Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование экологической культуры учащихся 6-9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования: На примере Республики Татарстан

Диссертация: Формирование экологической культуры учащихся 6-9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования: На примере Республики Татарстан
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из основных критериев эффективности экологического образования является улучшение состояния окружающей среды, прежде всего, в конкретной местности и каждом регионе (А.Н.Захлебный, Л. В. Моисеева, Т.З.Мухутдинова). Национально-региональные детерминанты, обеспечивая установление единства природных, экологических, социально-экономических, культурно-исторических, национальных факторов… Читать ещё >

Формирование экологической культуры учащихся 6-9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования: На примере Республики Татарстан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры учащихся в процессе естественнонаучного образования
    • 1. 1. Понятие «экологическая культура» в школьном образовании
    • 1. 2. Проблема формирования экологической культуры учащихся в истории школьного естественнонаучного образования
    • 1. 3. Роль школьного естественнонаучного образования в формировании экологической культуры учащихся
  • Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования
    • 2. 1. Экологический потенциал национально-регионального компонента содержания естественнонаучного образования
    • 2. 2. Национально-региональные детерминанты как методологическая основа формирования содержания естественнонаучного образования
    • 2. 3. Педагогические условия формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования
    • 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Актуальность темы

исследования. С возрастанием численности населения Земли многократно возрастает нагрузка на природу: осваиваются новые территории, разрабатываются в большом количестве природные ресурсы, изменяются природные ландшафты. Общим итогом такого «освоения природы» стал экологический кризис — дисгармония между обществом и природой, дисбаланс между человеком и средой его обитания.

В предыдущие эпохи эти противоречия носили локальный, либо региональный характер, а современные экологические противоречия имеют глобальный характер, проявляются во всех сферах, ставят человечество на грань выживания. Возникновение экологических проблем обусловлено, прежде всего, социально-экономическими факторами, и эти проблемы должны решаться не только исключительно техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения людей по отношению к окружающей среде. Решение этих задач предполагает радикальные изменения ценностных ориентаций каждого человека и человечества в целом, понимания смысла и значения предстоящих перемен. Это стимулировало перемещение приоритета в преодолении экологических проблем из технико-экономической сферы в сферу идеологии, морали, образования. Современное образование должно ориентироваться на формирование экологической культуры личности, которая стремится к оптимальному взаимодействию с природной средой, отличается не только наличием знаний и убеждений, а и наличием убеждений, потребности в деятельности по охране и улучшению окружающей среды.

Регионы Российской Федерации отличаются по своему географическому положению, природным условиям и ресурсам, социально-экономическим, историческим, социокультурным, национальным особенностям, поэтому формирование экологической культуры учащихся в регионе должно осуществляться с учетом влияния данных особенностей на экологическую ситуацию региона.

В последние годы в Республике Татарстан наблюдается заметное ухудшение экологической обстановки, порождаемое промышленностью (нефтедобыча, нефтехимия, машиностроение) и развитым сельским хозяйством. В таких условиях каждый житель республики должен активно бороться за сохранение и улучшение состояния окружающей среды региона. Актуальность данного исследования определяется низким уровнем экологической культуры большинства учащихся общеобразовательных школ и гимназий республики, остротой вопроса о необходимости поиска новых подходов в решении данной проблемы. На наш взгляд, важнейшим фактором формирования экологической культуры учащихся в условиях школы является учет национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования.

Одним из основных критериев эффективности экологического образования является улучшение состояния окружающей среды, прежде всего, в конкретной местности и каждом регионе (А.Н.Захлебный, Л. В. Моисеева, Т.З.Мухутдинова). Национально-региональные детерминанты, обеспечивая установление единства природных, экологических, социально-экономических, культурно-исторических, национальных факторов, способствуют формированию системных знаний об экосистемах региона, обогащению эмоционально-ценностного отношения к окружающей местности и выполнению практических действий по ее сохранению и улучшению. Регионализация естественнонаучного образования способствует конкретизации экологических проблем, создает эффект сопричастности к их возникновению и решению. В практике работы школы до сих пор не уделяется достаточное внимание реализации потенциальных возможностей национально-регионального компонента содержания естественнонаучного образования. В связи с этим, необходимо определить педагогические условия формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования.

Как показывает анализ литературы, проблеме формирования экологической культуры личности как регулятора в отношениях человека и природы посвящено значительное количество исследований. Целевые аспекты экологического образования, связанные с формированием экологической культуры, ответственного отношения к природе, экологизации мировоззрения учащихся раскрыты в исследованиях В. П. Голова, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, В. П. Максаковского,.

Н.М.Мамедова, Л. В. Моисеевой, Н. Н. Родзевича, И. Т. Суравегиной и др.

Существенный вклад в разработку теоретико-методических основ экологизации школьного естественнонаучного образования внесли исследования Л. П. Викторовой, Н. Ф. Винокуровой, М. Л. Звездиной,.

А.В.Миронова, И. И. Бариновой, Т. В. Коростелевой, О. П. Костенко, О. В. Котко, Т. В. Кучер, О. С. Монгуш, В. С. Нагаева, И. И. Пономаревой, Л. П. Симоновой и др. Проблеме регионализации содержания экологического образования посвящены работы И. Ю. Киселева, Л. В. Моисеевой, И. Ф. Токаревой, М. Я. Якунчева и др.

В Республике Татарстан вопросы экологического образования разрабатывались И. Т. Гайсиным, Т. З. Мухутдиновой, Р. М. Нуризяновым, И. А. Уразметовым, Х. Г. Хазеевым, З. А. Хусаиновым, Н. Э. Якубовой и др. Однако специальные исследования по формированию экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования не проводились.

В наибольшей степени специфику формирования экологической культуры учащихся определяет принцип междисциплинарности, который предполагает согласованное распространение экологического содержания в структуре отдельных учебных предметов, скоординированное распределение экологических знаний с учетом возрастных особенностей школьников, поэтапную интеграцию экологических знаний и применение их в деятельности, посильной для определенного возраста (А.Н.Захлебный). Потенциал школьных предметов естественнонаучного цикла намного превосходят другие дисциплины по экологическому содержанию, так как именно в рамках этих дисциплин зародились и развивались экологические знания. Кроме того, естественнонаучные знания являются основой для изучения целостной системы «природная среда — общество — человек». Однако в школьной практике проблема взаимодействия природы и человека в процессе естественнонаучного образования в основном рассматривается без учета региональных особенностей. В них мало акцентируется внимание на экологических особенностях региона, недостаточно рассматривается влияние природных, социально-экономических, национальных, исторических, социокультурных условий развития региона на его экологическую ситуацию. Поэтому учащиеся школ недостаточно владеют информацией об экологической ситуации в своем регионе и не готовы к ее улучшению.

Анализ философской, научной, педагогической, методической литературы и образовательной практики позволил выявить следующие противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

— между потребностями общества в повышении экологической культуры учащихся общеобразовательных школ и неготовностью школьной системы естественнонаучного образования к реализации этой функции;

— между ориентацией концепций экологического образования на формирование экологической культуры учащихся и неразработанностью теоретико-методологических основ ее формирования в предметах естественнонаучного цикламежду необходимостью учета национально-региональных детерминантов в формировании экологической культуры учащихся в процессе естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических условий.

Поиски путей разрешения этих противоречий и составили проблему исследования, сущность которой заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования. Данная проблема предопределила выбор темы исследования «Формирование экологической культуры учащихся 6−9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических условий формирования экологической культуры учащихся 6−9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования.

Объект исследования: процесс школьного естественнонаучного образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры учащихся 6−9 классов на основе национально-региональных детерминантов.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры учащихся 6−9 классов в процессе естественнонаучного образования будет проходить более успешно, если: отбор национально-регионального компонента содержания образования определяется во взаимосвязи с федеральным компонентом;

— национально-региональные детерминанты, обеспечивая установление единства природных, экологических, культурно-исторических, социально-экономических, этнографических факторов, обновляются по мере возникновения их экологических ситуаций и обеспечивают появление новых образовательных потребностей;

— усиливается практическое, лабораторное, полевое изучения природы региона на основе учебно-исследовательской деятельности в процессе использования разнообразных форм учебной, внеурочной работы, дополнительного и неформального экологического образования;

— учебно-методический комплекс, включающий программы факультативных курсов, обучающие модули и диагностическое сопровождение, обеспечивает развитие познавательной, ценностной и практической составляющих.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость регионализации формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования.

2. Раскрыть содержание национально-регионального компонента содержания естественнонаучного образования и выявить его экологический потенциал.

3. Определить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры учащихся 69 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования.

4. Разработать учебно-методический комплекс, учитывающий региональные особенности и обеспечивающий формирование экологической культуры учащихся.

Методологические основы исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязи философского, психолого-педагогического, методического уровней рассмотрения вопросов формирования экологической культуры личности.

В основу исследования положены философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (В.И.Вернадский, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.), фундаментальные работы в области методологии педагогической науки (ИЯ.Лернер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.), теория экологического образования (С.Н.Глазачев, В. П. Голов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. В. Миронов, И. Н. Пономарева, Л. П. Симонова, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др.), концепция непрерывного экологического образования и его принципы (С.В.Алексеев, А. А. Вербицкий, И. Т. Гайсин, С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, Л. В. Моисеева, А. В. Миронов, Г. П. Сикорская, И.Т.Суравегина), идея регионализации содержания экологического образования (Н.В.Гусакова, О. А. Иванова, Т. Н. Лиханова, Л. В. Моисеева, Р. М. Нуризянов, Т. И. Петрова, И. Ф. Токарева, З.А.Хусаинов), этнопедагогические и этноэкологические идеи (С.Д.Дерябо, Б. М. Миркин, В. А. Ясвин и др.).

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования: теоретических (изучение методической, педагогической, психологической, философской, специальной литературы, нормативных документов об образовании, историко-логический и сравнительно-аналитические методы, теоретическое обобщение материалов исследования) — эмпирических (опрос, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, беседы, статистическая обработка результатов).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997;2000 гг.). В рамках этого этапа осуществлялись изучение литературы по теме исследования, накопление эмпирического материала, формирование понятийного аппарата исследования, анализ экологического потенциала учебных программ и учебников естественнонаучных дисциплин, анализ и обобщение передового педагогического опыта. Выявлялись педагогические условия формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования и подготовлен диагностический инструментарий определения уровня экологической культуры учащихся. Определялись школы для проведения эксперимента и в них проводился констатирующий эксперимент. На данном этапе уточнялась проблема исследования, его цель и задачи, формировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2000;2003гг.) проводилось обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, разрабатывалась программа исследования. В экспериментальных классах проводился формирующий эксперимент с целью выявления эффективности педагогических условий формирования экологической культуры учащихся.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде статей и кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

— определены методологические основания выделения национально-региональных детерминантов: экологическая ситуация в регионеэкологические проблемы регионаособенности образовательного пространства республикивыявлен экологический потенциал содержания предметов естественнонаучного цикла и обоснована необходимость его построения с учетом анализа влияния природных, социально-экономических, национальных, исторических, социокультурных условий развития региона на экологическую ситуацию;

— определено педагогическое значение национально-регионального компонента в формировании экологической культуры учащихся, состоящее в формировании у учащихся знаний, умений, навыков, позволяющих раскрывать конкретные причины неудовлетворительной экологической ситуации в регионе, в развитии способности и стремления на основе прогнозирования экологических последствий определять наиболее оптимальные пути решения экологических проблем, анализировать возникшие региональные экологические проблемы во взаимосвязи с и глобальными, участвовать в сохранении и улучшении качества окружающей среды регионатеоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образованияразработан и апробирован диагностический инструментарий определения уровня экологической культуры учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— теоретически обоснована необходимость включения национально-региональных детерминантов в содержание естественнонаучного образованияэто позволяет повернуть экологические проблемы региона лицом к конкретным носителям образовательных потребностей, целей и ценностей образования и тем самым обеспечивает приоритет экологического образования в рамках региональной государственной образовательной политики;

— доказана эффективность формирования экологической культуры учащихся в процессе естественнонаучного образования на основе национально-региональных детерминантов;

— определены и обоснованы педагогические условия формирования экологической культуры учащихся, учитывающие влияние природных, социально-экономических, национальных, исторических, социокультурных особенностей развития региона на экологическую ситуацию;

— обоснована высокая эффективность сочетания классно-урочных, внеурочных, внешкольных форм экологического образования, практического, лабораторного, полевого изучения природы, учебно-исследовательской работы;

— результаты исследования могут служить основой для дальнейшего исследования и разработки новых направлений совершенствования процесса формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования:

— создано и внедрено комплексное учебно-методическое обеспечение по формированию экологической культуры учащихся с учетом региональных особенностей;

— разработана и внедрена программа спецкурса «Экологическое образование школьников в контексте проблем региона» для студентов педагогических вузов.

Внедрение учебно-методических материалов в практику общеобразовательных школ и гимназий гг. Казани, Нижнекамска, Набережных Челнов, сельских общеобразовательных школ Тукаевского, Мензелинского, Муслюмовского районов Республики Татарстан показало их эффективность.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные результаты и ход исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на заседаниях научно-методического совета Набережночелнинского государственного педагогического института, на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, экономической географии и методики ее преподавания Казанского государственного педагогического университета (1997;2004), на августовских конференциях учителей естественнонаучных дисциплин городов Казани и Набережных Челновна конференциях: международной (Екатеринбург, 2005), всероссийских (Казань, 2003;2004; Мытище, 2004; Ульяновск, 2004), региональных (Казань, 1997;2004; НГПИ, 2005).

Результаты исследования одобрены Набережночелнинским городским управлением образования, методическим объединением учителей естественнонаучных дисциплин городов Казань, Набережные Челны и используются в школах и гимназиях гг. Казани, Набережных Челнов, Нижнекамска, Мензелинска, Менделеевска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы к 2 главе.

1. Каждый регион характеризуется своими природными, исторически сложившимися социально-экономическими, социокультурными, национально-историческими условиями развития, обуславливающими его экологическую ситуацию. Поэтому для формирования экологической культуры учащихся необходимо ввести в содержание естественнонаучного образования национально-региональные детерминанты — анализ влияния природных, социально-экономических, социокультурных, национальных, исторических условий развития на экологическую ситуацию региона.

2. Педагогическими условиями формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования являются: ориентирование целей естественнонаучного образования на формирование экологических знаний и убеждений, нравственно-ценностных отношений и потребностей участия в природоохранной деятельности на региональном уровне с позиций своеобразия региона, целостности природных экосистем и единства биосферыопределение оптимального содержания естественнонаучного образования с учетом национально-региональных детерминантов во взаимосвязи с федеральным, — реализация межпредметных связей, содержание которых сконцентрировано вокруг следующих идей: природа региона, взаимодействие природы и человека в регионе, изменение природы региона в результате хозяйственной деятельности человека, охрана природы регионаосуществление процесса формирования экологической культуры учащихся на уроках, во внеурочной и внешкольной работе.

3. Установлено, что формирование экологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе на основе национально-региональных детерминантов реализуется благодаря: а) правильной постановке целей урока с учетом того, что национально-региональный компонент привносит в содержание образования знания об экологическом состоянии, экологических проблемах своего регионаб) отбору содержания урока в) подбору соответствующих методов (экологические беседы, дискуссии, работа с печатными источниками, наблюдения, практические методы), форм обучения (экологические практикумы, семинары, учебные конференции), приемы (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, моделирование) — г) использованию новых педагогических технологий обучения, которые направлены на обеспечение планируемых результатов (технология проблемного обучения, проектной деятельности школьников, компьютерные, игровые технологии) — д) применению всех видов внеурочной деятельности экологического содержания с учетом национально-региональных детерминантов (экскурсии, работа на экологической тропе, факультативные курсы, экологические кружки и др.).

178 Заключение.

Перед современным обществом стоит задача формирования экологической культуры учащихся, которая является необходимым условием его дальнейшего развития. Экологические проблемы не могут быть решены без формирования экологической культуры населения.

Данное исследование посвящено изучению формирования экологической культуры школьников на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования. Проблемы развития рассматривались в историко-теоретическом, методологическом и опытно-экспериментальном аспектах. Результаты исследования в целом подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

В ходе исследования получены следующие основные результаты.

1. Понятие «экологическая культура», появившееся в начале 80-х годов, многогранно истолковывается учеными. Понимание экологической культуры на уровне общественного сознания означает культуру гармоничного взаимодействия общества с природной средой. В школьном образовании экологическая культура рассматривается как качество личности, основными компонентами которой являются: а) наличие экологических знаний и убежденийб) нравственно-ценностное отношение к действительностиг) участие в природоохранной деятельности.

2. Процесс формирования экологической культуры учащихся начался в 70-ых годах 20 века в связи с обострением экологических проблем. Он предполагал формирование природоохранных знаний и умений и воспитание патриотических чувств к родной природе.

80-е годы характеризуются всеобщим признанием важности решения экологических проблем в жизни и будущем развитии человечества. В связи с этим, исследователи впервые вплотную подошли к проблеме формирования всех компонентов экологической культуры.

В 90-х годах актуальность формирования экологической культуры учащихся приобретает все большую значимость для общества.

Исследователями разрабатываются эффективные формы и методы формирования экологической культуры учащихся на уроках и во внеурочное время. Усиливается акцент на экологизацию учебных дисциплин, экологический гуманизм, экологическую этику, как условия формирования экологической культуры.

На современном этапе наблюдается усиление внимания к формированию ценностного отношения к природе, как одного из главных направлений формирования гармоничных отношений природы и человека.

3. Изучение экологического потенциала современных учебных программ и учебников естественнонаучных дисциплин показало, что в них имеются большие возможности для осуществления процесса формирования экологической культуры учащихся, но они не полностью реализуется на практике. Наблюдается непоследовательность изучения экологических вопросов, преобладают описания природных процессов и явлений на уровне крупных регионов, слабо выражены межпредметные связи, преобладает утилитарный подход к оценке значения природы в жизни человека.

Также учебные программы по естественнонаучным дисциплинам в основном ориентированы на формирование экологических знаний и умений, в них не находит отражения формирование ценностных отношений к окружающей природе и экологической деятельности.

4. Национально-региональный компонент образования это часть содержания образования, в которой отражаются национальные и региональные (природные, экологические, историко-культурные, социально-экономические) с целью формирования представителя любой нации. Национально-региональный компонент естественнонаучного образования это часть содержания образования, которая означает изучение особенностей природы и экологического состояния окружающей среды региона, конкретных экологических проблем и возможных путей их решения, формирование представлений об особо охраняемых территориях, оценку окружающей среды как места обитания и деятельности человека. На основе этого, происходит более углубленное познание и расширение географических и экологических знаний, развитие ценностных ориентаций, воспитание стремления самим участвовать в деятельности по сохранению, рациональному использованию природных богатств.

5. Анализ состояния теории и практики внедрения национально-регионального компонента в содержание образования позволяет сделать вывод о том, что в Республике Татарстан в этом направлении накоплен определенный опыт. Изданы различные учебники и учебно-методические комплексы по изучению истории, природы, населения, хозяйства и экологии республики. Разрабатываются программы факультативов и курсов по выбору. Однако учителя недостаточно обеспечены литературой, описывающей экологическую обстановку отдельных районов республики.

6. Педагогическое значение использования национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования заключается в организации познавательной, ценностно-ориентационной, практической деятельности учащихся, направленной на формирование у них знаний о природных и экологических особенностях региона, о конкретных причинах неудовлетворительной экологической ситуации в республикена рассмотрение природных экосистем в качестве самоценных объектовна определение наиболее оптимальных путей решения экологических проблем и практическое осуществление доступных способов их решения в условиях общеобразовательной школы.

7. Педагогическими условиями формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучногообразования являются: а) ориентирование целей естественнонаучного образования на формирование экологических знаний, природоохранных умений, нравственно-ценностных отношений и потребностей участия в природоохранной деятельности на региональном уровне с позиций своеобразия региона, целостности природных экосистем и единства биосферыб) определение оптимального содержания естественнонаучного образования на основе национально-региональных детерминантов, включающего экологические знания, экологические умения, нравственно-ценностные отношения и экологическую деятельностьв) реализация межпредметных связей, содержание которых сконцентрировано вокруг следующих идей: природа региона, взаимодействие природы и человека в регионе, изменение природы региона в результате хозяйственной деятельности человека, охрана природы регионаг) внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, форм и методов, обеспечивающих усвоение содержания национально-регионального компонента естественнонаучного образования с учетом экологических особенностей региона, ценностное отношение к его экосистемам и приобретение ими опыта экологической деятельностид) осуществление процесса формирования экологической культуры учащихся во внеурочной и внешкольной работе.

8. Материалы опытно-экспериментальной работы и их анализ позволили нам выявить и определить показатели и уровни экологической культуры учащихсяобосновать педагогические условия формирования у школьников экологической культуры на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования. В первую очередь, необходимо в помощь учителю издать литературу, которая дает информацию об экологической ситуации в республике, городах и районах. Далее, по мере возможности внедрять в учебный процесс различные спецкурсы, факультативы по изучению экологии республики. В связи с этим, нами разработаны методические рекомендации, программы факультативных курсов и рабочие программы, обеспечивающие формирование экологической культуры учащихся с учетом национально-региональных детерминантов. Также необходимо систематически изучать, обобщать и распространять передовой педагогический опыт и в методических объединениях учителей естественнонаучных дисциплин необходимо больше уделять внимание данному вопросу.

9. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработанной нами педагогических условий формирования экологической культуры учащихся на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования. Достоверность выводов подтверждалась с помощью методов математической статистики, что подтвердила выдвинутую нами гипотезу. Однако наше исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы формирования экологической культуры учащихся. Она требует дальнейшего исследования и разработки новых направлений совершенствования данного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ.учреж.сред.проф. образования пед.профиля.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 240 стр.
  2. А.И., Николина В. В. Население и хозяйство России: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 1995.- 320стр.
  3. А.П. Прием моделирования на уроках геоэкологии // География в школе. -2003. № 3. — С.69−71.
  4. Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьника // География в школе. 2001. — № 4. — С.42−45.
  5. А.Г. Экология: Энциклопедический словарь.- Казань: Таткнигоиздат, 1995. 368с.
  6. В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 143с.
  7. Н.Н. Методика преподавания экономической географии.- М.: Просвещение, 1990.- 303с.
  8. Большой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: «Норинт», 2000. -1456с.
  9. Большая Советская Энциклопедия.- М., 1974.- т. 16.- С. 162.
  10. В.Е. Святилища дикой природы. — Киев, Киевский эколого-культурный центр, 1999. -128 с.
  11. Г. В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности //Педагогика.-2002.- № 5.- С.48−51.
  12. Т.С. НРК в образовании и воспитании в условиях Архангельской области // НРК образования (для школ Архангельской области).- Архангельск, 1994.- С.3−15.
  13. С.В. Экологизация географии или географизация экологии? // География в школе. -2000. -№ 7. С.52−54.
  14. А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования //Педагогика, — 1997. № 6.-С.31−36.
  15. В.И. Ноосфера, творчество, нравственность.- М.: Знание, 1990. 64с.
  16. Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в школе.-1991.-ЖЗ.
  17. Н.Ф. и др. Природопользование: Эксперимент, учеб. пособие для уч-ся 10−11 классов общеобр. школ, — Н. Новгород, 1993.- 286с.
  18. Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук.-М., 2000.-41с.
  19. Время становления экологической педагогики. Сб. Тольятти, Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование 21 век). Отв. Ред. Г. С. Розенберг, Г. П. Краснощеков. Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996.-С. 105−107.
  20. И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография.-Казань: Изд-во КГПУ, 1996.- 204с.
  21. И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Монография.-Казань: Изд-во КГПУ, 1996.-160с.
  22. И.Т., Хусаинов З. А., Бекетова С. И. Методика обучения региональной экономической географии. Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2004. 60с.
  23. И.Т., Хусаинов З. А., Галимов Ш. Ш. География и экология Республики Татарстан: учеб. пособие. Казань: Изд-во КГПУ, 2003.- 204с.
  24. Гайсин И. Т. Непрерывность экологического образования. Монография.-Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002.- 198с.
  25. Н.А. Основные проблемы физической географии: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1979.- 222с.
  26. География и экология Волгоградской области: учебн. пособ. для ср. шк. (В.А. Брылев, Н. П. Дьяченко, Л. В. Романенко и др.- Под общ. ред. проф. В. А. Брылева.- Волгоград: Перемена, 2002.- 264с.
  27. География Татарстана: Пробное уч. пособие для средней школы, профтехучилищ, средних спец. уч. заведений. /Под ред. Г. П. Бутакова.-Казань: Магариф, 1994. 143с.
  28. Т.П. и др. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. сред, шк.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1990.-192с.
  29. Т.П., Крылова О. В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. -М.: Просвещение, 1991. 176с.
  30. А.Я. Избранные педагогические труды.- М., 1953.- 87с.
  31. А.Я. Первые уроки минералогии.- СПб., 1974. С. 5.
  32. Ю.Н., Лавров С. Б. Глобальная география. 11 кл. — М.: Дрофа, 1997.
  33. С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дис.док.пед.наук в форме научного доклада.-М.: 1998.-68с.
  34. С.Н. Экология и культура мира — приоритет безопасности планеты // География в школе. 2002. — № 3. — С.9−12.
  35. В.П. Как повысить эффективность обучения экологии // География в школе.- 1996. № 3. — С.37−39.
  36. А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1997. -208с.
  37. А.А. Экология: Учебное пособие.- М.: Центр, 1998.- 240с.
  38. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. -136с.
  39. Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика.- 1999. № 8. — С.30−34.
  40. А.А. Экологические уроки прошлого и современности. Л., 1991.
  41. Ю. Концепция прогноза развития образования до 2015 года //Народное образование.- 1993. № 1.
  42. А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика.- 1996.- № 1с. 18.
  43. С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов на Дону: Изд-во: «Феникс», 1996.- 480с.
  44. А.Г. Нижнее Прикамье примечательный регион Татарстана. — Наб Челны: Изд-во АО КамАЗ, 1993. -120с.
  45. И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможня.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002.- 203с.
  46. И.В., Понурова Г. А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов пед. институтов и университетов по геогр. спец.-ям. М., 1996.- 192с.
  47. Г. С. Внедрение национально-регионального компонента в структуру и содержание географического образования // География в школе.- 2000. № 6. — С.53.
  48. Д.С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы: Метод, пособие для учителя.- М.: Школьная пресса, 2002.- 112с.
  49. B.C. Экология или география // География в школе.- 1995. № 3.- С.43−44.
  50. В.Б., Сонин Н. И. Биология. 7 кл. Многообразие живых организмов: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2001. 248 с.
  51. А.Н. Межпредметность знаний природоохранительного характера // Материалы Всесоюзного пленума Научного совета по природоохранительному просвещению. Москва, 1979.-С.107.
  52. А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания.- М.: Знание, 1986.- 80с.
  53. А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: 1981.- 184с.
  54. А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.- 160с.
  55. И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования // Материалы Всесоюзного пленума Научного совета по природоохранительному просвещению.- М.: 1979.
  56. И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы.- В кн.: О преподав, основ охраны природы в педагог, вузах: Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. вып.1.
  57. И.Д. Экология в школьном обучении // Серия: Педагогика и психология. 1980. — № 2. — 96с.
  58. И.Д., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников.-М.: Педагогика, 1983. 160с.
  59. Зеленая книга Республики Татарстан / Под. ред. Н. П. Торсуева. Казань: Изд-во КГУ, 1993.-422с.
  60. Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка .- Монография.- Казань: Изд-во КГПУ, 1999.-211с.
  61. Е.М., Бажина И. Регионализация в базовом образовании // География в школе. 1998. — № 5−6. — С. 13−15.
  62. Г. А. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения естественно-научных и специальных дисциплин в ССУЗ нефтедобывающего профиля: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. -236 с.
  63. В.А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии // География в школе. 1999. -№ 1. — С.43.
  64. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 272с.
  65. .Г. К постановке экологического образования и воспитания в средней школе // Материалы Всесоюзного пленума Научного совета по природоохранительному просвещению. Москва, 1979.
  66. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Изд-во «Флинта», 1998. — С.192.
  67. Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание — сила. — 1990. -№ 3.- С. 13.
  68. Д.Н. На разные темы преимущественно педагогические.-СПб., 1901.- С. 74.
  69. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? Материалы «Круглого стола» // Педагогика.- 2000.- № 6. С.40−56.
  70. А.Г. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения географии. Методические рекомендации. Казань: КГПУ, 2003.-28 с.
  71. А.Г. Экологическое образование учащихся на материале национально-регионального компонента. Программы факультативных курсов. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2003. — 24 с.
  72. В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика.- 2001. № 1. — С.34−40.
  73. С.И. Сущность регионального обществознания // Преподавание истории обществознания в школе. 2001. — № 4.
  74. Д.В. и др. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. — 336 с.
  75. В.А., Шурыгина А. Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России» // География в школе. 1997. — № 3. — С. 62−66 с.
  76. В.А. и др. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. сред.шк.- М.: Просвещение, 1993.- 287с.
  77. И.Н. Культурологическая парадигма образования и школьная география// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2004. № 1. С.37−43.
  78. В.М. Новые тенденции в географической науке // География в школе.- 1990.- № 5. с 7.
  79. Н.К. К вопросу о свободной школе // Педагогические сочинения.- М.: 1957, т. 1.- С. 113−114.
  80. В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности // География в школе. 2002. — № 3. — С.42−51.
  81. Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1990. — 128с.
  82. О.Н. Ценностный аспект содержания естественнонаучного образования младших школьников // Экологическая педагогика: Сборник научных статей по материалам 11 Международной конференции. / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. -396 с.
  83. Е.И. Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье» // Биология в школе.- 1987.- № 3. С.51−53.
  84. Т.И. Формирование экологической культуры на уроках географии // География в школе. 2003. — № 3. — С.51−53.
  85. .Т. Философия воспитания.- М.: Прометей, 1995. 282с.
  86. А.А., Кучер Т. В. Игра в экологическом воспитании школьников // География в школе. 1992. — № 4. -С.22−23.
  87. В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Гуман. Изд. центр ВЛАДОС.- 1998.- 416с.
  88. В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. 1997. — № 5. с. 56−58.
  89. В.П. Концепция устойчивого развития человечества // География в школе. 1996. — № 5. — С.14−19.
  90. Н.М. Культура, экология, образование.- М.: Изд-во РЭФИА, 1996. 51с.
  91. Н.М., Суравегина И. Т. Экология: учебное пособие для 9−11 классов общеобразовательных школ. М.: «Школа пресс», 1996. — 464с.
  92. С.Г. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2003. -288 с.
  93. И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. — 64с.
  94. И.С. Экологическое содержание школьной географии // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конф. Таллин, 1980. 4.1. С.123−126.
  95. В.В., Шапкин В. А. Биология. Животные: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. уч. заведений. М.: Дрофа, 2000. — 304 с.
  96. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.-368с.
  97. С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе.- 1998. № 3. — С. 75−77.
  98. Межкультурное образование: подход Совета Европы. М., 1995. С. 44.
  99. Методика обучения географии в средней школе. /Под ред. А. Е. Бибик и др., изд. 2-е. М.: Просвещение, 1975. -384с.
  100. .М., Наумова Л. Г. Экология России: Учебник для 9−11-х классов общеобр. школы.- М.: АО МДС, Юнисам, 1995.- 132с.
  101. А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов фак-в педагогики и методики начального образования педвузов. М.: Педаг. общ. России, 2002. — 360с.
  102. А.В. Природа и экология Республики Татарстан: Пособие для учителей и студентов педвузов.- Наб. Челны, 1998. с. 160.
  103. А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 220с.
  104. Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.- 351с.
  105. Л.В. Региональное экологическое образование. (Теория и практика). Дисс. д-ра пед.наук.- Екатеринбург: 1997. -376с.
  106. Мухутдинова Т. З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста. Казань: Издательство Казанского университета, 2003. — 352с.
  107. К. Избранные произведения. Казань: Тат. кн. изд. 1977. — 256с.
  108. С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. 336с.
  109. В.В., Алексеев А. И. Методическое пособие по курсу «Население и хозяйство России»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997.-192с.
  110. P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-воспитательной деятельности // Наука и школа. 2001. — № 5−6. — С.5−6.
  111. P.M. Экологическое образование в региональном аспекте // Наука и школа. 2002. — № 1. — С. 14.
  112. Образование в области окружающей среды //Материалы 3 Всесоюзной конференции, Казань, 1990. 153с.
  113. О.Г. География и экология Рязанской области // География в школе. -1997. № 3. — С.49−57.
  114. Окружающая среда и человек (некоторые аспекты экологии).- Наб. Челны: Изд-во Института управления, 1995. 108с.
  115. Основы и менеджмент промышленной экологии: Учебное пособие / Под ред. Проф. А. А. Мухутдинова. Казань: Изд-во Магариф, 1998. — 380с.
  116. Г. Г. Региональный компонент образования в Амурской области // География в школе. -2002. -№ 7. С.61−62.
  117. В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд. — М.: Дрофа, 1999. — 272 с.
  118. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. П. И. Пидкасистого, — М.: Педагогическое общество России, 2001.-640с.
  119. Н.Н. О новых подходах к содержании школьной географии // География в школе. 998. — № 2. — С.54−56.
  120. Политическая энциклопедия / Рук. науч. пр. Г. Ю. Семигин. В 2-х т.-Т.2.- М.: Мысль, 1999.
  121. В.В. Основы общей методики естествознания.- М., 1914.-С.93−110.
  122. Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 192с.
  123. Преподавание географии в зарубежной школе.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-368с.
  124. Программа курса «Экономика и экология» // География в школе.- 1993. -№ 3. —С.41−44.
  125. Программа общеобразовательных учреждений по географии 6−11 классы /Сост. В. И. Сиротин.- М.: Просвещение, 1998.- 286с.
  126. Программа по географии для средней общеобразовательной школы, М., 1986. 62с.
  127. Программа по географии для средней общеобразовательной школы. М., 1990.
  128. .Е. О психологии экскурсии.- JL, 1927.
  129. .Е. Общая методика естествознания.- М., 1947.
  130. Э.М. География: природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1999. 301с.
  131. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение / под общей ред. А. А. Баранова.- Ульяновск, 1998.
  132. Н.Ф. Природопользование: Словарь- справочник.- М.: Мысль, 1990.- 637с.
  133. Рекомендации Всесоюзной НПК по проблемам экологического образования и воспитания в средней школе в Таллинне. М., 1980.
  134. Е.Ю. Экологизация школьного географического образования // География в школе. 1993. — № 3. — С.29−32.
  135. О.Н. Проблемы школьного, экологического образования // Биология. Приложение к 1 сентября. 2002. — № 27−28. — С. 17−19.
  136. Н.Н. Использование картографических материалов в природоохранительном просвещении студентов и школьников // Проблемыэкологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докладов всесоюзной конференции, Таллин, 1980.
  137. Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе.- 1994. № 3. — С.38−42.
  138. Н.Н. Роль географии в природоохранительном образовании учащихся средней школы // Материалы Всесоюзного пленума Научного совета по природоохранительному просвещению. М.: 1979.
  139. Н.Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения // экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докл. М., 1995. -С. 28−32.
  140. Н.Н. Экологический императив и рыночная экономика // школе.— 2001. № 3.-С. 12−21.
  141. Ром В.Я., Дронов В. П. География России: Население и хозяйство: 9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1996.- 400с.
  142. Ром В.Я., Дронов В. П. Школьный практикум. География России: Население и хозяйство. 9 кл. -М.: Дрофа, 1999. 128с.
  143. Российская педагогическая энциклопедия.- М., 1993.- Т.1.- С. 566.
  144. В. А. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников //Биология в школе. 2002. -№ 7.- С.9−11.
  145. Д.Д. Уроки географии. СПб, 1862.- С.3−4.
  146. В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Педагогика.- 1989.- № 5.-С.17−18.
  147. В.И., Сухова Т. С., Козлова Т. А. Экология России. Книга для учителя. (Методический комментарий). -М.: АО «МДС», 1995. 176с.
  148. Л.П. Ключи от природы.- М.: АГПР МПК, 1988.- С.4−5.
  149. В.А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. М., 2000, изд. центр «Академия».
  150. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 234с.
  151. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1984.- 104с.
  152. Современный урок географии. Часть 1: Методические разработки уроков / Сост. И. И. Баринова. М.: Школьная Пресса, 2002.- 128с.
  153. Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -5-е изд., испр. -М.: Дрофа, 2000. -176 с.
  154. Н.И., Сапин М. Р. Биология. 8 кл. Человек: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд. — М.: Дрофа, 1999. -216 с.
  155. А.Г. Философия: Учебник. М.: Гардарики, 2004. -736с.
  156. Стандарт основного общего образования по географии // Вестник образования. -2004. -№ 3. -С.20−27.
  157. О.Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и значение понятий // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.- № 4. С.27−32.
  158. О.Ю. Понятие «регион» в проектировании НРК Госстандарта // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001.- № 1. С.59−64.
  159. И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе //Биология в школе. — 1988. № 3. — С. 32−40.
  160. И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. — 1987. — № 3. -С.20−28. '
  161. В.А. Рождение гражданина.- М.: Просвещение. 1971.-336с.
  162. А.С. География Республики Татарстан: Учеб. пособие для 8−9 кл. сред, общеобразоват. шк.- Казань: Магариф, 2002.- 231с.
  163. Тезисы докладов Всесоюзной конференции «Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе» Часть 2. Таллинн, 1980.- 155с.
  164. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Ред. В. В. Краевский, ИЛ.Лернер. М., 1983.
  165. П.И. Условия формирования экологических знаний // Советская педагогика. 1983. — № 5. — С.55−58.
  166. Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: Учеб. пособие для нач. проф. образования. 2-е изд., стереотип. — М.: ИРПО- Изд. центр «Академия», 2000. -384 с.
  167. И. А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 22с.
  168. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: В 2 кн. / Под. ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой.- М., 1998, — Кн.1.
  169. К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.:1939.- С. 666.
  170. К.Д. Материалы для «Педагогической антропологии». Т.З. СПб., 1908.- С.10−11.
  171. Философия. Учебное пособие / Под. ред. В. И. Лаврененко. М.: Изд-во Юрист, 1996.-512с.
  172. Философские проблемы глобальной экологии / Отв. ред. Е. Т. Фадеев. — Изд-во Наука. 1983. — 352с.
  173. Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия // География в школе.- 2003.- № 3.- С.54−56.
  174. Г. Х. Экологическое образование в сельской школе: Монография -Казань: 2002.- 182с.
  175. Ф.Ф. Национальная культура и образование.- Москва: Педагогика, 2000. 272с.
  176. Ю.Л. Пути формирования экологической культуры школьников //Экологическое образование.- 2001.- № 5.
  177. А.Н. Педагогика. Казань: «Матбугат йорты», 2001. -640с.
  178. З.А. Геоэкология Татарстана. Программа интегрированного курса для учащихся 8−9 классо. Казань: КГПУ, 2002. -17с.
  179. З.А. Изучение экологических проблем в региональном курсе географии Татарстана // География в школе. -2003. № 7. — С.48−49.
  180. З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся: Монография Казань: Экоцентр, 2002.- 160с.
  181. И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты.-Ярославль: Академия развития, 1997.- С.72−73.
  182. Н.М., Былова A.M. Экология. Учебник для педагогических ин-тов. — М: Просвещение, 1988. — 272с.
  183. Н.В. О путях экологического образования // Советская педагогика. -1983. № 1. — С.24−27.
  184. Н.В. Экологизация географии // Советская педагогика.- 1989. -№ 1.- С.24−27.
  185. Е.П., Золотухина Г. А. Использование компьютера при изучении регионального компонента // География в школе. 1998. — № 1. -С.73−74.
  186. Экологическое образование: концепции и методические подходы, ответст. ред. Мамедов Н. М. -М.: Агентство «Технотрон», 19 996. 136с.
  187. Экология России. Хрестоматия / Сост. Кузнецов В. Н. М.: АО «МДС», 1995.-320с.
  188. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. акад. Осипов Г. В.-М., 1995.
  189. Ш. Т. Социальный аспект краеведения // География в школе,-1994.- № 3.- С. 55.
  190. Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореферат дис. канд. пед. наук. Казань: 1998. — 20с.
  191. М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе. Автореферат дис. доктора пед. наук.- Саранск: 2002. -41с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!