунов. М., 1973.
Гарунов М.Г. Самостоятельная работа как средство накопление опыта творческой деятельности / М. Г. Гарунов // Советская педагогика. 1973. — № 4. — С. 52−57.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов (материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения) / М. Г. Гарунов., П. И. Пидкасистый. М., 1978.
Гафитулин М. Пересадки: Об игровых формах организации уроков. / М. Гафитулин // Начальная, школа. 1994. — № 8. — С. 29−30.
Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших / Е. М. Гельфан, Б. С. Рябинин. М.: Просвещение, 1969. — 104 с.
Ги. Политцер Мышление в контексте / Ги. Политцер, Кристиан Жорж // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 28−33.
Гильманов P.A. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений / P.A. Гильманов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. -179 с.
Гильманов P.A. Проблемы конструктивной дидактики / Р. А. Гильманов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. — С. 148.
Гинзбург Т.Н. Инсценирование как средство активизации учащегося при обучении иноязычной диалогической речи / Т. Н. Гинзбург // В сб.: Вопросы совершенствования процесса обучения иностранному языку в современной школе. Выпуск 2. Горький, 1977.- с. 82.
Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку: Дис.. канд. пед. наук / И. В. Гладкина. Ростов — на — Дону, 1999.-С. 35−108.
Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс — 1976. — 494 с.
Глассер Уильям Школа без неудачников: Пер. с англ. / [Предисл. В.Я. Пилиповского]. -М.: Прогресс. 1991. — 174 с.
Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 18−30.
Горбатенко A.C. Отношение к новичку в группах различного уровня развития: Новые исследования в психологии / A.C. Горбатенко. -1980.-№ 2.-С. 93−100.
Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. -136 с.
Груденов Я.И. Условия активизации мыслительной деятельности учащихся / Я. И. Груденов // Математика в школе. 1988.- № 6. С. 18−23.
Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучении / П. Н. Груздев. М. — Л.: АПН РСФСР, 1949. — 113 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск, 1994.
Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1996 — № 5 — С. 52−62.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. -1961. № 8.
Данилов М.А. О повышении сознательности учащихся в обучении // Сб. статей / Под ред. М. А. Данилова. М.: АПНРСФСР, 1957.-127 с.
Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии B.C. Данюшенков // Педагогика, 1993. -№ 3. С. 28−41.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учебное пособие / А. Н. Джуринский. М.: Рос. открытый ун-т., 1992. — 176 с.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденция развития / А. Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. -190 с.
Дмитриев А.Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умения и навыков: Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении / А. Е. Дмитриев. М.: МГПИ, 1980.-188 с.
Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов. М., 1985. — С. 101.
Домашнев А.И. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе / А. И. Домашнев, К. Г. Вазбуцкая, H.H. Зыкова и др. СПб: Просвещение, 1983. — 224 с.
Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин): Автореф. .дис. канд. пед. наук / A.A. Дорофеев. Брянск, 1998. — 16 с.
Дреер A.M. Преподавание в средней школе США / А. М. Дреер. М.: Просвещение, 1983. — 288 с.
Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис.. д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. -Челябинск, 2000. 340 с.
Ермолаев Б.В. Моторный аккомпанемент поэтического творческого / Б. В. Ермолаев // Психологический журнал. 1995. -Т.16. № 5. — С. 59−66.
Ермолаева Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л. Б. Ермолаева — Томина // Вопросы психологии. -1975.-№ 5-С. 166−175.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
Ефанова Л.Д. Диалектическое единство управляемой и самостоятельной деятельностью студентов при овладении иностранным языком / Л. Д. Ефанова // Иностранные языки в высшей школе. Вып. 24. — с. 14−18.
Жак Крепо, Кристиан Жариж Вербальные взаимодействия и модель устойчивых (неустойчивых) состояний знания / Жак Крепо, Кристиан Жариж // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 13−19.
Жуковский В.А. Что такое воспитание? / В. А. Жуковский // Поли. собр. соч. Т.11. — С. 24−27.
Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский. М 1963. — 510 с.
Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д. Н. Завалишина. -М.: Наука, 1985. 221 с.
Загвоздкин В. Беседы о Вальфдорской педагогике: Дошк. Воспитание / В. Загвоздкин. 1993. — № 6. — С. 24−31.
Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований / В. И. Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1976. — 86 с.
Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 54.
Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1990. — № 6. -С. 86−92.
Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников / Е. В. Заика, Н. П. Назарова, И. А. Маренич // Вопросы Психологии: Сб. ст. 1995. -№ 1.-С. 41−45.
Зак А. З. Избранные педагогические труды / А. З. Зак. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
Закиров Г. С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании: Автореф.. дис. канд. пед. наук / Г. С. Закиров. М., 1968. — 17 с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 424 с.
Занков JI.B. Проблема обучения и развития и её исследование: Развитие учащихся в процессе обучения / JI.B. Занков. М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 7−68.
Зимонина О.В. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности у детей подготовительной группы: Автореф.. дис. канд. пед. наук / О. В. Зимонина. Брянск, 1998. -24с.
Зорина Л.Я. Системность качество знаний / Л. Я. Зорина. -М. Просвещение, 1976.
Зырянова Н.М. Соотношение методов диагностики умственного развития детей / Н. М. Зырянова // Новое исследование в психологии и возрастной физиологии. 1991. — № 1. — С. 31−34.
Иванова Л.И. Постоянно в поиске: Из опыта работы по развитию творческих способностей школьников / Л. И. Иванова // Начальная школа. -М.: 1994. № 11. — С. 19−21.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е. И. Игнатьев. М.: Знание, 1968. — 32 с.
Игры для интенсивного обучения. / Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991.
Игры. Деловые и организационно деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников. Познавательные игры. / Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. — Челябинск, 1992. — 159 с.
Игры: Энцикл. сб. Челябинск: Юж.Урал. кн. изд-во, 1995. -797 с.
Инге Унт Индивидуализация и дифференциация обучения / Унт Инге. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К.Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Искандрова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативнойкомпетентности специалиста / О. Ю. Искандрова. Уфа: Башкирский медицинский университет, 1998. — 259 с.
Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Тезисы докл. регион, науч.- практ. конф. Казань: КГПИ, 1992. — 133 с.
К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Сов. Педагогика. 1955. — № 1. — С. 25.
Кабанова Миллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников / E.H. Кабанова — Миллер. — М.: АПН РСФСР, 1962.-165 с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М. С. Каган JL: Изд-во Ленинград ун-та 1991. -384 с.
Кагерманьян B.C. Научно техническое образование: сущность, состояние и перспектива развития / B.C. Кагерманьян, Л. С. Цеснек, М. Г. Гарунов и др. — СПб.: М.: НИИВО, 1992. — 52 с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / З. И. Калмыкова. -М., 1975.-41 с.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М.: МГУ, 1983. — 168 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976.
Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. Арсеньева A.M. M.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. -М., 1915.
Каран Ф. Школа Рудольфа Штейнера / Ф. Каран // Воспитание к свободе: Альманах Вольдорфской педагогики. 1994. — № 2. — С. 6672.
Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. М., 1986.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224 с.
Кларин В.М. Педагогическое наследие / В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
Клике Ф. Пробуждающееся мышление / Ф. Клике. М.: Прогресс, 1983.-302 с.
Климова Т.Е. Конструирование дидактических тестов: Метод, рекомендации / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Mi НИ, 1996. — 56 с.
Клир И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство: Исследования по общей теории систем / И. Клир. М.: Прогресс, 1969. — 292 с.
Ковалева Т.А. Язык, мышление, речь. (раздумья о филологической культуре технической интеллигенции) / Т. А. Ковалева, В. М. Таланов // Изв. вузов Сев. Кав. Региона. — Техн. науки: Сб. ст. — 1995. — № 1−2. — С. 133−136.
Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся IV-V классов как подготовка их к самообразованию: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Л. Г. Ковтун. Волгоград, 1975. — 22 с.
Коджаспарова Г. М. Технология активного обучения педагогике / Г. М. Коджаспарова // Специалист. 1993. — № 7 — С. 2728.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества А.Ю. Козырева. Пенза, 1994. — 339 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. с биогр. очерком и примеч. Проф. Красновского A.A. М.: Учпедгиз, 1955. — 153 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М.: Наука. — 183 с.
Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учебное пособие по спецкурсу / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1980. — 93 с.
Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке / В. М. Коротов // Советская педагогика.- 1990. № 6. — С. 25−32.
Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе / Б. И. Коротяев // Советская педагогика. 1971. — № 9. — С. 25.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы / Б. И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1980. — 120 с.
Коротяева Г. С. Формирование эстетической творческой активности младших школьников в учебной и внеклассной работе по труду / Г. С. Коротяева. Свердловск, 1987. — С. 14−20.
Краевский В.В. Процессы обучения и его закономерности: Дидактика средней школы / В. В. Краевский, П. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 166 с.
Крамер Г. Математические методы статистики / Г. Крамер. -М.: Мир, 1975.-648 с.
Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Э. А. Красновский // Советская педагогика. 1989. — № 5. — С. 9−14.
Красновский Э.А., Коган Т. Д. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников / Э. А. Красновский, Т. Д. Коган // Советская педагогика 1980. — № 8. — с. 17−52.
Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В Ют. / Н. К. Крупская. М.: АПН РСФСР, 1959.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 300 с.
Крутецкий В.А. Мышление // Психология / В. А. Крутецкий, М. Д. Громов. М.: Просвещение, 1974. — 2-е изд. — 134 с.
Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: Опыт логико-психологического анализа проблемы / В. Т. Кудрявцев // Психологический журнал. 1997. — № 1. — С. 16−30.
Кудрявцев В.Т. Диалектика присвоения культуры человеком: универсальность и творчество / В. Т. Кудрявцев // Философия человека: диалог с традицией и перспективой. М.: Знание, 1988. — 79 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / В. Т. Кудрявцев М., 1975. — 304 с.
Кулюткин Ю.Н. Развитие трорческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская Л.: Знание, 1967. — 38 с.
Кун Т. Структура научной революции / Т. Кун. М., 1977. -287 с.
Ламзин С.А. Диалектико материалистические основы процесса обучения иностранным языкам: Учебное пособие / С. А. Ламзин — Рязань, 1991, — 120 с.
Ламм A.A. Особенности межличностного взаимодействия в условиях проблемных ситуаций совместной деятельности: Личность в общении и деятельности / A.A. Ламм. Ульяновск, 1985. — 135 с.
Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей: Проблемы общей возрастной и педагогической психологии / Н. С. Лейтес М.: Педагогика, 1978. — 277 с.
Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 35−43.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М: Педагогика, 1971. — 277 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2 — 318 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1965. 572 с.
Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Д. А. Леонтьев. М.: АПН СССР, 1990. -г-180 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. С. 76−81.
Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования / И. Я. Лернер // Педагогический вестник. 1992. — № 5.
Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Просвещение, 1978.
Лернер И.Я. Концепция базового содержания образования / И. Я. Лернер. М., 1991.
Лернер И .Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам / И. Я. Лернер // Народное образование. 1966. -№ 3. — С. 7−14.
Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся / И. Я. Лернер // Советская педагогика. -1974.-№ 7.-С. 28−37.
Лернер И.Я. Пути совершенствования методов обучения / И. Я. Лернер // Народное образование. 1969. — № 6. — С. 23−27.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — С. 189.
Лернер И.Я. Учебные умения / И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. 1984. Вып. 12.
Лернер И.Я. Функция теории в построении логики педагогических исследований / И. Я. Лернер. В кн.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. — М., 1975, ч.2.
Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. Я. Рыбак М.: Просвещение, 1968. -144 с.
Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия / М. Липман. Методика воспитания в школе: Ст. из США /Предисл. Н. С. Юлиной. // Вопросы философии. — 1995. № 2.-С. 106−121.
Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условия гуманитаризации учебного процесса / Т. С. Лопатина // Советская педагогика. -1991. № 12. — С. 70−73.
Лук А. Творчество // Популярная психология: хрестоматия: Учебные пособия для студентов пединститутов / сост. В. В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990. — С. 175−190.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 253 с.
Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / А. С. Макаренко. М., 1983−1986.
Марев И.В. Методологические основы дидактики / И. В. Марев. Пер. с болг. / Предисл. Лернера И. Я. — Педагогика, 1987.-221 с.
Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы / С. Е. Матушкин. Челябинск, кн. изд-во, 1963. — 63 с.
Матушкин С.Е. Организация производительного труда учащихся / С. Е. Матушкин, П. И. Чернецов // Советская педагогика. -1987.-№ 1.-С. 43−47.
Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1991. — 155 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М., 1977. — 16 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 210 с.
Медведев П.Г. К вопросу о многоплановости деятельности // Психология активности личности / П. Г. Медведев. Ростов-на-Дону, 1979.-116 с.
Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения / Н. А. Менчинская // Исследования в советской психологии. М.: Наука, 1966.-231 с.
Менчинская H.A. Проблемы умения и умственного развития школьника / H.A. Менчинская // Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.
Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении / H.A. Менчинская // Проблемы социалистической педагогики. М.: АПН РСФСР, 1973. — 11 с.
Менчинская H.A. Психология усвоения знаний // Сборник статей под ред. д-ра. пед. наук H.A. Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1957.-232 с.
Менчинская H.A. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития: Возрастная и педагогическая психология / H.A. Менчинская, Г. Г. Сабурова. Пермь, 1974. — 36 с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. — 120 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. -М.: НПО «МОДЕКС», 1996. 448 с.
Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развития аналитических способностей / К. Н. Мешалкина // Педагогика 1994. -№ 3 — С. 18−25.
Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества / Э. М. Мирский. В кн.: Научное творчество. — М., 1969.
Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности / В. А. Моляко. Киев: Знание, 1978. — 53 с.
Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко. Киев, 1983.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. Киев: Знание, 1978. — 47 с.
Моляко В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности / В. А. Моляко // Психологический журнал. 1995. — Т.16 — № 11. — С. 84−90.
Мусийчук M.B. Практикум по развитию креативности / М. В. Мусийчук. Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 48 с.
Назарова Г. И. Развитие познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения письменной речи: Дис.. канд. пед. наук / Г. И. Назарова- Казан, пед. ун-т. Казань, 2001. — 238 с.
Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике А.Я. Найн // Педагогика, 1992. № 7−8. — С. 12−26.
Налимов В.В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении / В. В. Налимов. Тбилиси, 1978.
Немов P.C. Психология / P.C. Немов. М.: Просвещение «Влада», 1995.-506 с.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / Под ред. Е. Д. Божовича, М.: Новая школа, 1995. 95 с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа / Н. Д. Никандров. 1978.-287 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества (или развивающие игры) / Б. П. Никитин. М.: Знание, 1976. — 158 с.
Никитина И.Н. Формирование готовности студентов к речевому профессионально ориентированному общению / И. Н. Никитина // Неродные языки в учебных заведениях. Материалы научной конференции. — Воронеж: ВГАСА, 1999. — Вып. 4. — С. 105 106.
Новиков Н.И. Избранные сочинения / Н. И. Новиков. М., JL, 1951.-744 с.
Ньюэлл А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Дж.С. Шоу, Г. А. Саймон // Психология мышления: Сб. ст. М., 1965. -321с.
Образование в мире на пороге XXI века: Сб. научн. тр. / Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. -97 с.
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л. Ф. Обухова. М.: МГУ, 1972. — 152 с.
Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Дис.. канд. пед. наук / Н.П.Обухова- Казан, пед. ин-т. Казань, 1990. — 248 с.
Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Богословского и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 1973. -361 с.
Огорелков В.И. Проблема измерения и оценки качества знаний учащихся / В. И. Огорелков // Сов. Педагогика. 1978. — № 12. -С. 23−30.
Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения / В. Ф. Одоевский. М., 1955.- 368 с.
Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т. К. Ахаян, A.B. Кирьяковкой: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Оренбургский гос. пед. ин-т им В. П. Чкалова. М.: Прометей, 1991. — 160 с.
Орлова Ю.В. Индивидуально дифференцированный подход к учащимся при формировании лексических понятий: Дис.. канд. пед. наук. / Ю.В. Орлова- Казан, гос. пед. ун-т. — Казань, 2001. — 271 с.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965−1968: В 4 т.,-912 с.
Петров A.B. Игры на все случаи жизни: Метод, рекомендации / A.B. Петров. Новгород, 1995. — 32 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении теоретико-экспертных исследованиях / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.- 173 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / П. И. Пидкасистый, В. И. Коротяев. М.: МГПИ, 1978. — 77 с.
Пилиповский В.Я. Негуманистические идеи в западной педагогике / В. Я. Пилиповский // Педагогика, 1996. № 6. — С. 97−102.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М., 1953. — 752 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 254 с.
Платонов К.К. Очерки по психологии для летчиков / К. К. Платонов, Л. Шварц. -М.: Воениздат, 1948.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 256 с.
Половникова H.A. О воспитании познавательной самостоятельности / H.A. Половникова // Ученые записки Казанского пед. ин-та. Казань: КГПИ, 1968. — 275 с.
Половникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / H.A. Половникова // Советская Педагогика. 1970. — № 5. — С. 76.
Полонский В.М. Методы исследования проблем образования / В. М. Полонский // Педагогика, 1994. № 2. — С.10−15.
Пономарёв Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарёв. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
Пономарев Я.А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач» / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал. 1996. — С. 19−29.
Пономарев Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф.. дис. доктора психол. наук / Я. А. Пономарев. М., 1972. — 34 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарёв. -М.: Педагогика, 1976.-280 с.
Пономарев Я.П. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарёв. М.: АПН РСФСР, 1960. — 352 с.
Попов И.М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов (на материале обучения говорению): Дис.. канд. пед. наук / И. М. Попов. Санкт — Петербург, 2001. — С. 10−21.
Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / H.H. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989.-151 с.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М.: 1975. — 205 с.
Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. — 334 с.
Прокопович Ф. Духовный регламент / Ф. Прокопович. В кн.: Хрестоматия по истории педагогики // Под ред. Каменева С. А. — Т. 4, ч. I.-M., 1936.
Прокофьев М.А. Советская школа на современном этапе / М. А. Прокофьев. М.: Педагогика, 1971.-61 с.
Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. — 253 с.
Психолого-педагогический словарь. Ростов — на — Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
Пускаева Т.Д. Психолого-педагогические критерии оценки качества знаний школьников / Т. Д. Пускаева. М., 1990. — С. 75−89.
Пушкин В.Н. Психологические возможности человека /
B.Н.Пушкин. М.: Знание, 1972. — 64 с.
Пятницкий А.Н. Образно-схематическая наглядность в обучении общенаучной лексике английского языка студентов технических вузов (с применением компьютерной техники): Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Пятницкий. Санкт-Петербург, 2000. -16 с.
Рабинович Ф.М. Самостоятельная работа учащихся / Ф. М. Рабинович // Иностранные языки в школе. М., 1988. — № 4. — С. 31−32.
Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем / А. Рапопорт//Системные исследования. Ежегодник. М., 1969.
Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. д-ра пед. наук / Ратнер Ф. Л. Казань, 1997.
Раушенбах Б.В. Поиск решения в задачах математического характера / Б. В. Раушенбах // Психологический журнал. 1996. № 2.1. C. 80−87.
Ржевская Е.А. О многостороннем подходе к обучению иностранному языку в неязыковом вузе / Е. А. Ржевская // Языковая подготовка в вузе: Межвуз. сб. науч. работ. Тюмень: ТГНГУ, 1999. -С. 45−48.
Рогова Г. В. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста /
Г. В.Рогова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1990. — № 6. — С. 78−82.
Розетт И.М. Психология фантазии: Экспериментально -теоретические исследования внутренних закономерностей продуктов умственной деятельности / И. М. Розетт. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Университетское, 1991. — 342 с.
Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении / Л. А. Ростовецкая. Ростов — на — Дону, 1975. — 297 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. -М., 1958. С. 26−27.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. — № 4. — С. 88−95.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997 — 244 с.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М., 1974.
Семушкина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие / Л. Г. Семушкина, Н. Г. Ярошенко. М.: Высш. школа, 1990 — 192 с.
Симонов В.П. Образовательный минимум: Измерение, достоверность, надежность / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 30−34.
Синельников В.М. Особенности и структура критической оценки и самооценки у младших школьников / В. М. Синельников // Початкова школа. 1972. — № 1. — С. 9−18.
Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. 1950. — № 1. — С. 27−44.
Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса / М. Н. Скаткин // Новые исследования в пед. науках. 1991. — Вып.2. — С. 3−6.
Славин A.B. Проблема возникновения нового знания / А. В. Славин. М.: Наука, 1976.- 294 с.
Слободчиков В.И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания // Опыт системного анализа психики ребенка / В. И. Слободчиков. М.: Просвещение, 1975. — С. 84−118.
Словарь русского языка / Сост. С. И. Ожегов. 2-е изд. -Екатеринбург: «Урал-Советы», 1994.-С. 796.
Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.-740 с.
Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988. — 592 с.
Справочник по прикладной статистике / Под редакцией Э. Ллойда, У.Ледермана. М.: Финансы и статистика, 1989. — Т.1. -500 с.
Степашов Н.С. Творческая инициатива в системе обучения / Н. С. Степашов. М.: Об-во Знание РСФСР, 1990. — 41 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения / В .А. Сухомлинский. -М. 1979. Т.1. — С. 103−104.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 558 с.
Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977.-№ 1.-С. 91−96.
Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис.. докт. пед. наук / О. Б. Тарнопольский. М., 1992. — 56 с.
Тартарашвили Т.А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США / Т. А. Тартарашвили / Под науч. ред. Ю. Я. Клехо. М.: НИИВШ, 1988.-86 с.
Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований / Ю. В. Татаринов. М.: Наука, 1986.230 с.
Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов заочного отделения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996.-224 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. -М., 1984.
Толстой JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. -1989-С. 289.
Томашевская Кемпке 3. Совершенствование методов выявления способностей к научной работе / 3. Томашевская — Кемпке // Современная высшая школа. — 1989. — № 4. — С. 41−51.
Томин H.A. Организация и методы трудового обучения в школьных мастерских / H.A. Томин // Советская педагогика. 1960. -№ 11. -С. 43−50.
Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук / H.A. Томин. -Челябинск, 1972. 49 с.
Томин H.A. Труд труду рознь / H.A. Томин // Народное образование. 1968. — № 2. — С. 55−58.
Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицина. Л., 1989.-91 с.
Тюнников Ю.С. Игровое обучение как дидактическая система будущего / Ю. С. Тюнников, С. М. Тюнникова // Гуманизация образования. 1995. — № 3. — С. 36−50.
Унковский А.М. Умения и навыки: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. М. Унковский. М., 1956. — 18 с.
Усова A.B. Формирование обобщенных умений / A.B. Усова // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 117−123.
Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / A.B. Усова. Челябинск, 1986. — 87 с.
Усова A.B. Дидактические игры на уроках (Методические рекомендации) / A.B. Усова. Челябинск: «Факел», 1994. — 32 с.
Усова A.B. Учись самостоятельно учиться: Учеб. пособие / A.B. Усова, В.А. Беликов- Челябинский гос. пед. ун-т- Магнитогорский гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1997. -128 с.
Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учебное пособие / В.П. Ушачев- Магнит, гос. пед. ин-т. — Магнитогорск, 1991. 55 с.
Ушачев В.П. Творчество в системе образования / В.П.Ушачев- Гос. ком. Рос. Федерации по высшему образованию, Моск. пед. гос. ун-т. М., Магнитогорск, 1995. — 217 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. Т. 5. — 527 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М., 1949.-Т. 6.-С. 255.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М., 1950.-Т. 8.-С. 23.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX в. / Т. В. Цырлина. -М.: Сентябрь, 1997. 111 с.
Червякова Л.Д. Из опыта применения новых технологий в образовании / Л. Д. Червякова // Теория и практика преподавания родного и иностранных языков в вузе: Материалы научно-практической конференции. Саратов: СГАП, 2000. — С. 212−216.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя / И. М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся / Т. И. Шамова // Советская педагогика. 1971. -№ 10.-С. 18−25.
Шардаков М.Н. Очерки психологии учения / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1951.-256 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н. П. Кузина, JI.M. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 с.
Шафигуллина Л.Ш. Дидактические условия развития иноязычной речевой деятельности студентов педвуза на начальном этапе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л.Ш. Шафигуллина- Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2004. — 18 с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся /
B.С.Шубинский. М.: Знание, 1988. — 80 с.
Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников / B.C. Шубинский. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. -№ 3.-С. 34−43.
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. — 200 с.
Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — С. 554.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития детей / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4.1. C. 6−20.
Эльконин Е.И. Влияние групповой организации обучения на развитие классного коллектива / Е. И. Эльконин // Вопросы психологии коллектива школьников сельских школ. Курск, 1982. — 130 с.
Эльконин Е.И. Изучение индивидуальной предпочтительности / Е. И. Эльконин // Психологические проблемы индивидуальности. М.: Знание, 1984. — 111 с.
Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического вуза (на материале иностранных языков): Дис. канд. пед. наук / Е. К. Юсеф. Ростов — на -Дону, 2001.-С. 48−73.
Якобсон П.М. Психология чувств / П. М. Якобсон. М.: АПН РСФСР, 1958.-216 с.
Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е. А. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 28−34.I
Яковлева Е.А. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. А. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. — С. 20−27.
Яшина Е. Урок игра: 50 игровых сюжетов в помощь учителю: (Метод, пособие — практикум) / Е. Яшина- Челяб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. — Челябинск, 1993. — 92 с.
Ященко Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранных языков): Дис. канд. пед. наук / Н. В. Ященко. Барнаул, 2001.-С. 34−49.
Back K.W. The small group tightrope between sociology and personality / K.W. Back // J of Applied Behavioral Science. 1979.
Barron F. Creative Person and Creative Process / F. Barron. -N.Y. /а. о./: Holt. Rinebort and Winston, cop., 1969. X, p. 212.
Chrismore W.D. Classification of Educational Subject Matter / W.D. Chrismore, Hill Q.M.A. Wash.: Nat. Center for educ. Statistics. -1978.-XI, p. 223.
Cohen Andrew D. Speech Act Behaviour Across languages / Cohen Andrew D., Olshtain Elite // Transfer in Language Production. -Norwood (N.J.): Ablex. publ. corp., cop. 1989. p. 53−67.
Creativity: Its Educational Implications /Simposium // Сотр. By John Curtin Gown. New York. — 1967. — p. 336.
Creativity and Its Cultivation. Addresses Presented at the Inter disciplinary Symposia on Creativity. Michigan: State Univ. East, N.Y. -1959.-VIII, p. 295.
Creativity and learning / Ed. and with introd. by Jerome Kagan.2d print. Boston, Blacon press, 1970.
Creativity and liberal learning: Problems and possibilities in American education / Ed. by David G. Tuerck. Norwood (N.J.): Alex publ. corp., Cop. 1987.
Creativity: Progress and Potential / Ed. by Calvin W. Taylor. N. Y. / a. o. /: McGrow Hill. — 1964. — p. 241.
Cropley A.J. Creativity / A.J. Cropley. Longman, 1971.
Education for Innovation. Ed. with an introd. by Daniel V. de Simone. Oxford: Pergamon Press. — 1968. — IX, p. 180.
Eils L.C. A criterion validation of multiattude utility analysis and of group communication strategy / L.C. Eils, R.S. John // Organizational Behaviour and Human Perfamance. 1980. — v. 25. — p. 268−288.
Foster J. Creativity and the Theatre Macmillan / J. Foster. 1971.
Getzels J.W. Creative Thinking / J.W. Getzels, P.W.Csikzentmihaly // «Science journal», 1967.
Gordon W. J. Operational Approach to Creativity / W. J. Gordon // Harvard Business Review. 1956. — vol. XXXIV. — p. 41−51.
Guilford J.P. Some Theoretical Views of Creativity / J.P. Guilford.- In Contemporary Approaches to Psichology. N.Y., 1967.
Hoffman L.R. Applying experimental research on group problem solving to organizations / L.R. Hoffman // J. of Applied Behavioral Science.- 1979. — v. 15.-p. 375−391.
Improving Group Decisions Making in Organizations / Ed. by R.A. Guzzo. New york, London. 1982. — XI. — p. 160.
Kohlbery L. Stage and sequence: The cognitive development approach to socialization / L. Kohlbery // In: Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research McNally. — Chicago, 1969.
Lytton H. Creativity and education / H.Lytton. London, Rotledge. Kegan. — 1971.
Osborn A. Applied Imagination. Principles and Procedures of Creative Thinking / A. Osborn. Rev. ed., 10th Print. — N.Y.: Scribner, -1957.-p. 379.
Razik T.A. Psychometric Measurement of Creativity / T.A. Razik // In P.E. Vernon (ed.). «Creativity», 1972.
Schopfild W. A Creative Climate / W. Schopfild. Educational Leadership, 1960. — № 1.
Taylor D.W. Does Group Participation when Brainstorming Facilitate or Inhibit Creative Thinking / D.W. Taylor, P.C. Berry, C.H.Black // Travail Humain. 1964. — vol. 24. — p. 1−20.
Zander A. The study of group behaviour during four decades / A. Zander // J. of Applied Behavioral Science. 1979. — v. 15. — p. 272−282.
Urban K. Hochbegabten erziehung Weltweit: Ein Internationaler Aus und Uberlick uber schulische and au Berschulische Programme und Modelle / K. Urban. — Bonn, 1984. — 52 s.
Rahn H. Jugend forscht. Die Landes und Bundessieger im Bundeswettbewerb «Jugend forscht» / H. Rahn. — 1966−1984. Gottingen: Verlag fur Psychologie, 1986. — 160 s.
Breitbart F. Die Tatigkeit der Lehrlinger in Wissenschaftlichtechnischen Arbeitsgemeinschafen ein Beitrag zur Personlichkeitsentwicklung / F. Breitbart // Berufbildung. — 1988. — Bd. 112. -№ 12.-S. 558−560.
Gzell G. Die Begabtenforderungwerke // Informationen. Bildung. Wissenschaft / G.Gzell. Bonn. — 1989. — № 9. — S. 167−169.
Middel A. Mehr Arbeit bringt den Erfolg / A. Middel // Die Welt. Berlin, 1989.-S. 30.

Заполнить форму текущей работой