Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике

Диссертация: Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вследствие увеличения учебных нагрузок возникают проблемы валеологического характера — стрессы, повышенное состояние тревожности, утомление, ухудшение детского здоровья в целом. По данным психофизиологов (Т.М.Марютина, О. Ю. Ермолаев, А.Л.Сиротюк), в период формирования мозга (до 7−9 лет) вклад правого полушария в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария… Читать ещё >

Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4-7 лет чтению, письму и математике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение.з
  • Глава I. Теоретические основы использования музыкальной деятельности в процессе обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике
    • 1. 1. История вопроса о влиянии музыки на человека
    • 1. 2. Понятие «музыкальная деятельность»
    • 1. 3. Влияние музыкальной деятельности на функциональное состояние мозга ребенка
    • 1. 4. Влияние музыкальной деятельности на развитие речи, психомоторику и математические навыки детей
    • 1. 5. Роль музыкальной деятельности в решении современных дидактических проблем
  • Глава II. Экспериментальная работа по использованию музыкальной деятельности в процессе формирования у детей 4−7 лет читательских, математических и письменных навыков
    • 2. 1. Цель и задачи экспериментальной работы по теме исследования
    • 2. 2. Содержание учебных программ и особенности методических приемов обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике
    • 2. 3. Требования к организации процесса обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальных средств
    • 2. 4. Исследование по выявлению детских музыкальных предпочтений
    • 2. 5. Использование музыкальной деятельности на занятиях по чтению и развитию речи, математике и письму с детьми 4−5 лет (эксперимент в дошкольной группе «Радуга»)
    • 2. 6. Влияние музыкальной деятельности на выполнение каллиграфических работ, на орфографические навыки и на запоминание стихотворного текста детьми 6−7 лет (эксперимент в 1 классе начальной школы)

Актуальность исследования. Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Этим объясняется наметившаяся в современной педагогике тенденция к более раннему интенсивному обучению — в педагогической практике широко применяются методики раннего развитияв более раннем возрасте, чем прежде начинается и школьное обучение.

И, действительно, по мнению многих физиологов, психологов, педагогов (Л.С.Выготский, Г. Доман, Н. А. Зайцев, М. Ибука, А. Н. Леонтьев, Г. Ю. Маляренко, Р. С. Немов, Б. П. Никитин, Ж. Пиаже, и др.) именно возраст до семи лет является периодом становления личности ребенка и его характерапериодом, когда закладывается интеллектуальная база, на основе которой в последующем будет развиваться умственная деятельность человекапериодом активного роста и развития мозга и межнейронных связей.

Формирование мозговых структур и межнейронных соединений обусловлено воздействием на систему органов чувств человека различных сенсорных потоков, ведь развитие ребенка происходит не только по генетической программе. А. В. Запорожец подчеркивал, что социальная среда — это не просто необходимые условия, а подлинный источник развития ребенка. Эта мысль лежит и в основе современных теорий раннего интеллектуального развития человека (Г.Доман, М. Ибука, Ш. Сузуки, М. Монтессори, М. Л. Лазарев, Н. Зайцев и другие). По мнению некоторых ученых, человеческое существо, развивающееся с момента рождения в условиях полного отсутствия сигналов из внешнего мира (сенсорного притока), было бы полностью лишено психических функций (Х.Дельгадо). Сенсорный приток оказывает оптимальное воздействие, когда попадает в сензитивные периоды развития психических функций, т. е. периоды особой чувствительности определенных функций к внешним воздействиям. Нервная система ребенка дошкольного возраста чрезвычайно пластична и чувствительна к внешним воздействиям (Д.А.Фарбер). Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире (Л.А.Венгер, Р. С. Немов и другие).

Как утверждают многочисленные исследования, использование музыки в качестве дополнительного сенсорного притока значительно улучшает функции речи у детей дошкольного возраста (C.Hoskins 1988), улучшает запоминание ключевых фраз и облегчает усвоение информации дошкольниками (C.W.Park, S.M.Yong 1986). Под воздействием музыки происходит улучшение кратковременной вербальной памяти, лучше запоминаются цвета, названия геометрических форм, чисел, картинок (S.Rosenberg 1993, M. Spighhiger 1995). По данным Н. Н. Брагиной, Т. А. Доброхотовой и Л. П. Новицкой, музыка способствует облегчению зрительного восприятия. Подтверждено, что музыка снижает психоэмоциональное напряжение, способствует фокусировке внимания, а также вовлечению детей в деятельность, что помогает им достичь цели в овладении различными навыками (D.L.Nelson, A.A.Darrow, K. Aldridge).

Поскольку овладение любой учебной информацией невозможно без основополагающих аспектов — навыка чтения, элементарных математических и письменных навыков, именно эти три дисциплины — чтение, математика и письмо — являются фундаментом и началом образования. Поэтому одним из ведущих направлений образовательного процесса с детьми 4−7 лет наряду с физическим развитием, эстетическим воспитанием, развитием речи и познавательной сферы ребенка является обучение чтению, письму и математике. Под обучением детей 4−7 лет чтению, письму и математике мы понимаем формирование и развитие у детей навыка чтения целыми словами, элементарных счетных и вычислительных навыков, а также первоначальных письменных и орфографических навыков. Процесс обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальной деятельности может происходить как в дошкольном детском учреждении, так и в семье и гувернерской практике.

В последнее время появилось огромное количество дошкольных детских заведений, гимназий, прогимназий, лицеев и т. д., в которых маленьких детей обучают чтению, письму и математике. Но, как правило, обучают там, используя технологии школьного обучения. Сидение за партами, письмо в прописях, домашние задания. Зачастую не учитываются психофизиологические особенности данного возраста: ведущий вид деятельности — игра, преимущественно наглядно-образное мышление, неустойчивость психических процессов, повышенная эмоциональность, непроизвольность внимания — детьми запоминается только та информация, которая вызывает непосредственный интерес, недостаточная сформированность опорно-двигательного аппарата.

Вследствие увеличения учебных нагрузок возникают проблемы валеологического характера — стрессы, повышенное состояние тревожности, утомление, ухудшение детского здоровья в целом. По данным психофизиологов (Т.М.Марютина, О. Ю. Ермолаев, А.Л.Сиротюк), в период формирования мозга (до 7−9 лет) вклад правого полушария в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария, познавательная деятельность детей в возрасте до 7 лет имеет непосредственный, целостный и образный характер. Но, к сожалению, методы преподавания, которые превалируют в школьной системе и зачастую переносятся в процесс обучения дошкольников, в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Это влечет за собой проблему мотивациидети теряют природный интерес к учению уже в раннем возрасте и не приобретают его в школе. Все эти проблемы не только неизбежно снижают эффективность учебных процессов, но и пагубно сказываются на физическом и психическом здоровье детей.

Таким образом, современная жизнь требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям 4−7 лет качественные глубокие знания, создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны, ориентироваться на физическое, психическое, духовное здоровье ребенка и учитывать психофизиологические особенности данного возраста.

В связи с этим особый интерес представляют возможности музыкального искусства. Начиная с древних времен, наука накопила об этом огромное количество сведений. Выделяется три основных направления музыкального влияния на организм человека: 1. на физическое тело 2. на духовную сущность человека 3. на интеллект.

Проблему влияний музыкального искусства на человека рассматривали в своих работах философы (Пифагор, Платон, Аристотель, Б. Спиноза, Ж. Ж. Руссо, Г. Ф. Гегель, А. Шопенгауэр, А. Белый, Б. ТЛихачев, М. Ш. Бонфельд и др.), психологи и нейрофизиологи (Г.Гельмгольц, И. Догель, В. М. Бехтерев, В. Леви, Е. В. Назайкинский, А. Н. Леонтьев, С.Н.Беляева-Экземплярская, Б. А. Вяткин, ЛЯ. Дорфман, И. А. Вартанян, A.JI. Готсдинер, В. Н. Мясшцев, В. И. Петрушин, Л. А. Джалагония, А. А. Калашников,.

О.В.Лаврова, Г. Ю. Маляренко, М. В. Хватова, М. Л. Лазарев, K. Lehtonen, X. Leng, G. Shaw, F. Rausher, S. Trehub, N.M.Weinberger и др.), педагоги и музыканты (Я.А. Коменский, К. Орф, В. Вюнш, Ш. Сузуки, В. Г. Граф, Д. К. Кирнарская, Л. В. Куриленко и др.), медики (Гиппократ, Б. Петровский, З. Майорова, Е. И. Громов, А. А. Коротаев, В. Николаев, С. С. Юдин, В. А. Лебедев, В. Б. Полякова и др.).

Но, несмотря на широкий круг исследований, до сих пор приоритет в вопросах изучения возможностей и функций музыки принадлежал психологии, физиологии, биологии. В педагогической литературе нам удалось встретить лишь некоторое количество исследований с применением музыкальных средств при изучении иностранных языков (В.Ф.Лижанская, И.И.Невежина), в работе по развитию речи и при изучении литературы (Г.Б.Вершинина, И.Г.Ревес) — в работе с дошкольниками в качестве формирования интереса к математическим занятиям (В.А.Лаптева), как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников (Т.Ю.Алексеева). Как правило, во всех этих работах речь идет о восприятии музыки. Однако, огромное значение для оптимизаций функций мозга и развития учебных навыков имеет не только процесс восприятия музыки, но и другие виды музыкальной деятельности — пение (в том числе сольфеджио), музыкально-теоретическая деятельность, музыкальный анализ, игра на музыкальных инструментах, движение под музыку, музыкальное творчество.

Большое количество медицинских и психологических исследований подтверждает положительное воздействие музыкальной деятельности на функции дыхания и кровообращения, на уровень имунных процессов, работу мозга и взаимодействие полушарий, умственную работоспособность, психомоторику, развитие речи, вычислительные навыкидоказано, что в результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слуховых, но и зрительных анализаторов, улучшаются психические процессы внимания, восприятия, запоминания, регулируются обменные процессы, снижается уровень тревожности.

Тем не менее, использование музыкальной деятельности в педагогической практике как средства повышения эффективности обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике не разрабатывалось. Таким образом, возникает противоречие между целесообразностью обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальной деятельности и отсутствием теоретического и методического обеспечения данного процесса. Необходимость разрешения этого противоречия определила тему нашего исследования: «Дидактические основы использования музыкальной деятельности при обучении детей 4−7 лет чтению, письму и математике».

Объект исследования: процесс обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике.

Предмет исследования: технология применения музыкальной деятельности в процессе обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования музыкальной деятельности при обучении детей 4−7 лет чтению, письму и математике.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если в качестве средства организации процесса обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике использовать различные виды музыкальной деятельности, то это позволит: во-первых, обучать детей чтению, письму и математике с учетом их психофизиологических возможностейво-вторых, повысить эффективность речевых, арифметических и моторных процессов на основе их интеграции с музыкальной деятельностьюв-третьих, добиться улучшения в состоянии здоровья обучаемых и обеспечить необходимую детям данного возраста двигательную активностьв-четвертых, обеспечить ситуацию психологического комфорта и повысить у детей мотивацию к учебной деятельности.

Объект, предмет, цель, гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе имеющихся в науке данных определить механизм педагогического воздействия музыкальной деятельности на психические и интеллектуальные процессы ребенка 4−7 лет.

2. Раскрыть взаимосвязи между речевыми, математическими, психомоторными и музыкальными процессами.

3. Проанализировать основные виды музыкальной деятельности и разработать систему требований к их использованию при обучении детей 4−7 лет чтению, письму и математике.

4. Разработать методический комплекс музыкальных средств и приемов для его применения при обучении детей 4−7 лет чтению, письму и математике.

5. Экспериментально проверить, что обучение детей 4−7 лет чтению, письму и математике с использованием музыкальной деятельности обладает большей эффективностью, чем обучение по традиционной системе.

Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов: историко-педагогический анализ литературы по теме исследования, опросные методы, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности детей 4−7 лет, педагогический эксперимент, статистические методы.

Теоретико-методологической основой для диссертационного исследования послужили: концепция личностно-ориенгированного образования (В.В.Сериков, И. С. Якиманская, Е.В.Бондаревская), педагогические теории раннего развития (Г.Доман, М. Ибука, Н.А.Зайцев), музыкально-педагогические теории (Б.В.Асафьев, К. Орф, Ш. Сузуки, Б. Барток, Д. Кабалевский), психологические теории мышления и психических процессов (Ж.Пиаже, Л. С. Выготский, А. З. Зак, В. Леви, А. НЛеонтьев, О. В. Овчинникова, В. И. Петрупшн, Р.С.Немов), нейро-физиологические теории музыкальных воздействий (И.Догель, В. М. Бехтерев, В. Н. Мясищев, АЛ. Готсдинер, Г. Ю. Маляренко, М. В. Хватова, О. ВЛаврова, А. В. Торопова, В. Н. Холопова, М. Спайхигер, N.M.Weinberger, X. Leng, G. Shaw, F. Rausher, V. Steelman, S. Trehub и другие).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) анализировалась философская, психологическая, медицинская и педагогическая литература, представляющая интерес для данного исследованияразрабатывались методологические и теоретические основы исследованияопределялись проблема, объект, предмет и цель исследованияразрабатывалось необходимое дидактическое обеспечение для проведения исследования;

На втором этапе (2001;2003) для проверки гипотезы была проведена серия экспериментов. Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г. Москвы — Центр Творческого Развития «Радуга», Детская Музыкальная Школа № 1 им. С. С. Прокофьева, средняя общеобразовательная школа № 324 с углубленным изучением музыки. Всего в экспериментальной работе участвовало 150 детей.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) проводились теоретическое обобщение, анализ и интерпретация полученных результатов исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработан научный подход к организации процесса обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике, основанного на вовлечении детей в различные виды музыкальной деятельности в процессе формирования и развития у них читательских, математических и письменных навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Теоретически обоснована целесообразность использования музыкальной деятельности в педагогическом процессе с детьми 4−7 лет при обучении чтению, письму и математике.

2.Раскрыт механизм педагогического воздействия музыкальной деятельности на читательские, арифметические и письменные навыки детей 4−7 лет, опирающийся на интегративные свойства мозга и законы психоэмоционального восприятия музыки.

3. Опровергнуты опасения некоторых исследователей.

H.A.Seymour, 1944) относительно «вредного воздействия» джазовой музыки и обоснована необходимость включения в программы для музыкального сопровождения уроков фрагментов эстрадно-джазовой музыки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые в педагогической практике разработана и применена система музыкально-методических средств и приемов, связанная с вовлечением детей 4−7 лет в различные виды музыкальной деятельности в процессе обучения чтению, письму, математикеразработаны требования к организации данного процесса и рекомендации по использованию комплекса музыкальных средств педагогами, воспитателями, родителями при обучении детей 4−7 лет чтению, письму и математике.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологическую основу, использованием методов теоретического и эмпирического исследования, результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения: обоснованность обращения к музыкальной деятельности как педагогическому средству, которое способствует повышению эффективности обучения детей 4−7 лет, обеспечивает ситуацию психологического комфорта и здоровьесберегающие аспекты обученияразработанный и апробированный на практике комплекс музыкальных методических средств (список специально подобранных музыкальных произведений, музыкально-творческие игры, музыкальные упражнения и задания) и условия, обеспечивающие его эффективностьпоказатели обученности детей в результате занятий по данной методике.

Прикладные результаты исследования: разработанный комплекс музыкальных методических средств: 1. список рекомендуемых музыкальных произведений классической и эстрадно-джазовой направленности (составленный в результате тщательного музыкального анализа и с учетом детских музыкальных предпочтений) для прослушивания, а также в качестве фонового сопровождения при запоминании зрительной информации и выполнении письменных работ- 2. музыкально-ритмические игры и упражнения для обучения чтению- 3. музыкально-математические упражнения, способствующие формированию количественных представлений и вычислительных навыков- 4. музыкальные пальчиковые игры-песенки (на базе кинезиологической программы А.Л.Сиротюк) для улучшения межполушарного взаимодействия, развития мелкой моторики и закрепления навыков счета- 5. созданные музыкальные песни и попевки для запоминания орфографических правил и математических понятий.

Достоверность результатов проведенного исследования была обеспечена его методологической обоснованностью, широтой и комплексностью вовлечения членов педагогического персонала в опытную работу и в диагностику получаемых результатов, использованием методов математической статистики, достаточным количеством испытуемых и пролонгированностью основного эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в 2000;2003 гг. в ходе экспериментальной работы и обсуждения материалов исследования на заседаниях методических объединений преподавателей в образовательных учреждениях г. Москвы — в средней школе № 324 с углубленным изучением музыки, в Центре Творческого Развития «Радуга» и в Детской Музыкальной Школе № 1 им. С. С. Прокофьева.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (286 наименований) и десяти приложений. В тексте диссертации содержатся 9 рисунков и 11 таблиц.

Результаты исследования и оценка эффективности экспериментов.

Исследования по введению музыкальной деятельности в процесс обучения детей 4−7 лет чтению, письму и математике проводились на протяжении 4 лет. Всего в экспериментальной работе приняло участие 150 детей. Среди них учащиеся студии музыкально-эстетического развития «Капелька» (возраст 4−6 лет), учащиеся групп подготовки к школе Центра «Радуга» (возраст 4−5 лет на момент начала эксперимента), учащиеся младшей и старшей подготовительных групп Детской Музыкальной Школы № 1 имени С. С. Прокофьева (возраст 4−7 лет), а также ученики начальных классов московской школы № 324 с углубленным изучением музыки (возраст детей 6−7 лет). Контрольные группы составили 55 детей. Следует обратить особое внимание на то, что все основные эксперименты проводились с участием детей, не имеющих специального музыкального опыта.

В течение учебного года учащиеся группы подготовки к школе Детского Центра «Радуга» (группа «А», возраст детей 4−5 лет) 2 раза в неделю занимались по специально созданной методике обучения чтению, письму и математике с привлечением музыкальной деятельности, которая позволила выйти за рамки традиционной программы обучения. Группа «Б» занималась по обычной программе и составила контрольную группу. Элементы методики с использованием музыкальной деятельности периодически применялись также на протяжении двух учебных лет в 1−2 «немузыкальном» классе школы № 324. Кроме пролонгированных исследований и наблюдений, нами проводилась серия разовых экспериментов, в которых так или иначе участвовали все дети.

В своей работе мы считали чрезвычайно важным задействовать не только восприятие детьми специально подобранной музыки, но и другие виды музыкальной деятельности — пение, движение под музыку, игру на музыкальных инструментах, элементы музыкального анализа, творческую музыкальную деятельность. В результате возникла принципиально новая методика обучения детей 4−7 лет чтению, математике и письму через музыкальную деятельность с привлечением прогрессивных подходов преподавания («глобальное» и «складовое» чтение, «количественная» математика и др.).

В процессе подготовки к основному пролонгированному эксперименту автором был разработан музыкальный дидактический материал: а) отобранные в результате тщательного анализа музыкальные произведения для прослушивания и фонового сопровождения учебных занятийб) музыкальные дидактические игры, упражнения и песенки для обучения чтению, математикев) музыкалъные пальчиковые игры для развития мелкой моторики, закрепления счетных навыков, которые одновременно являются упражнениями для улучшения межполушарного взаимодействияг)"музыкальные переменки" (песенки с движениями под аккомпанемент).

В ходе всей исследовательской работы нами были проведены следующие эксперименты:

1. Исследование по выявлению музыкальных предпочтений детей 4- 7 лет в зависимости от их музыкального опыта и ведущего типа восприятия информации.

2. Основной пролонгированный эксперимент по внедрению методики с использованием музыкальной деятельности в процессе обучения детей 4−5 лет чтению, математике и начальным письменным навыкам (в подготовительной группе Детского Творческого Центра «Радуга»),.

3. Серия экспериментов в начальных классах школы № 324 (возраст детей 6−7 лет): а) влняние музыкального фонового сопровождения на выполнение каллиграфических работ, б) влияние музыкальной игровой деятельности на орфографические навыки, в) влияние специально подобранного музыкального сопровождения на запоминание стихотворного текста. Задачи, поставленные в ходе экспериментальной деятельности были решены, и получены следующие результаты:

1. Выявлены музыкальные предпочтения детей 4−7 лет, произведены сравнительные анализы музыкальных предпочтений детей в зависимости от ведущего типа восприятия и музыкального опыта. Различия в музыкальных предпочтениях между детьми «музыкальными» и не имеющими специального музыкального опыта оказались незначительнымиведущий тип восприятия, как выяснилось, также не оказывает существенного влияния на музыкальные предпочтения (он проявлялся только в типе реагирования на музыку). Большинство опрошенных детей отдавали предпочтение подвижной мажорной музыке, а наиболее предпочтительными музыкальными тембрами оказались фортепиано, саксофон и струнные. Наиболее «любимыми» жанровыми направленностями оказались музыка эпохи барокко и эстрадно-симфоническая музыка, о чем свидетельствует полное отсутствие негативных реакций.

2. В соответствии с полученными данными о музыкальных предпочтениях разработаны музыкальные программы для сопровождения занятий по чтению, письму и математикеразработан необходимый методический арсенал в виде музыкальных упражнений, песенок, музыкальных пальчиковых игр и музыкальных разминок, содержащий в своей основе соединение музыкальной деятельности с речевыми, арифметическими и моторными процессами.

3. Проведен основной пролонгированный эксперимент в дошкольной группе «Радуга» (возраст детей 4−5 лет на момент начала эксперимента) по определению влияния музыкальной деятельности на развитие речи, читательских, счетных и вычислительных навыков, а также первоначальных навыков письма и орфографии у детей 4−5 лет. В целом экспериментальная деятельность показала, что восприятие специально подобранной музыки во время обучения и другая музыкальная деятельность, сопутствующая речевым, арифметическим, моторным процессам улучшает процессы восприятия и переработки учебной информации у детей 4−5 лет.

В Таблице № 12 (см. Приложение 10) приведены показатели обученности детей, полученные в результате занятий по разработанной методике с использованием музыкальной деятельности. Как видно из таблицы, все дети экспериментальной группы к концу учебного года владели навыком чтения целыми словами, показали высокий уровень развития речи, что проявилось в умении сочинить четверостишье на заданную тему, составить связный рассказ, используя разнообразную лексикувсе дети умели считать до 1000, производить вычислительные операции (сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток, а также сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 100), все дети не только свободно распознавали основные геометрические фигуры, но и могли назвать их отличительные признаки, все дети знали количество и названия дней в неделе, месяцев в году, ориентировались во времени и понимали его измерение.

Составляющие музыкальных игр — пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах, элементы музыкального анализа, творческая музыкальная деятельность — позволили нам предлагать учебный материал в интересной, непринужденной форме, предоставляя детям возможность лучше понимать и запоминать учебную информацию, играя на фортепиано, выполняя творческие музыкальные задания и исполняя песенки и попевки. Игры «Музыкальное солнышко», «Караоке» помогли сформировать и развить навыки слогового чтения и чтения целыми словами, нагляднее познакомить детей с фонетическими основами русского языка, с гласными и согласными звуками, лучше понять разницу между твердыми и мягкими согласными. Благодаря сочетанию музыкального фона с методикой обучения чтению «глобальным» способом дети начинали читать уже с первых занятий. К концу учебного года в группе уже не было ни одного нечигающего ребенка Все дети читали целыми словами и, хотя беглость чтения была у всех различна (о контрольном чтении деггям не сообщалось, «экзамен» проводился в непринужденной обстановке), все дети продемонстрировали навык чтения целыми словами, выразительность чтения и отличное понимание текста (уровень «среднего» ученика 2 класса).

В написании слов с проверяемыми безударными гласными в корне (задание: вставить пропущенные буквы) дети экспериментальной дошкольной группы не допустили ни одной ошибки.

Музыкально-ритмические упражнения помогли в работе над стихотворениями: деги научились не только чувствовать рифму, но и определять стихотворный размер, ритм стиха, сильные и слабые долипосле нескольких занятий с использованием музыкально-ритмических игр каждый ребенок уже был в состоянии сочинить маленькое стихотворение по всем правилам стихосложения.

Эксперимент по заучиванию стихотворного текста с опорой на мелодию показал, что скорость и качество запоминания стихотворения в экспериментальной дошкольной группе значительно превосходили результаты контрольных групп. Группа продемонстрировала не только более прочное знание текста даже по истечении некоторого времени, но и лучшее понимание художественного смысла произведения, что нашло свое отражение в выразительности прочтения.

Результаты же музыкально-математического обучения в дошкольной экспериментальной группе превзошли все наши ожидания! Нам пришлось значительно видоизменять предполагаемую программу обучения математике так как, группа четырехлеток, занимающаяся по методике с использованием музыкальной деятельности достигла предполагаемых нами результатов уже к середине учебного года. К концу учебного года дети дошкольной экспериментальной группы свободно владели нумерацией чисел в • пределах 1000, а также сравнением чисел, производили устные вычисления сложение и вычитание в пределах 100 в том числе с переходом через десятоксложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 1000), показали отличное знание основных геометрических фигур (на плоскости и в объеме), мер длины и веса, свободно оперировали временными понятиями (секунда, минута, час, сутки, неделя, год и т. д.). Другими словами, дети экспериментальной группы в возрасте 4−5 лет в результате математических занятий с привлечением музыкальной деятельности достигли такого уровня Ф) знаний, который соответствует требованиям программы 2 класса четырехлетней общеобразовательной школы (см. Приложение 10, Таблица результатов № 12).

Дошкольная экспериментальная группа продемонстрировала наибольшую эффективность музыкальных воздействий на учебный процесс. Мы объясняем это следующими факторами: 1. более ранний возраст учащихся- 2. бол ее низкая численность группы- 3. регулярность использования музыкальных средств- 4. пролонгированность эксперимента.

Также интересно, что, как показали психологические тесты, к концу ^ учебного года в результате регулярного музыкального воздействия процент слушательских навыков у детей в экспериментальной дошкольной группе значительно возрос, а также сократился разрыв между зрительным, слуховым и деятельностным видами восприятия. Таким образом, подтверждается мысль о том, что музыкальная деятельность не только оказывают влияние на развитие слушательских навыков, а также способствуют достижению определенного баланса между различными типами восприятия. Это в свою очередь положительно сказывается на процессе обучения, поскольку существует определенная связь между хорошо развитыми слуховыми и зрительными навыками — теми, что позволяют визуализировать, произносить, запоминать и воспроизводить полученную информацию, — и успешной учебой ребенка.

Слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, пение, музыкально-ритмические игры и музыкально-теоретическая деятельность способствовали тренировке мыслительных операций, облегчали процессы переработки информации, оптимизируя функции мозга, в целом улучшали интеллектуальную деятельность и эффективность обучения.

4. Определено влияние музыкальной деятельности на выполнение каллиграфических работ, на орфографические навыки и на запоминание стихотворного текста детьми 6−7 лет (начальные классы общеобразовательной школы).

Эксперимент по определению влияния музыкальной деятельности на каллиграфию проводился в 1 классе школы № 324 и длился 10 учебных часов. В конце подготовительного этапа обучения письму с использованием музыкального фонового сопровождения и музыкальных пальчиковых игр детям было предложено выполнение самостоятельной письменной работы, которая заключалась в написании по образцу заданной последовательности графических элементов письма. Критериями успешного выполнения работы были:

— скорость выполнения работы.

— правильность графических изображений.

— правильность заданной последовательности элементов письма.

— отсутствие исправлений и помарок.

При одинаковом исходном уровне обеих групп дети экспериментальной группы:

— допустили значительно меньше ошибок слухо-артикуляционного и зрительно-двигательного характерапродемонстрировали лучшую координированность движений, что проявляется в соблюдении правильной и постоянной высоты, ширины и угла наклона элементов букв;

— показали каллиграфическую четкость и устойчивость письма с наименьшим количеством исправлений и помарок, чем в контрольной группеСтоль положительные результаты объясняются, по-видимому, еще и тем, что музыкальный фон во время выполнения контрольной работы обеспечил устойчивость внимания и отсутствие психологического напряжения.

Заключение

.

Экспериментальная работа показала, что даже нерегулярное использование музыкальной деятельности на уроках в начальной школе способствует лучшему усвоению учебного материала. В условиях же систематического обучения чтению, письму и математике с использованием различных видов музыкальной деятельности, темп овладения учебным материалом чрезвычайно высок, что продемонстрировала экспериментальная дошкольная группа Проведенное исследование продемонстрировало высокую эффективность музыкальных влияний на учебную деятельность детей 4−7 лет, что подтвердило наше первоначальное предположение.

Итоги исследования:

1. На основе имеющихся в науке данных определен механизм педагогического воздействия музыкальной деятельности на психические и интеллектуальные процессы детей 4−7 лет, который заключается в психофизиологических особенностях влияния музыкальной деятельности на развитие функций мозга ребенка, на дыхательную, двигательную, сердечнососудистую, имунную системы детского организма и на психоэмоциональную сферу.

2. Раскрыты взаимосвязи между речевыми, математическими, психомоторными и музыкальными процессами, что позволило обосновать необходимость диалектического подхода к обучению и создания методики обучения чтению, письму и математике детей 4−7 лет с привлечением музыкальной деятельности.

3. Проанализированы основные виды музыкальной деятельности и разработаны требования к их применению при обучении детей 4−7 лет чтению, письму и математике.

4. Разработан комплекс музыкальных средств и приемов для его применения при обучении детей 4−7 лет чтению, письму и математике (в виде специально подобранной музыки классической и эстрадно-джазовой направленности, музыкальных игр и упражнений по чтению и математике, музыкальных пальчиковых игр и музыкальных переменок), а также условия, обеспечивающие его эффективность.

5. Экспериментально подтверждено, что обучение чтению, письму и математике детей 4−7 лет с использованием музыкальной деятельности обладает большей эффективностью, чем обучение по традиционной системе.

Проведенное исследование показало, чш обучение детей 4−7 лет чтению, письму и математике в музыкальной деятельности позволяет обучать детей с учетом их психофизиологических возможностейобеспечивает необходимую детям 4−7лет двигательную активностьобеспечивает ситуацию психологического комфорта, повышает у детей мотивацию к учебной деятельностиактивизирует речевые, арифметические и моторные процессы у детей 4−7 лет — и в целом повышает эффективность учебного процесса Таким образом, выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза подтвердилась.

Отдельные аспекты организованного нами образовательного процесса, в основе которого лежит взаимодействие эмоционального, духовного и интеллектуального компонентов человеческой психики, а также учебно-воспитательная деятельность, строящаяся на взаимодействии основ науки и искусства, не могли быть проверены экспериментально. В этой связи исследователь Б. Рунин отмечает: «Художественное творчество не подлежит экспериментальной проверке. Здесь действительна лишь проверка социально-нравственная, ибо акт художественного творчества сам по себе есть нравственный эксперимент, не укладывающийся ни в какие математические уравнения» .

Заметим, что, несмотря на столь явные положительные результаты использования музыкальной деятельности при обучении детей чтению, письму и математике, мы не считаем данную методику «панацеей от всех бед». Далеко не любые музыкальные средства разумно интенсифицируют познавательную деятельность, а только те, которые наполнены адекватным содержанием. Нам не представляется необходимым весь учебный процесс в начальной общеобразовательной школе и дошкольных учреждениях строить только на музыкальной деятельности, — нельзя не принимать во внимание и другой опыт. Кроме того, данная методика наиболее эффективна в раннем возрасте.

Мы также считаем, что успешность применения музыкальной деятельности в обучении детей зависит от уровня подготовленности педагога к осуществлению этих процессов. Вследствие чего возникает проблема подготовки специальных педагогических кадров. Учитывая результаты, полученные в ходе данного исследования, становится актуальной необходимость разработки и введения в программу подготовки педагогов специального курса о влиянии музыкальной деятельности на интеллект, а также способах ее использования при обучении детей основам наук.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т. В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения.- М., 1978.- 122с.
  2. АЛ. Музыкальное воспитание как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками. -М., 1989.
  3. Е.В. Развитие восприятия музыкального образа у первоклассников: В процессе постановки детской оперы / Дис. канд. пед. наук.-М., 1991.-С.152.
  4. Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников /Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998.- С. 24.
  5. Х.А. Музыкотерапия в трудах Ибн Сины // Здравоохранение Таджикистана. 1980, № 5. — С.5−9.
  6. Н.Н. Образность мысли, как фактор усвоения учебного материала детьми шестилетнего возраста. М., 1985. — С.6.
  7. В.А. Очерки по гносеологии и психологии музыкального процесса: М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. ун-т. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. — с. 194.
  8. И.В. Эстетическое развитие будущего учителя начальных классов средствами музыки как компонент его профессиональной подготовки / Дис. канд. пед. наук: Пед. ин-т им. Н. К. Крупской. М., 1990.-с.135.
  9. Р.А. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения. -М., 1996.- 108с.
  10. ХЪ.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников) / Автореферат дис. д-ра пед наук. М., 1973.-С.21.
  11. В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: истоки, подходы к профилактике. — Сергиев-Посад, 1995. — С. 3−4.
  12. Т.О. Психологическая характеристика восприятия семантического значения музыки / Дис. канд. психол. наук: Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1988.- 160 с.
  13. Т.А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам / Дис. канд. психол. наук: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1989.- 194с.
  14. С.Н., Соловьева О. В., Куприна Н. К., Баете А. К. Ритмика, игры, танцы: основы музыкально-ритмического воспитания детей: Учеб.-метод, пособие. Майкоп, 1999. — 32с.
  15. Беляева-Экземплярская С.О. О психологии восприятия музыки. Л.: «Русский книжник», 1923. — 176с.
  16. В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916.- с. 8.
  17. В.М. Вопросы, связанные с лечебным и гигиеническим значением музыки. -М., 1916.- С.105−124.
  18. Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации: НИИ теории и методов воспитания. — М., 1992. — С.11−13.
  19. М.Ш. Музыка как речь и как мышление (Опыт системного исследования музыкального искусства) / Дис. д-ра искусствоведения: Рос. ин-т искусствознания. — М., 1992.- с. 302.
  20. Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет // Как развить врожденные способности. -М.: Юнвес, 1997. 142с.
  21. Л.Л. Психология музыкальной деятельности: РАН, Ин-т психологии. -М.: ИПРАН, 1997. (на английском языке) С.З.
  22. В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. -М., 1997. 108с.
  23. С.И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста / Автореф. дис. канд. пед. наук: Моск. открытый пед. ун-т. -М., 1998.-19с.
  24. И.А. Сенсорные механизмы обучения //Физиология поведения: Руководство по физиологии, ч.1 Д.: «Наука», 1989. — С.309−333.
  25. Л.А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет. — М.: «Просвещение», 1988. 143с.
  26. Г. Б. Вольна о музыке глаголить (Музыка на уроках развития речи: Пособие для учителя М.: «Новая школа», 1996. — 110с.
  27. Г. Б. Детское слово о музыке (Теория и практика обучения на уроке развития речи). — Новокузнецк, 1995. С.52−54.
  28. Г. Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями / Автореф. дис. д-ра пед. наук: Mill У им. В. И. Ленина. М., 1995. — 25с.
  29. В.Н. Применение музыкального фона на лекциях // Вестник Высшей школы 197О, № 3. — С.82−84.
  30. ЗА.Воронин А. Н. (Отв. ред.) Интеллект и творчество // Сборник научных трудов Рос. акад. наук.: Ин-т психологии. М., 1999. — С.25−29.
  31. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — С-Пб.: «Союз», 1997.-93с.
  32. Ъб.Вюнги В. Формирование человека посредством музыки: преподавание музыки в вальдорфской школе. М, 1998. — С.3−6.
  33. .А., Дорфман Л. Я. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики // Вопросы психологии — № 1, 1980. — С.27−33.
  34. И.М. Развитие художественно-образного («театрального») мышления учащегося в процессе музыкальных занятий: На мат-ле работы в фортепианных классах / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 21с.
  35. Н.И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста / Автореф. дис. канд. психол. наук: АПН СССР, НИИ общей и пед. психол. — М., 1991. — 21 с.
  36. С. М Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника / Автореф. дис. канд. пед. наук: Казан, пед. ун-т. Казань, 1995. — 19с.
  37. Г. О физиологических причинах музыкальной гармонии. -СПб., 1896.-с. 11
  38. Г. (Отв. ред.) Музыка и математика / Беседы о музыке под председательством Герберта фон Караяна: Зальцбург. — М., 1994. С. 5−6.
  39. З.И. Музыкально-теоретическая подготовка учителя начальных классов: Учеб.- метод, пособие. — Курск, 1999. 102 с.
  40. В.Н., Грачева Е. А. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Прессмана. — М., 1987.
  41. Е. Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога: Учеб.-метод, пособие: Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.
  42. Н.А. Комплексная реабилитация учащихся начальной школы валеологической направленности / Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1998.-202с.
  43. Н.В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения / Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 2000.- 22с.
  44. В.И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. — С.3−5.
  45. Е.В. Обучение языку движений как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества / Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. с. 17.
  46. Готсдинер A. J1. Музыкальная психология. — М.: «№В Магистр», 1993.-208с.
  47. Л.В. Воспитательные функции дидактической игры в начальной школе / Автореф. дис. канд. пед. наук: АПН СССР, НИИ общ. проблем воспитания. — М., 1989. 18с.
  48. В.Г. Музыка как средство интенсификации обучения русской произносительной культуре / Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.- 171с.
  49. Л.В. «Развитие образного мышления младших подростков средствами музыки / Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. — 16с.
  50. Г. Г. (под ред.) Педагогика раннего возраста / по программе „Кроха“. М., 1998.- 336с.
  51. КС. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры личности / Дис. канд. филос. наук: Ин-т философии. -М., 1991. -211с.
  52. Н.И. (Отв. ред.) Проблемы развития детей в современной начальной школе // Сб. статей науч.-практ. семинара, посвященного 40-летию факультета педагогики и методик нач. образования Магнитогорского гос. ун-та. Магнитогорск, 2000. — 127с.
  53. Е.И. К вопросу о влиянии музыки на речь в норме и патологии // Вестник Московского Университета, Серия 14. № 1, 1984.
  54. М.А. Формирование интереса к музыке у шестилетних учащихся (в условиях комплексного подхода: школа-семья) / Дис. канд. пед. наук: НИИ худож. воспитания. М., 1990. — 164с.
  55. X. Мозг и сознание. М.: „Мир“, 1971. — 263с.
  56. Е.М. Античная теория ритма: Трактат Аврелия Августина „De musica libri sex“ / Автореферат дисс. канд. искусствоведения. М., 1997. -18с.
  57. Ы.Джалагония JJ.A. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии. № 1,2001, — с. 18−23.
  58. Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: „Просвещение“, 1989. — 208с.
  59. Добронравова О. В Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами. -М., 1998.
  60. Г., Доман Д. Как научить ребенка читать. Как обучить ребенка математике. М: „Аквариум“, 1998. — 338с. и 247с.
  61. С.И. Музыкально-педагогические идеи от древне-русского периода до первой трети XX века: историко-педагогическое исследование. -М., 1999.
  62. Я.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе /Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений,-изд.2. М., 1998.-238с.
  63. В.В., Новицкая Л. П. Управляющее воздействие музыки на поведение и состояние мозга человека /Сравнительная физиология высшей нервной деятельности человека и животных // Материалы Всесоюзной конференции Т.2. — М., 1988 г. — С.24−25.
  64. Дъюхерст-Мэддок О. Целительный звук: Техника самосовершенствования с привлечением музыки и голоса. М.: „КРОН-ПРЕСС“, 1998.-154с.
  65. Н.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду / Автореф. дис. канд. пед. наук/ М., 1997. — 17с.
  66. Л.И. Повышение квалификации учителей начальной школы в области эстетического воспитания / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. -17с.
  67. С.А. Социальная адаптация детей на материале русской народной инструментальной музыки / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-18с.
  68. Т.П. Музыка и философское осмысление мира / Автореф. дис. канд. культурологических наук. С-Пб., 2001. -20с.
  69. С.Н. Дифференцированный подход к развитию восприятия музыки у девочек и мальчиков в младшем школьном возрасте. М., 1996. — 17с.
  70. Т. В. Музыкальное воспитание как средство формирования творческой личности: Теория и практика отечественной школы, 1918−1930 гг. / Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 172с.
  71. Е.Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников в музыкальной и математической школах / Дис. канд. психол.наук. М., 1994. — 190с.
  72. Н.А.Зайцев Письмо, чтение, счет. С-Пб.: „Лань“, 2000. — 200с.
  73. Зак А. З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет (8лет, 9лет, 10 лет). М., 1994. — 148с.
  74. Зак А. З. Дебют мыслителя: как проверить и развить интеллект ребенка 610 лет. -М., 1992. -67с.
  75. Зак А. З. Познавать играя: Развитие познавательных способностей у детей 5−12 лет.-М» 1992. С. 14−18
  76. А.В. Избранные психологические труды в 2Т. — М., 1986. — С.52−99.
  77. Ы.Запорожец А. В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: «Педагогика», 1986. 215с.
  78. Ю.К. Истолкование музыки: семиотический и герменевтический аспекты / Автореф. дис. канд. искусствоведения. М., 1999. — 21с.
  79. Ъб.Захарова Н. Н., Авдеев В. М. Функциональные изменения ЦНС при восприятии музыки // Высшая нервная деятельность, Т.32. М., 1982. — С.915−924.
  80. Н.Н., Иващенко О. И. Влияние музыки на время двигательной реакции и межполушарные взаимоотношения // Высшая нервная деятельность Т.32, Вып.2. -М, 1984.-С.212−218.
  81. М. Развитие правого полушария. Углубленная программа высвобождения сил вашего воображения. Минск, 1997.-С.8−9.
  82. Г. В. Опосредование в восприятии музыки / Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1995. — 16с.
  83. Интеллект, культура и образование // Сибирская конференция. -Новосибирск, 1994.-94с.
  84. Интеллектуализация образования и творчество // Материалы научно-практического симпозиума. М., 1992. — С.25−29.
  85. А.А. К вопросу о влиянии функциональной музыки на физиологические показатели и работоспособность при умственной работе // Физиологический журнал № 2- Киев, 1979. -с.28.9 В. Капустин М. А. Новый подход к моделированию музыки. М.: ИПМ, 1995.
  86. С.М. Восприятие музыки как фактор воспитания: теория, история, практика. Оренбург, 1997. — 313с.
  87. С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. М.: Пед. вестн., 1994. — С.77−83.
  88. Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье / Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. — 238с.
  89. Е.Н. Развитие творческих способностей учащихся: Психол. основы и упражнения. Якутск: «ИСКРО», 1995.
  90. Л.М. Содержание, формы и методы использования национальной музыкальной культуры в общеобразовательной школе / Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1996. — 20с.
  91. Д.К. Музыкальное восприятие / Дис. канд.пед.наук. М., 1997.-185с.
  92. В.В. Психологические тесты таланта. С-П., 1996. — 414с.
  93. М.М. Влияние музыкально-эстетического воспитания на развитие личности / Дис. канд. философ, наук. -М., 1992. 179с.
  94. С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях (На материале школ-пансионов г. Москвы) / Автореф. дис. канд. пед. наук М.: Ин-т общего образования, 1998. — 20с.
  95. Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей (Учеб.-метод, пособие для педагогов). М.: «Гном-Пресс», 2000.-61с.
  96. Я.А., ЛоккД., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/ Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: «Педагогика», 1989.-412с.
  97. Я.А. Избранные произведения / Составитель и автор предисловия Чечель И. Д. М.: «Амонашвили», 1996.
  98. Я.А. и современное образование: проблемы, поиски, решения // Материалы международной научно-практической конференции 25−28 марта 1997 г. Отв. ред. Матушкин С. Е. — Челябинск, 1998. — С.27−34.
  99. A.M. Методика словарной работы по родному языку с использованием музыкальных средств в удмуртских детских садах / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 18с.
  100. Кон Ю. Г. Избранные статьи о музыкальном языке. СПб.: «Композитор», 1994. — С.53−55.
  101. В.Ф., Отмахова Н. А. ЭЭГ-показатели проявления функциональной ассимметрии коры больших полушарий головного мозга человека при восприятии слов и музыки // Физиология человека, Т.9, № 4. -1983. С.568−575.
  102. О.А. Психологические особенности деятельности учителя начальных классов по созданию ситуаций успеха школьникам / Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1996. — 19с.
  103. С.Г. Основы общей и музыкальной психологии: Учебно-практическое пособие для студентов средних специальных и высших музыкальных учебных заведений. Ставрополь: Ин-т развития образования, «ИРО», 1998. -43с.
  104. А.Г. Восприятие мелодии, мелодические параметры процесса восприятия музыки / Дис. д-ра искусствоведения. Киев, 1987. — 208с.
  105. Кошаровская И. И, Некоторые пути совершенствования форм и методов приобщения детей к музыке (методическое пособие). Мектеп, 1989.
  106. М.С. Постижение музыки младшими школьниками на интонационной основе / Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 150с.
  107. Е.И. Обзор зарубежных работ по проблеме восприятия музыки// Психологический журнал, № 2. 1981. -с.32.
  108. И. А. Содержание дополнительного математического образования старшеклассников, проявляющих интерес к музыке / Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. — 19с.
  109. СМ. Методика музыкально-эстетического воспитания школьников средствами интегративного подхода в обучении: На основе Рериховской концепции эстетического воспитания. М., 2000. — С. 12 — 15.
  110. Р.А. (Отв. ред.) Музыкальное образование: философия, педагогика, методики // Тезисы докладов и выступлений Российского научно-практического семинара 22−23 декабря 1998 г. Владимир, 1999. -95с.
  111. Л.В. Формирование единства эмоционального и интеллектуального на уроках музыки и чтения как фактор гармоничного развития младшего школьника / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994−16с.
  112. Е.И. Обзор зарубежных работ по проблеме восприятия музыки //Психол. журн., № 2. 1981. — С. 150−155.
  113. В. Здоровьетворящее искусство // Народное образование, № 2. -2002г. -с.26.
  114. О. В. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга в процессе восприятия текстов и музыки / Дис. канд. психол. наук. М., 1996. — 181с.
  115. О.В. Изменение спектральных характеристик ЭЭГ при восприятии текстов и музыки: к вопросу о межполушарной ассимметрии мозга // Психологический журнал, Т. 17, № 3. 1996. — С. 108−118.
  116. Лазарев М.Л. Sonatal. Bloomsbury. NJ: Roselville Serv., 1991. 67p.
  117. В.А. Взаимодействие музыкального и математического компонентов общего образования дошкольников / Дис. канд. пед. наук. М., 1999.-182с.
  118. И.Г. Оркестр в классе? Да! // Учеб. пособие для студентов пед. вузов, 2. издание, испр. и доп. Астрахань, 1999. — С.72−78.
  119. В. Вопросы психобиологии музыки // Советская музыка, № 8. -1966. С.23−27.
  120. В. Музыка и мозг // Знание сила, № 8. — 1965. — с.48.
  121. А.Н. Леонтьев Избранные психологические произведения. М., 1983.
  122. М.П. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов общеобразовательной школы Канады / Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев: НИИ педагогики УССР, 1990. — 149с.
  123. В.Ф. Музыка и преподавание языка. М.: «Диалог-МГУ», 1999.-204с.
  124. .Т. Философия педагогики. М.: «Просвещение», 1996. -400с.
  125. Ю.П. Формирование эстетических ценностных ориентации младших школьников средствами музыки (на примере школ с музыкально-хоровым уклоном) / Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1999. — 21с.
  126. Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М., 1997.-С.4−6.
  127. О.Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусства младшими школьниками. М., 1998. — С.14−21.
  128. В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей. М., 1982. — с.З.
  129. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. — 16с.
  130. Г. Ю. Природа творчества и пути его активизации. М., 1991.-68с.
  131. Г. Ю. К вопросу о влиянии обучения музыке на созревание высших функций мозга у детей и подростков. Тамбов: 11 У, 1995. — С.9−10.
  132. Г. Ю., Черняк С. В. Влияние краткосрочного прослушивания классической и рок-музыки на функцию памяти у девушек подросткового и юношеского возраста // Державинские чтения. Тамбов: ТГУ, 1995. — С.78−79.
  133. Т.Н., Хватова М. В. Влияние пролонгированного сенсорного притока на формирование интеллекта у детей 4 лет//Человек в современном мире. Тамбов: ТГУ, 1995. — Вып.2 — С.7−8.
  134. Г. Ю. Музыка как фактор облегчения восприятия и переработки информации // Третья Международная конференция по информатике. Краснодар, 1996. — с. 83.
  135. Г. Ю. Музыка и мозг ребенка. Тамбов, 1998. — 77с.
  136. Р. Коррекция режима двигательной активности школьников с целью повышения уровня физического состояния: Метод, рекомендации. -Киев, 1998.-с.4.
  137. С.Е. (Отв. ред.) К. Д. Ушинский и проблемы современного образования // Материалы научно-практической конференции 26 октября 1999 г. Челябинск, 2000. — 216с.
  138. М.И. Современный урок. 2-е изд. — М., 1985. — с.44.
  139. И.А. Формирование эстетической оценки элементов звучащей речи и музыки у младших школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1994.-18с.
  140. Т.К. Функциональное влияние музыки на умственную деятельность учащихся // Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977. — С.46−55.
  141. М.П. Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема: В условиях музыкально-теоретического обучения студентов педагогического вуза / Автореф. дис. канд. пед. наук/ М., 1998. -19с.
  142. Е.С. Восприятие музыки здоровыми людьми и лицами, находящимися в состоянии депрессии // Физиология человека, № 6, Т. 18. -1992. -С.68−76.
  143. Музыка и сердце // За рубежом. 25−31 декабря, 1970. — С.29 (перепечатана из газеты «Фигаро» /Франция/ о музыкотераттии в кардиологических больницах Нью-Йорка и Парижа).
  144. Музыка в начальной школе: Пособие для учителей. М, 1985. — 64с.
  145. Музыка на уроке истории. Методические рекомендации в помощь учителю для подготовки и проведения урока на тему: «Декабристы и русская культура». Кировоград, 1986. -42с.
  146. Музыкальная и речевая культура студентов как фактор духовного развития личности. С-П., 1995. — С.3−7.
  147. Музыкально-дидактические игры и драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Методическое пособие. Таганрог, 1993.
  148. Музыка «левая» и «правая». Влияние различных стилей музыки на работу полушарий головного мозга // Наука и жизнь, № 4. 1985. — С. 153.
  149. А.Ж. Роль психологических факторов при обучении музыке в начальных классах общеобразовательных школ / Дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1988. — 171с.
  150. В.Н., Готсдинер A.JI. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических показателей // Вопросы психологии, № 1. -1975. С.27−36.
  151. И.А. Развитие и состав электронно-музыкальной лексики в русском языке / Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1995. — 20с.
  152. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: «Музыка», 1972.-С. 18−26.
  153. Н.Д. Стратегия восприятия музыки / Автореф. дисс. канд.психол.наук. -М., 1995. -16с.
  154. И.И. Обучение иностранному языку детей 5−8 лет на музыкально-ритмической основе: На материале английского языка / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук/ М., 2000 г. — 205с.
  155. Р.С. Психология. Т. 1−3. — М.: «Владос», 1999. — 687с., 606 е., 631с.
  156. Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: «Владос», 2001. — 256с.
  157. Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психологический журнал, № 6, Т.5. 1984. — С.79−85.
  158. А. Музыка и медицина / Пер. с нем. Т. И. Колобовой, Н. Н. Позднышева. Ростов н/Д: «Феникс», 1997. — 475с.
  159. Е. История джаза. М.: «Музыка», 1994.- 240с.
  160. Т.С. Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи/Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 185с.
  161. Н.А. О проявлении функциональной асимметрии в ЭЭГ взрослых испытуемых при восприятии ими слов и музыки //Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси, 1982. С.57−62.
  162. Н.Ф. Совершенствование устной речи студентов старших курсов с использованием музыкальной наглядности (английский язык) / Дис. канд. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т., 1991. — 155с.
  163. Остроменский В Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. -Киев, 1975. 130с.
  164. Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. М.: «ИФРАН», Рос. акад. наук, Ин-т философии, 1999. — 214с.
  165. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: «Педагогическое общество России», 1998. — 638с.
  166. Перова J1.A. Дифференциация музыкального образования младших школьников в условиях общеобразовательной школы. 1998. — С. 10−22.
  167. Л.А. Смысловые акценты речевой интонации: Основы интонационно-логического анализа текста. М.: Московский государственный институт музыки, 1998. -22с.
  168. В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии, № 5.- 1988. -С.173−174.
  169. В.И. Музыкальная психология: Пособие для учащихся и студентов сред, и высш. муз. учеб. заведений. М.: ТОО «Пассим», 1994. -С.293−300.
  170. В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М.: «Владос», 2000. — 175с.
  171. В. Почему запел студент (О психофизиологических особенностях восприятия музыки // Знание сила, № 11. — 1979. — С.42−43.
  172. . Избранные психологические труды. — М.: «Просвещение», 1969.-250с.
  173. JJ.JI. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра. 1999. — с.32.
  174. Платон Государство. М.: «Прогресс», 1989.
  175. В.К. Педагогические условия формирования музыкально-слухового мышления учащихся / Дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 155с.
  176. В. Б. Влияние музыки на внимание. Кисловодск, 1969— с. 11.
  177. В. Б. О влиянии мышечного напряжения и музыки на чувствительность зрительного анализатора // Труды Пермского мединститута, Моторно-висцеральные и паравегетативные рефлексы, № 6. -1965.-С.106−109.
  178. В. Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности // Физиологическая характеристика умственного и творческого труда. М., 1969. — С.103−104.
  179. О.П. Музыкальные шедевры: Авт. программа и метод, рекомендации. -М.: «Гном-Пресс», 1999. — 144с.
  180. О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: «Владос», 1994. -223с.
  181. М.Э. Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы. М., 1999.
  182. З.Р. Музыкально-эстетическое воспитание шестилеток-первоклассников средствами дидактических игр / Дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1989. 148с.
  183. Т. Зачем и как преподавать музыку в школе // Московская школа вчера, сегодня, завтра, № 4. 1999. — С.52.
  184. Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., МГУ им. М. В. Ломоносова, 1991. — 23с.
  185. JJ.B. Экспериментально-психологическое исследование взаимосвязи в развитии музыкальных, психомоторных и познавательных способностей детей 5−7 лет. Ставрополь, 1999. — 190с.
  186. Н.Н. Использование цвета и музыки в комплексном лечении больных невротической депрессией / Автореф. дис. канд. мед. наук. М., Рос. медицинская академия последипломного образования, 1998. — 21с.
  187. Л. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений по специальности учитель начальных классов. М., 1997.
  188. В.П. Коэффициент асимметрии как показатель адаптации и эволюции естественной системы // Сб. научн. трудов «Подготовка иповышение квалификации педагогических и управленческих кадров» / Под ред. проф. В. П. Симонова, Выпуск 2. — М., 2002. — С.З.
  189. В.П. О тендерном подходе к организации учебно-воспитательного процесса // Сб.научн. трудов «Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров» / Под ред. проф.
  190. B.П.Симонова, Выпуск 3. — М., 2003. — С.З.
  191. В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: Учебное пособие. М.: МГОУ, 2004. — С. 14.
  192. А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Творческий Центр «Сфера», 2001. — 123с.
  193. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.1. C. 149.
  194. В.В., Зайцева Н. В. Влияние музыки в процессе мышечной деятельности // Физическая культура и спорт в системе научной организации труда. Свердловск, 1970. — С.73.
  195. Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе // Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. — С.40.
  196. Ю.А. Формирование у младших школьников оценочного отношения к выразительным средствам музыки / Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989.-160с.
  197. О.Ю. Умственное воспитание младших школьников в процессе обучения музыке. М., 1999. — 155с.
  198. Н.И. Роль музыкального ритма в эстетическом отражении действительности / Дис. канд. филос. наук. М., 1989. — 144с.
  199. В.Е. Совершенствование учебно-воспитательной деятельности школьников средствами межпредметных проблемных заданий. М., 1981.
  200. И.В. Слово и музыка. Диалектика семантических связей / Автореферат дисс. д-ра искусствоведения. М., 1999. — 24с.
  201. . А. Взаимодействие общеобразовательной и музыкальной школ в процессе формирования интереса к музыке у младших школьников / Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988. — 154с.
  202. СупоницкаяД. Музыка и психология. М., 1978.
  203. Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 15с.
  204. К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М, 1988. — 170с.
  205. Творчество и педагогика // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1985. -С.45−53.
  206. Р.А. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа / Дис. д-ра филос. наук. М.: Ин-т философии, 1992.
  207. .М. Психология музыкальных способностей. M.-JI.:AHH РСФСР, 1947.
  208. А.Я. Музыка стиха. Орел, 1995. — 204с.
  209. А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми. М., 1995. — 97с.
  210. Л.П. Функциональная музыка как средство преодоления утомления учащихся в процессе обучения J J Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977. — С.36−45.
  211. Т. Карл Орф в начальной школе // Искусство в школе, № 6.- 1999.-С.ЗЗ.
  212. Д.А., Дубровинская Н. В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиология человека, Т.17, № 5. 1991. — С.17−27.
  213. О.В. Механизм взаимодействия музыкального и речевого ритмов / Дис. канд. филол. наук. М., 1995. — 176с.
  214. С.А. Воспитание музыкальной культуры младших школьников в семье / Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 148с.
  215. Физиология центральной нервной системы и сенсорных систем: Хрестоматия / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: НПО «МОДЭК», 1999. -568с.
  216. С.Л. Формирование творческого стиля педагогического общения учителя с младшими школьниками в процессе обучения. М., 1998.
  217. М.В. Влияние пролонгированного музыкального воздействия на развитие функций мозга ребенка / Автореф. дис. канд. биол. наук. -Тамбов, 1996.-23с.
  218. Л.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами наглядности. М., 1985. — С.5.
  219. В.Н. Музыка как добро: о природе музыкальных эмоций // Мат-лы 1 научно-практической конференции «Творческая педагогика накануне нового века», часть! М., 1997. — С. 3−4.
  220. Т.П. Развитие функций мозга ребенка. JL: «Наука», 1978. -127с.
  221. Т.П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: «Педагогика», 1991. — 232с.
  222. .Л. По ступенькам музыкальных знаний: Учебное пособие для подготовительных групп детских музыкальных школ. — 42с.
  223. В.Б. Исследование факторов повышения эффективности и качества обучения. М., 1981. — С.38−39.
  224. В.Т. Формирование творческих познавательных процедур у младших школьников. М., 1982. — 327с.
  225. JI.H., Исламгулова Р. Х. Звуковые краски музыки: Игры, загадки, веселые импровизации на уроках творчества. Уфа: «БГПИ», 1997.-45с.
  226. JI.H. Семантический анализ музыкальной темы. М., 1998. -С.24−37.
  227. А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников. М., 1998. — С.3−5.
  228. В.А. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения) / Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-22с.
  229. В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы. М., 1999 г. — 77с.
  230. Н.В. Музыкальное воздействие на субъекта учебной деятельности как психологическое средство оптимизации его труда / Автореф. дис. канд. психол.наук. Н. Новгород, 1995.-24с.
  231. С.В. Здоровье по нотам. М., 1994. — 170с.
  232. С.В. Влияние регулярного восприятия эстрадной музыки на психоэмоциональное состояние (На примере студенческого контингента) / Дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1991. — 151с.
  233. Элементарные музыкальные инструменты в начальной школе: Метод, рекомендации, Выпуск 7. М., 1986.
  234. Р.Н. Подготовка учителя начальных классов к музыкально-педагогической деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. -19с.
  235. С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей / Дис. канд. психол. наук/ Новосибирск, 1996. — С. 16−21.
  236. А.А. Лечебное воздействие музыки. Вильнюс, 1990. — С.З.
  237. Юдовина Гальперина Т. Б. За роялем без слез, или я детский педагог. -СПб.: Предприятие Санкт-Петербургского Союза Художников, 1996. — 192с.
  238. Aldridge К. The use of music to relieve preoperative anxiety in children attending day surgery // The Australian J. of Music Therapy. № 4, 1993. — P.19−35.
  239. Appleton J.H. Epilogue: Implications for contemporary music practice, in Tighe T.J. and Dowling, W.J. Psychology and Music: The Understanding of Melody and Rhythm 1993.
  240. Borchgrevink H.M. Music, brain and medicine // Tidsskr Nor -Laegeforen. № 113,1993. — P. 3743−3747.
  241. Critchley M" Henson R. Music and the brain: studies in the neurolody of music. Springfield, IL: C.C.Thomas, 1977.
  242. Carstens C.B., Huskins E. andHounshell G. W. Listening to Mozart may not enhance performance on the revised Minnesota Paper Form board Test I I Psychol. Rpt, 1995.
  243. Darrow A. A. Research on mainstreaming in music education I I Update, № 9, 1990. -P.35−37.
  244. Dowling W.J., Harwood D. Music Cognition. New York: Acad. Press, 1986.
  245. Gordon H.W. Left hemisphere dominance for rhythmic elements in dichotically-presented melodies I I Cortex, 1978.
  246. Gregory A. Listening to Polyphonic music // Psychology of music, № 18, 1990. -P.163−170.
  247. Gunsberg A. Improvised musical play: A strategy for fostering social play between developmental delayed and nondelayed preschool children // J. of Music Therapy, № 25, 1988.-P.178−191.
  248. Hargreaves D. The development psycholody of music. Cambridge, England: Cambridge Univers. Press, 1986. — 107p.
  249. Hassler M, Birbaumer N., Feil A. Musical talent and visual-spatial abilities: a longitudinal study // Psycholody of Music, № 13, 1985. P.99−113.
  250. Humpal M. The effects of an integrated early childhood music program on social interaction among children with handicaps and their typical peers // J. of Musical Therapy, № 28,1991.-P.161−177.
  251. Hanshumaker J. The effects of arts education on intellectual and social development: a review of selected research // Bulletin of the Council for Research in Music Education, 61, 1980.
  252. Kaempf G., Amodei M. The effects of music on anxiety // AORNJ, № 50, 1989. -P.l 12−118.
  253. Kinssela G., Prior M., Murray G. Singing ability after right and left-sided brain damage: a research note // Cortex, № 24,1988. P. 165−169.
  254. Lehtonen K. Is music an arhchaic of thinking? // British J. of Music Therapy, V.9, № 2,1995. -P.20−26.
  255. Leng X., Shaw G. Toward a neural theory of hugher brain function using music as a window I I Concepts in Neuroseince, № 2, 1991. P.229−258.
  256. Newman, J., Rosenback, J.H., Burns, K.L., Latimer, B.C., Matocha, H. R. and Vogt, E. R. An experimental test of «the mozart effect», 1995.
  257. Ostwald P. Music and human emotions // J. Music Therapy, № 3, 1966.
  258. Rausher F., Shaw G., Ky K. Music and spatial task performans // Monthly Nature, V. l, № 10, 1993. -P.37.
  259. Rauscher F. H. and Shaw G. L. Key components of the Mozart effect // Percept. Mot. Skills, 1998.
  260. Rosenberg S., Abbeduto L. Language and communication in mental retardation: Development, process and intervention I I Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1993. 194p.
  261. Spighhiger M. The Nonmusical Outcomes of Music Education // British J. of Music Therapy. V. П, Issue 2, Fall 1995.
  262. Steelman V. Intraoperative music therapy // AORN J., № 52, 1990. -P. 1026−1034.
  263. Seymour H.A. An instruction course in the use and practice of musical therapy. Ney York, NY: National Foundation of Musical Therapy, Inc, 1944. — P. 139.
  264. Trehub S. Infauts’s perception of musical pattern // Perception a. Psychophysics, № 41, 1987. -P.635−641.
  265. Trehub S., Thorpe C" Trainor L. Infants' perception of good and bad melodies //Psychophysioligy, № 9, 1990. — P.5−15.
  266. Updike P. Music therapy results for ICU patients 11 Dimensions of Critical Care Nursing, № 9,1990. P.39−45.
  267. Weinberger N. M. Brain Anatomy and Music // British J. of Music Therapy V. VI, Issue 2, Spring 1999. -P.25−30.
  268. Park C.W., Young S.M. Consumer response to television commercials: The impact of involvement and background music on brand attifude formation // J. of Marketing Research. № 223, 1986.- P. 11 -24.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!