Формирование компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе опытно-экспериментальной работы мы обнаружили прямую зависимость между компетентностью учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма и успеваемостью русскоязычных учащихся и учащихся-билингвов по русскому языку. Проблема диагностики и коррекции нарушений письма школьников находится на этапе поиска оптимальных путей и приемов создания целостной системы педагогической… Читать ещё >

Формирование компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Современное состояние проблемы формирования профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма в условиях многонационального региона.

1.1 Вопросы коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении в теории и практике отечественного образования.

1.2 Современные подходы к проблеме нарушений процесса формирования письма.

1.2.1 Письмо как сложный психофизиологический процесс.

1.2.2 Сущность, симптоматика и этиология нарушений письма. Современные классификации.

1.2.3 Билингвизм как фактор, влияющий на становление навыка письма на русском языке.

1.3 Современные подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности учителей начальных классов общеобразовательных школ в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма в условиях многонационального региона.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование профессиональной компетентности и готовности учителей начальных классов к коррекци-онной работе с учащимися, испытывающими трудности в овладении письмом, в условиях билингвальной образовательной среды

2.1 Программа экспериментального исследования.

2.2 Организация и содержание исследования устной и письменной речи учащихся начальных классов.

2.3 Результаты изучения устной и письменной речи учащихся начальных классов в констатирующем эксперименте.

2.4 Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента по изучению профессиональной компетентности учителей начальных классов в

2.5 Результаты изучения профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма в

Глава III. Формирование профессиональной компетентности педагогов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников (в условиях повышения квалификации)

3.1 Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента.

3.2 Методика формирования профессиональной компетентности педагогов в вопросах диагностики и преодоления нарушений письма у младших школьников в условиях курсов -повышения квалификации с учетом языковых особенностей региона.

3.3Анализ и оценка результатов контрольного эксперимента.

3.3.1 Анализ и оценка результатов контрольного эксперимента по изучению динамики профессиональной компетентности учителей, обучавшихся на курсах повышения квалификации по специальной программе, с учетом билин-гвальной образовательной среды.

3.3.2 Сравнительный анализ и оценка результатов качественных изменений письма у учащихся экспериментальных и контрольных групп в контрольном эксперименте.

Выводы по третьей главе.

Модернизация системы образования предъявляет новые требования к содержанию обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях. Изменение нормативно-правовой базы, условий финансирования образовательных учреждений привели к серьезным переменам в системе школьного обучения, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования. Сегодня образовательные учреждения призваны обеспечить полноценное и всестороннее развитие личности и оказывать качественные услуги в области образования школьника.

На современном этапе развития системы образования возникает необходимость коррекционно-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении.

К категории детей с трудностями в обучении относят учащихся, испытывающих в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. По данным научных исследований к моменту поступления в школу от 20% до 60% первоклассников не достигают необходимого уровня готовности к обучению, следствием чего становятся различные по характеру трудности освоения чтения, письма, счета. Неуклонно возрастает число учащихся начальных классов общеобразовательных школ, испытывающих стойкие трудности в овладении письмом. Причины, обусловливающие отставание ребенка в усвоении школьной программы, могут быть связаны как с легкими нарушениями психического развития, вследствие минимальной органической недостаточности центральной нервной системы, так и с влияниями микросоциальной среды.

Из года в год увеличивается число детей, испытывающих затруднения в письменно-речевой деятельности. Согласно данным профессора М. Е. Хватцева, относящимся к 50-м годам, число учащихся с дисграфией в массовых школах Ленинграда состовляло около 6% [245]. Как отмечают многие иссле4 дователи (Т.П. Бессонова, О. Е. Грибова, JI.H. Ефименкова, Л. Г. Парамонова, И. А. Садовникова, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова и др.) за прошедшие с тех пор полвека общая ситуация в нашей стране изменилась далеко не в лучшую сторону, в связи с чем, значительно возрос и процент всех видов речевой патологии у детей [68, 86, 181, 207, 266]. По данным исследования Л. Г. Парамоновой, проведенного в конце 1999;2000;го учебного года в общеобразовательных школах Петроградского района Санкт-Петербурга, число учащихся с нарушениями письма в массовых школах составляет примерно 30% [181].

Аналогичная ситуация характерна и для Республики Татарстан, в которой русская культура тесно переплетается с культурой других народов (татар, украинцев, чувашей, мордвы, башкир и др.) в общем пространстве многонационального общества.

В условиях многонационального региона ситуация языкового воспитания сложна и неоднозначна: с одной стороны, нередко русские родители ориентируют своих детей на знание национального языка, отдавая их в дошкольные образовательные учреждения с углубленным изучением татарского языкас другой стороны, родители-татары стремятся обучать своих детей в специализированных образовательных учреждениях с углубленным изучением не только татарского, но и других языков (турецкого, арабского, английского и т. д.). В то же время в городах Татарстана появляется все большее число семей беженцев и мигрантов, в которых дети, помимо своего родного языка, вынуждены в короткие сроки овладевать вторым и даже третьим языком. При этом русский язык остается языком межнационального общения. В эту сложную языковую ситуацию попадают и дети с речевой патологией, которые с трудом усваивают программу начальных классов общеобразовательной школы.

В настоящее время достаточно изучена проблема преодоления нарушений письма у детей, обучающихся в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах и получающих помощь логопеда, дефектолога и других специалистов. Однако подавляющее число детей, имеющих нарушения 5 письма не имеют выраженных отклонений в интеллектуальном, сенсорном и речевом развитии и обучаются в массовой школе. При этом не во всех школах имеются специалисты, которые могут помочь учащимся, с речевыми нарушениями.

Ведущей тенденцией современной системы специального образования является интеграция и инклюзия лиц с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников. В связи с этим возникает необходимость обеспечения специального коррекционно-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массовой школы.

Учитель начальных классов в большей степени приближен к ребенку, чем логопед и другие специалисты. Потребности современной педагогической практики требуют его готовности к оказанию коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении. Это предполагает расширение сферы профессиональной компетентности учителя, для того, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письменной речи, тем самым повысить эффективность обучения и подвести учащихся к успешной аттестации в дальнейшем. В условиях многонационального образовательного пространства названные вопросы приобретают особое значение. Двуязычие детей определяет необходимость формировать готовность педагога к работе с детьми-билингвами, имеющими нарушения письма.

Система вузовской подготовки учителей начальных классов не предусматривает задачу обеспечения данной компетенции будущих педагогов. Анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования № 671 показывает, что в процессе обучения в ВУЗе вопросы выявления, преодоления и предупреждения нарушений письма у младших школьников не входят в число обязательных компетенций будущего учителя.

Оказывать помощь учителям в преодолении затруднений, возникающих в их практической деятельности, призваны учреждения системы дополнитель6 ного педагогического образования. В условиях повышения квалификации возможно решение вопроса формирования профессиональных умений учителей начальных классов, связанных с планированием и реализацией коррек-ционной составляющей образовательного процесса.

В Республике Татарстан система дополнительного педагогического образования представлена двумя образовательными учреждениями:

— институт развития образования г. Казани;

— институт непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны.

Анализ образовательных программ повышения квалификации учителей начальных классов, в данных учреждениях показал, что в рамках курсов ПК вопросы диагностики и коррекции нарушений письма у детей с речевыми нарушениями в условиях многонационального образовательного пространства не рассматриваются. Отсутствуют региональные модели курсовой подготовки учителей начальных классов, в которых рассматривались бы выше указанные вопросы.

Степень разработанности проблемы.

Проблему профессиональной компетентности педагогов исследовали многие философы, педагоги, психологи. Вопросы формирования и повышения профессиональной компетентности педагогов рассматриваются в трудах Т. Г. Браже [34], Э. Ф. Зеера [95], Н. В. Кузьминой [136], М. И. Лукьяновой [148], А. К. Марковой [153], A.M. Новикова [171], М. А. Чошанова [252] и др. Большой интерес представляют идеи целенаправленной подготовки учителя инновационного типа, его профессиональной компетентности, представленные в работах Н. В. Кузьминой [136], В. А. Сластенина [218] и др. Рассматривая вопрос о проблематике исследовательской деятельности в этой сфере, можно выделить те аспекты, которые представляются наиболее актуальными. Достаточно серьезное внимание уделяется реализации принципа непрерывности и дифференциации повышения квалификации педагоговразвитию профессиональных интересов, исследовательских и творческих умений, про7 фессионально-педагогической культуры учителя (В.В.Гузеев [72], И.Д. Де-макова [75] и др.). Важным представляется исследование проблемы профессионального становления учителя в процессе повышения квалификации, создания благоприятных условий становления специалиста (Э.Н.Гусинский [73], И. И. Зарецкая [94], Т. С. Панина [180] и другие) — исследование развития взрослого человека в процессе его образовательной деятельности (Б.Г.Ананьев [6], А. А. Бодалев [29] и др.). В последнее десятилетие появились исследования, посвященные проблемам организации и управления системой повышения квалификации на разных уровнях, создания единого информационного пространства в этой системе (Э.М. Никитин [168], А. М. Новиков [171] и другие). Существенно расширилась тематика исследований содержания и технологий педагогического образования: по проблемам становления учителя сельской школы (Р.Х. Шерайзина [256]), регионального образования (Г.А. Федотова [237]).

Одной из наиболее актуальных и недостаточно разработанных проблем является проблема коррекционно-педагогической помощи учащимся обще-образовательнгых школ, испытывающих стойкие трудности в обучении. Исследования, проводившиеся в области специальной психологии и педагогики (Т.А.Власова [44], Е. А. Екжанова [83], Н. А. Никашина [167], Р. Д. Тригер [229], У. В. Ульенкова [232], М. Н. Фишман [240], Н. А. Цыпина [249], С. Г. Шевченко [255] и др.), позволили выделить ряд причин, провоцирующих трудности в обучении школьников. К ним следует отнести причины социально-педагогического характера (негативное ближайшее окружение ребёнка, социальная микросреда) — психофизиологические причины (физиологическое состояние организма, наследственные особенности психики) — культурологические (характер нравственно-духовных ценностей, социокультурная среда), а также личностная позиция ученика (его отношение к учебной деятельности, самосознание, стремление к самореализации) — организационно-педагогические (характер педагогического процесса, уровень профессионализма педагога). В научных исследованиях отмечается, что на первое место 8 среди школьных трудностей выступают трудности в обучении чтению и письму.

Однако педагогические условия повышения профессиональной компетентности учителей начальных классов в области оказания коррекционно-педагогической помощи учащимся общеобразовательных школ в условиях многонационального региона недостаточно исследованы. Отдельные аспекты данной проблемы раскрываются в работах О. Ю. Байбаковой [15], С.В. Вах-рушева [38], Н. Я. Головновой [61], JI.B. Заверткиной [90], Г. Г. Мисаренко [160], А. И. Мищенко [164], Г. Н. Панина [179], Е. В. Поповой [189], З. П. Рахманова [198], А. П. Тарасовой [221], Е. В. Тенютиной [223], А. И. Усмановой [234], Г. Б. Яскевич [265] и других ученых.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что в большинстве педагогических исследований по проблемам подготовки и повышения квалификации учителей не ставилась и не решалась задача развития их профессиональной готовности к оказанию коррекционно-педагогической помощи школьникам в условиях многоязычной образовательной среды. Необходимость исследования и разработки теоретически обоснованной системы формирования профессиональной компетентности учителя в этой области обусловлена как потребностями школьной практики, так и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке.

Особый интерес в контексте диссертационного исследования представляют разработки современных проблем многоязычия, отличающиеся многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Так, социальные аспекты языковых взаимодействий исследуются Ю. В. Арутюнян (1973 г.) [9], контрастивное и сопоставительное исследование лексико-семантического, фразеологического, морфологического и синтаксического уровней русского и татарского языков проводилось JI.K. Байрамовой (1990 г.) [17], словообразовательные категории русского языка на фоне татарского языка В. Г. Фатхутдиновой (1998 г.) [235], типология билингвальных знаков С. Г. Васильевой (1998 г.) [36], социальные проблемы межнациональных отношений 9 в постсоветской России JI.M. Дробижевой (2003 г.) [81], сопоставительно-типологическое описание русского и башкирских языков К. З. Закирьяновым (2007 г.) [92], двуязычие как способ культурной интеграции этнических меньшинств в многонациональном обществе К. Р. Минасовой (2003 г) [159]. По национально-русскому билингвизму нам известны работы: Э.Н. Абутали-повой, Е. О. Голиковой, Ю. Ю. Курбангалиевой, М. П. Осиповской, А.И. Ус-мановой [1, 57, 137, 175, 234].

Однако практически все исследователи ограничиваются лишь сопоставительным описанием языков, рассмотрением социальных аспектов языковых взаимодействий, при этом совершенно отсутствуют работы, в которых отразилась бы проблема формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма на русском языке у учащихся с речевыми недостатками общеобразовательных школ в условиях многонационального образовательного пространства.

Научный поиск в этом направлении позволит расширить представления о трудностях формирования письма у младших школьников с речевыми нарушениями в условиях билингвальной образовательной среды и тем самым, обеспечить более эффективную помощь учащимся со стороны учителя. Это определило актуальность исследования.

Выбор темы данного исследования обусловлен ее важностью для теории и практики специальной педагогики и отсутствием исследований, рассматривающих формирование специальных компетенций учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма в условиях билингвальной образовательной среды.

Таким образом, возникает противоречие между реальными потребностями образовательного процесса и уровнем подготовленности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в усвоении письмаа также между необходимостью формирования специальных компетенций учителя и содержанием образовательных программ курсовой подготов.

10 ки, учитывающих языковые особенности населения в условиях многонационального региона.

С учетом актуальности изучаемого вопроса и недостаточной его разработанностью, сформулирована проблема данного исследования, которая заключается в определении педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников в процессе повышения квалификации (с учетом языковых особенностей населения в условиях многонационального региона).

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально исследовать необходимость формирования компетентности учителей начальных классов в вопросах психолого-педагогической диагностики и коррекции недостатков письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона (Республики Татарстан), разработать комплекс специальных педагогических условий в системе повышения квалификации для формирования названной компетентности и проверить его эффективность.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма в условиях многонационального региона.

Предмет исследования: разработка и апробация программы формирования компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона.

Гипотезы исследования:

— исторически сложившийся многонациональный состав населения Республики Татарстан и связанные с этим языковые особенности региона обусловливают многообразие нарушений письма у младших школьников, и, соответственно, специфику деятельности учителей начальных классов, направленной на обучение учащихся с нарушениями письма;

— диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников в условиях Республики Татарстан предполагает учет языковой ситуации региона;

— повышение уровня профессиональной деятельности педагога многонационального региона возможно при создании специальных педагогических условий, направленных на формирование профессиональной компетентности в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом билингвальной образовательной среды.

В качестве педагогических условий, обеспечивающих формирование компетентности педагогов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом билингвальной образовательной среды выступают:

— изучение состояния профессиональной компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма;

— изменение подходов к подготовке, переподготовке и повышению квалификации учителей начальных классов с учетом особенностей речевого развития детей из многонационального региона;

— реализация образовательных программ подготовки учителей начальных классов к работе с детьми, испытывающих трудности в формировании навыка письма.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) Изучить современное состояние проблемы коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении;

2) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательных школизучить влияние билингвизма на формирование письма на русском языке;

3) Исследовать характер специфических трудностей, которые испытывают младшие школьники с татарско-русским билингвизмом в овладении письмом в сравнении с русскоязычными учащимися;

4) Разработать диагностический комплекс, направленный на выявление теоретической, методической и психологической составляющих профессиональной компетентности учителя начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательных школ;

5) Изучить состояние специальной профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников в Республике Татарстан и произвести анализ динамики ее показателей в целях совершенствования региональной системы повышения квалификации;

6) Разработать и экспериментально проверить в системе повышения квалификации комплекс педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма, с учетом языковой ситуации Республики Татарстан;

7) Разработать научно-практические рекомендации для системы повышения квалификации Республики Татарстан, как многонационального региона, по формированию рассматриваемой специальной компетентности учителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные концепции общей и специальной педагогики, специальной психологии, лингвистики и психолингвистики:

— идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Н.И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

— психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.Б. Котова, Е. Н. Шиянов, И. А. Зимняя, С. А. Смирнов и др.);

— современные подходы к проблеме профессиональной компетентности учителя (Б.Г. Ананьев, Л. И. Берестова, В. А. Болотов, З. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, А. В. Хуторской и др.).

— психологические концепции о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (П.П. Блонский, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Потебня, С. Л. Рубинштейн, Л. В. Щерба и др.);

— о закономерностях речевого развития в онтогенезе и о дизонтогенезе речевой деятельности (Н.Ю.Борякова, А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, М. М. Кольцова, А. Н. Корнев, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, О. С. Ушакова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Д. Б. Эльконин и др.);

— о закономерностях аномального развития (Л.С. Выготский, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, И. Ю. Левченко, У. В. Ульенкова и др.);

— методологические принципы логопедии (Л.С. Волкова, Б. М. Гриншпун, Р. И. Лалаева, О. С. Орлова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская Г. В. Чиркина, и др-);

— положения специальной педагогики о причинах и симптоматике трудностей в обучении, в том числе — нарушений чтения и письма (Н.Ю.Борякова, Т. А. Власова, В. В. Воронкова, Т. Г. Егоров, О. Е. Грибова, Г. А. Каше, И. К. Колповская, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, С. С. Мнухин, В.К. Ор-финская, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева, Р. Д. Тригер, М. Е. Хватцев, С. Г. Шевченко, А. В. Ястребова и др.);

— положения ведущих ученых об учете этнокультурных и языковых особенностей в национальных регионах (Э.Н. Абуталипова, С. С. Бакшиханова, О. Е. Голикова, Ю. Ю. Курбангалиева, А. Р. Лурия, К. Р. Минасова, М.П. Оси-повская, А. И. Усманова, Г. В. Чиркина, О. В. Якунина и др.);

— методологические и теоретические положения о повышении профессиональной компетентности учителей в вопросах коррекционно-развивающего обучения в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (О.Ю. Байбакова, В. В. Воронкова, О. Е. Грибова, JI.B. Завертки-на, Л. П. Лунева, Л. М. Митина и др.).

Методы исследования. Методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследованияэмпирические методы — (изучение медицинской и педагогической документациибеседы с учителями начальных классов, родителями, детьмиизучение результатов профессиональной деятельности учителей начальных классов) — педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) и динамическое наблюдение по специально разработанным параметрам за детьми в ходе обученияколичественный и качественный анализ результатов исследования с использованием метода математической статистики (критерий t Стъюдента).

Научная новизна исследования. Впервые исследованы специфические трудности в овладении письмом, которые испытывают младшие школьники с татарско-русским билингвизмом в сравнении с русскоязычными учащимися: определена типология ошибок и произведен их сопоставительный анализ в письменных работах русскоязычных учащихся и детей-билингвов.

Обосновано и разработано содержание регионального компонента программы повышения квалификации с целью формирования специальной профессиональной компетентности учителей в выявлении и преодолении трудностей в усвоении письма учащимися начальных классов в условиях татарско-русского билингвизма (О.Ю. Байбакова, С. В. Вахрушев, Н. Я. Головнова, Л. В. Заверткина, Г. Г. Мисаренко, З. И. Мищенко, Г. Н. Панина, Е. В. Попова, З. П. Рахманова, А. П. Тарасова, Е. В. Тенютина, А. И. Усманова, Г. Б. Яскевич и др.).

Определено содержание теоретической и методической составляющих специальной профессиональной компетнтности учителя начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательных школ в условиях билингвальной образовательной среды: знание и понимание учителем причин и механизмов нарушений письма, владение широким спектром методов диагностики и коррекции нарушений письма.

Теоретическая значимость исследования. Конкретизированы факторы влияния татарско-русского билингвизма на успешность овладения письмом на русском языкеобнаружена зависимость между уровнем профессиональной компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма и состоянием письменной речи учащихся в условиях билин-гвальной образовательной средыопределены теоретические и методические основы подготовки учителей начальных классов к коррекционно-педагогической работе с детьми, испытывающими трудности в обучении письму с учетом языковой ситуации в регионераскрыто содержание программы повышения профессиональной компетентности учителей в названных вопросах через систему повышения квалификации.

Практическая значимость исследования. В результате исследования был получен фактический и методический материал, имеющий значение для формирования компетентности учителей начальных классов в вопросах выявления и преодоления нарушений письма у младших школьников. Разработаны конкретные рекомендации по совершенствованию системы повышения квалификации учителей начальных классов в условиях билингвальной образовательной среды. Доказана эффективность разработанной модели повышения квалификации учителей начальных классов и их подготовки к оказанию коррекционно-педагогической помощи учащимся с нарушениями письма, разработаны научно-практические рекомендации для системы повышения квалификации Республики Татарстан, как многонационального региона.

Полученные данные могут быть использованы в процессе аттестации учителей начальных классов Республики Татарстанразработанная программа повышения квалификации учителей начальных классов может найти широкое применение в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Организация исследования: Исследование проводилось на базе Набе-режночелнинского института непрерывного педагогического образованияобщеобразовательных школ №№ 8, 32, 44, 47, 48 г. Набережные Челны, №№ 1, 6, 8, 9 г. Елабуги, №№ 3, 8, 21 г. Нижнекамска. Оно включало ряд этапов.

Первый этап (2004;2005 гг.) — прогностический. Цель прогностического этапа: осмысление и формулировка цели, выдвижение рабочих гипотез исследования, разработка концепции исследования.

Второй этап (2005;2007 гг.) — экспериментальный. Цели экспериментального этапа: сбор и анализ данных об успеваемости учащихся начальных классов, исследование устной и письменной речи учащихся начальных классов, испытывающих стойкие трудности в овладении письменной речьюразработка и реализация диагностического комплекса, направленного на выявление теоретической и методической составляющих профессиональной компетентности учителя начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательных школсоздание банка данных об уровне специальной профессиональной компетентности (ее теоретической, педагогической, методической и психологической составляющих) учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников в условиях билингвальной образовательной средыразработка и апробация в системе повышения квалификации комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетет-ности учителей начальных классов в данных вопросах, с учетом языковой ситуации Республики Татарстан.

Третий этап (2007;2008 гг.) — обобщающий. Цель обобщающего этапа: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации. В ходе обобщающего этапа осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов.

Четвертый этап (2008;2009 гг.) — внедренческий. Цель внедренческого этапа: внедрение комплекса педагогических условий формирования специальной профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательных школ, с учетом языковой ситуации Республики Татарстан в систему повышения квалификации.

Апробация результатов работы.

Основные результаты исследования обсуждались на: заседаниях кафедры общей и коррекционной педагогики и психологии института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны Республики Татарстан (ИНПО), Ученых Советах ИНПО, заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова (МГГУ), а также отражены в статьях, докладах и сообщениях, которые прозвучали на научных конференциях: «Преемственность поколений — основа нравственного воспитания молодежи» (международная научно-практическая конференция. Республика Башкортостан, г. Стерлитамак. 27 апреля 2007 г.: МГГУ им. М.А.Шолохова), «Организация и содержание обучения детей с нарушениями развития» (международная научно-практическая конференция, МГГУ им. М. А. Шолохова, 25 — 27 июня 2008 г. — С 71−77).

Внедрение полученных результатов. Полученные в исследовании данные используются в работе института непрерывного педагогического образования (ИНПО) города Набережные Челны:

— при проведении экспертизы профессиональной компетентности учителей начальных классов;

— при чтении лекций и проведении практических занятий на курсах повышения квалификации учителей начальных классов;

— при проведении региональных семинарских занятий и оказании методической помощи учителям начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: применением комплекса методов, адекватных задачам исследования и психофизическим особенностям испытуемыхприменением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, логикепроведением констатирующего экспериментарепрезентативностью объема выборки, математическими методами обработки и анализа данныхличным участием диссертанта в его проведении.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Эффективность деятельности учителя начальных классов в оказании коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками письма зависит от уровня его специальной профессиональной компетентности в вопросах диагностики и коррекции этих нарушений.

2) Для повышения эффективности в оказании коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками письма необходимо учитывать фактор билингвизма.

3) В качестве структурных компонентов специальной профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников рассматриваются следующие компетенции:

— знания в области психолингвистики, нейропсихологических механизмов письменно — речевой деятельностипричин и механизмов нарушений письма, их симптоматикиклассификации нарушений письма;

— знание психолого-педагогических условий формирования письма у младших школьников;

— знания, умения, навыки диагностики и коррекции нарушений письма;

— знание различных педагогических технологий обучения письму с учетом вида нарушения и индивидуальных особенностей учащихся, умение осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в оказании кор

19 рекционно-педагогической помощи детям с трудностями в овладении письмом;

— знание лингвистических особенностей национального (татарского) языка и влияния билингвизма на процесс усвоения навыков письма на русском языке;

— психологическая готовность к коррекционно-педагогической работе с детьми, испытывающими трудности в обучении (наличие позитивной психологической установки на работу с детьми, имеющими нарушения письмасформированность определенных личностных качеств: принятие ребенка, терпимость, эмпатия, рефлексивность, направленность на саморазвитие).

4) Для формирования профессиональной компетентности учителя в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ в условиях многонационального региона необходимо осуществление специальных педагогических условий: методологических (реализация принципа учета языковой ситуации региона) — методических: (изменение подходов к подготовке, переподготовке и повышению квалификации учителей начальных классов с учетом особенностей речевого развития детей из многонационального региона) — организаг^ионных: (реализация образовательных программ подгот овки учителей начальных классов к работе с детьми, испытывающих трудности в формировании навыка письма).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 242 страницы, 7 приложений, 19 таблиц, 11 рисунков.

Список литературы

включает 268 источников.

Выводы по III главе.

В результате проверки программы формирования профессиональной компетентности педагогов, в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников, мы пришли к следующим теоретически обоснованным выводам:

1. Процесс формирования компетентности учителя начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников может быть эффективно реализован в системе повышения квалификации педагогических кадров.

2. Формирование компетентности педагога в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников, с учетом языковой ситуации Республики Татарстан зависит от ряда условий, которые определяют результативность деятельности учителя на практике работы с детьми, имеющими трудности в формировании письма.

3. В процессе переподготовки учителей начальных классов в соответствии с предложенной программой происходит формирование их теоретической, педагогической, методической и психологической подготовки к работе с детьми, имеющими нарушение письма с учетом языковой ситуации региона.

4. Анализ констатирующего этапа эксперимента показал, что разработанная нами модель повышения компетентности педагогов в системе непрерывного образования позволила повысить компетенции учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма и чтения младших школьников, что привело к существенному снижению нарушений письма у младших школьников.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы мы обнаружили прямую зависимость между компетентностью учителя в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма и успеваемостью русскоязычных учащихся и учащихся-билингвов по русскому языку. В связи с этим считаем целесообразным создавать условия для подготовки учителя к работе с детьми, испы.

165 тывающими стойкие трудности в овладении письмом в системе повышения квалификации педагогических кадров.

6. Сформированность в экспериментальной группе высокого уровня профессиональной компетенции в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся младших классов, с учетом языковой ситуации региона, подтверждает успешность поэтапного ее формирования (теоретической, педагогической, методической и психологической составляющих), которая предполагает систематическую работу в межкурсовой и курсовой период профессионального совершенствования.

7. Полученные в экспериментальной группе результаты формирования данного аспекта профессиональной компетенции позволяют положительно оценить эффективность процесса подготовки учителей начальных классов к коррекционно-педагогической деятельности.

8. Разработанный диагностический комплекс, направленный на выявление теоретической и методической составляющих профессиональной компетентности учителя начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательных школ может быть использован в процессе аттестации учителей начальных классов Республики Татарстан.

10. Описанный в исследовании процесс формирования компетентности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в формировании письма в условиях билингвальной образовательной среды, может рассматриваться в качестве одного из вариантов профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Заключение

Проблема формирования профессиональной компетентности учителей начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся младших классов в условиях многонационального региона остается весьма актуальной. Актуальность этого направления определяется тем, что: система вузовской подготовки учителей начальных классов не предусматривает задачу обеспечения данной компетенции будущих педагоговпослевузовский этап подготовки педагога к коррекционно-педагогической деятельности разработан недостаточнов рамках курсов ПК вопросы диагностики и коррекции нарушений письма у детей с речевыми нарушениями в условиях многонационального образовательного пространства не рассматриваютсяотсутствуют региональные модели курсовой подготовки учителей начальных классов, в которых рассматривались бы выше указанные вопросыотсутствует научно-методическая литература, рассматривающая различные аспекты трудностей формирования письма при обучении детей-билингвов с нормальным интеллектом в массовой школе.

В результате исследования проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов, в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников, мы пришли к следующим теоретически обоснованным выводам:

1. Подтверждены сведения о значительной распространенности нарушений письма у учащихся общеобразовательных школ. Преобладающее число младших школьников, неуспевающих по русскому языку, испытывают специфические трудности в овладении письмом вследствие речевых нарушений. Недостаточное усвоение навыков письма детерминировано не только речевыми нарушениями, но и другими факторами: нерегулярностью школьного обучения, неблагоприятным влиянием микросоциальных условий, педагогической запущенностью, нарушениями поведения и т. д. У слабоуспевающих русскоязычных учеников значительно меньше специфических ошибок, чем у слабоуспевающих учеников-билингов. Фактор билингвизма осложняет.

167 процесс освоения программы по русскому языку у младших школьников с речевыми нарушениями. Нарушение письменной речи у детей-билингвов обусловлено как особенностями взаимодействия языковых систем, так и в целом особенностями их речемыслительной деятельности.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы мы обнаружили прямую зависимость между компетентностью учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма и успеваемостью русскоязычных учащихся и учащихся-билингвов по русскому языку. Проблема диагностики и коррекции нарушений письма школьников находится на этапе поиска оптимальных путей и приемов создания целостной системы педагогической коррекции. Учитель начальных классов сталкивается с рядом проблем, к которым он оказывается не готовым, в силу содержания своей профессиональной подготовки. В связи с этим считаем целесообразным применение специально разработанной программы, направленной на формирования профессиональной компетентности педагогов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом особенностей билингвальной образовательной среды. Система повышения квалификации педагогических кадров позволяет создавать педагогические условия для подготовки учителя к работе с детьми, испытывающими стойкие трудности в овладении письмом с учетом языковой ситуации региона.

3. Разработанный диагностический комплекс, направленный на выявление теоретической и методической составляющих профессиональной компетентности учителя начальных классов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательных школ может быть использован в процессе аттестации учителей начальных классов Республики Татарстан.

4. Достижение высокого уровня специальной профессиональной компетенции в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у учащихся младших классов, возможно за счет поэтапного формирования составляющих ее компетенций, что предполагает систематическую работу в меж.

168 курсовой и курсовой период профессионального совершенствования. В процессе переподготовки учителей начальных классов в соответствии с предложенной в исследовании программой происходит формирование их теоретической, педагогической, методической и психологической подготовки к работе с детьми, имеющими нарушение письма с учетом языковой ситуации многонационального региона.

5. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что разработанная нами модель повышения компетентности педагогов в системе непрерывного образования является эффективной и позволяет подготовить учителей начальных классов к коррекционно-педагогической деятельности, что приводит к более успешному усвоению навыков письма учащимися начальных классов.

6. Предложенная в исследовании модель формирования специальной компетентности учителей начальных классов и их подготовки к работе с детьми, испытывающими трудности в овладении письмом в условиях билин-гвальной образовательной среды, может рассматриваться в качестве одного из вариантов региональной модели профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Таким образом, проведенное нами эмпирическое исследование позволило выявить положительную динамику в овладении русским письмом младшими школьниками за счет повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников в условиях поликультурного образовательного пространства.

Результаты нашего исследования важны как для теории, так и для практической работы учителей начальных классов общеобразовательных учреждений и педагогических коллективов учебных заведений. Значительную часть времени младшие школьники проводят в школе, здесь же имеются огромные ресурсы для оказания им своевременной помощи в коррекции нарушений письма.

Экспериментальное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и дает основание считать цель исследования достигнутой, а его задачи реализованными.

Показать весь текст

Список литературы

Абуталипова Э.Н. Пути оптимизации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии Республики Башкортостан / Э. Н. Абуталипова. -Уфа: БИРО, 2005.-71 с.
Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка / В. А. Аврорин. Д.: Наука, 1975. — 276 с.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. С-Пб: Детство-Пресс, 2001. -48 с.
Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития.: Автореф. дис.. канд. психол. Наук / М. Ш. Адилова. М., 1988. — 16 с.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (кор-рекционной) школе: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / А. К. Аксенова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 314 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: ПИТЕР, 2001.-288 с.
Аникина А.Е. Обучение детей с двуязычием русскому языку/ А. Е. Аникина, Н. В. Павлова // Школьный логопед. 2004. — № 3.
Артемов В.А. Коммуникативная, синтаксическая, логическая и модальная функции речевой интонации. В кн.: Материалы коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи / В. А. Артемов. М., 1966. — С. 12−15.
Арутюнян Ю.В. Русские в ближнем зарубежье / Ю. В. Арутюнян // Социологические исследования. 2003. — № 11.- С. 31−41.
Ю.Асадуллин А. Ш. Основы методики русского языка в начальной татарской школе / А. Ш. Асадуллин. Казань: Магариф, 1997.
П.Ахмедова Р. К. Теория и практика преподавания русского и татарского языков в условиях двуязычия: Учебное пособие по спецкурсу / Р.К. Ахмедо-ва. Набережные Челны, 1996. — 50 с.
Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. / Т. В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики. Под ред. М.Г. Храков-ской. С-Пб.: Изд-во «Акционер и К°», 2004. — С. 225 — 246.
Бабаева Е.В. Культурно-языковые характеристики отношения к собственности : (на материале нем. и рус. яз.): Автореф. дис.. канд. филол. наук / Е.В. Бабаева- Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 1997. — 24 с.
Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов: Дисс.канд. пед. наук / И. В. Бабенко. Ростов-на-Дону, 1998.
Байбакова О.Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис.. канд. пед. Наук / О. Ю. Байбакова. Курск, 2005. — 226 с.
Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. /
B.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 114 с.
Байрамова JI.K. Введение в контрастивную лингвистику / Л.К.Байрамова- науч. ред. Р. Э. Кулыпарипова, — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1994.- 120 с.
Бакшиханова С.С. Вопросы диагностики и коррекции речевых нарушений в условиях бурятско-русского билингвизма / С. С. Бакшиханова // Психолингвистика и обучение иностранным языкам. 1998.- № 2. — С. 59−62.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / С .Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика?/ М. М. Безруких,
C.П.Ефимова. -М.: Академия, 1997. 240 с.
Безруких М.М. Психофизиологические основы трудностей обучения письму /М. М. Безруких- М. М. Безруких// Физиология человека. 2005. — Т. 31, N 5. — С. 52 — 57. — Библиогр.: с. 56 — 57.
Бейн Б. Билингвистическое воспитание детей / Б. Бейн, И. А. Панарин // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.68.
Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка / Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1964. — 136 с.
Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова / Под ред. Л. И. Беляковой.- М.: Книголюб, 2004. 56 с.
Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 288 с.
Бертагаев Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А. Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. — М.: Наука, 1972. — с. 84−86.
Блонский П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. — М.: МПСИ, 2006. 632 с.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии./ Д. Н. Богоявленский. М.: Просвещение, 1966. — 416 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. — С. 115 133.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.
Борякова Н.Ю. Исследование компетентности учителей начальных классов общеобразовательной школы в вопросах выявления и преодоления нарушений письменной речи / Н. Ю. Борякова, А. А. Егорочкина // Школьный логопед. 2005. — № 5−6 — С. 40 — 50.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие./ Н. Ю. Борякова. М.: Гном-Пресс, 2002. — 64 с.
Борякова Н.Ю., Косицина М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (организационный аспект) / Н. Ю. Борякова, М. А. Косицина. М.: В. Секачев, ИОИ, 2004. -66 с.
Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. / Т. Г. Браже // Взаимодействие общей и профессиональной культуры учителя: Материалы РАО. СПб, 1992. — С.86.
Вайнрайх У. О семантической структуре языка / У. Вайнрайх // Новое в лингвистике. Вып. V. — М., 1970. — С. 163−249.
Васильева М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская. -М.: Педагогика, 1977. 215 с.
Васильева С.Г. Разноязычие (смешанная речь): диалектика явления и сущности. Казань: Изд-во КГУ, 1999. — 129 с.
Вахрушев С.В. Психодиагностика учителем трудностей обучения младших школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1996.- 19 с.
Веденяпина В.А. Профессиональная культура учителя: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Веденяпина. М., 2003. — 163 с.
Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия / Е. М. Верещагин. М.: Изд-во МГУ, 1960. — 160 с.
Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. -М.: Сентябрь (Б-ка ж. «Директор школы»), 2002. 160 с.
Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.
Власова Т. А Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. — 208 с.
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического образования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. СПб.: Детство-Пресс, 2005. — 144 с.
Волкова Е., Протасова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении / Е. Волкова, Е. Протасова. // Дошкольное воспитание. 2002. -№ 12. — С. 28−32.
Волкова JI.C. Логопедия /Л.С. Волкова. М., 1995.
Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте / В. В. Воронкова // Дефектология. 1995. — № 1. — С. 66−71.
Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников / В. В. Воронкова // Дефектология. 1997. — № 5. — С. 53−62.
Выготский Л.С. Предыстория письменной речи / Л. С. Выготский // Антология гуманной педагогики. М., 1996. — 224 с.
Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций / Л. С. Выготский // В кн.: Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-С. 404−418.
Габдулхаков В.Ф. Лингводидактические основы развития связной русской речи учащихся 5−9 классов в условиях татаро-русского двуязычия: Автореф. дис.докт. пед. наук. -М., 1991. -36 с.
Галимьянова В.Р. Языковая ситуация как социолингвистическая проблема: Монография. Нефтекамск: РИО НФ БашГУ, 2007. -116 с.
Гвоздев А.Н. Очерки о стилистике русского языка / А. Н. Гвоздев. М.: Просвещение, 1965.
Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта- Наука, 2003 — 768 с.
Гиззатуллина Г. М. Развитие билингвизма в современной средней (общеобразовательной) школе поликультурного общества: Автореф. дис. канд. соц. наук / Г. М. Гиззатуллина. Казань, 1999. — 23 с.
Голикова Е.О. Формирование навыка письма у младших школьников с армянско-русским билингвизмом: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2006. — 187 с.
Головин Б. Н. Лингвистические термины и лингвистические идеи / Б. Н. Головин // Вопросы языкознания. 1976. — № 3.
Головин Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. М., 1988.
Головин Б. Н. Язык и статистика / Б. Н. Головин. М.: Просвещение, 1971. — 189,3.
Головнова Н.Я. Организация комплексной коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении (начальные классы) / Н. Я. Головнова. М., 2005. — 430 с.
Горовая В.И. Теоретические основы специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.. на соиск. ученой степени докт. пед. наук / В. И. Горовая. СПб, 1995. — 40 с.
Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Под. ред. С. Г. Шевченко. М., 1998.
Гребенкина Л.К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования /Л.К. Гребенкина // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. Рязань, 2001. — С. 96−115.
Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений / О. Е. Грибова // Дефектология. 2001. — № 1. — С. 3−10.
Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения / О. Е. Грибова // Дефектология. 1999. — № 3. — С. 3−11.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. М.: Айрис практика.
Грибова О.Е. Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе / О. Е. Грибова, Т. В. Королева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. — № 1.
Григорьев В.Д. Ошибки фонетического характера и методика их предупреждения / В. Д. Григорьев. Казань, 1974.
Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук (13.0003) / М. С. Грушевская. М., 1982. — 23 с.
Гузеев В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей / В. В. Гузеев // Директор школы. 1993. — № 1. — С. 28−32.
Гусинский Э.Н. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1998. — № 7. — С. 3−8.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте /В.В. Давыдов // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.-М., 1979.-С. 69 -101.
Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. Издательство Каро, 2007.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. (Научн.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР). М.: Педагогика, 1984.
Дешериев Ю.Д. Развитие языков народов СССР в советскую эпоху. / Ю. Д. Дешериев, И. Ф. Протченко. М.: Просвещение, 1968. — 312 с.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 224 с.
Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. — № 4. -С.30−33.
Дранникова Э.А. Коррекция ОНР у учащихся первых классов общеобразовательных школ. / Э. А. Дранникова, А. В. Ястребова // Дефектология. -1986. № 5.
Дробижева JI.M. Процессы гражданской интеграции в полиэтническом российском обществе (Тенденции и проблемы)/ JI.M. Дробижева // Общественные науки и современность. 2008. — № 2. — С. 68−77.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. М., 1958.
Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е. А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. -№ 1.
Елагина Е.С. Профессиограмма деятельности учителя естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников/ Е. С. Елагина // Наука и школа. 2002. — № 2. — С. 24−30.
Ермоленко В.А. Профессиональное образовательное учреждение в малом городе: условия устойчивого развития / В. А. Ермоленко, В. К. Баринов, С. Ю. Черноглазкин. М.: ИТОП РАО, 2004. — 112 с.
Ефименкова JI.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / JI.H. Ефименкова. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. -336 с.
Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов / Н. И. Жинкин // Известия АПН РСФСР. Вып. 78. М., 1956.
Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка / Н. И. Жинкин // Теоретические проблемы прикладной лингвистики. — М., 1965.
Зубарева Н.С. Педагогическое речеведение: Сборник речеведческих задач / Н. С. Зубарева, — Челябинск, 2003. С. 87−92.
Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений письма у младших школьников / С. Ф. Иваненко // Дефектология. 1984. — № 1.
Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов): Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. К. Иванова.-М., 1979.
Изволенская JI.H. Методика формирования умения составлять план / JI.H. Изволенская // Начальная школа. 1990 -№ 12.-С. 31−34.
Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2004.
Имедадзе Н.В. К психологической природе раннего двуязычия / Н. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1960. — С. 60−68.
Иншакова О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок чтения и письма / О. Б. Иншакова // Принципы и методы коррекции нарушений речи. Спб.: Образование, 1997.
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста / Исаев Д. Н. — СПб.: СпецЛит, 2007.- 464 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И. Ф. Исаев.- 2-е изд. М.: Академия, 2004. — 207 с.
Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов / И. Л. Калинина. М.: Флинта, 2002.
Каноныкин Н.П. Методика преподавания русского языка в начальной школе / Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова. Л., 1955 — С. 315.
Караковский В.А. Учитель в контексте нового времени / В.А. Караков-ский //Открытая школа. 2001. — № 1. — С. 35−38.
Караулов Ю.Н. От структуры ассоциативного словаря к структуре языковой способности / Ю. Н. Караулов // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. Сер. Филология. Журналистика, 1994. № 1. — С. 15−26.
Карлинский А.Е. Основы теории взаимодействия языков и проблемы интерференции АКД / А. Е. Карлинский. Киев, 1984.
Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова, Э. И. Труве. Ростов-на-Дону, 1987.
Каше Г. А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Г. А. Каше // Дефектология. 1985. — № 1. — С. 74−80.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше.- М., 1985. С. 82 83, 169 — 170, 205.
Киселева О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя / О. О. Киселева. Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002.-298 с.
Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам : учеб. пособие / Китайгородская Г. А. М.: Высшая школа, 1982. -141 с.
Клюев Е.В. Речевая коммуникация / Е. В. Клюев. — М., 1998.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. 2-е изд. -СПб., 1994.
Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения / А. С. Козырева // Начальная школа. 1990. — № 3. — С. 67−68
Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И. К. Колповская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1961. -С. 72−89.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. М., 1979.
Комарова В.В. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи /В.В. Комарова, Л.Г. Мило-стивенко, Г. М. Сумченко // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — Спб., 1992.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: ИД «миМ», 1997.-286 с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. Под ред. Г. Ф. Кумариной.-М.: Академия, 2001.- 320 с.
Костин Н.А. Методика русского языка в начальной школе / Н. А. Костин. М. — Л., 1949. — С. 289.
Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие при осуществлении речи у билингвов / Б. С. Котик // Вопросы психологии. 1983. — № 6. — С. 114.
Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах / З.Д. Коча-ровская //Начальная школа. 1981. — № 5. — С.20−23.
Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1985. — С. 195.
Крестинина И.А. Проектирование дополнительной образовательной программы для детей с минимальными нарушениями психического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук./ И. А. Крестинина. Киров, 2004. — 19 с.
Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем / О. В. Кубасова. -М., 2004.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л., 1985.-С. 5−9.
Курбангалиева Ю. Логопедический анализ речи детей дошкольного возраста с билингвизмом : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 Ю. Курбангалиева.-М., 2003.- 153 с.
Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя / В. В. Лайло. М.: Дрофа, 2001.
Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. СПб.: Союз, 2003.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Р. Е. Левина. М.:Аркти, 2005. — 224 с.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И. Ю. Левченко. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1981. — С. 215.
Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах / А. И. Липкина, М. И. Оморокова. М.: Просвещение, 1967. — С. 112.
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Е. А. Логинова / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: Детство-пресс, 2004.- 208 с.
Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации / А. Ф. Ломизов. М., 1968.
Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков школьников / Н. А. Лошкарева. Киев., 1984. — с. 17.
Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде. Вып. 9 / М. И. Лукьянова.- Ульяновск, 2002.- С.69−79.
Лунева Л.П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности/ Л. П. Лунева //Образование в современной школе. 2003. — № 4. — С. 57−61.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. 2-е изд. /в кн. Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. — М.: Академия, 2002. — С. 9−76.
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Академия, 2000. — С. 368.
Малафеев Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями / Н. Н. Малафеев // Дефектология. 2001. — № 5.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. М., 1993.
Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Ми-жериков, М. Н. Ермоленко. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей / Л. Г. Милостивенко. Спб., 1995.
Мильруд Р. П.: Личностный смысл изучения иностранного языка будущими педагогами / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии.- 1984. № 5. — С. 87.
Минасова К.Р. Двуязычие как способ культурной интеграции этнических меньшинств в многонациональном обществе / К. Р. Минасова // Социологические исследования. 2002. — № 8. — С. 49−56.
Мисаренко Г. Г. Готовимся к письму / Г. Г. Мисаренко. М.: Институт инноваций в образовании им. JI. В. Занкова: Издательство Оникс, 2006. — 64 е.: ил. — (Серия «Учимся писать»).
Мисаренко Г. Г. Читаем слова и предложения. 2-е изд. / Г. Г. Мисаренко, Н. Г. Войченко. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательство Оникс, 2008. — 64 е.: ил. (Серия «Учимся читать»).
Митина JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.M. Митина, Н. С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 192 с.
Михайлова М.М. Двуязычие: принципы и проблемы / М. М. Михайлова. — М.: Просвещение, 1978.
Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие / А. И. Мищенко. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. — 148 с.
Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / Подг. Н. А. Разина // Завуч. 2001. — № 4. — С. 113 136.
Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками / Н. Г. Морозова // В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1965. -27 с.
Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием / Н. А. Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. Под редакцией Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965.
Никитин Э.М. Реформа Российского образования и повышение квалификации педагогов / Э. М. Никитин // Вопросы образования. 2005. № 4. — С. 164−173.
Никитина Л. Технология формирования профессиональной компетентности / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России, 2006. № 9.
Николаева М.В. Профессионально важные качества в структуре интегральной индивидуальности учителя начальных классов / М. В. Николаева // Школьные технологии. 2005. — № 1.-С. 174−180.
Новиков A.M. Методология образования. Изд. второе / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2006.-488 с.
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы/письмо Министерства образования РФ от 25.09.2000 N 2021/11−13//Вестник образования, 2000. N 22. — С. 38.
Обухова И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /И.А Обухова. М&bdquo- 2003. — 188 с.
Орфинская В.Т. Формы моторной алалии, связанные с избирательной неполноценностью речедвигательного анализатора / В. Т. Орфинская //Физиологические механизмы нарушений речи. JL, 1967. — С. 129 — 137.
Осиповская М.П. Особенности связной речи заикающихся школьников-билингвов в сравнении с нормой: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / М. П. Осиповская. М., 2005. — 198 с.
Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе / Г. У. Ма-тушанский, Ю. В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. 2001. -№ 2.-С. 26−31.
Отстающие в обучении школьники/ Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М., 1986.
Павелко Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя / Н. Н. Павелко — Акад. маркетинга и социал.-информац. технологий. Краснодар: Б.и., 2004. — 306 с.
Панин Г. Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки: Дис.. канд. пед. наук. / Г. Н. Панин. СПб., 1999. — 148 с.
Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Е. С. Полат, JI.H. Вавилова. Под ред. Т. С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л. Г. Парамонова. СПб.: Союз, 2004.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В .А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской. -М., 1993.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М., 1994.
Пинский А.А. Модели портфеля образовательных достижений школьников / А. А. Пинский // Профильная школа. 2003. — № 3. — С.9−12.
Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Ин-шаковой. М. — Воронеж, 2001.
Поль Е.В. Психолого-педагогические особенности грамотного письма / Е.В. Поль//Начальная школа.-1997.- № 1.- С.21−26.
Попова Е.В. Веселые уроки: Пишем правильно / Е. В. Попова. М.: АСТ-Пресс, 2007.
Потебня А.А. Мысль и язык. 3 издание / А. А. Потебня. — Харьков, Типография Мирный труд, 1913 1862.
Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 71−78.
Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи / И. В. Прищепова // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. -СПб.: Образование, 1992. С. 124−131.
Прищепова И. В. Симптоматика дизорфорграфии у младших школьников, страдающих нарушением письменной речи / И. В. Прищепова // Инновации в образовании и социальные перемены. М.: Изд-во ИОВ РАО, 1993.
Программы общеобразовательных учреждений // Начальные классы 1 -3. М.: Просвещение, 1994. — С.160.
Протасова Е.Ю. Многоязычие в детском возрасте / Е. Ю. Протасова. -М., 2005.
Пуошлене Е-П.Ф. Сравнительное исследование некоторых психолингвистических способностей детей с нормальным и нарушенным интеллектом / Е-П.Ф. Пуошлене // Дефектология. 1974. — № 2. — С. 9.
Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1979.
Рахманова З.П. Особенности обучения грамоте на родном языке учащихся узбекской вспомогательной школы: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.03 / З. П. Рахманова. М., 1985. — 137 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов.-М., 1995.
Роджерс К. Эмпатия / Rogers С. R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2—10.
Родная речь: Книга 2, часть вторая. М.: Просвещение, 1993. — С. 224.
Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку / Н. С. Рождественский. М.: Просвещение, 19 965. — С. 347.
Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е. Н. Российская. М.: Айрис- пресс, 2004. — 240 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. -СПб., 2000. 705 с.
Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом / Н. А. Румега // Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. B.C. Кукушина. -М.: МарТ, 2004.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. — С. 384.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1997.
Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения / Н. Н. Светловская // Начальная школа. 1965. — № 7. — С.28−32.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда /
B.И. Селиверстов. — М.: Академический проект, 2004.
Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза / А. В. Семенович. М.: Изд-во «Генезис», 2007.-480 с.
Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика/ И.Б. Сенновский// Школьные технологии. 2006. — № 1. — С.78−83.
Симановский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения / А. Э. Симановский // Мир психологии. 2002. — № 4. — С. 215−222.
Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. — 192 с.
Сиротюк A. JL Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. М., 2003.
Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики. Доклад на общем собрании отделения дидактики и частных методик АПН РСФСР 8 июня 1966 г. / М. Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1966. — № 8.1. C. 21−34.
Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя /Д.З. Ахметова, Л. И. Гурье, В. Ф. Габдулхаков и др.- Институт экономики, упр. и права, каф. педагогики.- Казань: Таглимат, 2001. — 110 с.
Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2004. — 512 с.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е. Ф. Соботович. М.: Классик Стиль, 2003. — 160 с.
Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. -М.: Просвещение, 1986.
Тарасова А.П. Подготовка будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения по математике): Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. П. Тарасова. Белгород, 2003. -22 с.
Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20−26.
Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения: Дис.. канд. пед. наук / Е. Д. Тенютина. СПб., 1999. — 224 с.
Тихомиров Д.И. Азбука правописания. Изд. 8-е / Д. И. Тихомиров. М., 1982.
Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дисс. канд. психол. наук / В. В. Ткачева. М., 1999.-250 с.
Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений / Т. А. Ткаченко. М.: «Гном и Д», 2003.
Токарева О.А. Недостатки звукопроизношения / О. А. Токарева // Расстройство речи у детей и подростков. Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.-288 с.
Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования / П. И. Третьяков // Сибирский педагогический журнал. 2006. — № 3. — С. 221−227.
Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития / Р. Д. Тригер // Дефектология. 1972. — № 5. — С. 35−41.
Узорова О. В. Практическое пособие для обучения детей чтению / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. М.: Издательство — ACT- Астрель, 2003. — 268 с.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. М.: Педагогика, 1990.
Ульенкова У.В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 176 с.
Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О. Н. Усанова // Дефектология. 1993. — № 2.
Усманова А.И. Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. И. Усманова. Казань, 2005. — 16 с.
Федорова В.В. Особенности работы учителя-логопеда в национальной школе с русским языком обучения /В.В. Федорова и др. // Дефектология. -1984. № 4.
Федотова Г. А. Прфессиональная подготовка преподавателя в вузе: компетентностный подход / Г. А. Федотова // Сб. научн. статей / Состав, научн. ред. Г. А. Федотова, НовГУ им. Ярослава Мудрого: Великий Новгород, 2006. — 8,5
Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма / Н. М. Филимошкина // Дефектология. 1980. — № 2.
Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. М., 2000.
Фишман М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития / М. Н Фишман, И. П. Лукашевич, Р.И. Ма-чинская // Дефектология. 1998. — № 1. — С. 24−29.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова. М., 2000.
Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т. А. Фотекова, Т. В. Акутина. -М., 2002.
Харисов Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному / Ф. Ф. Харисов. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001. — С. 192.
Хауген Э. Языковой контакт / Э. Хауген // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1972. — Вып. 6. — С. 61−80.
Хватцев М.Е. Недостатки речи у школьников / М. Е. Хватцев. М.: Учпедгиз, 1958. — 126 с.
Хуторский А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторский. М., 2006.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. — М.: Юристъ, 1997. — 256 с.
Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей в школе / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. М.: Генезис, 2003. — 128 с.
Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития / Н. А. Цыпина. М., 1994.
Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов пед. училищ / Г. В Чиркина. — М.: АРКТИ, 2002.
Чиркина Г. В. Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком / Г. В Чиркина // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2008. — 271 с.
Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С. Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия /Под ред. Л. Б. Халиловой. 1997. — № 1.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты / С. Г. Шевченко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2001.
Шерайзина P.M. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии. Монография / P.M. Шерайзина, Т. А. Каплунович. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003 9,2 п.л./4,6 п.л.
Широких О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? / О. Широких //Воспитание школьников.-2005.-№ 4.-С. 8−13.
Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н. Шиянов// Педагогика. 1991. — № 9. — с. 80 — 85.
Шмелькова Jl.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога / Л. В. Шмелькова // Школьные технологии. — 2002. — № 4. — С. 26−48.
Щерба Л.В. Теория русского письма / Л. В. Щерба. Л., 1983.
Щербо И. Компетентность педагогов страховка от профессионального застоя / И. Щербо // Директор школы. — 2003. — № 2. — С. 7−13.
Эльконин Б.Д. Психология развития/ Б. Д. Эльконин. М.: Академия, 2005. — 144 с.
Яскевич Г. Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. Б. Яскевич. М., 1997. — 18 с.
Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова. М., 1996.
Gray, W.S. Hay well do Adults Read / W.S. Gray. Chicago, 1956.
Morton, J. The effects context on the visual of reading, eve movements and eyevoice span / J. Morton // The Quart. Journ. of Exper. Psychol. 1964. -Vol.XVI. — P.IV.

Заполнить форму текущей работой