Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Фоносемантический анализ текста в структуре мероприятий психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и учебных центров

Диссертация: Фоносемантический анализ текста в структуре мероприятий психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и учебных центров
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ Основные положения диссертации доложены на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе» (2004) — на Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих» (2001) — на VII и VIII Международном Конгрессе по биоэлектрографии (2003, 2004… Читать ещё >

Фоносемантический анализ текста в структуре мероприятий психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и учебных центров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ РЕЧИ
    • 1. 1. Теоретические аспекты науки о речевой деятельности
    • 1. 2. Определение, объект и предмет психолингвистики
    • 1. 3. Возможности исследования текста
    • 1. 4. Роль и место психолингвистики в системе профессиональной психодиагностики
  • ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
    • 2. 1. Характеристика контингента обследуемых лиц
    • 2. 2. Выбор и обоснование комплекса методик необходимых для данных исследований
      • 2. 2. 1. Социально-психологическое изучение
      • 2. 2. 2. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ)
      • 2. 2. 3. Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность»
      • 2. 2. 4. Методика выявления девиантных форм поведения (ДАП)
      • 2. 2. 5. Цветовой тест Люшера
      • 2. 2. 6. Экспериментальная оценка успешности профессиональной деятельности
      • 2. 2. 7. Автоматизированный анализ содержательного аспекта звуковой формы текста (ФСА — фоносемантический анализ)
    • 2. 3. Математико-статистический аппарат, применяемый при обработке данных обследования
  • ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ ПО ПРОВЕДЕННЫМ МЕТОДИКАМ В ИССЛЕДУЕМЫХ ВЫБОРКАХ
    • 3. 1. Фонетическое значение текстов в исследуемых выборках
    • 3. 2. Анализ полученных данных в выборке кандидатов, рекомендованных к обучению в вузе
    • 3. 3. Анализ полученных данных в выборке кандидатов, не рекомендованных к обучению в вузе
    • 3. 4. Анализ полученных данных в исследуемых выборках курсантов вузов 1 -о года обучения
    • 3. 5. Анализ полученных данных в исследуемых выборках курсантов учебных центров
    • 3. 6. Анализ достоверности различий между исследуемыми показателями в изучаемых выборках
    • 3. 7. Кластерный анализ показателей в исследуемых выборках
    • 3. 8. Связь фоносемантических признаков текста с успешностью обучения курсантов 1-о года обучения в вузе
    • 3. 9. Фоносемантические особенности текстов и их связь с психоэмоциональным состоянием (на примере курсантов УЦ)
  • ГЛАВА 4. ФОНОСЕМАНТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕКСТОВ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С РАЗЛИЧНЫМИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
    • 4. 1. Связь фоносемантических характеристик текста военнослужащих с пограничными значениями (больше 70 Т-баллов) шкал методики СМИЛ
    • 4. 2. Примеры индивидуальных особенностей личности, выявляемые в результате фоносемантического анализа текста
  • ГЛАВА 5. ФОНОСЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования.

В настоящее время процедуры профессиональной психодиагностики в обязательном порядке используются в большинстве «силовых» министерств и ведомств России (Минобороны, МВД, ФПС, МЧС, Минюст и др.). Кроме «силовых» структур система прогнозирования профессиональной деятельности разрабатывается и совершенствуется во многих государственных структурах: МПС, Минатом и др.

Основы профессиональной психодиагностики были заложены в конце XIX — начале XX вв. и связаны с именами выдающихся зарубежных и отечественных психологов того времени: Вильгельмом Бундом, Френсисом Галь-тоном, Гуго Мюнсербергом, Робертом Йеркса, И. И. Рихтера и др. (А.Г. Маклаков, 2004; В. В. Лапа, В. В. Козлов, 1996). Которыми была установлена зависимость надежности профессиональной деятельности человека и его психофизиологических качеств.

Данное «технократическое» направление психологии, в большей степени известно как «психотехника», которое заложено в основе мероприятий, пролонгированного профессионального психологического отбора, основные принципы и положения которого используются в настоящее время.

Наибольшее свое востребование процедуры профессиональной психодиагностики получили в системе комплектования военно-учебных заведений и учебных центров МО РФ переменным составом. Эти процедуры осуществляют подготовленные специалисты штатных подразделений профотбора военно-учебных заведений (учебных центров): врачи-психофизиологи и психологи (B.C. Новиков, А. А. Боченков, 1997).

В общих чертах сущность пролонгированного профессионального психологического отбора может быть определена как выявление и оценка характерных для человека устойчивых социально-психологических, психологических и психофизиологических качеств и свойств индивида, а также соотнесение их с теми качествами, которые необходимы для успешного овладения конкретной профессиональной деятельностью (Б.М. Теплов, 1985; Р. Е. Флексман, Э. А. Старр, 1991).

Несмотря на достаточную эффективность мероприятий пролонгированного профессионального психологического отбора, используемых в ходе оценки профессиональной пригодности кандидатов на обучение, существуют и «слабые» места в системе профессиональной психодиагностики.

Во-первых, применяемые в ходе изучения профессионально-важных качеств методики (тесты) обладают существенными недостатками: требования, предъявляемые тестами, во многом не совпадают с требованиями реальной действительноститесты не охватывают условия и тенденции развития лиц, проходящих испытания, а, следовательно, не позволяют в полной мере оценивать адекватную способность индивидарезультаты испытаний дают только статический «срез» знаний, умений, навыков (по принципу «здесь и сейчас»), что иногда не совпадает с потенциальными возможностями человекав большинстве своем тесты пренебрегают структурой личности (структурой интеллекта) вследствие чего проверке подвергаются лишь состояние отдельных способностей или изолированных функций индивида.

Во-вторых, используемые в мероприятиях пролонгированного профессионального психологического отбора опросники, как правило, направлены на оценку конкретных свойств и качеств индивида (например, уровня «нервно-психической устойчивости», «нейротизма», «межперсональной конфликтности» и др.) и не предполагают дополнительного «зондирования» других показателей и характеристик человека.

В-третьих, многие методики, направленные на оценку социально-психологических характеристик кандидатов на обучение в вузах «силовых» ведомств достаточно быстро «устаревают» и перестают соответствовать социально-экономическим изменениям происходящих в обществе. Это касается оценки ценностных ориентаций, мотивационных установок, направленности кандидата и др.

В-четвертых, многие вопросы психологических опросников являются «лобовыми», и при соответствующем желании кандидат может манифестировать не истинное отношение к тем или иным явлениям, а придерживаться -«социально-желательных» ответов.

Наконец, значительная продолжительность по времени многих опросников (например, СМИЛ) препятствует их использованию в процедурах профессиональной психодиагностики. Использование же скрининг — методик не гарантирует высокой надежности и сопряжено с большой вероятностью ошибок при вынесении заключения о профессиональной пригодности кандидата.

Исходя из вышесказанного, представляется крайне необходимым совершенствование мероприятий профессионального психологического сопровождения учебного процесса и в первую очередь — с использованием перспективных психолингвистических методов.

Работами современных психолингвистов установлено, что в процессе развития человеческой цивилизации сформировались определенные классы текстов (профессионально-деловые, поэтические, религиозные и др.). Эти классы текстов различаются по процессу их восприятия. При этом нагрузка на мозг при восприятии тех или иных текстов, связанных с декодированием различна и во многом связана с психофизиологическим состоянием индивида. С другой стороны, текущее психическое состояние человека детерминирует особенности речевой (текстовой) продукции человека. Это находит свое проявление в эмоциональной окраске речи (текстов), в наполнении их разным количеством (частотой) тех или иных звукобукв (А.П. Журавлев, 1974, 1991; Н. И. Горелов, 1988, 1991, 1998; И. Ю. Черепанова, 1999).

Достоинством психолингвистических методов является то, что они, как правило, непродолжительны по временимогут быть адаптированы к конкретным условиям обследования. Самым главным достоинством психолингенетических методик, по мнению многих авторов, является то, что они относятся по существу к проективным психологическим методикам и соответственно являются лишенными возможности «социальной» коррекции (защиты) со стороны обследуемых лиц.

Помимо использования психолингвистических методов в разовых мероприятиях профессионального психологического отбора кандидатов на обучение в вузах и учебных центрах наибольшую востребованность психолингвистические методики могут иметь в процедурах профессионально — психологического сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях и учебных центрах «силовых» структур.

Кроме того, данные методики могут найти свое применение в ходе динамического наблюдения за военнослужащими на начальных этапах военно-профессиональной адаптации, сопровождающихся значительными психическими и физическими нагрузками.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Совершенствование мероприятий профессионального психологического сопровождения учебного процесса курсантов военно-учебных заведений и: учебных центров с помощью фоносемантического анализа (ФСА) текста.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Оценить возможности использования ФСА текстов в групповых процедурах профессионального психологического сопровождения кандидатов на обучение в военно-учебных заведениях и учебных центрах.

2. Изучить возможности ФСА в процедурах индивидуального углубленного психологического обследования кандидатов на обучение для оценки личностных особенностей и выявления лиц с дезадаптационными нарушениями.

3. Оценить возможности использования ФСА текста в структуре мероприятий профессионального психологического сопровождения (ППС) учебного процесса для прогнозирования успешности учебной деятельности курсантов в начальный период обучения.

4. Разработать автоматизированную систему фоносемантического анализа текста на базе ПЭВМ. Установить взаимосвязь между фоносемантиче-скими особенностями текстов и психофизиологическим состоянием, индивидуально-психологическими особенностями обследуемых лиц.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ.

Впервые в структуре мероприятий ППС использован психолингвистический анализ текстовой деятельности кандидатов и обучающихся в вузах и УЦ для измерения фоносемантической (звукобуквенной) наполняемости текстов обследованных лиц, с помощью автоматизированной системы ФСА текста.

В процессе диссертационного исследования на основе математического анализа текста выделены условные группы лиц, отличающиеся особенностями психофизиологического и психоэмоционального состояния, уровнем профессиональной адаптации, а также особенностями текстовой деятельности.

Показана связь между показателями, характеризующими текстовую деятельность личности с характерологическими особенностями, психоэмоциональным состоянием, определяющими успешность обучения, уровень адаптации к учебному процессу кандидатов и курсантов, обучающихся в вузах и УЦ.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ В ходе диссертационного исследования показана необходимость использования новых подходов, в частности ФСА текста, для более эффективного и углубленного изучения индивидуально личностных качеств, с целью установления степени их пригодности к обучению по конкретной специальности для дальнейшей профессиональной деятельности.

Разработана автоматизированная система ФСА текста, которая в силу быстроты проведения и информативности результатов наиболее эффективна в структуре мероприятий пролонгированного профессионального психологического отбора. ФСА текста был апробирован в мероприятиях ППС больших контингентов обучающихся в качестве дополнительной методики к стандартным психологическим тестам.

ФСА текста предложен в качестве самостоятельной методики для скринингового обследования значительного контингента обучающихся в вузах и УЦ: позволяет выявить лиц с развивающимися дезадаптационными нарушениями и испытывающих трудности на начальных этапах военно-профессионального обучения.

Использование ФСА текста в процессе психологического сопровожден ния учебной деятельности, позволяет дифференцировать и объективизировать индивидуальные критерии в интегральной оценке успешности обучения.

Показана возможность использования ФСА текста в практической деятельности педагога-психолога на этапе проведения профориентационных мероприятий среди выпускников общеобразовательных учебных заведений.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 1 Мероприятия пролонгированного профессионального психологического отбора кандидатов на обучение в вузах и УЦ нуждаются в качественно новых подходах и современных методах изучения индивидуально-психологических особенностей обследуемых лиц, а также для выявления группы риска" с затяжной военно-профессиональной адаптацией. Одним из таких перспективных методов является фоносемантический анализ текста.

2 Текстовая продукция обследованных лиц отражает их индивидуально-психологические особенности и особенности психического состояния. Значения фоносемантических показателей, их расположение и по-лиморфность представленности связаны с психическим состоянием человека в координатах «норма — пограничные психические расстройства».

3 Фоносемантический анализ текста наиболее эффективен в мероприятиях профессионально — психологического сопровождения курсантов вузов и УЦ и позволяет выявить лиц с развивающимися дезадаптационными нарушениями и испытывающих трудности на начальных этапах военно-профессионального обучения.

4 Разработанная на базе ПЭВМ автоматизированная система ФСА является достаточно надежным психологическим инструментарием, позволяющая определять фоносематические признаки диагностически значимых текстов обследуемых лиц с различными психофизиологическими состояниями и личностными особенностями.

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Основные положения диссертационной работы реализованы в следующих официальных и нормативных документах (проектах документах):

1. Методика социально-психологического изучения кандидатов на обучение в академии. — СПб.: ВМедА, 2000. — 16 с.

2. Инструкция по организации и проведению профессионального психологического отбора кандидатов, поступающих на факультеты подготовки врачей Военно-медицинской академии. (Для специалистов подкомиссии по оценке психологических и психофизиологических качеств и уровня общеобразовательной подготовленности кандидатов на обучение в академии). -СПб.: ВМедА, 2001. — 92 с.

3. Методические указания по проведению мероприятий по профессиональному психологическому отбору в учебных центрах ГВМУ МО РФ. — М., 2003.-63 с.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ Основные положения диссертации доложены на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе» (2004) — на Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих» (2001) — на VII и VIII Международном Конгрессе по биоэлектрографии (2003, 2004) — на научных совещаниях научно-исследовательского отдела обитаемости и профессионального отбора НИЦ академии (2001,2002, 2003).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация изложена на 162 страницах машинописного текста, состоит из введения, обзора литературы, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 145 источника (отечественных, и зарубежных). Работа иллюстрирована 39 рисунком и 29 таблицами.

ВЫВОДЫ.

1. Установлено, что разработанный метод ФСА позволяет выявить различия 20-и названий фоносемантических признаков, характеризующих текст по их лексическому значению. Данные фоносемантические признаки условно отнесены к 2-м основным группам. Признаки: — «прекрасный», «светлый», «нежный», «радостный», «возвышенный», «бодрый», «яркий», «сильный», «стремительный» определены как «лексически-позитивные»;

— «медленный», «тихий», «суровый», «минорный», «печальный», «темный», «тяжелый», «тоскливый», «угрюмый», «устрашающий», «зловещий» определены как «лексически-негативные».

2. Все исследуемые тексты по набору ФСП могут быть распределены на 4 типа: 1) «фонетически-позитивные» — тексты, характеризующиеся набором только «лексически-позитивных» ФСП- 2) «фонетически-негативные» -тексты, характеризующиеся набором только «лексически-негативных» ФСП- 3) «фонетически-смешанные» — тексты, характеризующиеся набором «лексически-негативных» и «лексически-позитивных» ФСП и 4) -«фонетически-нейтральные» — тексты, в которых не выявлены ФСП.

3. Тексты лиц, отнесенных к 1-й категории профессиональной пригодности, для которых характерны высокий уровень самоконтроля и психологической закрытости в сочетании с высоким уровнем социализации, стениче-ский тип поведения, направленность на достижение успеха при наличии высокого уровня нервно-психического устойчивости и адаптационного потенциала характерен наибольший процент встречаемости «фонетически-позитивных» текстов.

Тексты лиц, отнесенные к 4-й категории профессиональной пригодности, которые, характеризуясь значительным полиморфизмом индивидуальных различий, низким уровнем адаптационных возможностей и низким уровнем нервно-психической устойчивости характеризуются наибольшим процентом встречаемости «фонетически-негативных» текстов.

Для курсантов 1-о года обучения в вузах свойственны: психологическая закрытость, активная личностная позиция, уверенность в себе и достаточный уровень развития адаптационных возможностей и характерно в равном соотношении наличие «фонетически-позитивных», «фонетически-негативных» и «фонетически-смешанных» текстов.

4. По результатам ФСА, тексты, отнесенные к «фонетически-позитивным», «фонетически-негативным» и «фонетически-смешанным» со значениями фоносемантических признаков больше +10 указывают на наличие у обследованных дезадаптационных нарушений. При этом увеличение значений фоносемантических показателей, маргинальность их расположения и полиморфность представления в структуре признаков отражают выраженность дезадатационных расстройств, вплоть до появления психических нарушений пограничного уровня.

5. Для определения количественной оценки и прогнозирования успешности военно-профессиональной адаптации курсантов вузов и УЦ предложено использование критерия ЦВПА)^. Значения критерия в пределах 2,53 — 1,79 свидетельствует о высоком уровне ВПА, значения критерия в пределах 1,78−1,03 — средний уровень ВПА, значения критерия в пределах 1,020,05 — низкий уровень ВПА.

6. При оценке успешности обучения курсантов, используя ФСА текста, выявлено:

— группу наиболее успешных по теоретическим дисциплинам составляют курсанты 1-о года обучения в вузе, тексты которых отнесены к «фонетически-негативным»;

— наименьшие значения успешности характерны для группы курсантов, тексты которых отнесены к группе «фонетически-смешанных», что следует учитывать при проведении мероприятий ППС в связи с высокой вероятностью отнесения данных курсантов к группе риска по дезадаптационным нарушениям, в том числе в плане развития у них психосоматической патологии.

7. По критерию «качества выполнения служебных обязанностей» выявлено достоверное повышение значений данного показателя в группе курсантов, тексты которых отнесены к «фонетически-позитивным» по сравнению с группами курсантов, имеющими «фонетически-негативные» и «фонетически-смешанные» тексты;

— по критерию «авторитет в коллективе» наибольшие значения данного показателя характерны для группы курсантов, имеющих «фонетически-смешанный» тип текста, а наименьшие значения в группе курсантов с «фонетически-негативными» текстами.

8. Разработанная автоматизированная система на основе ФСА текста в силу быстроты проведения и информативности результатов может использоваться в мероприятиях профессионально-психологического сопровождения курсантов вузов (УЦ) в качестве дополнительной методики к стандартным психологическим тестам. Кроме того, ФСА может использоваться в качестве самостоятельной методики для скринингового обследования контингентов обучающихся, с целью выявления лиц с дезадаптационными нарушениями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1 .Фоносемантический анализ текста должен использоваться как дополнительный психодиагностический метод в структуре мероприятий профессионально — психологического сопровождения учебного процесса вузов, в частности, на этапе пролонгированного профессионально психологического отбора кандидатов, поступающих в военно — профессиональные заведения, с целью выявления лиц с дезадаптационными нарушениями для дальнейшего планирования психокоррекционных, воспитательных и организационных мероприятий, с привлечением медицинских специалистов (психиатров, психоневрологов, медицинских психологов и др.).

2. При планировании процедур профессионально — психологического сопровождения на этапе прогнозирования успешности обучения курсантов в вузах особое внимание следует обращать на состав фоносемантических признаков, характеризующих текстовую деятельность обследованных. Так, наиболее успешные в плане обучения курсанты, тексты которых отнесены к «фонетически-негативным" — менее успешные — курсанты, тексты которых преимущественно «фонетически-позитивные" — курсанты, тексты которых отнесены к группе «фонетически-смешанных» характеризуются наименьшими значениями показателя успешности обучения. Этот факт следует учитывать при проведении скрининговых обследований в связи с высокой вероятностью развития у курсантов наиболее успешных в обучении психосаматиче-ской патологии.

3. При изучении воинских коллективов важное значение имеет критерий ВПА, выводимый при ФСА текста. Различные соотношения сумм частотностей позитивных ФСП и негативных ФСП характерные для текстов обследуемых лиц в целом отражают успешность их военно-профессиональной адаптации (ВПА). Значения критерия свидетельствуют об уровне ВПА, который может быть: высоким, средним и низким, что необходимо учитывать командирам и воспитателям учебных подразделений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.В. Акустическая характеристика звуков речи при патологии органов звукообразования // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. — С. 231 — 239.
  2. Н.В., Ганапольская Е. В., Степанова Л. В. и др. Речевое общение: искусство убеждать. Учебно-методические материалы к спецкурсу «Культура и искусство речевого общения». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. — 129 с.
  3. Ю.М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. — М.: Наука, 1991−243 с.
  4. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 213 с.
  5. Т.В., Каширская Е. В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации // Вопросы психологии.№ 3 М., 2000. — С. 93−101.
  6. Л.М. Судебная патопсихология. Д.: Сталкер, 1 998 432 с.
  7. В.И. Другому как понять тебя? М.: Знание, 1991. — 45 с.
  8. В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М.: Изд-во МГУ, 1988. -121 с.
  9. В.П., Бутенко И. А. Живая речь. Словарь разговорных выражений. М.: Изд-во ПАИМС, 1994.- 183 с.
  10. В.П. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 1999. —128 с.
  11. В.П. Психолингвистика: Учебник. — 2-е изд. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 232 с.
  12. Н.А. О построении движений. — М.: Медгид, 1947. —255 с.
  13. Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. 2-е изд. — М.: Медицина, 1974. — 151 с.
  14. Н.П., Гоголицын Ю. Л., Кропотов Ю. Д., Медведев С. В. Нейрофизиологические механизмы мышления: Отражение мыслительной деятельности в импульсной активности нейронов. Л.: Наука, 1985. — 272 с.
  15. А.А. Возможности исследования частот кодов речи в оптимизации психотеропевтических технологий. М.: Центр восстановительной медицины ЦКБ МПС России, 2004. — 12 с.
  16. А.А. Значение слова в психологии противопоставлений //Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971.-С. 19−27.
  17. Э. Развитие НЛП навыков. — СПб.: Питер, 2002. —160с.
  18. А., Цефель П. Б 86 SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. / Ахим Бююль, Петер Цефель. СПб.: ООО «ДиаСоф-тЮП», 2002.-С. 368−375.
  19. ЛМ. Психические процессы. Т.З. Л. Наука, 1981 — 286 с.
  20. Дж. Голос разума. Учебное пособие. — М.: «Тривола», 1996. -175 с.
  21. В.В. Русский язык. Учебное пособие. М.: Наука, 1972.
  22. Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С. 123−137.
  23. Вопросы эргономики в авиационной медицине. Сборник статей / Под ред. П. Исакова. М.: ВВС, 1970. — 147 с.
  24. С.В. Фоносемантические идеи в зарубежном языкознании: очерки и извлечения. Л.: изд-во ЛГУ, 1990. — 199 с.
  25. Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  26. Л.С. Мышление и речь // Л. С Выготский Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. М., 1982. — С. 5−361.
  27. И.В. Комплексная диагностика речевого поведения // Науково-практичный журнал ApxiB ncnxiaTpii. Вып. 2(29)2002 Кшв, 2002. -С. 102−105.
  28. В., Гурьева В. Личностная патология. М.: «Триада -X», 1999−266 с.
  29. Э. Управляющий мозг. Лобные доли, лидерство и цивилизация / Пер. с англ. М.: Смысл, 2003 — 335 с.
  30. И.Н., Енгалычев В. Безмолвной мысли знак. М.: Молодая гвардия, 1991 -240 с.
  31. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1998. — 256 с.
  32. Гумбольт Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию. -М.: Прогресс, 1984. 394 с.
  33. Гумбольт Вильгельм фон. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985.-451 с.
  34. С.И. Фонетика и смысл // Вестник АмГУ, вып. 16, 2002. -С. 68−69.
  35. Т.М. Ассоциативный эксперимент в конкретном социологическом исследовании // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. — С. 169−178.
  36. Т.М. Язык информации и язык реципиента как факторы информированности (Опыт использования психолингвистических методик в социологическом исследовании) // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. М.: Наука, 1972. — С. 34−81.
  37. В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1990. — 81 с.
  38. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1958.-370 с.
  39. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.
  40. А.П. Символическое значение языкового знака. Работы С. И. Бернштейна о специфике речи и массовой коммуникации // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. — М.: Наука, 1972. С. 81−105.
  41. А.П. Фонетическое значение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.159 с.
  42. А.П. Звук и смысл. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.160 с.
  43. А.А. Понимание текста: психолингвистический подход. Учебное пособие. Калинин: Калинин. Гос. Ун-т, 1988. — 95 с.
  44. А.А. Психолингвистические исследования: слово и текст. Сборник научных трудов / Тверской гос. Ун-т. Тверь: ТГУ, 1995. -136 с.
  45. А.А. Введение в психолингвистику М.: Рос. гос. гуманитарный ун-т. 2000. — 382 с.
  46. И.А., Павлова Н. Д. Подход к оценке содержательности текста // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С. 82−95.
  47. И.А. Лингво психология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.
  48. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. — М.: Наука. 1973. — С.96−97.
  49. Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. -М.: Наука, 1986.-156 с.
  50. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. — 218 с.
  51. И.А. Психические и физиологические функции организма человека и система НОТ. Минск: Беларусь, 1974. — 252 с.
  52. Кун М., Макпартлэнд Т. Экспериментальное исследование установок личности на себя // Современная социальная психология. Тексты. Под ред. Г. М. Андреевой и др. М., 1984. — С. 180−187.
  53. К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990.208с.
  54. А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245 с.
  55. А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. — 118 с.
  56. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
  57. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с .
  58. А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971.-С. 7−19.
  59. А.А. Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. М.: Наука, 1972. — 144 с.
  60. А.А. Психология общения. Учебное пособие. М.: Смысл, 1999.-365 с.
  61. А.А. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М.: Смысл, 1999. — 287 с.
  62. Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1892. Репринт. СПб.: ТПО ТАМП, 1990 — 250 с.
  63. А.Р., Виноградова О. С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. — С. 27−63.
  64. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 253 с.
  65. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 319 с.
  66. А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Инс-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-63 с.
  67. Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наукова думка, 1991. — 216 с.
  68. А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. — 592 с.
  69. Дж. С. Размышления о представительном правлении. — Benson: Chalidre, 1993. 263 с.
  70. Й. Математико-статистические методы в стилистике // Вопр. языкознания. 1967, № 3. С. 42−52.
  71. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.
  72. В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. —304 с.
  73. А.И. Электрофизиология. Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1986.-90 с.
  74. .Ю. Грамматика говорящего. СПб.: Изд-во СПб ун-т, 1994.-227 с.
  75. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования (Выпуск 1). СПб.: СПбГУПМ, 2000. — 223 с.
  76. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ.- М.- Изд-во МО РФ, 2002. -287с.
  77. И.Ю. Фоносемантический анализ речи. СПб: Изд-во СПб. Ун-та, 2001. — 292 с.
  78. Н.В. Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов. Дисс. канд. псих. наук. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2003.
  79. Петренко В. Ф, Митина О. В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания: На материале политического менталитета. — 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 214с.
  80. . Эгоцентрическая речь // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. По ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 183 — 188.
  81. . Ф. Речеподражание (эхолалия) как ступень формирования второй сигнальной системы // Вопросы психологии. 1964. № 5. — С. 30−46.
  82. А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. — 622 с.
  83. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.
  84. Предотвращение летных пришествий. Медицинские аспекты. Пер. с англ. под ред. А. Гюрджиана. М.: Воениздат, 1977. — 207 с.
  85. Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. Учебное пособие / под ред. В. А. Пухова. М.: МО СССР, 1978. -271 с.
  86. Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе. Вып.4: Матер. Всерос. науч.-метод. конф. 17−18 июня 2003 г. / Под ред. О. Н. Тройской, С. А. Матвеева. СПб.: изд-во ВМедА, 2003. — 172 с.
  87. Профессиональный психологический отбор в ВВУЗы МО РФ. -М.: изд-во МО РФ, 1994. 294 с.
  88. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Воениздат, 1988. — 262 с.
  89. Психология и педагогика. Военная психология / под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. — 484 с.
  90. Психофизиологический отбор военных специалистов. Метод, пособие под ред. В. А. Бодрова, В. И. Медведева. М.: Воениздат, 1973. — 205 с.
  91. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003. — 432 с.
  92. Н.М., Васильев П. В., Гозулов С. А. Авиационная медицина. Руководство. М.: Медицина, 1986. — 580 с.
  93. Л.В. Введение в психолингвистику. Курс лекций. Л.: ЛГУ, 1989.-180 с.
  94. Т.С. Обучение иностранным языкам как средству межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности. Пермь: Перм. гос. тех. ун-т, 2003. — 408 с.
  95. Д. Грин Дж. Психолингвистика. М.: Наука, 1976.
  96. Д. Лингвистическая относительность и детерминизм Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. По ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 221— 228.
  97. Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб.: Речь, 2000. — 219 с.
  98. . А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. По ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 215 -221.
  99. Ф. де. Анаграммы: (Фрагменты) // Соссюр Ф. де Труды по языкознанию.- М., 1977. С. 633−649.
  100. Д.Л. Лингвистика измененных состояний. Л.: Наука, 1986.-90 с.
  101. .М. Проблемы индивидуальных различий. Избранные труды. Т.2. М.: Просвещение, 1985. -536 с.
  102. И.А. Александр I и Наполеон. М.: Высшая школа, 1994.-304 с.
  103. Н.А. Суггестивные факторы восприятия текста // Текст: структура и функционирование. Сборник статей молодых ученых по актуальным проблемам современной лингвистики. Барнаул, 2001. — С. 42−49.
  104. Т.Н. Актуальные проблемы психологии речи // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. — С. 3−13.
  105. Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. — С.13 — 26.
  106. Т.Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Психологические исследования семантики речи // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. — С. 27 — 45.
  107. Т.Н., Шустова JI.A, Свидерская Н. Е. Связь речевого процесса с мозговыми структурами // Психологические и психофизиологические исследования речи. -М.: Наука, 1985. С. 137−161.
  108. Флексман Р. Е Старр Э. А. Тренажеры // Человеческий фактор. Т. З, ч.2. Профессиональное обучение и отбор операторов. М., 1991. — С. 148 160.
  109. П. Экспериментальная психология. 12-е изд. СПб.: Питер, 2003.- 159 с.
  110. Н. Аспекты теории синтаксиса. Перевод с англ. Под ред. В. А. Звегинцева. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972.
  111. Хэссет. Введение в психофизиологию. М.: Мир, 1981. -245 с.
  112. И.Ю. Дом колдуньи. Язык творческого бессознательного. М.: «КСП+», 1999. — 416 с.
  113. М.В. Выявления mothbib самогубств по текстам пред-смертних записок // Науково-практичный журнал ApxiB ncnxiaTpii. Вып. 2(29)2002. Кшв, 2002. — С. 21−24.
  114. И.Н. Фоносемантическая доминанта как способ репрезентации эмоциональных смыслов // Психолингвистические механизмы регуляции активности личности. Сборник научных трудов. 4.1. / Новосибирский ГПУ. Новосибирск, 2001. С. 49−54.
  115. JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974.-428 с.
  116. JI.B. Теория русского письма. JL: Наука, 1983. — 134 с.
  117. Щур Г. С. О типах лексических ассоциаций в языке // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971.-С. 140−151.
  118. Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сборник нуч. труд. М.: НИИ общ. Педагогики АПН СССР, 1980. -166 с.
  119. В. И. Григорьев С.Г. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований. СПб.: ВМедА, 2002. — 266 с.
  120. В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000. — 704 с.
  121. Языковое сознание: содержание и функционирование. ХШ Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов, Москва, 1−3 июня 2000 / под ред. Е. Ф. Тарасов. М., 2000. -288с.
  122. P.O. Звук и значение // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985.-С. 30−92.
  123. Blakar R.M., Rommetveit R. Utterances in vacuo and in contexts // International Jornal of Psycholinguistics. V.4. 1975.
  124. Bruner J.S. From communication to language // Cognition. V.33. 1974 -1975.
  125. Dubois J., Hecaen H., Angelergues R., Maufras du Chatelier A., Marcie P. Etude neurolinguistique de l’aphasie de conduction // Neuropsucholodia. V.2.1964.
  126. Dubois D. Theories linguistigues, modeles informatigues, experimentation psycholinduistique. Paris, 1975.
  127. Graham J. R/ The MMPI: A Practical Guide. New York: Oxford univ. press, 1977.-261 p.
  128. Guillaume G. Principes de linguistigue theorigue. Paris, 1992. — 194 210.
  129. Hathway S.R., Meehl P.E. An AtLas for the Clinical Use of the MMPI. Minneapolis: Univ. of Minnesota press, 1959. — 799 p.
  130. Hathway S.R., McKiniey J.Ch. Minnesota Multiphasic Personality Inventory. New York: Wiley, 1971.- 200 p.
  131. Mehler J. et Noizet G. Vers une modele psicholinguistique du locuteur // Textes pour une psicholinduistique/ Paris La Haye, 1974.
  132. Miller G.A. Verbal context and the recall of meningful material // Am-trican Journal of Psychology. V.63. 1951.
  133. Noizet G. De la perception a la comprehension du langage. Paris, 1980.
  134. Osgood Ch.E. Method and Theory in Experimental Psycholody. New York, 1953.
  135. Osgood Ch.E. A Behavioristic Analysis of Perception and Ladguage as Cognitive Phenomena // Contemporary Approaches to Cognition. Cambridge (Mass.), 1957.
  136. Osgood Ch.E. Psychololinguistics // Psichology: a Study of a Science / S. Koch (Ed.). V.6. New York, 1963.
  137. Pronko N.H. Language and Psychololinguistics // ics Psichological Buletin. V. 43. 1946.
  138. Psychololinguistics // A Syrvey of Theory and Reserch Problems / Ch. E. Osgood & T.A. Sebeok (Ed.). Baltimore, 1954.
  139. Rommetveit R. Words, Meanings and Messages. New York^ 1968.
  140. Super D.E. A Comparison of the Diagnoses a Graphjijgist with the Resuits of Psychological Tests. // Journ. of Consuiting and Clinical Psychology- 1992 Jun Vol. 60(3): 323−326.
  141. Wierzbicka A. Emotion and Facial Expression: a Semantic Perspective. // Culture and Psychology. 1995, № 1(2): 227−258.156
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!