Основные признаки педагогических технологий

учебный воспитательный педагогический технология Диагностические цели педагогических технологий Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике.

Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, нужно определить, возможна ли установка диагностической цели в образовании.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» самообразование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания [9, с.249].

В обучении такой диагностической целью может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю.

Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий.

С.А.Смирнов указывает, что использование широко применяемого сочетания «педагогические технологии» неправомерно, так как понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в образовании (обучение и воспитание), а три — обучение, воспитание, развитие.

Если в обучении возможно применение различных технологий, то воспитание и развитие, как одни из составляющих педагогики, не могут быть организованы на технологическом уровне [9, с.249].

В воспитании диагностическую цель определить сложно. Человек слишком многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психических, так и личностных особенностей. Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» использоваться не может.

Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень знаний в психологии и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия «развитие» — личностное не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития [9, с.249].

И.П. Подласыйуказывал по этому поводу отмечает, что в сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным. Простая и ясная процедура на производстве, технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологизации воспитания невозможно [11, с.11].

• 1. В отличие от производственных процессов процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разделить на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно — параллельной схеме, а комплексно.
• 2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих какими-то «технологическими операциями» — методикой формирования отдельных качеств.
• 3. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности.

При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей [11, с.11].

Нынешняя практика воспитания, подчеркивает автор статьи, находится в переходной стадии — воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач [11, с.11].

Технологический подход в педагогических технологиях Технология — это описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения [10, с. 44].

Технологический подход к учебному процессу предполагает перевод педагогического замысла в технологическую цепочку педагогических действий, выстраиваемых строго в соответствии с целевыми установками, переводимыми в форму конкретного результата.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности, он позволяет:

• — с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
• — анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
• — комплексно решать образовательные и социально — воспитательные проблемы;
• — обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
• — уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
• — оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
• — выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально — педагогических проблем[10, с. 44].