Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование образа профессии юриста средствами художественной литературы при изучении иностранного языка в высшей школе

Диссертация: Формирование образа профессии юриста средствами художественной литературы при изучении иностранного языка в высшей школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная культура юриста выступает личностным новообразованием и интегральным показателем развития специалиста. Формирование профессиональной культуры рассматривается как психолого-педагогическое условие для интенсификации процесса обучения в вузе, поскольку оно стремится к решению одной из базовых задач современного высшего профессионального образования — удовлетворение потребности… Читать ещё >

Формирование образа профессии юриста средствами художественной литературы при изучении иностранного языка в высшей школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Научно-теоретические основы формирования образа профессии юриста
    • 1. Профессионализм юриста
    • 2. Профессиональная культура юриста
  • З.Профессиональный менталитет юриста
    • 4. Лингвистическая компетентность юриста
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Художественная
  • литература в профессиональном лингвообразовательном процессе как средство формирования образа профессии юриста
    • 1. Профессионально-образовательное основание выбора художественной литературы на иностранном языке для формирования профессиональной языковой компетенции студентов юридической специальности
    • 2. Художественная
  • литература как средство отражения профессиональных концептов профессии юриста
    • 3. Профессионально-релевантные и лингвистические характеристики аутентичного художественного текста на иностранном языке
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Опытно-экспериментальное исследование формирования образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языке
    • 1. Библиологическая технология создания образа профессии юриста в профессиональном лингвообразовании
    • 2. Юридический роман как средство формирования эмоциональной личности профессионала
    • 3. Определение смыслоформирующего потенциала художественной литературы на иностранном языке
    • 4. Художественная
  • литература в лингвообразовательном процессе в Волго-Вятской академии государственной службы
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Современный этап развития высшей школы в России характеризуется существенными изменениями в содержании обучения и воспитания специалистов. Реформирование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальной доктрины развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.) направлено на повышение его качества. Изменения, происходящие в аксиологической, целевой, функциональной и других составляющих современного образования, требуют их адекватной идентификации и научно-педагогического осмысления.

Приоритетность образования как основы устойчивого социально-экономического и духовного развития общества отражена в положениях «Национальной доктрины развития образования в Российской Федерации», которая признаёт профессиональное образование приоритетной сферой не только накопления знаний и формирования умений, но и создания благоприятных условий для подготовки высокообразованных людей, высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития наукоёмких технологий.

Требования к уровню профессиональной подготовки выпускника вуза по специальности 21 100 — юриспруденция (квалификация — юрист) определены Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2000 г.), в котором указывается, что механизмы становления профессионального сознания юриста включают в себя понимание сущности и социальной значимости своей профессии, уважение к закону и бережное отношение к социальным ценностям правового государства, высокое нравственное сознание, твёрдость моральных убеждений, юридическую этику и правовую культуру.

Вышеперечисленные требования к качеству профессиональной подготовки будущего юриста имеют непосредственное отношение к уровню сформированности у него профессиональной компетентности, которая понимается как интегрированная характеристика качеств личности специалиста, результат подготовки выпускника вуза для выполнения профессиональной деятельности.

В этой связи задачи совершенствования профессиональной подготовки юристов сопряжены со сменой методологических приоритетов в системе высшего профессионального юридического образовании, которые обращены к личности, обоснованию значимости её смысложизненных ориентаций, раскрытию внутренних механизмов профессионального становления.

Актуальность исследования проблемы совершенствования профессиональной подготовки юристов в русле осознания смысла своей профессии мы рассматриваем в связи с усилением тенденции к всё более глубокой ориентации на личность юриста в теории и практике профессионального образования.

В философских исследованиях по проблемам человека и образования (Б.С. Гершунский, В. А. Глуздов, А. А. Касьян, А. Менегетти, А. И. Субетто, В. Франки, Э. Фромм) отмечается, что результатом образования должно быть не столько усвоение обучаемым новой информации (парадигма преподавания), сколько формирование у него предпосылок для изменений в собственном поведении (парадигма научения).

В психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях изучена сущность, специфика и пути совершенствования профессионального образования, в том числе и через образовательные технологии (С.П. Безносов, А. А. Деркач, JI.B. Загрекова, Б. З. Зельдович, Е.А.

Климов, В. А. Мальцев, С. М. Маркова, В. В. Николина, В. А. Новиков, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, A.M. Столяренко, Ю. Г. Татур, H.JI. Уварова, Ю. Г. Фокин,).

В исследованиях по юридической педагогике (А.А. Алексеев, А. С. Батышев, Л. И. Беляева, В. Н. Герасимов, А. И. Зубков, Н. А. Минжанов, В. М. Обухов, А. С. Кобликов, A.M. Столяренко) понятие профессиональной компетентности сопряжено с глубокой личной заинтересованностью юриста в осуществлении своих профессиональных функций на благо общества, то есть когда главной ценностной ориентацией является идея служения, а не привилегированности.

Вместе с тем, анализ результатов опроса студентов юридической специальности Волго-Вятской академии государственной службы, Нижегородского Государственного университета им. Н. И. Лобачевского и Гуманитарного института (г. Москва, Нижегородский филиал) показал, что 70% опрошенных воспринимают юриста скорее как человека обеспеченного, привилегированного, нежели как профессионала, служащего идеалам добра и справедливости. Отсутствие у студентов чётких представлений о профессии и характере юридической деятельности дало основания полагать, что недостаточно разработаны технологии обучения, при которых работа студентов обеспечивала бы смыслопоисковую деятельность личности в процессе формирования образа профессии, неотъемлемой составляющей которой является профессиональная позиция.

Всё вышеизложенное делает актуальными исследования, направленные на развитие этической и смыслопоисковой составляющих профессиональной компетентности юриста, в том числе и в курсе преподавания иностранного языка.

Идеи совершенствования образования средствами художественной литературы нашли отражение в работах ряда учёных: педагогов (С.В. Варнаков, О. Н. Голубкова, Е.Д. Матрон) — психологов (Л.С. Выготский, Н.А.

Рубакин) — зарубежных психологов (Ж.М. Гюйо, К. Изард), которые говорят о её высоком потенциале для развития смыслопоисковой деятельности. В нашем случае — это художественная литература на иностранном языке. Однако на сегодняшний день не получили достаточного освещения в науке идеи использования художественной литературы для формирования образа профессии как одного из условий повышения эффективности образовательного процесса. Таким образом, анализ философской, психолого-педагогической и юридической литературы, а также потребностей высшего профессионального юридического образования позволил обнаружить противоречия:

— между востребованностью наличия ценностных ориентаций у современного юриста и недостаточной разработанностью педагогических условий их формирования в системе профессионального образованиямежду наличием личностно и профессионально-личностно формирующего потенциала профессиональных дисциплин, в том числе профессионально-ориентированного курса иностранного языка, и неразработанностью условий для его реализации;

— между наличием педагогического потенциала в произведениях художественной литературы для формирования образа профессии юриста и неразработанностью условий для его реализации.

Названные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия использования произведений художественной литературы на иностранном языке для создания образа профессии юриста как одного из условий повышения эффективности образовательного процесса?

Цель исследования: выявить, разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность библиологической технологии формирования образа профессии юриста как одного из условий повышения эффективности образовательного процесса.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих юристов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: формирование образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языке как одного из условий повышения эффективности образовательного процесса.

Гипотеза исследования: формирование образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языке будет эффективным, если:

— разработано технологическое обеспечение поэтапного развития образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языке, а именно, принципы отбора художественных произведений, содержащих профессионально-релевантную лингвистическую и экстралингвистическую информациюформы работы со студентами-юристами на каждом этапе;

— проводится систематический мониторинг изменений, происходящих на уровне профессиональных знаний и смыслообразований студентов-юристов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа Государственного образовательного стандарта, научной, психологической, педагогической, художественной литературы: а) определить концептуальные идеи для формирования образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языкеб) разработать критерии её отбора.

2. На основе анализа романов юридической тематики отобрать произведения, обладающие лингвопедагогическим потенциалом. Разработать и апробировать совокупность педагогических условий формирования образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языке.

3. На основании технологического подхода к процессу обучения разработать структуру, содержание и пути реализации библиологической технологии формирования образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языке.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности библиологической технологии. Выявить критерии сформированности профессионально-значимых смысловых образований личности у студентов-юристов и отследить динамику их изменений.

Методологической основой исследования являются методологические основы диалектико-материалистической философиисистемный подход, позволяющий исследовать сущность всех компонентов педагогической системы обучения (цели, содержание, технология обучения) — аксиологический подход, рассматривающий систему ценностных ориентаций будущего специалисталичностный подход, определяющей главной ценностью уникальность личности, интеллектуальную и нравственную свободу самовыражения обучаемого и обучающеголичностно-деятельностный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований, а также идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретической основой исследования являются:

— философские подходы к проблеме человека и образования (Б.С. Гершунский, В. А. Глуздов, А. А. Касьян, А. Менегетти, А. И. Субетто, В. Франки, Э. Фромм);

— теория совершенствования профессионального образования (С.П. Безносов, А. А. Деркач, Б. З. Зельдович, Е. А. Климов, С. М. Маркова, В. В. Николина, В. А. Новиков, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, A.M. Столяренко, Ю. Г. Татур, Ю. Г. Фокин, Ю.В. Фролов);

— теория профессиональной подготовки государственных служащих (Т.Г. Калачева, Ю. Н. Карпова, В.А. Мальцев);

— идеи совершенствования образования средствами художественной литературы (С.В.Варнаков, Е. Д. Матрон, JI.C. Выготский, О. Н. Голубкова, Ж. М. Гюйо);

— теоретические основы гуманитарного образования (П.Я. Гальперин, В. П. Зинченко, Э. Фромм, К. Ясперс);

— личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, В.В. Сериков);

— компетентностный подход к организации учебной деятельности (И.А. Зимняя, Е. Р. Поршнева, Д. Равен, Ю. Г. Татур, Ю.В. Фролов);

— концепции о ценностных ориентирах в профессиональной деятельности (Р.Г. Апресян, А. А. Гусейнов, Е. Н. Дмитриева, А. С. Кобликов, В. В. Николина, В. А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов);

— теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, JI.B. Загрекова, Н. М. Зверева, М. В. Кларин, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н.Е. Щурова);

— положения теории профессионального лингвообразования (H.JI. Уварова);

— положения теории лингвопсихологии (И.А. Зимняя, И. В. Петривняя, М.А. Холодная).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, в процессе которого использовалось анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос и метод экспертных оценоккачественный и количественный анализ результатов опросов.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает такие понятия, как «библиологическая технология», «образ профессии», «педагогическая технология», «профессионально-личностное смыслообразование», «языковая личность профессионала».

Библиологическая технология — синтез цели и содержания обучения с использованием произведений художественной литературы в качестве средства обучения в соответствии с комплексом методов, позволяющих вычленить и реализовать лингвопедагогический потенциал произведений художественной литературы на иностранном языке для достижения конечной цели обучения.

Образ профессии — наличие адекватной системы субъективно интерпретированных ценностных представлений специалиста на основе собственно профессиональных знаний (Е.А. Климов).

Педагогическая технология — системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Профессионально — личностное смыслообразование — субъективированный процесс и результат «поиска смысла» посредством рационального и чувственного освоения студентами профессионально-значимой информации (Е.Н. Дмитриева).

Языковая личность профессионала — совокупность речевых качеств, позволяющих человеку выражать себя средствами иностранного языка адекватно уровню общеинтеллектуального, эмоционального и профессионального развития (Г.И. Богин).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём: -предлагается новый способ решения проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе посредством использования произведений художественной литературы на иностранном языке для создания образа профессии юриста;

— выявлен лингвопедагогический потенциал произведений художественной литературы на иностранном языке для формирования образа профессии юриста;

— разработана система профессионально-релевантных заданий, обеспечивающих формирование образа профессии юриста на основе опосредованного соприкосновения с профессией через анализ романов юридической тематики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— теоретически обоснована и экспериментально доказана значимость реализации педагогического потенциала художественной литературы в процессе профессионального становления юриста;

— выявлены педагогические условия эффективности библиологической технологии в профессиональном лингвообразовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности профессиональной подготовки юристов;

— разработанные в диссертации научно-методические рекомендации по использованию произведений художественной литературы на иностранном языке для формирования образа профессии могут быть использованы в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» и экстраполированы на подготовку специалиста в любой профессиональной сфере;

— разработана система упражнений и профессионально релевантных заданий по домашнему чтению «Профессия юриста через романы Джона Гришема», которые позволяют активизировать внимание и интерес студентов к своей профессии и задуматься над ценностно-смысловым содержанием профессиональной деятельности, а также ознакомиться с инструментарием и понятийным аппаратом юридической специальности через художественную литературу на иностранном языке.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Волго-Вятской академии государственной службы (ВВАГС), Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского и Гуманитарного института (г. Москва, Нижегородский филиал). Педагогическим экспериментом было охвачено 456 студентов факультета государственного и муниципального управления, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет с 2000 года по 2006 год и предусматривало три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, изучался опыт использования произведений художественной литературы как средства обучения иностранному языку, а также в практике обучения профессиональным дисциплинам в вузах. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проводились первые педагогические эксперименты констатирующего характера по определению уровня профессиональной и лингвистической компетентности студентов ВВАГС.

На втором этапе (2001;2004 гг.) были продолжены констатирующие исследования: изучалась сущность предмета исследования, его особенности, уточнялись базовые понятия. Выявлялось видение студентами практической деятельности будущего юриста, его профессиональной позиции, трудностей по овладению специальностью. Также определялись приоритеты студентов в выборе литературы для чтения и источников получения информации о профессии. На данном этапе осуществлялась разработка учебно-методических материалов для формирования компонентов профессиональной компетентности будущего юриста средствами художественной литературы. Были обоснованы критерии отбора произведений художественной литературы для формирования образа профессии юриста. В процессе формирующего этапа эксперимента была апробирована методика исследования, разработано учебно-методическое пособие с упражнениями и заданиями по домашнему чтению «Профессия юриста через романы Джона Гришема», организована опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2004;2006 гг.) продолжалась экспериментальная работа по выявлению смыслоформирующего потенциала произведений художественной литературы в профессиональном лингвообразовании. Параллельно с проводимой работой осуществлялся мониторинг изменений, происходящих в осознании студентами своей профессии: знаний о профессии, изменение ценностных ориентаций личности. Для этого был проведен ряд тестов в экспериментальных и контрольных группах. Полученные данные были обработаны и систематизированы, в результате чего были сформулированы окончательные выводы по теоретической и практической частям исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на региональных (гг. Нижний Новгород — 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг., Арзамас — 2003 г.) Всероссийских (гг. Пенза -2004, Нижний Новгород — 2002, 2004гг.) научно-практических конференциях, а также на методических семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков ВВАГС и Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, соответствующими предмету исследования, адекватными поставленным задачам методами исследования, опорой на современные теоретические и практические разработки философской, психологической и педагогической наук.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у студентов образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языке является неотъемлемой составляющей их профессиональной подготовки в ходе образовательной работы в вузе. В основе формирования образа профессии юриста лежат идеи гуманистической сущности этой профессии, формирование профессиональной направленности личности средствами иностранного языка, а также идеи формирования образа профессии как основы мотивации к профессиональной деятельности.

2. Формирование аутентичного профессионального контекста для актуализации личностно-позиционных, морально-этических и когнитивных аспектов профессионального смыслообразования средствами художественной литературы на иностранном языке как в лингвообразовательном процессе, так и в учебном процессе вуза в целом. В соответствии с принципами контекстного подхода в обучении, художественная литература на иностранном языке для обучения юристов создаёт профессиональный контекст и является средством сближения учебной деятельности с будущей профессиональной деятельностью юристов. Профессиональная библиосреда создаёт профессионально-личностное интерпретационное пространство средствами художественной литературы, развивает способности студента-юриста соотносить свои личностные качества с требованиями профессии, позволяет оценить свою готовность к профессиональной деятельности. Художественная литература на иностранном языке создаёт условия для рефлексии и активизирует механизмы опережающего отражения в профессиональной действительности.

3. Библиологическая технология, позволяющая реализовать лингвопе-дагоги-ческий потенциал художественной литературы для формирования у обучаемого целостного образа профессии юриста через признание приоритета ценностно-смыслового пути освоения профессиональной деятельности как основы самосовершенствования. Сознательная профилизация обучения в контексте лингвообразовательного процесса создаёт условия для становления лингвокомпетентного специалиста в области юриспруденции. Библиологическая технология выступает средством для формирования языковой личности юриста. Реализация в образовательном процессе лингвопедагогического потенциала произведений художественной литературы на иностранном языке способствует осмысленному постижению студентом его будущей профессии. Порождаемые в ходе этого процесса профессиональные личностные смыслы лежат в основе структурирования целостного образа профессии юриста, который, в свою очередь, является основой мотивации к профессиональной деятельности.

4. Профессионально-релевантные критерии отбора художественных произведений для создания образа профессии юриста: 1 — профессионально-этический- 2 — терминологический- 3 — профессионально-инструментальный. Профессионально-этический критерий позволяет отобрать художественную литературу, отражающую этические нормы профессии юриста. Терминологический критерий при отборе художественной литературы определяет выбор терминологически насыщенных произведений, которые расширяют понятийный аппарат и естественным образом расширяют профессиональный тезаурус студента-юриста. Профессионально-инструментальный критерий делает целесообразным отбор такой литературы, в которой описывается порядок действий и методов юридической деятельности, что позволяет анализировать, каким образом осуществляются те или иные юридические процедуры.

5. Учебно-методическая система упражнений и заданий по домашнему чтению «Профессия юриста через романы Джона Гришема» обеспечивающая расширение ценностных ориентиров профессионального становления специалиста, продуктивный обмен профессионально-значимыми смыслами, что способствует формированию образа профессии юриста. Система профессионально релевантных заданий для анализа романов юридической тематики отразила видение сущностных характеристик исследуемого процесса формирования образа профессии юриста средствами художественной литературы на иностранном языке и продемонстрировала студентам образцы личностной самореализации в правовой сфере, приоритеты этических регулятивов и нравственных основ через образцы поведения литературных героев.

Выводы по первой главе.

1. В связи с тем, что профессии юриста принадлежит важная социальная роль, проектирование личности профессионала в сфере юриспруденции сопряжено не только с освоением собственно профессиональных знаний и умений, но также с формированием ценностного отношения к своей профессии, а также намерения и умения искать, находить и самостоятельно присваивать знания, необходимые для решения профессиональных задач.

2. Профессиональная культура юриста выступает личностным новообразованием и интегральным показателем развития специалиста. Формирование профессиональной культуры рассматривается как психолого-педагогическое условие для интенсификации процесса обучения в вузе, поскольку оно стремится к решению одной из базовых задач современного высшего профессионального образования — удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии в процессе профессиональной подготовки юриста. На основе общей культуры формируется социально-профессиональная компетентность специалиста, которая обеспечивает возможность решения социально-профессиональных задач адекватно ситуациям, возникающим в социальном взаимодействии и профессиональной деятельности. Поэтому, если общая культура человекаэто социально-детерминированный способ его жизнедеятельности, то социально-профессиональная компетентность юриста есть проекция этого способа на юридическую сферу деятельности.

3. Процесс становления профильного специалиста будет более эффективным, если он направлен по акмеотраектории профессионального развития с учётом профессиональных ценностей и мотивации личности. Не каждый индивид, занятый в том или ином виде трудовой деятельности, достигает высокой степени совершенства. Однако основы достижения профессионального «акме» закладываются во время обучения в вузе. В рамках акмеологической теории для развития и совершенствования профессиональной культуры юристов мы рассматриваем ее феномен как психолого-педагогический и коммуникативный процесс, обусловленный условиями профессиональной среды, личностными мотивами и способностями достигать высших результатов в профессиональной деятельности. Движение студента по акмеотраектории является его личностно-профессиональным развитием. Результатом этого процесса является достижение профессионализма.

4. Аксиологический подход в обучении юристов раскрывается как система идеалов и ценностей, норм, правил, регулирующих взаимодействие в юридической сфере. Главной особенностью аксиологического подхода в педагогике является гуманистическая ценностная ориентация, придающая активность всем аспектам системы ценностей юриста. Аксиологический компонент личности профессионала является одной из основ формирования личностно-ценностного отношения юриста к профессиональной деятельности.

5. Механизмы рефлексии и антиципации приобретают характер мотиваторов поведения, способствуя развитию профессионального менталитета специалиста, который руководствуется основным регулятивом в принятии решений — ценностным отношением человека в его многосторонних связях с миром, с другими людьми. Юристы, которые способны анализировать, совершенствовать и прогнозировать свою деятельность самостоятельно могут полноценно реализовать себя в профессии и добиться вершин профессионального мастерства. Таким образом, происходит становление личности в единстве социального и экзистенциального.

6. Юрист, с точки зрения гуманистической сущности его профессии, -это полноценный работник государственного управления, видящий перспективы развития жизни страны, понимающий комплексный характер своей деятельности, включающей, помимо правовой сущности, и гуманитарные, моральные, психологические и нравственно-ценностные аспекты, взвешенно оценивающий их в конкретных ситуациях юридической деятельности. Деятельность юриста — многоуровневое, иерархическое явление. На каждом уровне достижение свойственных данному уровню целей обеспечивается соответствующими личностными структурами, что дает возможность перехода к достижению целей более высокого порядка. По мере усложнения различных сторон юридической деятельности растут требования, предъявляемые к личности человека, который избрал такую работу в качестве основной жизненной цели.

7. Акцентуация профессионального аспекта в процессе языковой подготовки специалиста через интегрирование в образовательный процесс художественной литературы на иностранном языке будет способствовать развитию вектора профессионального саморазвития молодого специалиста. Профессиональный лингвообразовательный процесс направлен на формирование языковой личности юриста, который выражает себя адекватно уровню своего профессионально-личностного развития. Используемая художественная литература на иностранном языке способствует осмыслению как на родном, так и на иностранном язык понятий юридической системы и позволяет выделить социально-нравственные приоритеты в деятельности юриста. Вместе с тем, профессиональное лингвообразование способствует моделированию образа профессии юриста, более глубокому осознанию её гуманности и идеи служения людям и обществу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ПРОЦЕССЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ ЮРИСТА
  2. Государственным стандартом также определены требования к профессионализму юристов, которые включают в себя профессионально значимые знания и качества личности.
  3. Языковая репрезентация профессиональных знаний должна быть насыщена терминологически, а также быть профессионально маркированной.
  4. Профессионально-образовательное основание выбора юридического романа в качестве контекстного материала для обучения студентовюридической специальности.
  5. Ключевые особенности четырёх жанров: производственного романа, детектива, юридического триллера и юридического романа выглядят следующим образом:
  6. Само слово «триллер» подразумевает, прежде всего, захватывающую историю на основе детективного сюжета, но не обязательно профессионально-личностного контекста.
  7. Художественное произведение, написанное в жанре триллера, больше сосредоточено на линии раскрытия преступления, нежели чем на динамике развития личности юриста, раскрывающего это преступление.
  8. Корпус художественных произведений, используемых в рамках профессионального лингвообразования, должен обладать лингвопедагогическим потенциалом.
  9. Чтобы поставленная преподавателем проблема стимулировала активную познавательную деятельность, цель, которая может быть достигнута путём её решения, должна быть для студента субъективно важной и значительной.
  10. Можно возбудить активный интерес, ведущий к самостоятельному пониманию своей профессии, её миссии и проблематике.
  11. Таким образом, в одних случаях акцент делается на передачу информации, а в других на развитие мышления, интереса, формирования личности.
  12. По словам Ж. М. Гюйо, «искусство есть конденсация действительности, оно нам показывает человеческую машину под более сильным давлением.» (53, с.305).
  13. Соотнесение содержательного и словесного в художественном произведении и в лингвопедагогическом потенциале нам представляется следующим образом (см. рис. 1).
  14. Качества Поступки Мотивы Личности1. Словесное обозначения
  15. Смысловая насыщенность слова
  16. Эмоционально-нравственное содержание, выраженное в эмоционально-образной форме
  17. Социально-нравственные категории
  18. Лингвопедагогический потенциалГ
  19. Сравнительный анализ отечественных средств массовой информации доказывает, что само слово «профессионал» стало часто употребляться в качестве требования к сотруднику лишь последние 15−20 лет.
  20. Настоящего профессионала, достигшего высот своей специальности, можно узнать по следующим признакам: постоянная готовность к работе, вечное недовольство собой, стремление к дальнейшему самосовершенствованию, предельная сосредоточенность на деле.
  21. Проблема влияния профессии на личность периодически возникает в фокусе внимания исследователей, но до настоящего момента остаётся актуальной и недостаточно разработанной (17, с. 5).
  22. Крупные психологи уделяли внимание проблеме взаимосвязи деятельности и личности, профессии и сознания.
  23. C.JI. Рубинштейн отмечал важность изучения психики конкретной деятельности, в которой она не только проявляется, но и формируется (149, с. 8).
  24. В.Н Мясищев подчеркивал важность конкретики изучения отношений между личностью и субъектом деятельности, а также отмечал, что психология безличных процессов должна быть заменена психологией деятельности личности, или личности в деятельности (120, с. 7).
  25. Е.А. Климов утверждает, что «область психологического изучения профессии» ещё очень мало освоена (89, с. 369).
  26. О.С. Анисимов отмечает, что процесс подчинения субъекта логике существования объекта порождает способность уподобления человека предмету деятельности (13, с. 43).
  27. С.П. Безносов называет этот процесс на личностном уровне интериоризацией вещественных свойств материала объекта в структуру субъективного образ. (17, с. 76).
  28. Понятия, которые наполняют сознание специалиста-деятеля и придают ему определённое строение, создают образ предмета своего труда и образ профессии.
  29. Для того, чтобы усвоить знание, необходимо преподать его в адекватной и сообразной форме, чтобы человек понимал смысл применения знаний в практической деятельности.
  30. Если проанализировать все производственные произведения искусства, то окажется, что в них сформулированы общественные требования именно к личностным качествам носителей определённых профессий, а не к их сугубо профессиональным знаниям, навыкам, умениям.
  31. Многие науки юридической специальности уделяют внимание гуманному отношению к профессии, стремятся раскрыть смысл профессиональной миссии юриста.
  32. Логично полагать, что в процессе приобретения жизненного и профессионального опыта, стремление найти истину, восстановить справедливость должно расти и крепнуть. К сожалению, это не всегда так.
  33. В противном случае, в человеке побеждает субъект, профессионал, и тогда происходит изменение сознания личности, она деформируется или вообще теряет свою форму, в соответствии с содержанием сугубо деяельностной нормы.
  34. Функция педагога в данном процессе умело направлять рефлексию обучаемого путем создания той ситуации контекста, в которой бы отражались желаемые для формирования личностные и профессиональные качества будущего профессионала.
  35. Наше исследование рассматривает практические меры для подготовки человека к профессиональной деятельности в сфере юриспруденции в ходе овладения иностранным языком.
  36. Каждый концепт может быть по-разному расшифрован в зависимости от конкретного контекста и индивидуальности «концептоностителя». Д. С. Лихачёв подчёркивает роль формирования концептов в становлении мировоззрения человека (106, с. 88).
  37. Если рассматривать роман Джона Гришема «Уличный юрист», то его можно представить как юридический роман, поднимающий проблемы социальной незащищенности людей.
  38. С другой стороны роман можно рассмотреть как процесс ценностного ориентирования и становления юриста с гуманистическими ценностями в условиях профессиональной среды.
  39. В любом случае книга не должна сводиться лишь к тому, что в нейнаписано. Включаясь в культуру, произведения в той или иной степени превращаются в элемент содержания образования, которое предстоит освоить вступающему в жизнь человеку.
  40. Изменения, происходящие в ценностной, целевой, функциональной и прочих сферах современного общества требуют их адекватной идентификации и научно-педагогического осмысления. Образование является одним из ведущих, приоритетных факторов его развития.
  41. Наше исследование придерживается главной тенденции современной педагогической мысли о признании ценностно-смысловых начал в профессиональной подготовке специалистов как существенных оснований их профессионального развития.
  42. Рассмотрим подходы к формированию личностных ценностей у учащихся, которые предлагают отечественные ученые-педагоги.
  43. Исходя из этого механизма, авторы предлагают: — актуализировать отдельные ситуативные побуждения (с помощью сложившихся и специально организованных условий)-- эти побуждения систематически активизировать.
  44. При этом стимулирование деятельности предполагает в основном изменение внешних условий воспитания (134, с. 234).
  45. Как мы видим, главные идеи В. А. Сластёнина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова и В. И. Андреева близки от стимуляции интереса к осознанию потребности в овладении ценностью и её интериоризация через включение в деятельность.
  46. Организации, чьи цели приносят пользу обществу, побуждают как руководителей, так и сотрудников использовать в работе больше воображения и творчества" (85, с. 295−296).
  47. Контекстный подход в процессе формирования профессиональнойличности
  48. Контекстный подход предусматривает организацию процесса обучения и воспитания будущих специалистов с учётом специфики будущей профессиональной деятельности (29, с. 32).
  49. Таким образом, на основе интеграции понятийно-смысловой и деятельностно-практической сфер сознания личности повышается качество мотивации.
  50. Остановимся более подробно на раскрытии потенциальных возможностей контекстного подхода для повышения уровня сформированное&trade- профессиональной компетентности будущих специалистов.
  51. Одной из основных задач высшей школы является создание у студента целостного представления о будущей профессии в период обучения в вузе. (31, с. 28).
  52. При этом познавательная деятельность студента должна быть адекватной его будущей профессиональной деятельности, то есть воспроизводить в себе черты той деятельности людей, которая после окончания вуза будет его профессиональной деятельностью.
  53. Для организации такого процесса обучения, мы исходили из того, что контекстный подход является средством сближения учебной деятельности обучающихся с их будущей профессиональной деятельностью.
  54. Итак, актуализация смысла является «пусковым механизмом» для исполнительных действий. В ходе и результате действия корректируется смысловая модель, посредством сего возможна, в свою очередь, коррекция действия (58, с. 165).
  55. Профессионально-релевантные и лингвистические характеристикиаутентичного художественного текста на иностранном языке
  56. Предложенные методические основы реализованы при отборе аутентичного материала для учебного пособия: «Профессия юриста через романы Джона Гришема «.
  57. Культурологическую аутентичность. Аутентичный текст, насыщенный культурными реалиями англоязычной культуры. Культурологическая аутентичность текстового материала позволяетосуществить формирование навыков межкультурного общения через изучение языка.
  58. Ситуативную аутентичность. Текст как учебный материал строится на естественной ситуации и стимулирует мотивацию обучаемого.
  59. Формальная аутентичность включает в себя следующие параметры:
  60. Под планом выражения мы подразумеваем использование юридических романов для обучения профессионально-направленному юридическому общению, а также формирование в сознании студента целостного образа профессии юриста.
  61. Использование в процессе обучения иностранному языку аутентичных материалов имеет ряд достоинств, а именно:
  62. Эти материалы являются элементами повседневной жизни, представляя собой часть реально существующего мира и давая возможность сравнения двух культур родно и иностранной.
  63. На основании проведенных исследований, нами предлагаются следующие критерии отбора художественных произведений:
  64. A) профессионально-этический- Б) терминологический-
  65. B) профессионально-инструментальный.
  66. Кроме того, юристы наделены полномочиями для защиты интересов граждан, общества и государства от различных посягательств и в своём служебном общении с другими людьми представляют государственную власть (90, с. 24) .
  67. Роман «Клиент», этого же автора, даёт исчерпывающее представление о программе по защите свидетелей.
  68. Уличный юрист" — роман о профессиональном и личностном становлении юриста, консультирующего самые незащищенные слои населения по правовым вопросам.
  69. Чудотворец» роман о молодом юристе, строящем свою карьеру на юридическом поприще.
  70. Любое исследование связано с чётким определением его целей, а также осознанием и принятием этих целей участниками процесса обучения.
  71. Социальная цель лингвистической подготовки специалиста состоит в формировании у него такой лингвистической компетенции, которая позволит ему вести профессиональную деятельность в иноязычной среде.
  72. Подготовка лингвокомпетентного юриста предполагает создание условий для формирования и последующего развития языковой личности юриста.
  73. Язык становится целью и содержанием общения в ходе педагогического процесса, направленного на его освоение как средства коммуникации. Здесь язык является объектом лингводидактики и методики преподавания языков.
  74. Лингвообразование развитие человека через освоение им иностранного языка (языков) как средства информационного обмена со средой с целью преобразования мира и самосовершенствования.
  75. Профессиональное лингвообразование развитие профессиональной языковой личности через освоение иностранного языка (языков) (142, с. 5).
  76. Языковая личность профессионала представляет собой совокупность речевых готовностей, позволяющих человеку выражать себя средствами иностранного языка адекватно уровню общеинтеллектуального, эмоционального и профессионального развития.
  77. Профессиональный тезаурус исчерпывающий словарный запас, который формируется в процессе обучения как на иностранном, так и на родном языке способствует осмыслению и обобщению юридических понятий и действий.
  78. Развивая лингвообразовательные интегративные идеи, мы выходим за пределы интегрирования иностранного языка с отдельными предметами на область интегрирования лингвистической подготовки в такую целостность как процесс профессиональной подготовки юриста.
  79. Сознательная профилизация обучения в контексте лингвообразовательного процесса создаёт условия для формирования лингвокомпетентного специалиста в той или иной области.
  80. Лингвокомпетентный специалист умеет выражать себя адекватно в любой области, в том числе и в области своей профессии.
  81. Лингвокомпетентный юрист это человек, который умеет извлекать и конструировать профессиональные смыслы на иностранном языке.
  82. Любая образовательная технология представляет собой синтез цели, содержания, необходимых средств обучения, соответствующий цели комплекс методов воспитания и обучения, позволяющий получить образование.
  83. Модель лингвообразовательной технологии выглядит следующим образом (см. рис. 2). Основополагающим принципом лингвообразовательныхтехнологий является интегративность. цель объект субъект содержание средства методы результат
  84. Рис. 2. Модель лингвообразовательной интегративной технологии
  85. Библиологическая технология, представленная нами, может рассматриваться как частный случай лингвообразовательной технологии (см. рис. 3).
  86. Нашей целью является формирование образа профессии юриста средствами лингвообразования.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!