Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Примеры адаптации теоретического опыта к современным условиям мы находим в работах специалистов, занимающихся изучением проблем профессионального обучения незанятого населения., — ТАВасильковой, К. Г. Кязимова, П. Н. Новикова, В. А. Похвощева, ЕАРыковой, И. Т. Сенченко, Ю. А. Якубы, но их конструктивные решения не обращены на разработку дидактических условий и их комплекса, влияющих… Читать ещё >

Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Российский учебный центр проводит исследование, цель которого состоит в разработке учебно-программной документации для подготовки и повышения квалификации методистов, преподавателей, мастеров практического (производственного) обучения, занимающихся профессиональным обучением безработных граждан, в учебных центрах (УЦ) службы занятости, отвечающей современным требованиям рыночной экономики.

Предлагаемая анкета поможет выявить наиболее важные для специалистов учебные дисциплины и частоту их обновления.

ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ КОМПЕТЕНЦИЯ — совокупность знаний- умений и навыков обицекультурноео и эстетического багажа личности с учетш имеющейся по полученное образованию квалификации и опыта работы- способности к их использованию и наличия мотивации к обучению. Различают обилую и специальную (, профессиональную} компетенцию.

ПРОФИЛЬ КОМПЕТЕНЦИИ — состоит из совокупности учебных предметов (дисциплин).

РАСШИРЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ — в нашем случае — это совмещение работы методиста, преподавателя и мастера практического (производственного) обучения.

I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ

1.1 Общее количество сотрудников (чел.) ! |

1.2 Количество инженерно-педагогических работников (чел.) ,

3 Количество преподавателей (чел.)

1.4 Количество мастеров практического (производственного) обучения |

1.5 Сколько человек совмещают преподавание теории и практики?

1.6 Предполагается ли расширение профиля профессиональной ,-, компетенции инженерно-педагогического состава (да или нет)? | !

1.7 Планируются ли изменения в организации работы УЦ (да или нет)? I|

II. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИИ И К НОВОМУ ПЕРСОНАЛУ

2.1 Есть ли потребность в новой компетенции (да или нет)?

2.2 Есть ли «да», то е какой: а) — использование персонального компьютера б) — овладение второй (смежной) профессией (специальностью) в) — овладение новой профессией (специальностью) г) — педагогический менеджмент

2.3 Какой форме расширения компетенции отдаете предпочтение (с учетом финансового положения УЦ)? |—| - на рабочем месте (без отрыва от производства) >|

— на курсах повышения квалификации

— стажировка в:

— в РУЦ !—I

— в других образовательных структурах (указать в каких)

II. НАСКОЛЬКО ВАЖНЫ ДЛЯ ВАС ЗНАНИЯ В НИЖЕСЛЕДУЮЩИХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ?

1 -неважно 3 -важно, а -1 раз в год

2 — менее важно 4 — очень важно б -1 раз в месяц в -1 раз в неделю Важность Наименование | Важност (Как | Приоритет | Сколько ! Сколько

П | следующ | знаний 1 обнов I |знаниях? | знания

1 ! (I их среди [лять I ! } ! [ сегодня?

1 1 1 (учебных [ следую [знани I i !)

1 [ДИСЦИПЛИ |щих |я (а- } I) |

1 1 |нв |учебных !г> с [ | < ! |работе (дисципл 1 I 1 1 г (| мастера, 1ин в 1 1 [? преподав |работе | ! | !

1 [ ателя | мастера, I Г 1 1 (

3- I 1 I — ! ! 1 1 ! г г 1 1 ! Экспертиза I | I профаммно-? | I методической | | I документации | |) } 1 ! ! 1 1 1 ! ! 1 1 }

14. | (! 1 1 1 ! — I | 1 | | | (! ' ! 1 1 I 1 ! 1 ! ! — ((1 ! Планирование } | | организации и | | |разработки ¦ | | профамм | | | профобучения — безработных | | | фаждан и | { | незанятого ! I населения ! I 1 | ! I 1 ! ¦ 1 ≤> 1 1 — 1 1 1 1 1 1 <1 1 1 - 4 { - !> < 1? — !

6. | ! } ! ! 5 | Организация | учебной работы ] | ! I | | | ! ¦ ' 1 ! ! ! > 1 ' ' 7. ! | 1 | Методическая | | | работа в УЦ СЗ | I 1 1 (! 1 «1 1 '

9 1 ¦) ! Основы | I ! проФпедагогики I "? — | | * 1 — '

МОЛ 1 1 ! (| I | | ! 1 ! 1 ! } 1: 1 1 | Организационно- | I | педагогические | | !УСЛОВИЯ | ¦ осуществления I I профобучения | ! ! незанятого ! | |населения ! | 1 (1 1 { 1 1 1 1 ! ' ! 1 1 I 1 1 (1 | г | 1 1 1 ! — 1 ! ! 1 '< 1 | - (

11.| г | I Современные — | | требования к { ! I профуровню ИТР | | (1 ! | >, ' Г ¦ 1 5 — * 1 ! -

114. 5 I Формы организации [ I профобучения (I незанятого > |населения | is — S i i i i 1 i ! ! 11 1. ! ! ! ! I ' ' I II ! '

15. 5 i — Организационные) I формы обучения | i 1 i 1 si II

20. I 1 s i i | Основы — 1 образовательного | 5 менеджмента и { | маркетинга | ¦ -, i i i ! ! i ! ! f ! i i ! f !

I населения ! Возможности ! различных типов | образовательных | учреждений ' профобразования в |обучении безработных

I Экономические | проблемы ! профобразования |незанятого !населения Лицензирование, 5 аттестация и I государственная аккредитация образовательных учреждений Государственный — стандарт среднего — и высшего) профобразования Педагогический^{процесс} Как разрешать ! проблемы Как предотвращать ! конфликты 30. — Педагогическая |подготовка | преподавателя для | системы |образования | взрослых

I Методология | деятельности | преподавателей | школ малого! бизнеса Модели функционирования ! рынка труда Конкуренция и! социальное ! партнерство на | рынке труда

I Культура делового | общения в | организации Российское I законодательство и ¡-занятость I населения

41. 1 Законодательная | |база [ I профессионального ! |обучения 1 ! безработных (¡-граждан | 1 1 ! ! 1 1 1 1 ! 1 1 1 ! ! I 1 — ! ! ! } 1 1 — I I — 1 ! ! 1 I 1 | | |

42. | Диатостика | |качества | | практического | ! (производственного 1 [) обучения |) 1 ! ¦ 1 > [ 1 1 | 1 1 1 1 | - (| { «! 1 | } 1 I ! из. ¦ | Дидактические | 1 условия | [ проф. обучения | | безработных) ¦ граждан | / 1 1 ! 1 ! ' > * ! I 1 (> 1 1 ! I ! (! 1 | | 1 |

44. ¦ | Педагогическое | | мастерство | - преподавателя | ! ! 1 ! ! [ 1 ! 1 > | 1 / / I: [

45. ! ! | Профессиональное | 1 обучение безработных | | граждан — ! } центральный | | элемент в системе ! | занятости 1! населения | 5 1, (1 <5 ) ! 1: |> / } :) ((| ! ! 1 ! | 1 | | | | (! 1 1 ! ! !

4 В | Психолого- I ! педагогические | ((1 !: ! ! 1 } 1 ! ! I I технологии ! | | профобучения I |

I I| взрослых|[

47. | ¡-Повышение | | [ | квалификации | | 1 |преподавателей | { I профобумения | | | учебных заведений |[

II I, ! ! | I Модулей Трудовых * | - | Навыков в | | | | профобучени — [ I I безработных | -

49. | Разработка МТИ-| } программ обучения 1 и учебных | элементов ¦'¦

50. | | Организация МТН-!) системы обучения

Глзва 1.

Теоретический анализ проблемы отбора и технологии осуществления дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан в деятельности профессиональных образовательных учреждений.13.

§ 1. Научные основы разработки комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан и незанятого населения.14.

§ 2. Выявление дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости.37.

§ 3. Объективная необходимость применения комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специа льностям.51.

Выводы по содержанию 1 главы.:.SS.

Глава 2.

OnLITun ^l/rnarSH*"OLlTCinLUna UrPnannDOUUO li+VflDirrillOUnrTM ипкппоl/V-о Ч/l IUI 1 1 l^pnifrui I I UJ IUI illV^JIU^UUUI IVIW VlJl IJI VI IWIT1I IJ дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан.90.

§ 1. Задачи, организация и процедура экспериментального исследования.90.

3 2 Критерии и методика оценки результатов профессиональной подготовки обучаемых контрольных и экспериментальных групп. 101.

Выводы по содержанию 2 главы.113.

Заключение

114.

Библиография.116.

Приложения.133.

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая ситуация определила объективную необходимость формирования в сфере дополнительного образования системы профессионального обучения безработных с целью социальной и профессиональной реабилитации граждэн Российской Федерации, потерявших работу или находящихся под угрозой ее потери.

Направленность профессионального обучения непосредственно на самого человека, базирующаяся на его образовательных интересах, потребностях, потенциале с учетом требований рынка труда, обусловила выбор ускоренной профессиональной подготовки в качестве основной формы обучения безработных граждан и незанятого населения.

Общая стратегия службы занятости в части организации профессиональной подготовки безработных граждан строится на основе комплексного использования опыта традиционных профессиональных образовательных учреждений и вновь созданных учебных центров — многофункциональных государственных учреждений дополнительного образования взрослых, реализующих и координирующих дополнительные и основные профессиональные образовательные программы различного уровня в рамках осуществления государственной политики занятости населения.

Возрастающее значение учебных центров в осуществлении профессиональной подготовки безработных граждан отражают следующие цифры: в 1995 году в них прошли обучение 25 187 человек, или 9,4% от всей численности безработных, направленных на профессиональное обучение, в 1995 году — 28 224 человека, или 11,6%, в первом полугодии 1997 года- 14 533 человека, или 15%.

В структуре профессионального обучения особое место занимает профессиональная подготовка безработных граждан по рабочим специальностям: в 1995 и 1996 году такую подготовку прошли соответственно 62,0% и 59,3%, в первом полугодии 1997 года — 56,9% от общей численности безработных граждан, направленных органами службы занятости в учебные центры.

Практика обучения безработных граждан по рабочим специальностям являлась предметом исследования О. Аникст, Я. И. Гиндина, С. Горелика, А. К. Гастева, Ю. Иоффе, А. Михайлова, Е. А. Петрова еще в начале 20-х — конце 30-х годов. Содержащийся в этих работах анализ научной и учебно-методической деятельности Центрального института труда, предложившего способы более быстрого обучения, в настоящее время приобретает особое значение, так как отечественный исторический опыт представляет собой пример высокого уровня профессиональной компетентности.

Основой для становления и развития дидактики профессиональной подготовки безработных граждан являются работы ученых В. Е. Алексеева, П. Р. Атутовэ, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Е. Я. Бутко, Б. С. Гершунского, А. Я. Найна, В. А. Полякова, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкина и других, рассматривающих роль и место человека в сфере производства, требования к личности работника, его профессиональным качествам. Однако исследования в этой области нельзя считать законченными, особенно в период активных поисков новых путей качественного совершенствования результатов профессионального обучения и осмысления роли профессионального образования в целом.

Непосредственное рассмотрение вопроса о влиянии дидактических условий на результаты обучения в различных звеньях системы общего и профессионального образования имеет место в исследованиях Е. В. Антонкжа, Ю. К. Бабанского, МАДанилова, И. Д. Клочкова, В. В. Краевского, В. СЛеднева, И. Я. Лернера, В. П. Полуянова, А. Н. Сергеева, М. Н. Скаткина, И. М. Старикова, И. Т. Федоренко и других. Тем не менее специфика профессионального обучения безработных граждан, обусловленная прежде всего особенностями обучаемых, определяет необходимость разработки новых подходов к решению проблем, связанных с повышением эффективности профессиональной подготовки.

Таким образом, определенные подходы к проблеме выявления, учета и соблюдения дидактических условий профессиональной подготовки присутствуют, в той или иной мере, в значительном количестве научных трудов. В то же время, по причине своей новизны для России, дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан не были предметом специального рассмотрения в отечественной педагогике.

Проведенный в ходе исследования анализ результатов образовательной деятельности учебных центров позволил выявить противоречие между требованиями общества к качеству профессионального обучения и возможностью его обеспечения в практике профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

В связи с этим ПРОБЛЕМА исследования Формулируется следующим образом: какие дидактические условия эффективно способствуют достижению более высоких результатов профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям и какова технология их соблюдения в деятельности профессиональных образовательных учреждений.

В соответствии с вышеизложенным ЦЕЛЬ исследованияобоснование и разработка комплекса дидактических условий, направленных на совершенствование профессиональной подготовки безработных граждан.

ОБЪЕКТОМ исследования является ускоренная профессиональная подготовка безработных граждан.

ПРЕДМЕТ исследования — дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям в учебных центрах службы занятости.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей ГИПОТЕЗЕ: реализация учебными центрами в процессе профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям комплекса дидактических условий (определение начального уровня профессиональных знаний, умений и навыков обучаемыхприменение индивидуальной учебно-программной документации, разработанной на основе модульного принципа формирования содержания профессиональной подготовкииспользование индивидуального пакета учебно-методических материаловоценка итогов профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям) создает предпосылки для получения более высоких результатов образовательной деятельности, так как обеспечивает возможность учета личностных особенностей обучаемых из разных социальных и возрастных групп, обладающих рэзличным профессиональным образованием и практическим опытом работы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие ЗАДАЧИ исследования:

1. На основе изучения психолого-педагогических источников и опыта деятельности учебных центров обосновать необходимость целенаправленного отбора и особенности использования дидактических условий в процессе профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

2. Раскрыть структуру, содержание и технологию соблюдения в практике учебных центров комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

3. Проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность разработанного комплекса основных дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по массовой рабочей специальности «штукатур» .

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования послужили:

— теоретические положения о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б.ГАнаньев, Л. С. Выготский, М. А. Галагузова, Г. Е. Зборовский, В. Д. Семенов и др.) — психолого-педагогические основы профессионального образования и обучения и модель личности рабочего (С.Я.Бзтышев, Н. И. Думченко, К. Н. Катханов, И. Д. Клочков, А. Я. Найн, ВАЛысенко, К. К. Платонов, Х. Я. Пурье, Н. М. Скородумов, А. Н. Сергеев, В. Е. Чахоянц, В. В. Чебышевз, В. В. Шапкин, САШапоринский, А. Е. Шильникова, О. Ф. Федорова, И.С.Фигзнов);

— психолого-педагогическая теория личностно-деятельностного подхода к учебному процессу (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

— теория и практика модульного обучения (А.П.Беляева, ВАЕрмоленко, М. А. Чошанов, П. Юцявичене и др.);

— теория педагогической диагностики личности обучаемого (А.С.Белкин, Э. Ф. Зеер и др.);

— работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бзбанский, А. П. Беляева, А. Д. Ботвинников, Н. В. Кузьмина, А. А. Кыверялг, А. Я. Найн, А. М. Новиков и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1994 — 1997 годов.

На каждом этапе в зависимости от задач применялись разные МЕТОДЫ исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогических источников, учебно-планирующей документации учебных центров и документов обучаемых, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, математическая и статистическая обработка результатов > исследования.

На первом этапе (1994 — 1995 гг.) изучались психолого-педагогические источники с целью выявления особенностей профессиональной подготовки безработных граждан, опыт организации профессионального обучения в образовательных учреждениях, осуществляющих этот вид деятельности, уточнялись объект, предмет, цели и задачи исследования.

На втором этапе (1995 — 1996 гг.) разрабатывалась структура, содержание и технология реализации комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям в учебных центрах.

На третьем этапе (1996 — 1997 гг.) был проведен педагогический эксперимент с целью подтверждения выдвигаемой гипотезы, обобщены данные опытно-экспериментальной работы, сформулированы общие выводы, определившие содержание лекций, практических занятий для специалистов, участвующих в процессе профессиональной подготовки безработных граждан.

Педагогический эксперимент по изучению влияния дидактических условий на результаты профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям проводился в учебных центрах гг. Белгород и Старый Оскол. В исследовании приняли участие 190 безработных граждан, обучавшихся по специальности «штукатур» в 1996; 1997 гг.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РЕЗУЛЬТАТОВ исследования определяется следующим:

— представлена структура и содержание комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям;

— рассмотрена технология соблюдения комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям в образовательной деятельности учебных центров;

— экспериментально доказано, что предложенный комплекс дидактических условий дает возможность получения более высоких результатов профессиональной подготовки безработных граждан по массовой специальности «штукатур» .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в научном обосновании содержания и особенностей применения в процессе образовательной деятельности учебных центров комплекса дидактических условий, создающего предпосылки для получения более высоких результатов профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что научно обоснованный и экспериментально проверенный комплекс дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан позволяет специалистам учебных центров влиять на изменение результатов своей деятельности.

Материалы исследования могут быть применены в практике разноуровневых образовательных учреждений (учебно-курсовых комбинатов, учреждений начального профессионального образования и др.), осуществляющих профессиональную подготовку безработных граждан по рабочим специальностям.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Обоснование объективной необходимости целенаправленного отбора и реализации дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

2. Структура и содержание комплекса дидактических условий, разработанного с учетом особенностей профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

3. Технология соблюдения комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан в процессе образовательной деятельности учебных центров.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования. Различные аспекты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения незанятого населения, Ученого совета Российского учебного центра Минтруда России, на II (21 -22 февраля 1996 года) и Ш (20 — 21 марта 1997 года) научно-практических конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете, Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (9−11 декабря 1996 года, г. Екатеринбург), Российской научно-практической конференции.

Рынок труда и профессиональное образование" (26 — 27 ноября 1997 года, г. Москва).

На основе результатов исследования разработан спецкурс «Дидактические условия профессионального обучения безработных граждан: теория и практика» для повышения квалификации специалистов, участвующих в процессе профессионального обучения безработных граждан. Всего автором опубликовано 10 работ, 7 из них по теме исследования.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по содержанию второй главы.

1. Оценка результатов профессиональной подготовки обучаемых контрольных и экспериментальных групп произведена на основе совокупности количественных и качественных критериев: правильность выполнения производственного задания, соблюдение технологической дисциплины, самостоятельность в работе, осознанность действийсоблюдение условий безопасности труда, точность выполнения производственных заданий, общее время выполнения производственного задания и каждой операции в отдельности.

3. Показателями более высоких результатов профессиональной подготовки обучаемых экспериментальных групп являются следующие данные:

— величина коэффициента усвоения (К);

— уровень профессиональных знаний, умений и навыков обучаемых;

— присужденный квалификационный разряд.

3. Результаты педагогического эксперимента дают основания сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза о возможности получения более высоких результатов профессиональной подготовки безработных граждан по специальности «штукатур» при соблюдении комплекса дидактических условий доказана.

4. Изучение отношения специалистов к необходимости и возможности применения комплекса дидактических условий профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям в практике деятельности учебных центров показало, что данной проблеме уделяется недостаточное внимание. С учетом вышеизложенного, нами подготовлены соответствующие проблеме исследования методические рекомендации.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогических источников и опыта деятельности учебных центров позволил установить, что существующие подходы к проблеме отбора и применения дидактических условий профессионального обучения, эффективно способствующих достижению более высоких результатов образовательной деятельности, разработаны без учета особенностей профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям.

2. в связи с вышеизложенным в исследовании представлен комплекс дидактических условий: определение начального уровня профессиональных знаний, умений и навыков обучаемыхприменение индивидуальной учебно-программной документациииспользование индивидуального пакета учебно-методических материаловоценка итогов профессиональной подготовки безработных граждан по рзбочим специальностям — и технология его применения, построенная на основе технологии МТН с учетом специфики объекта нашего исследования.

3. Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования подтвердила эффективность профессиональной подготовки безработных граждан по рабочим специальностям с использованием в процессе образовательной деятельности учебных центров комплекса дидактических условий. Разработанный комплекс дидактических условий может быть экстраполирован на другие рабочие специальности при ускоренной профессиональной подготовке по ним в различных профессиональных образовательных учреждениях.

В то же время настоящая работа не исчерпывает всех аспектов изучения влияния разнообразных обстоятельств на эффективность профессиональной подготовки безработных граждан. В частности, определенный интерес для исследователей представляет разработка системы мониторинга адаптации к производственной деятельности выпускников учебных центров, получивших профессиональную подготовку с использованием разработанного комплекса дидактических условий.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев В.Е., Худайбергенов А. П. Подготовка рабочих на производстве: К разраб. науч. рекомендаций прогр. и методик. // Советская педагогика. -1991. — № 12. — С. 73- 77.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.
Андреев В .И. Эвристическое программирование учебной деятельности. М., Высшая школа 1981. — 240 с.
Д.Аникст О. Подготовка квалифицированных рабочих. О рабочем образовании. М. — Л., Нар. ком. прос. РСФСР [и] Госуд. изд-во, б-я тип. Транспечати в МСК, 1928. — 39 с.
Антонюк Е.В. Дидактические основы профессиональной подготовки широкого профиля (В условиях учеб. курсового комбината мор. порта): Автореф. дис. на соиск. учен, степени кзнд. пед. наук — М., 1978. -22с.
Архангельский С.И., Мизинцев В. П., Кочергин A.B. Обученность -главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. М.: Знание, 1985. — 102 с.
Атутов П.Р. 75 лет. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. — 54 с.
Ахметходжаева А.И. Дидактические условия оптимизации процесса обучения по языковым дисциплинам: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук Ташкент, 1990. — 20 с.
Бзбанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 284 с.
Ю.Бабанский Ю. К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Педагогика, 1988. — 478 с.
И.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
Бзтышев С.Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995. — 208 с.
Батышев С.Я. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент: Укитувчи, 1978. — 172 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов.- М.: РАО, 1995. -243 с.
Батышев С.Я., Заремба Р. Г. Проверка знаний при подготовке и повышении квалификации рабочих на производстве. Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1982. — 110 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ, 1993. — 320 с.
Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. м.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Автореф. дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук Москва, 1981. — 38 с.
Беляева A.n. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.
Беляева A.n., Баев С. Я., Савельева Л. В. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. м.: Высшая школа, 1983. — 248 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: И ПО, 1995. -336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. м.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
Бирг Л.Е. Педагогические основы подготовки рабочих кадров на производстве. М.: Высшая школа, 1976. — 159 с.
Бородина Н.В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Уч. пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1994. — 88 с.
Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований (рекомендации и материалы). М.: ИПО, 1993. — 35 с.
Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технология. М.: Знание, 1994. — 111с.
Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. Обобщение педагогического опыта. М.: Педагогика, 1978. -143 с.
Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982, — 144 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Габэй Т В. Учебная деятельность и ее средства.- М., МГУ, 1980, 254 с.
Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки:
Автореферат дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук М., 1988. -31 с.
Зб.Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». Доклад на соискание учен. степени доктора пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М.: 1965.-51 с.
Гастев А.К. Трудовые установки. М.: Экономика, 1973, — 343 с.
Герасимов В.М. Модульное обучение общетехническим дисциплинам в ВУЗе: Методическое пособие. Чита: Чит. ПИ, 1994. — 71 с.
Гиндин Я. И. Безработица и борьба с ней. Л.: Прибой, 1927. — 92 с.
Гиндин Я. Регулирование рынка труда и борьба с безработицей.-М., Вопросы труда, 1926. 132 с.
Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ. -М.: ВНМЦ ПТО, 1989. 107 С.
Горелик С. Безработица в СССР и борьба с ней. Л.: Прибой, 1927.- 49 с.
Грабарь М.И., Крзснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Губенков С.Ю. Дидактические условия профессионального обучения творчеству учащихся ПТУ во внеклассной работе на основе хозрасчетных отношений: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук Сп/б, 1991. — 24 с.
Гусейнов В.Э. Подготовка и переподготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. экон. наук. М., 1973. — 26 с.
Дэвыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.
Дзнилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.
Дидзктика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1973. -415 с.
Дидактика средней школы: Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
Дидактические основы использования средств обучения и воспитания: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1982. — 162 с.
Дидактические основы контроля усвоения знаний: Метод, разраб. для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Учеб.-метод.каб. по сред. спец. образованию- Мякининэ Л. М., 1986. — 52 с.
Дидактические основы разработки унифицированной учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля. Л.: ВНИИпрофтехобразвэния, 1979, — 142 с.
Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом ВУЗе,— М.: Высшая школа, 1990. 192 с.
Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1975. — 200 с.
Ерецкий М.И., Полисар Э. Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. Пособие для подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений, — М.: ИРПО, 1996. 83 с.
Ермоленко В.Е. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. Уч. метод, пособие. — М.: РУЦ, 1995. -46с.
Жиделев М.А. Производственное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1972. 319 с.
Забродин Ю.М. Кадровый потенциал российской экономики и проблемы развития человеческих ресурсов // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов. Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997. — С. 6 -17.
Зборовский Г. Е. Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения. Екатеринбург: СВ, 1996. — 229 с.
Иванова Е.О. Дидактически условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1991. -18 с.
Ивлиева И.А. Дидактические условия формирования профессиональных умений в мастерской: Автореферат дис. на соиск. учен, степени, канд. пед. наук. Л.1989. — 19 с.
Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Метод, рекомендации, — М.: РУЦ, 1994. 114 с.
Иоффе Ю. Проблема обучения рабочей силы и методика ЦИТа. -Саратов, б/г. 103−158 с.
Исаев А. Безработица среди женщин и борьба с нею. м., Вопросы труда, 1927. — 44 с.
Казаков В.Г., Кондратьева Л. Л. Психология. Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1989. -383 с.
Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. М.: Советская энциклопедия, 1966, т. 3-й. — 549 с.
Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208 — 219.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. — 359 с.
Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. м.: Педагогика, 1979. — 188 с.
Коменс.кий Я, А Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (сост. А.И.Пискунов). М.: Просвещение, 1981. -С. 80 — 162.
Контроль знаний и обратная связь в обучении: Метод, рекомендации. -Л.: ЛГПИ, 1980.-60 с.
Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения / Авт. сост. ЮА. Якуба, ВАСкакун. -М.: РУЦ, 1995. — 125 с.
Крупская Н.К. О профессиональной подготовке квалифицированной рабочей силы. М.: Высшая школа, 1974. — 112 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения, том 4-й. 15 лет на стройке политехнической школы. Сборник статей. М-Л.: Раб-к просвещения, 1934. -360 с.
Кузятин В.Д. Борьба с безработицей на Западе и в СССР. М.: Вопросы труда, 1925. — 64 с.
Куровский В.Л. Дидактически условия формирования инженерно-графических умений и навыков студентов технических вузов. Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Киев, 1984. -22 с.
Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. 4.1. -Таллин, Валгус, 1971. 134 с.
Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. 4.2. -Таллин: Валгус, 1971. 227 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 336 с.
Кыверялг A.A., Пурье Х. Я., Тзррасте A.A. Преемственность трудового и профессионально-технического обучения / Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ: Сб. науч. трудов.- М. АПН СССР, 1980, — 86 с.
Кязимов К.Г. Профессиональное образование безработных граждан и незанятого населения. М.: РУЦ, 1995. — 227 с.
Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных,— М.: РУЦ, 1996. 208 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, — (V!.: Высшая школа, 1989. 360 с.
Яеднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы, структура. м.: Педагогика, 1980. — 264 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. — 280 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -303 с.
Лернер А.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. — 400 с.
Лободин Г. М. Организация обучения в вечерних (сменных) профтехучилищах при повышении квалификации рабочих на производстве. №.: 1974. — 45 с.
ЮО.Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976, — 634 с.
Лысенко Е.А., Скородумов Н. М. Вопросы педагогики и методики обучения рабочих на производстве. М.: Высшая школа, 1966. — 184 с.
Метод ЦИТ. Обучение труду. / Сост. Л.Брагинский. М.: Культотдел ВЦСПС, 1924. — с. 44.
Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ. 1980. -172 с.
Михайлов А. Развитие методики ЦИТа / / Организация труда. 1924. -№ 1. С. 49−56.
Модульная технология обучения: Метод, рекомендации, — СП/б: Всерос. ин-т повышения квалификации инж, — пед. работников и специалистов проф. техн. образования, 1993. — 43 с.
Юб.Мохов 3. Откуда взялась безработица в СССР и как ведется борьба с ней. М.: Вопросы труда, 1925. — 38 с.
Ю7.Назипова Н. С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации. Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань, 1993. — 18 с.
Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44 — 49.
ИО.Найн А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№ 7/8. — С. 15−19.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М.: высшая школа, 1979. — 284 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Пед. поиск, 1994. -146 с.
Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях профессионального образования: Метод, рекомендации. -М.: ИРПО, 1995.-38 с.
Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореферат дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 46 с.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профессионально-технического образования. Сп/б:НИИ ПТО, 1992. — 123 с. 122.0сновы дидактики. Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.
Основы профессиональной педагогики, — М.: Высшая школа, 1977. -504 с.
Павлов И.П. Павловские среды: протоколы и стенограммы. М-Л, 1949, т.2, 625 с.
Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы: Автореферат диссертации на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -Челябинск, 1993. 19 с.
Петров Е.А. Метод обучения ЦИТа. М-Л: Гос. соц-экон. изд-во, 1931. -17бс.
Планирование комплесного методического обеспечения предметов и профессий: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. — 23 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., Высшая школа, 1984. 173 с.
Плотницкий В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Сп/б, 1993. — 21 с.
Полуянов В.П. Анализ путей совершенствования подготовки рабочих-строителей на производстве: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1972. — 31 с.
Поляков В.А., Кальней В. А., Капралова B.C. Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. -173 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. — Вып. 1. — Екатеринбург: 1995. — 224 с.
Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983. — 262 с.
Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. — 270 с.
Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения Московской области в условиях рынка труда. (Поиски, проблемы, решения). М.: МОЦЗН, 1994. — 96 с.
Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции. Учебно-методическое пособие. М.:РУЦ, 1996. — 168 с.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Сп/б: Ин-т проф. — техн. образования, 1995. — 227 с.
Разработка и обоснование новой модели учебного плана для подготовки станочника широкого профиля в ПТУ, УКК. м.: Акад.пед. наук СССР, 1990. — 43 с.
Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий: Метод, рекомендации. Л.: 1989. — 31 с.
Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. 608 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
Рыкова Е.А. Методические аспекты профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости. М.: ИРПО, РУЦ, 1995.-21 с.
Сборник нормативных материалов и документов по высшему и среднему профессиональному образованию: Справ, пособие / Авт -сост. Якуба Ю. А., Гончар Е. Ю., Зуев B.M. и др. М.: РУЦ, 1996. — 407 с.
Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию: Справ, пособие. Вып.2, 4.1. Профессиональное образование / Авт.- сост. Якуба Ю. А., Гончар Е. Ю., Елистратов A.B. и др. М.:ИРПО, РУЦ. — 372 с.
Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике / В кн. «Социальная педагогика: история и современность. М., УРАО, 1997. -195−209 С.
Сенченко И.Т. Обучение рабочих вторым (смежным) специальностям. М.: 1972. — 45 с.
Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих: Автореферат дис. на соиск. учен, степени доктора К вопросу о подготовке рабочей силы, пед.наук. -М., 1996.-38 с.
Сибирская М.П. Дидактические условия деятельности преподавателя по формированию профессиональной активности у учащихся ПТУ: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд.пед.наук. Л., 1988. — 19 с.
Скаткин м.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. — 205 с.
Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана средних профтехучилищ,— М.: Высшая школа, 1977. 125 с.
Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М.: РУЦ, ИРПО, 1996. -100 с.
Современное состояние и перспективы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. Аналитический обзор. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. — 46 с.
Сопин В.И. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1986. — 126 с.
Стариков И.М. Подготовка квалифицированных рабочих и бригадиров на предприятиях. М.: Высшая школа, 1983. — 79 с.
Степанюк A.B. Дидактические условия вооружения учащихся общими методами научного познания: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. лед. наук. -Киев, 1985. 24 с.
Структура и варианты содержания учебных планов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения.: Метод рекомендации. М.: ИРПО РУЦ, 1995. — 30 с.
Суворов К.И. Великое завоевание советского народа в области труда. М.: Знание, 1965. — 32 с.
Сухобская Г. С., Кулюткин Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. — 152 с.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Уч. пособие. М.: МГУ, 1989. — 46 с.
Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. — 34 с.
Ткаченко Е.В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Сведловск: СИПИ, 1990. 128 с. 166.ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. Под редАИ.Пискунова.- М., Педагогика, 1974, т. 2-й. 438 с.
Федоренко И.Т. Дидактические условия подготовки учащихся к усвоению новых знаний: Автореферат дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук- Киев, 1976. 42 с.
Федорова О.Ф. Содержание и организация опытной работы по теме «Активизация учащихся в процессе производственного обучения»: Метод, указания. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1968. — 67 с.
Фигзнов И.С. Методика обучения рабочих на производстве.-Обнинск, 1972.- 12бс.
Френкель ЮА Дидактические условия разработки системы лабораторно-практических занятий по теоретическим предметам профессионально-технического цикла в среднем ПТУ: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.- Казань, 1987 18 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. М.: Юрист, 1997. — 512 с.
Хомиченко ГА. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов ВТУЗов: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Киев, 1983. — 22 с.
Цыпин Я. Законодательство по регулированию рынка труда. М.: Вопросы труда, 1925. — 196 с.
Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1977. — 96 с.17б.Чебышева В В. Психология трудового обучения: Методич. пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. М.: Высшая школа, 1983. — 239 с.
Чошанов МА. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методич. пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
Шалыгина Н.В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников: Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1994. 21 с.
Шапкин В.В., Эсаулов Э. Ф. Психолого-предзгогические проблемы обучения учащихся ПТУ // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 67 -69.
Шзпкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебныхзаведений: Автореф.дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. -Сп/б, 1991. -50 с.
Шапоринский С, А Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения: Автореферат диссертации на соиск. учен, степени доктора пед.наук. -М&bdquo- 1969. -54 с.
Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля (химическая промышленность).- М. Высшая школа, 1972. 150 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -144 с.
Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Избранные психологические труды: Пробл. возраст, и пед. психологии. М.: Междунар. пед. акад. 1995. — С. 157 — 167.
Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки, — Вильнюс: 1989. 68 с.
Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М. Высшая школа, 1985, 48 с.
Якуба Ю.А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения: Метод.рекомендации. М.: РУЦ, 1995. -95 с.

Заполнить форму текущей работой