Дидактическая структура и функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования (на примере строительной профессии)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактическая структура и функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования (на примере строительной профессии) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
- I. Л.Функции межпредметных связей в содержании образования
  - 1. 2. Теоретическое представление о структуре содержания профессионально-технического образования
ГЛАВА II. СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ СТРОИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИЙ
- 2. 1. Структурные элементы содержания профессионально-технического образования
- 2. 2. Связи элементов содержания образования в средних профтехучилищах
ГЛАВА III. КОМПЛЕКСНЫЕ «ПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 3. 1. Состав и направления комплексных межпредметных связей
- 3. 2. Реализация комплексных межпредметных связей при построении учебных планов и программ
- 3. 3. Экспериментальное исследование формирования понятий и умений у учащихся в условиях реализации комплексных межпредметных связей в содержании учебного материала

Органическое единство всех компонентов образования является одной из ведущих идей, лежащих в основе развития и становления советской школы /3,6,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,88/.

В системе профессионально-технического образования с появлением средних профтехучилищ проблема целостности образования приобрела свои особенные черты и выражена как проблема взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования.

Актуальность исследования обусловлена важнейшей ролью межпредметных связей в совершенствовании содержания профессионально-технического образования и повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в средних профтехучилищах.

Программа дальнейшего социально-экономического развития нашей страны, выдвинутая ХХУ1 съездом КПСС, октябрьским и майским (1982г.) июньским и декабрьским (1983 г.) Пленумами Щ КПСС, знаменует новый важный этап в поступательном движении советского общества к его высшей ступени, характеризует зрелость всей системы общественных отношений.

В решениях ХХУ1 съезда КПСС указывается на необходимость «повышать эффективность работы всех звеньев и форм образования и подготовки кадров» в средней и высшей школе /12, с. 181/.

Наряду с совершенствованием техники и технологии производства решающую роль играет человек, управляющий этой техникой, его творческая инициатива, стремление использовать все имеющиеся в ней резервы.

Ведущая роль в решении грандиозных задач, намеченных партией, принадлежит передовому отряду нашего общества — рабочему классу. Партия проявляет постоянную заботу о всестороннем раскрытии его творческих способностей, повышении его культурно-технического, общеобразовательного и профессионального уровня, совершенствуя систему профессионально-технического образования. Отражением заботы партии об образовании, воспитании и подготовке к жизни молодого пополнения рабочего класса является реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Все возрастающие требования к школе постоянно выдвигают перед педагогической теорией и практикой задачу коренного улучшения всей системы учебно-воспитательного процесса.

В комплексе проблем ведущее место занимает совершенствование содержания образования в средних профтехучилищах, в том числе выделение ведущих идей и основных понятий, оптимального объема умений и навыков в учебных предметах, усиление его политехнической и практической направленности.

Важным вкладом в решение проблемы является разработка методологических вопросов, в результате чего стало возможным обоснование специфических принципов построения учебно-программной документации профтехучилищ — принципа единства и взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования и принципа комплексных межпредметных связей. Расширена роль политехнического принципа, имеющего не только самостоятельное значение, но и обеспечивающего «сквозную» связь в содержании образования в средних профтехучилищах /25,37,83,127/, выявлены межцикловые межпредметные связи между предметами общеобразовательного, общетехнического и профессионального циклов в учебных планах для подготовки рабочих различных отраслей народного хозяйства /26,41,58,106,107,119,129,146,148,177, 182/, разработаны вопросы использования межпредметных связей как средства формирования коммунистического мировоззрения у учащихся профтехучилищ /107,120/, определены научные основы и дидактические условия профессиональной направленности как вида взаимосвязи в образовании /49,56,63,74,89,92,103,128/ и основные подходы к определению содержания профилирующих предметов и их взаимосвязей с профессиональным циклом /46,49,63,89,92,128,147,153/. Результаты многочисленных научных исследований по проблеме позволили внести значительный вклад в развитие теории межпредметных связей и в совершенствование практики работы профтехучилищ.

Но, несмотря на то, что результаты исследований межпредметных связей являются обширными и разносторонними, они пока еще не отличаются единым подходом к проблеме, что сказывается в различной трактовке роли и значения межпредметных связей, частном характере многих разработок. Определение системообразующих, существенных связей в содержании образования в средних профтехучилищах не нашло своей достаточно полной теоретической и практической разработки.

Межпредметные связи в содержании образования в средних профтехучилищах рассматриваются по аналогии со связями учебных дисциплин в средней школе. Это объясняется тем, что педагогикой средней школы более глубоко и разносторонне разработаны вопросы межпредметных связей, определены их теоретические основы. В то же время за сравнительно небольшой срок развития профессионально-технической педагогики эта проблема не могла получить своего достаточного обоснования и разработки в области профтехобразования.

Особую актуальность приобретает разработка новых учебных планов, программ, учебников на основе установления межпредметных связей как одного из основополагающих принципов их построения.

Практика работы средних профтехучилищ убеждает, что данный принцип реализован не в достаточной мере. Результаты исследования проблемы послужили основанием утверждать, что одной из причин низкого качества знаний по общеобразовательным и специальным предметам является наличие асинхронности межпредметных связей в содержании образования, неумение преподавателей и мастеров оптимально осуществлять их в учебно-воспитательном процессе на основе его специфических особенностей.

Поэтому возникло противоречие между потребностями педагогической теории и практики в определении особенностей установления и осуществления взаимосвязей учебных предметов в средних профтехучилищах и недостаточностью разработки специфической структуры межпредметных связей в содержании профессионально-техническогообразования.

Объектом исследования выступает содержание профессионально-технического образования в средних профтехучилищах.

Предметом исследования являются комплексные межпредметные связи и их конструктивные функции в содержании профессионально-технического образования.

Целью исследования является определение состава и направлений комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования и их конструктивных функций в совершенствовании учебно-программной документации.

Гипотеза исследования состоит в предположениях, что комплексные межпредметные связи в содержании профессионально-технического образования должны наиболее явно проявиться в системе обобщенных структурных элементов, представляющих собой комплексы разнохарактерных элементов знаний, умений и навыков. Они должны отражать при этом взаимоотношения общественных, естественных, технических и технологических наук, взаимодействие науки и производства, теории и практики, различных видов трудовой деятельности как объективных оснований структуры содержания профессионально-технического образования. Конструктивные функции комплексных межпредметных связей могут быть реализованы, если их рассматривать как одну из системообразующих основ построения учебно-программной документации в целом и учебного материала отдельного предмета, в частности, если определить основные направления межпредметных связей, адекватные комплексной структуре содержания профессионально-технического образования.

Задачами исследования являются:

1. Вычленение структурных элементов и определение их связей в содержании профессионально-технического образования на конструктивных уровнях его строения.

2. Определение состава и направлений комплексных межпредметных связей в общей структуре содержания профессионально-технического образования.

3. Определение подходов и способов реализации конструктивных функций комплексных межпредметных связей в построении учебных планов и программ специальных учебных предметов.

4. Реализация комплексных межпредметных связей в содержании учебного материала специальных учебных предметов для подготовки по одной из строительных профессий.

5. Определение влияния реализации комплексных межпредметных связей в содержании специальных учебных предметов на эффективность процесса формирования у учащихся системы понятий и умений применять их в практических ситуациях.

Исследование включало пять этапов. На первом этапе оно входило составной частью в комплексное экспериментальное исследование учебных планов и программ, которое проводилось ВНИИ профтехобразования в 21 опорном профтехучилище в 197I-1976 гг.

На этом этапе нами было изучено состояние исследуемого вопроса в советской и зарубежной литературедано научное обоснование и разработана методика установления и анализа внутрипредмет-ных и межпредметных связей в учебно-программной документации, которая была применена для определения логичности построения учебных планов и программ. Используемая в исследовании техника метода графов и матриц была отработана применительно к анализу учебных планов и программ для средних профтехучилищ.

В результате проведенной работы на первом этапе исследования были выделены наиболее существенные связи между учебными предметами, выполнен сравнительный анализ учебных планов для восьми рабочих профессий ведущих отраслей народного хозяйства, обоснована модель учебного плана с точки зрения обеспечения межпредметных связей, которая внедрена как основа учебных планов средних профтехучилищ в соответствии с решением Коллегии Госпрофобра СССР от 19 марта 1975 г.

Результаты первого этапа исследования позволили определить его дальнейший ход, уточнить методы исследования рассматриваемой проблемы.

На втором этапе исследования была проведена систематизация понятий, умений и навыков как элементов содержания профессионально-технического образования рабочих по профессии «маляр (строительный)». В результате систематизации были определены основные группы и подгруппы понятий, умений и навыков, составляющие содержание предметов профессионального цикла для указанной профессии и установлены их взаимосвязи с общетехническими и общеобразовательными предметами, определены пути построения специальных учебных предметов.

На третьем этапе, включающем в себя теоретическую разработку воцроса и подготовку к проведению экспериментального исследования формирования системы понятий у учащихся в опорном среднем профтехучилище, осуществлялись: разработка дидактических аспектов межпредметных связей и методологических вопросов исследованияизучение опыта работы средних црофессионально-технических училищ по внедрению межпредметных связей в учебный процессизучение и анализ структуры и содержания учебно-программной документации для подготовки в средних профтехучилищах маляра строительного на основе систематизации знаний, умений и навыков в содержании црофессионально-технического образованияопределение основных признаков и форм комплексных межпредметных связей, их роли в структуре профессионально-технического образованияразработка методики экспериментального исследованияизучение материально-технической базы и педагогических условий проведения экспериментальной работы в опорном среднем профтехучилищеподготовка училища и исследователей-практиков к проведению экспериментальной работыпроведение констатирующего эксперимента в среднем профтехучилищепостроение тематических планов специальных учебных предметов для подготовки рабочих по профессии «маляр (строительный)» на базе комплексных межпредметных связей, структурирование учебного материала на основе комплексных межпредметных связей, по предметам «Материаловедение» и «Специальная технология» .

На четвертом этапе проводилось экспериментальное исследование дидактических вопросов комплексных межпредметных связей для профессии «маляр (строительный)». Исследование велось в опорном среднем профтехучилище № 117 г. Ленинграда (строительного профиля) и включало в себя: проведение педагогического эксперимента в форме экспериментальных уроковпроведение и анализ наблюдений на уроках по специальным учебным предметампроведение бесед с учащимися, преподавателями и мастерами производственного обучения, сравнительный анализ результатов исследования.

На пятом этапе исследования осуществлялась обработка, анализ, обобщение и обоснование результатов исследования.

Методологической основой исследования являются положения теории познания и диалектической логики, разработанные классиками марксизма-ленинизма, о развитии и единстве мира, об анализе и синтезе как основных способах познания, о практике как критерии истинности результатов познания, идеи марксистско-ленинской философии о рабочем классе как наиболее могучей производительной силе общества, о всестороннем и гармоническом развитии личности, о человеческой деятельности, о соединении обучения с производительным трудом. В своем исследовании мы опирались на решения ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, Ноябрьского (1982 г.) и Июньского (1983 г.) пленумов.

ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС и Советского правительства о развитии и совершенствовании народного образования и профессионально-технического образования, а также достижения педагогической науки в области содержания образования и процесса обучения.

Исследование осуществлялось на основе системного, деятель-ностного и комплексного подходов, которые получили развитие в современной дидактике.

В качестве методологического аппарата структурирования содержания образования и учебно-программной документации был использован системный подход. Содержание образования рассматривалось как многоуровневая система, состоящая из множества разнородных элементов. Взаимосвязи этих элементов трактовались как характеристики организации системы, играющие основополагающую роль в определении структуры содержания профессионально-технического образования на различных уровнях его строения. Идеи комплексности содержания профессионально-технического образования, единства и взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, соединения обучения с производительным трудом в подготовке учащихся профтехучилищ явились исходными позициями при определении специфических особенностей взаимосвязей элементов содержания профессионально-технического образования .

В процессе исследования применялись следующие м е т о д ы: теоретические — анализ и синтез, сетевое планирование, метод графов и матриц, эмпирические — прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, анализ письменных работ учащихся, собеседованиедля обработки полученной информации — методы математической статистики.

Теоретическое исследование включало:

1) изучение литературных источников по проблемам содержания образования, межпредметных связей, методологии и методики исследования ;

2) анализ и обобщение опыта работы средних профтехучилищ, преподавателей и мастеров производственного обучения;

3) теоретическую разработку вопросов межпредметных связей;

4) анализ и обобщение материалов, полученных в процессе исследования .

В процессе педагогического эксперимента проводились экспериментальные уроки в соответствии с тематическими планами, построенными на базе комплексных межпредметных связей, и экспериментальными методическими разработками по проведению уроков, с использованием специально структурированного учебного материала отдельных тем предметов «Материаловедение» и «Специальная технология». В ходе исследования фиксировались правильные и неправильные ответы учащихся при устных и письменных опросах, а также уровни сформированное&tradeфрагментов системы понятий на различных этапах ее усвоения.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в исследовании осуществлена дидактическая разработка проблемы комплексных межпредметных связей, углублено понятие «комплексные межпредметные связи» — научно обоснованы состав, направления и конструктивные функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования, проведена их типизация, что позволило выделить четыре их типа (по элементампо структуре и характеру взаимосвязи наук, науки и производстватехнологические — организационно-методические).

Определен новый уровень обобщения структурных элементов профессионально-технического образования и на этой основе разработана их система, имеющая существенное значение для построения учебно-программной документации для средних профтехучилищ.

Практическая ценность исследования состоит в том, что разработанные дидактические аспекты проблемы и полученные практические результаты используются научными и инженерно-педагогическими работниками системы профтехобразования.

Результаты теоретического обоснования межпредметных связей с учетом особенностей профессиональной подготовки квалифицированных рабочих по ведущим профессиям шести отраслей народного хозяйства явились одной из конструктивных основ модели учебного плана для средних профтехучилищ, утвержденной Коллегией Госпрофобра СССР (протокол № 9 от 19.03.1976 г.) и внедренной как основа построения учебных планов решением Коллегии Госпрофобра СССР (протокол № 20 от 01.06.1976 г.).

На основе комплексных межпредметных связей разработаны новые тематические планы специальных учебных предметов для обучения по профессии «маляр (строительный)»: специальной технологии, материаловедения и производственного обучения.

В практику научных исследований в области профессионально-технического образования в нашей стране и в институтах профессионального образования стран социалистического содружества внедрены методики установления и осуществления межпредметных связей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенного теоретического и вкспериментального исследования дидактических вопросов межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования для профессии «маляр (строительный)» получены результаты, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

I. Исследование дидактических вопросов комплексных межпредметных связей проведено на основе системного подхода к содержанию профессионально-технического образования, представляющего собой сложно-организованную систему, имеющую четыре иерархических уровня строения, кавдому из которых соответствуют свои структурные элементы. Нами обоснован новый уровень строения рассматриваемой системы, характерными особенностями которого является выделение комплексных единиц, содержания профессионально-технического образования (обобщенные структурные элементы).

Определен состав элементарных единиц и обобщенных структурных элементов содержания профессионально-технического образования на основе анализа трудовой деятельности и материала исследования системы понятий, умений и навыков, необходимых для подготовки всредних профтехучилищах рабочих по профессии «маляр (строительный)'1.

Выделены четыре основных типа связей элементов содержания профессионально-технического образования, имеющих существенное значение при построении учебно-программной документации для средних профтехучилищ. Определены конструктивные функции этих связей на четырех уровнях строения содержания профессионально-технического образования.

Установлено, что взаимосвязи обобщенных структурных элементов имеют системообразующее значение внутри и между профессиональными, общетехническими и общенаучными областями знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования.

2. В результате анализа взаимосвязей обобщенных структурных элементов определены состав и направления комплексных межпредметных связей.

Комплексные межпредметные связи имеют место в системе обобщенных структурных элементов, содержание которых относится к различным областям знаний, умений и навыков — профессиональным, общетехническим, общенаучным. Этим обусловлены их функции, состав и проявление в структуре содержания образования.

Направления комплексных межпредметных связей отражают взаимосвязи: общественных, естественных, технических и технологических наукнауки и производстватеории и практикиразличных видов трудовой деятельности.

3. Определены конструктивные функции комплексных межпредметных связей, которые заключаются в интеграции и координации элементов содержания профессионально-технического образования.

Интеграционная конструктивная функция комплексных межпредметных связей позволяет определить их состав неразрывно с комплекси-рованием элементарных единиц содержания профессионально-технического образования, объединением их в блоки (обобщенные структурные элементы), которые положены в основу содержания специальных учебных предметов и производственного обучения.

Координационная конструктивная функция комплексных межпредметных связей проявляется в системообразующем значении их направлений при построении содержания профессионально-технического образования на четырех уровнях его строения (уровни учебных планов, учебных предметов, обобщенных структурных элементов, учебного материала). Эти направления обеспечивают оптимальную межцикловую и межпредметную основу построения учебных планов, программ специальных учебных предметов, определяют главные межпредметные области в общей структуре содержания профессионально-технического образования.

4. Реализация комплексных межпредметных связей в учебном и методическом материале специальных учебных предметов способствует повышению эффективности процесса формирования у учащихся системы понятий, умений и навыков применять их в практических ситуациях.

5. Для профессий машинно-ручного труда, в том числе строительных профессий, специфическими особенностями межпредметных связей является их предметная, практическая направленность, обусловленная структурой основных элементов производства и производственно-техническими условиями профессиональной деятельности.

Рекомендации по дальнейшей разработке проблемы комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования и практической реализации результатов исследования:

X. Выделение обобщенных структурных элементов и установление комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования могут стать основой вычленения опорной части содержания образования для различных профессий машинно-ручного труда, комплексирования его элементов, выявления системообразующих направлений реализации межпредметных связей. Поэтому дальнейшая разработка рассматриваемой проблемы имеет общедидактическое значение.

2. По аналогии с произведенными в нашем исследовании процедурами систематизации и синтеза элементов содержания профессионально-технического образования целесообразно разработать систему определяющих понятий и основных групп умений и навыков, выделить обобщенные структурные элементы и установить комплексные межпредметные связи для различных профессий строительного профиля, а также профессий машинно-ручного труда других отраслей производства. Это создает предпосылки совершенствования структуры учебных программ специальных учебных предметов и сводно-тематических планов, обеспечивая их построение на основе системообразующих направлений межпредметных связей.

Основные материалы диссертации доложены:

1. На областной педагогической конференции работников учебных заведений профессионально-технического образования Ивановской области (г.Иваново, 9 января 1975 г.).

2. На педагогической конференции работников профессионально-технического образования г. Ленинграда (Ленинград, 26 марта 1976 г.).

3. На педагогической конференции работников профессионально-технического образования г. Ленинграда и Ленинградской области (Ленинград, 28 августа 1976 г.).

4. На всесоюзной научно-практической конференции АПН СССР «Проблемы совершенствования учебных планов и программ средних профтехучилищ» (Москва, 15 июля 1976 г.).

5. На всесоюзной научно-практической конференции АПН СССР «Психолого-педагогические проблемы разработки учебника и учебно-методических пособий для средних профтехучилищ» (Москва, 24 ноября 1978 г.).

6. На областной педагогической конференции работников учебных заведений профессионально-технического образования Ярославской области (Ярославль, 29 августа 1979 г.).

7. На выездном заседании Бюро Отделения педагогики и психологии профтехобразования АПН СССР с повесткой дня: «Взаимосвязь общего и профессионально-технического образования в средних профтехучилищах» (г.Тбилиси, 29 мая 1980 г.).

8. На всесоюзной научно-практической конференции «Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних профессионально-технических училищах» (г.Ростов-на-Дону, октябрь 1980 г.).

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. 0 связях между предметами учебного плана для подготовки маляров в средних профтехучилищах. — Науч.тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1974, вып.7. Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилищах, с.53−61.

2. Совершенствование структуры учебных планов и программ для подготовки рабочих в средних профтехучилищах с помощью графов и матриц. — Науч.тр./ВНИИ профтехобразования, Л., 1976, вып. 26. Некоторые результаты экспериментальной работы по совершенствованию учебных планов и программ в средних профтехучилищах, с.40−60 (в соавторстве).

3. Логическая структура учебного плана и хронологический аспект межпредметных связей. — В кн.: Проблемы совершенствования учебных планов и программ средних профтехучилищ: Тез.докл.Все-союз.науч.-практ.конф./Под ред.И. А. Мельникова, А.А.ПинскогоМ.: АПН СССР 1976, с.89−93.

4. Вопросы осуществления межпредметных связей в средних профтехучилищах. — Науч.тр./ВНИИ профтехобразования, Л., 1977, вып.42. Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования, с.72−79.

5. Анализ межпредметных связей в учебно-программной документации средних профтехучилищ. — Науч.тр./ВНИИ профтехобразования, Л., 1978. Вопросы совершенствования содержания образования в средних профтехучилищах, с.39−46.

6. Построение учебников по специальным предметам для средних профтехучилищ. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы разработки учебника к учебно-методических пособий для средних профтехучилищ: Тез.докл.Всесоюз.науч.-практ.конф./Под ред.С.Я.БатышеваМ.: АПН СССР, 1978, с.197−199.

7. Систематизация понятий, умений и навыков в содержании специальных предметов для подготовки маляра строительного.

В кн.: Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования/Под ред.А. П. Беляевой, М.: Высшая школа, 1979, с.179−204.

8. Комплексные межпредметные связи как дидактическое условие осуществления взаимосвязи содержания учебных предметов. — Науч. тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1979. Проблемы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в средних профтехучилищах, с.46−58.

9. Комплексные межпредметные связи как основа построения специальных учебных предметов. — В кн.: Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних профессионально-технических училищах: Тез.докл.науч.-практ.конф. г. Ростов-на-Дону: АПН СССР, 1980.

10. Особенности процесса формирования системы понятий у учащихся средних профтехучилищ строительного профиля. — Науч.тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1983. Проблемы формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ (В производстве).

11. Применение графов и матриц в анализе учебно-программной документации. — В кн.: Организация комплексных научных исследований проблем профтехобразования/Под ред.А. П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1983, с.243−247.

12. Применение графо-аналитических методов для анализа структуры учебно-программной документации. Методические рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1982, — 53 с.

13. Межпредметные связи в средних профтехучилищах строительi ного профиля/Под ред.А. П. Беляевой. — М.: Высшая школа, 1983. -72 с.

14. Осуществление межпредметных связей в учебном процессе средних профтехучилищ. — В сб.: Повышение эффективности профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах в соответствии с требованиями современного производства/Материалы Республиканской науч.-практ.конф.Госпрофобра Узбекской ССР. — Ташкент, 1983, с.15−16.

15. Strukturyzacja pojec, umiejetnosci i nawykow w tres-ciach przedmiotow zawodowych w ksztalceniu malarzy budowlanychВ кн: Strukturyzacja tresci keztalcenia zawodowego,/Pod redakcja T.W.Nowackiego.- Lodz,' Wydawnictwa szkolne i pedagogiczne, 1983, s.187−210.

Показать весь текст

Список литературы

I. Энгельс Ф. Карл Маркс «К критике политической экономии». -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т.13, с.489−499.
Энгельс Ф. Диалектика природы Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т.20, с.339−626.
Ленин В.И. Директивы ЦК коммунистам-работникам Нарком-проса. Полн.собр.соч., т.42, с.319−321.
Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте иоб ошибках Троцкого и Бухарина. Полн.собр.соч., т.42, с.264−304.
Ленин В.И. Карл Маркс (Краткий биографический очерк с изложением марксизма). Полн.собр.соч., т.26, с.43−93.
Ленин В.И. 0 политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн.собр.соч., т.42, с.228−230.
Ленин В. И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.3−620.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982, — 223 с.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС (12 ноября1982 г.). М.: Политиздат, 1982. — 14 с.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС (14−15 июня1983 г.). М.: Политиздат, 1983 г. — 80 с.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Проект Центрального Комитета КПСС. Правда, 4 января 1984 г., № 3.
Андропов Ю.В. Речь на пленуме ЦК КПСС 22 января 1982 г.-Правда, 23 ноября 1982 г.
Черненко К. У. Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа г. Москвы 2 марта 1984 г. Правда, 3 марта 1984
Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность.- М.: Мысль, 1976. 188 с.
Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе /Под ред. М. Н. Скаткина и Е.К.Кор-чинского. Ростов- на -Дону, 1970, — 267 с.
Алымбаев В. Исследование процесса учения школьников на уроках овладения новыми знаниями в У1-УШ кл. (структурный подход). Автореф.дисс.на соискание учен. степени канд.пед.наук. Фрунзе, 1971 (кирг.Гос.ун-т) 27 с.
Арсеньев А.С. и др. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967, 439 с.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. 192 с.
Атутов П.Р. Политехнический аспект межпредметных связей. -В кн.: Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1977, с.91−95.
Бадуева П.М. Взаимосвязь курсов химии и материаловедения в средних ПТУ. Дисс. на соискание учен. степени канд.пед.наук. Л., 1978 (Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И.Герцена).
Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976 — 687 с.
Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М.: Экономика, 1974 — 383 с.
Батурина Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. Сов. педагогика, 1975, № 4, с.41−49.
Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1974 — 128 с.
Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978- 159 с.
Беляева А.П. Проблемы систематизации знаний, умений и навыков. Науч.^р./ВНИИпрофтехобразование, Л., 1976, вып.33. Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищах, с.7−28.
Беляева А.П. Результаты научного исследования учебных планов и программ в средних профтехучилищах. Науч.тр./ВНИИпроф-техобразования. Л., 1977, вып.42. Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования, с.58−71.
Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах (на примере ведущих рабочих профессий) Дисс. на соискание учен. степени докт.пед.наук. М., 1979 (НИИ содержания и методов обучения АПН СССР).
Беляева А.П., Штак Н. Г. Взаимосвязь профессиональной и общеобразовательной подготовки рабочих в средних и профтехучилищах.- Сов. педагогика, 1977, № I, с.44−52.
Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. Сов. педагогика, 1968, № 4, с.52−69.
Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. Сов. педагогика, 1971, № II, с.24−31.
Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977 -412 с.
Взаимосвязь общего и профессионального образования. Обзор. Л.: ВНИИ ПТО, 1974. — 32 с.
Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи /Под ред.О. Ф. Федоровой. М.: Педагогика, 1978. -143 с.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред.А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр./Под ред.М. И. Махмутова. М.: АПН СССР, 1980. — 165 с.
Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во МГУ, 1967. — 286 с.
Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. Материалы науч.конф.- 1973. 130 с.
Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах /Под ред. Г. С. Гуторова. М.: Высшая школа 1977. — 141 с.
Вопросы профессиональной подготовки. Под ред. М.Н.Скат-кина. М.: Высшая школа, 1968. — 439 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.
Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, 1959, № 2, с.75−78.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.236−277.
Ганелин Ш. И. Дидактический принцип сознательности. -М.: АПН РСФСР, 1961. 223 с.
Гриценко Л.И. Влияние типа познавательной деятельности учащихся старших классов на усвоение ими знаний. Автореф.дисс. на соискание учен. степени канд.пед.наук. Красноярск, 1972 (Краснояр.гос.пед.ин-т). — 27 с.
Гуторов Г. С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов. В кн.: Педагогика и психология в системе црофтехобразования. Л., 1978, с.22−32.
Гуторов Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1977. — 96 с.
Гуторов Г. С. Особенности структуры межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах. Сов. педагогика, 1973, № II, с.47−55.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. — 299 с.
Дидактика производственного обучения /Под ред.О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. — 417 с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Цросвещение, 1975. — 303 с.
Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования: Сб.науч.тр./Под ред. М. И. Махмутова. М.: АПН СССР, 1980. — 167 с.
Думченко Н.И. Проблемы межпредметных связей в учебном процессе. Проф.техн.образование, 1979, № 2, с.10−11.
Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1975. — 200 с.
Думченко Н.И. Установление взаимосвязи между трудовым, политехническим и профессиональным обучением учащихся. Методические рекомендации. Л.: ВНИИ ПТО, 1971. — 16 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 83 с.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.
Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе. Автореф.дисс.на соискание учен. степени канд.пед.наук. Челябинск, 1978. — 23 с.
Зверев И.Д. Взаимная связь учебных цредметов. М.: Знание, 1977 (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» № I). — 64 с.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
Зорина JI.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественнонаучно цикла). Автореф.дисс.на соискание учен. степени докт.пед. тук. — М., 1979.
Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях. Сов. педагогика, 1975, № 3, с.4−11.
Измайлов А.О., Махмутов М. И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип. Сб.науч.тр./НИИпроф-гехпедагогики, М.: АПН СССР, 1982. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки рабочих, с.4−30.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (вып.1.2.3). М.: Знание, 1970. — 62 с.
Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. Вып. I -М.: Знание, 1972. 59 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. -М.: АПН РСФСР, 1962. 376 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Каликинский Ю.А. 0 психолого-педагогических основах подготовки рабочих нового типа. В кн.: Единство и взаимосвязь общего среднего и профессионально-технического образования. М., 1974. -с.15−20.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. -М.: Педагогика, 1978. 208 с.
Кедров Б.М. Ленин и диалектика естествознания XX века. -М.: Наука, 1971. 399 с.
Кедров Б.М. О природе научного понятия. Вопросы философии, 1969, № 8, с.31−38.
Клочков И.Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах. Авто-реф.дисс.на соискание учен. степени канд.пед.наук. М., 1969 (НИИ содержания и методов обучения АПН СССР), 23 с.
Комплексный подход к научному поиску: проблемы и перспективы. Кратк.тез. к всесоюз.симпоз.(Свердловск, 28−30 ноября 1979). Свердловск, 1979. — 246 с.
Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки.- М.: Наука, 1974. 568 с.
Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973.- 464 с.
Крупская Н.К. Педагогические соч., т.4. М.: Педагогика, 1979. — 480 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. -303 с.
Кудрявцев Т.В. и Якиманская К.С. Развитие технического шшления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. — 96 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Вангус, 1980. — 93 с.
Леднев B.C. и др. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высшая школа, 1977. — 159 с.
Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников. Автореф.дисс.на соискание учен. степени канд.пед.наук. М., 1967
Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений. Сов. педагогика, 1973, № 10, с.31−38.
Лошкарева Н.А. 0 понятии и видах межпредметных связей, -Сов.педагогика, 1972, № 6, с.48−56.
Максимова В.Н. Комплексный подход к обучению, критерий его эффективности. В кн.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса в средней школе. М., 1979
Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Дисс. на соискание учен. степени докт.пед.наук. Л., 1981 (ленингр.пед.ин-т им. А.И.Герцена).
Марахов В.Г. Научно-техническая революция и ее социальные исследования. М.: Высшая школа, 1975. — 144 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Махмутов И.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: 1едагогика, 1981. — 180 с.
Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально-техни 1еской педагогике. Сов. педагогика, 1982, № 2, с.47−51.
Межпредметные связи в процессе преподавания основ наукв средней школе. Тез.всесоюзн.конф. М.: АПН СССР, 1975. — 153 с.
Межпредметные связи в учебном процессе. М.: АПН СССР, 1974. — 309 с.
Межпредметные связи в учебном процессе средних профтехучилищ. Минск: АПН СССР, 1978. 82 с.
Межпредметные связи в учебно-воспитательной работе среднего профтехучилища /Под ред. Е. С. Дубинчук, Н. М. Розенберга. Киев: Вища школа, 1976. — 168 с.
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Сб. статей под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. — 230 с.
Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ее исследования. Сов. педагогика, 1972, № 8, с.135−140.
НО. Мельников П. А. Педагогические основы совершенствования учебных планов средних профтехучилищ. Науч.тр./НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1976, с. 163.
Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.349−387.
Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Известия АПН РСФСР. М., 1950, вып.28, с.45−48.
Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: 1979 — 224 с.
Милерян Е.А. Психологические проблемы профессионально-ехнического образования. В кн.: Психологические проблемы про-зссионально-технического образования. Тез докл.науч.-практ.конф.1. Ереван, 1977, с.23−39.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых поли-ехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
Минченков Е.Е. Межпредметные связи химии и физики в (кольном курсе на основе структур курсов (на материале восьмилетий школы) Автореф.дисс.на соискание учен. степени канд.пед.наук. 1., 1972 (НИИ содержания и методов обучения). — 25 с.
Некоторые результаты экспериментальной работы по совер-иенствованию учебных планов и программ в средних профтехучилищах. Науч.тр./ВНИИ профтехобразования. JI., 1976, вып.26−61 с.
Новинский И.И. Понятие связи в марксистской философии. -VI.: Высшая школа, 1961. 200 с.
Новиков П.Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах. Дисс. на соиск.учен.степени канд.пед.наук, М., 1975 (НИИ общей педагогики Affli СССР).
Основы дидактики /Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 472 с.
Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. М., 1979. — 344 с.
Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. 513 с.
Павлов И.П. Полн.собр.соч. Изд-е 2-е, т.1, М-Л: АН СССР, 1951. 596 с.
Паламарчук В.И. Реализация межпредметных связей в процессе проблемного обучения. Киев: Вища школа, — 125 с.
Педагогика школы /Под ред. Огородникова И. Т. М.: Просвещение, 1978. — 320 с.
Педагогическая энциклопедия, т. З, М.: Сов. энциклопедия, 966.
Принципы разработки учебно-программной документации для юдготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983. →63 с.
Проблемы взаимосвязи естественно-математических дисциплин и предметов профессионально-технического цикла в средних профтехучилищах. Сб.науч.тр./Под ред.И. Я. Курампина. М.: АПН СССР, 1981. — 80 с.
Проблемы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в средних профтехучилищах. Науч.тр./ВНИИ профтехобразования. JI., 1979. — 88 с.
Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. — 271 с.
Проблемы совершенствования учебных планов и программ средних профессионально-технических училищ. Тез.докл.всесоюз.науч.-практ.конф. М., АПН СССР, 1976. — 270 с.
Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. -279 с.
Проблемы учебника для средних црофтехучилищ. Тез .докл. науч.-практ.конф. М.: АПН СССР, 1976. 246 с.
Производственное обучение в профессионально-технических училищах. /Под ред.М. А. Жиделева. М.: Высшая школа. 1972. — 319 с.
Психолого-педагогические проблемы разработки учебника и учебно-методических пособий для средних профтехучилищ. М.: АПН СССР, 1978. — 123 с.
Пути повышения эффективности обучения. /Под ред. Н. С. Сунцова. М.: Просвещение, 1973. 175 с.
Розенберг Н.М. Межпредметные связи, их значение" и слассификация. Проф.-техн.образование, 1974, № I, с.18−19.
Роль межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений. Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1978. 32 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: АН СССР, 1958. 147 с.
Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К.Крупской. -М.: МГУ, 1968. 311 с.
Савельева Л.В. Анализ межпредметных связей в учебно-программной документации средних профтехучилищ. Науч. тр/ВНИИ профтехобразования. Л., 1978. Вопросы совершенствования содержания образования в средних профтехучилищах, с.39−46.
Савельева Л.В. Вопросы осуществления межпредметных связей в средних профтехучилищах. Науч. тр/ВНИИ профтехобразования, 1977, вып.42. Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования, с.72−79.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. — 504 с.
Самарин Ю.А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьника (среднего и старшего возраста). Автореф.дисс.на соискание учен. степени докт.пед.наук.-Л., 1955 (Гос.пед.ин-т гол .А.И.Герцена). 29 с.
Сборник материалов о межпредметных связях при организации учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических гчилицах. Рига, 1974. — 189 с.
Система межпредметных связей при преподавании химии в вредней школе и профтехучилище. Л., 1979. 73 с.
Скакун В.А. О системе межпредметных связей. Проф. -рехн.образование, 1974, № 8, с.16−17.
Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1974. 64 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -Й.: Педагогика, 197I. 206 с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. -М.: Просвещение, 1980. 144 с.
Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана. М.: Высшая школа, 1977. 126 с.
Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. Сб.науч.тр./Под ред. М. И. Махмутова. — М.: АПН СССР, 1981. — 116 с.
Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.
Сорокин Н.А. Дидактическое значение межпредметных связей.-Сов.педагогика, 1971, № 8, с.53−60.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.
Таксир К.И. Интеграция науки и производства при социализме. М.: Знание, 1975. — 64 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 342 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
Турбович Л.Т. Некоторые узловые вопросы теории обучения.1., 1965. 130 с.
Тюнников Ю.С. О системном подходе к исследованию взаимо-5вязи общего и профессионального образования. Сб.науч.тр./НИИ 1рофтехпедагогики. М.: АПН СССР, 1982. Вопросы взаимосвязи обще-¦•о и профессионального образования, с.31−46.
Урок в восьмилетней школе /Под ред. М. А. Данилова. -Л.: Просвещение, 1966. 247 с.
Урсул А.Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968. -387 с.
Усова А.Е. Влияние системы самостоятельных работ на Армирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Дисс. на соискание учен. степени докт.пед.наук. 1970 (ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И.Герцена) 60 с.
Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. — Челябинск, 1973. Вып.1, с.5−22.
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе изучения учебной темы. Дисс. на соискание учен. степени канд.пед.наук. Л., 1977 (Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И.Герцена).
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. — 152 с.
Федорова О.Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. М.: Педагогика, 1978. — 143 с.
Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. — 302 с.
Фокин Г. И. Межпредметные комплексные задания как федство развития самостоятельности и активности учащихся. М.: Зысшая школа, 1974. — 88 с.
Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П. Я. Гальперина и И. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. — 135 с.
Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. Тезисы материалов всесоюз.науч.конф. Ч. I и 2. Славянск, 1974. — 80 с.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. — 303 с.
Черкес-Заде Н. М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса. Автореф.дисс.на соискание учен, степени канд.пед.наук. М., 1968 (НИИ теории и истории педагогики АПН СССР). — 31 с.
Чмырь В.Д. Материаловедение для маляров. М.: Высшая школа, 1978. — 136 с.
Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. -Л.: ЛГУ, 1972. 191 с.
Щукин Е.Д. Связи естественных наук и производства в предметах естественно-математического цикла. Сов. педагогика, 1975, № 3, с.23−89.
Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. Сов. педагогика, 1975, № 7, с.72−80.
Юдин Э.Г. Методологические проблемы системного подходав социальных исследованиях. В кн.: Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М., Просвещение, 1970, с.15−26.
Якуба Ю.А. Некоторые вопросы межпредметных связей и связи теории с практикой при обучении в профессионально-технических училищах. Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1973. -23 с.

Заполнить форму текущей работой