Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений

Актуальность и постановка проблемы исследования. Кризисное состояние всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании семьи, чьё тяжелое положение в свою очередь отягощает кризис общества. Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность нашей жизни приводят к усложнению всех тех проблем, которые стоят перед семьёй. Кризис семьиэто общемировая проблема.

Печальная примета настоящего времени — рост числа неполных семей, возникающих в результате смерти одного из родителей, внебрачного рождения детей, разводов. Статистика показывает, что в нашей стране вдов -18,2%, вдовцов — 2,5%- рождение ребенка вне брака матерью в возрасте 15 лет — 3,3 тыс., 16 лет — 14,5 тыс., 17 лет — 40 тыс. человек, часто мать данного возраста не в состоянии ни содержать, ни воспитывать своего ребенка. В последние годы одинокие зрелые женщины в возрасте 40 лет и выше, сознательно делают выбор в своей жизни «родить для себя». Ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного родителя в результате развода. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют материнские и отцовские неполные семьи. На сегодня каждый третий ребенок воспитывается в материнской неполной семье.

Изучение состояния воспитания детей в неполных семьях выявило противоречие между потребностями детей в неполной семье, аналогичных потребностям детей полных семей, и ограниченностью как материальных, так и духовных ресурсов неполной семьи. Это общее противоречие проявляется в более частных, таких как:

— противоречие между удвоенной «воспитательной нагрузкой», падающей на плечи одного родителя, и его психологической и педагогической неготовностью к выполнению этой двойной роли;

— противоречие между константностью пола у детей в неполной семье, и нарушением их правильной полоролевой идентификации и ориентации вследствие отсутствия одного из родителей в неполной семье;

— противоречие между желаниями родителей в неполных семьях восполнить дефицит своей педагогической культуры и отсутствием возможностей сделать это в современной социокультурной среде в приемлемых для них условиях.

Многие из этих противоречий обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами. В связи с этим возникает необходимость в планомерной и целенаправленной психолого-педагогической работе с неполными семьями, главная цель которой I формирование педагогической культуры родителя в неполной семье.

К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования педагогической культуры родителя в неполной семье.

Важное значение для данного исследования имеет анализ основных общефилософских концепций культуры Библера B.C., Давыдовича В. Е., Зворыкина А. А., Злобина Н. С., Каган М. С., Маркарян Э. С., Межуева В. М., и др.

Педагогические подходы к культуре освещены в работах Бондаревской Е. В., Валицкой А. П., Виленского Г. А., Исаева И. Ф., Карповой Г. Ф., Колесниковой И. А., Мищенко А. И., Равкина З. И., Сластенина В. А., Шеховской H. JL, Шиянова Е. Н. и др.

Социальную сущность семьи и важнейшие аспекты её жизнедеятельности раскрывают труды Арнаутовой Е. П., Афанасьева В. Г., Борисова В. А., Вишневского А. Г., Варги, А .Я., Васильевой Э. К., Гурко П. А., Клыпы О. П., Марковой Т. А., Мацковского М. С., Рясенцева В. А., Семенова Ю. И., Титаренко В. Я., Харчева А. Г. и др. Процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству изучали Барский В. И., Бестужев-Лада И.В., Гребенников И. В., Макаренко А. С., Рубинштейн C.JI. и др. Общие аспекты добрачного полового воспитания отражены в работах Бормана Р., Кона И. С., Колосова Д. В., Круглова B.C., Крутецкого В. А., Куликовой Т. А., Лозинского Е., Макаренко А. С., Марьясиса Е. Д., Сельверова Н. В. и др. Особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни выявлены Прихожан A.M., Юферевой Т. И., Якобсон П. М. и др. Психологические особенности семьи и психология семейных отношений раскрыты Афанасьевым Т. М., Бодалевым А. А., Дружининым В. Н., Коломинским Я. Л., Обозовым Н. Н., Эйдемиллером Э. Г. и др.

Обоснование степени влияния социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах Кона И. С., Мудрика А. В., Новиковой Л. И., Шацкого С. Т. и др.

Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни рассмотрены Арабовым И. А., Гребенниковым И. В., Дубровиной И. В., Ковалевым С. В., Пахальян В. Э., Прихожан A.M., Толстых Н. Н., Чудновским A.M., Юферевой Т. И. и др.

Вклад в изучение путей повышения педагогической культуры родителей внесли Гребенников И. В., Зверева О. Л., Котрыло В. К., Наседкина Е. И., Сережникова Р. К. и др. Линии взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения рассматривали Бабунова Е. С., Безлюдная В. И., Захаров А. И., Остроухова А.И.

Куликова Т.А. отмечает, что для изучения домашнего воспитания представляют известную ценность дневниковые записи матерей, в которых отражаются особенности семейного воспитания и его влияния на формирование личности ребенка. Некоторые из таких дневников опубликованы и заняли достойное место в фонде семейной педагогики, в частности, книги Конради Е. И. «Исповедь матери» (дореволюционный период), Маховой В. К. «Просто счастье (Записки матери)», супругов Никитиных «Мы и наши дети». С научной точки зрения ценны дневниковые книги, созданные профессиональными педагогами, психологами, как, например, Мухиной B.C. «Близнецы», Менчинской Н. А. «Дневник матери» и др.

Однако, в настоящее время, когда происходит переоценка ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, резко изменились условия жизни большинства российских семей, в том числе и неполных, проблема формирования педагогической культуры родителя приобретает особое содержание.

Учитывая данное обстоятельство, был сделан выбор темы исследования: «Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы условия формирования педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является педагогическое взаимодействие родителя и детей в неполной семье, находящейся под патронажем социального учреждения.

Предметом исследования является формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность педагогической культуры родителя в неполной семье;

2) определить критерии и уровни сформированности педагогической культуры родителя в неполной семье;

3) выявить сущность педагогической поддержки родителя в неполной семье в процессе формирования его педагогической культуры в условиях деятельности социальных учреждений;

4) определить условия формирования педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения.

В основу исследования положена гипотеза: процесс формирования педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения будет успешным, если:

1) родителю в неполной семье будет оказана профессиональная помощь по повышению его педагогической культуры;

2) педагогическая поддержка родителя в неполной семье будет осуществляться с учётом объективных (содержание деятельности социального учреждения, его структура и др.) и субъективных особенностей (личности родителя в неполной семье, его ребенка, социального работника или другого специалиста, осуществляющего педагогическую поддержку);

3) будет разработана технология формирования педагогической культуры родителя в неполной семье с учетом особенностей деятельности социальных учреждений, в которых она будет осуществляться.

Методологической основой исследования стали аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается в контексте основных ценностей межличностных взаимодействий и деятельности социальных учрежденийгуманистический подход, признающий человека высшей ценностьюсистемный подход, позволяющий рассматривать педагогическую поддержку родителя неполной семьи как целостный процессличностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития родителя и ребенкадиалогический подход, состоящий в том, что активность родителя и ребенка, их потребности в самосовершенствовании развиваются в условиях межличностных взаимоотношений, построенных по принципу диалога.

В русле идеи гуманизации современной педагогики теоретической основой исследования явились теории и идеи к изучению культуры в педагогической науке в работах таких ученых, как Азаров Ю, П., Андриади.

И.П., Бондаревская Е. В., Ермоленко М. Н., Зимняя И. А., Мижериков В. А., Пискунов А. И., Сластенин В. А., Столяренко Л. Д., Шиянов Е. Н., Щербань Ю. Ю. и др.

Методы исследования: теоретический анализ научных источников по философии, социологии, педагогике, психологии, социальной работе. При определении методических средств, главное внимание уделялось параметрам, которые характеризуют тот или иной аспект психического состояния родителей в неполных семьях в современных условиях. Это обусловило применение в нашем исследовании методик, не только соответствующих конкретным задачам эксперимента, но и многократно апробированных, достаточно надежных и валидных. Для получения информации по проблеме исследования нами были использованы методы анкетирования, беседы, тестирования, метод изучения результатов деятельности родителей и детей в неполных семьях и др.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Центре социальной помощи семье и детям г. Ставрополя. Исследованием было охвачено 160 родителей в неполных семьях, воспитывающих детей младшего школьного и подросткового возраста.

Изучение вопросов, связанных с темой исследования, последовательно осуществлялось с 2000 по 2004 год и включало 4 этапа:

Первый этап (2000;2001г.г.) — поисково-подготовительныйтеоретический анализ современного состояния проблемы формирования педагогической культуры родителя в неполной семье. Он включал в себя анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы. Определялись цель, предмет, задачи и гипотеза исследования.

Большое внимание на этом этапе исследования было посвящено изучению существующих подходов к формированию педагогической культуры родителя в неполной семье в современных условиях.

Второй этап (2001;2002г.г.) — диагностически-экспериментальныйпроведение констатирующего эксперимента по изучению микроклимата в неполных семьях, воспитывающих детей младшего школьного и подросткового возраста (задействовано 160 родителей в неполных семьях, имеющих детей указанного возраста) — тестирование, беседы с целью выявления реального состояния проблем родительско-детских отношений и уровня педагогической культуры родителей в неполных семьях.

Третий этап (2002;2003г.г.) — экспериментальный — исследование мотивации и ценностных ориентаций родителей в неполных семьях в V отношении родительско — детских отношений, выявление степени их заинтересованности в повышении педагогической культуры, проведение формирующего эксперимента. В качестве экспериментальных были взяты 60 родителей в неполных семьях, находящихся на социальном обслуживании Центра социальной помощи семье и детям г. Ставрополя. В рамках родительского всеобуча как направления работы с семьей, на базе ЦСПСиД г. Ставрополя была создана родительская группа «Вместе с тобой», где осуществлялась работа с родителями, воспитывающих детей в неполных семьях: анкетирование, беседы и консультации, лекции, семинарытренинги и др.

Четвёртый этап (2003;2004г.г.) — аналитико-обобщающий-завершение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы и итоговый анализ полученных данныхуточнение теоретических положений и методических разработок исследованияоформление результатов исследования, отражение их в научных публикацияхподготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыта сущность педагогической культуры родителя в неполной семье и выявлены особенности её формированияобоснованы критерии и охарактеризованы уровни сформированности педагогической культуры родителя в неполной семьенаучно обосновано содержание педагогической поддержки в процессе формирования педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы основные компоненты (аксиологический, когнитивный, деятельностный) педагогической культуры родителя в неполной семье, разработано их содержание, а также определены условия, способствующие формированию педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы технология, методические приемы и формы работы специалистов социального учреждения по формированию педагогической культуры родителя в неполной семьематериалы и результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной деятельности других специалистов социальной работы, а также в системе повышения квалификации сотрудников социальных учреждений, работающих с неполной семьей.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Педагогическая культура родителя в неполной семье является частью его общей культуры и представляет собой такое личностное образование, которое выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении педагогическими знаниями и технологиями, направленными на реализацию процесса воспитания и развития ребенка с учетом особенностей его жизни и воспитания в неполной семье.

2. В структуре педагогической культуры родителя в неполной семье мы выделяем аксиологический, когнитивный, деятельностный компоненты.

Аксиологический компонент выражается в типе родительского отношения к i ребенку. На высшем уровне он проявляется в гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку. Когнитивный компонент состоит из совокупности знаний родителя в неполной семье об общих закономерностях психического развития детей, целях педагогической деятельности и методах воспитания. Деятельностный компонент проявляется через способы общения родителя в неполной семье с детьми и стиль родительского взаимодействия с ними. На высшем уровне — это «диалог» родителя и ребенка и преобладание демократического стиля их общения. Уровни сформированности педагогической культуры родителя в неполной семье зависят от сформированности данных компонентов педагогической культуры родителя в неполной семье, взятых в совокупности.

3. Педагогическая поддержка родителя в неполной семье по формированию его педагогической культуры в условиях деятельности социальных учреждений — это специально организованная деятельность в социальном учреждении по оказанию превентивной и оперативной педагогической помощи родителю в неполной семье в решении его социально-педагогических проблем.

4.Технологией формирования педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения является совокупность форм, приемов и способов, осуществляемых для достижения заданной цели с учетом ресурсов социального учреждения и особенностей патронируемой неполной семьи и её детей.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в процессе исследования, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием источников информации, использованием комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования, организацией экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на международной конференции «Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: социальная работа и другие профессии в межсекторном взаимодействии» (Ставрополь, 2004), на региональных конференциях «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону».

Ставрополь, 2001 г., 2003 г.), заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы и научных семинарах аспирантов в Северо-Кавказском государственном техническом университете (2000;2004 г. г.), а также на семинарах, проводимых на базе Центра социальной помощи семье и детям г. Ставрополя.

Диссертационный материал использовался при работе с неполными семьями, в частности для формирования педагогической культуры родителей в неполных семьях. Эта работа осуществлялась диссертантом с 2000 года по 2003 год, в отделении социальной профилактики Центра социальной помощи семье и детям г. Ставрополя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии, состоящей из 255 источников литературы на русском и иностранном языках, включающей также ссылки на диссертации и авторефераты диссертаций, близких к теме исследования, и приложения.

Вывод.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что педагогическая поддержка родителя в неполной семье была успешной, благодаря личностным и профессиональным качествам социального работника. Личностные качества специалиста проявились в эмпатии, рефлексии, гибкости, общительности, способности к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творчества, содействуют взаимопониманию и сопереживанию. Особенность этих качеств состоит в том, что каждое из них является интегративным.

Профессиональные качества социального работника как субъекта взаимодействия с родителем, воспитывающим детей в неполной семье, проявляются в степени включенности его в педагогическое пространство, направленность на успех родителя в неполной семье, склонность замечать в людях только хорошее, доброе.

Благодаря личностно-профессиональным качествам социального работника стало возможным установить диалог с родителем в неполной семье.

Сочетание названных качеств с опытом работы, возрастом, жизненными установками, оценкой собственной успешности и удовлетворенности вызвало уважение к специалисту по социальной работе.

Важным моментом в успешной педагогической поддержке, осуществляемой специалистом по социальной работе являлся демократический стиль общения. Основой межличностного общения социального работника и родителя в неполной семье стал учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого конкретного родителя в неполной семье.

Кроме перечисленных, родителям в неполных семьях необходимо учитывать и другие аспекты собственных установок:

— способность быть самим собой, уверенность в себе;

— открытость матери ребенку;

— ориентации на детскую субкультуру;

— требовательность.

Большое значение при реализации программы «Педагогическая поддержка родителя в неполной семье» имела сама организационная деятельность Центра социальной помощи семье и детям, так как в отделении социальной профилактики работали и социальные работники и социальные педагоги, которые в любую минуту могли оказать комплексную поддержку родителю, воспитывающего детей в неполной семье.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что технологией формирования педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения является совокупность форм, приемов и способов, осуществляемых для достижения заданной цели с учетом ресурсов социального учреждения и особенностей патронируемой неполной семьи и её детей. Педагогическая поддержка родителя в неполной семье как специально организованный процесс формирования педагогической культуры в условиях деятельности социального учреждения зависит как от объективных (структуры и содержания деятельности конкретного социального учреждения, видов услуг оказываемой помощи и др.), так и субъективных условий (личности родителя в неполной семье, его ребенка, социального работника или другого специалиста, осуществляющего педагогическую поддержку).

Вывод по главе II.

Проведенная социальная диагностика на базе Центра социальной помощи семье и детям г. Ставрополя показала, что большая часть опрошенных родителей в неполных семьях имела средний и низкий уровень педагогической культуры. Учитывая запрос родителей в неполных семьях об оказании педагогической помощи в решении социально-педагогических проблем была разработана и реализована на базе данного Центра программа «Повышение педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения». Данная программа включала индивидуальные и групповые формы работы с родителем в неполной семье, методы повседневного общения и воздействия на ребенка и приемы, посредством которых эти методы реализуются.

В результате реализации программы «Повышение педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения» родители овладели знаниями о психологических особенностях детей данного возраста, появилось понимание закономерностей возрастных кризисов и осознание необходимости изменения в связи с этим стиля отношений с ребенком. Творческая активность родителей стала проявляться в рамках воспроизведения поведения, но с элементами поиска новых решений в стандартных ситуациях взаимодействия с ребенком. Возникло желание преобразовать себя.

У родителей сложилось ясное представление о методах и приемах воспитания, адекватных сложившейся в семье ситуации. Появилась активность в получении знаний о воспитательной работе в семье. Родители стали контролировать свои деятельность и поведение, прислушиваться к мнению ребенка, при взаимодействии с ним использовать такие приемы, как развернутое объяснение, советы, похвала, позитивная оценка, полный адекватный учет особенностей ребенка, разумное предъявление требований, яркое проявление радости, гордости за успехи ребенка, вера в его возможности и способности.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что педагогическая поддержка родителя в неполной семье была успешной, благодаря личностным и профессиональным качествам социального работника. Личностные качества специалиста проявились в эмпатии, рефлексии, гибкости, общительности, способности к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творчества, содействуют взаимопониманию и сопереживанию. Особенность этих качеств состоит в том, что каждое из них является интегративным.

Профессиональные качества социального работника как субъекта взаимодействия проявляется в степени включенности его в педагогическое пространство, направленность на успех родителя в неполной семье, склонность замечать в людях только хорошее, доброе.

Благодаря личностно-профессиональным качествам социального работника стало возможным установить диалог с родителем в неполной семье.

Сочетание названных качеств с опытом работы, возрастом, жизненными установками, оценкой собственной успешности и удовлетворенности вызвало уважение к специалисту по социальной работе.

Важным моментом в успешной педагогической поддержке, осуществляемой специалистом по социальной работе являлся демократический стиль общения. Основой межличностного общения социального работника и родителя в неполной семье стал учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого конкретного родителя в неполной семье.

Кроме перечисленных, в ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что при оказании педагогической поддержки родителю в неполной семье нужно учитывать следующие аспекты:

— способность родителя быть самим собой, уверенность в себе;

— открытость матери ребенку- -ориентации на детскую субкультуру- -требовательность.

Большое значение при реализации программы «Педагогическая поддержка родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения» имела сама организационная деятельность Центра социальной помощи семье и детям, так как в отделении социальной профилактики работали и социальные работники и социальные педагоги, которые в любую минуту могли оказать комплексную поддержку родителю в неполной семье.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что технологией формирования педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения является совокупность форм, приемов и способов, осуществляемых для достижения заданной цели с учетом ресурсов социального учреждения и особенностей патронируемой неполной семьи и её детей. Педагогическая поддержка родителя в неполной семье как специально организованный процесс формирования педагогической культуры в условиях деятельности социального учреждения зависит как от объективных (структуры и содержания деятельности конкретного социального учреждения, видов услуг оказываемой помощи и др.), так субъективных условий (личности родителя в неполной семье, его ребенка, социального работника или другого специалиста, осуществляющего педагогическую поддержку).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Кризисное состояние всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании неполной семьи, чьё тяжелое положение в свою очередь отягощает кризис общества. Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность нашей жизни приводят к усложнению всех тех проблем, которые стоят перед неполной семьёй.

Признавая родителя в неполной семье главным субъектом в формировании собственной педагогической культуры, мы считаем, что он, как субъект взаимодействия с детьми, имеет определенную позицию, которая отражается в совокупности компонентов, входящих в структуру родительской позиции: представления родителя в неполной семье о ребенкетипа его отношения к ребенкухарактера взаимоотношений родителя в неполной семье с ребенком.

Главная характеристика оптимальной педагогической позиции родителя в неполной семье во взаимодействии с детьми — диалог.

Родитель в неполной семье как субъект, может формировать свою педагогическую культуру и во взаимодействии с другими субъектами педагогического процесса (специалистами социальных учреждений) путем согласования целей и задач совместной деятельности.

Специалист социального учреждения (социальный работник воспитатель, педагог) помогает родителю в неполной семье в организации такого педагогического взаимодействия, которое удовлетворит всех, и детей в первую очередь. Для этого важно согласование целей воспитательных стратегий взрослых. Одним из главных условий здесь является не только взаимопознание друг друга, но и познание каждым себя. Во взаимодействии меняются обе стороны — и специалист, и родитель в неполной семье, что влечет за собой и изменение характера их взаимоотношений с ребенком.

Именно отношения с ребенком характеризуют успешность педагогического просвещения.

Проведенная социальная диагностика на базе Центра социальной помощи семье и детям г. Ставрополя показала, что большая часть опрошенных родителей в неполных семьях имела средний и низкий уровень педагогической культуры. Учитывая запрос родителей в неполных семьях об оказании педагогической помощи в решении социально-педагогических проблем, была разработана на базе данного Центра программа «Повышение педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения». Данная программа включала индивидуальные и групповые формы работы с родителем в неполной семье, методы повседневного общения и воздействия на ребенка и приемы, посредством которых эти методы реализуются.

В результате реализации программы «Повышение педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения» родители овладели знаниями о психологических особенностях детей данного возраста, появилось понимание закономерностей возрастных кризисов и осознание необходимости изменения в связи с этим стиля отношений с ребенком. Творческая активность родителей стала проявляться в рамках воспроизведения поведения, но с элементами поиска новых решений в стандартных ситуациях взаимодействия с ребенком. Возникло желание преобразовать себя.

У родителей сложилось ясное представление о методах и приемах воспитания, адекватных сложившейся в семье ситуации. Появилась активность в получении знаний о воспитательной работе в семье. Родители стали контролировать свои деятельность и поведение, прислушиваться к мнению ребенка, при взаимодействии с ним использовать такие приемы, как развернутое объяснение, советы, похвала, позитивная оценка, полный адекватный учет особенностей ребенка, разумное предъявление требований, яркое проявление радости, гордости за успехи ребенка, вера в его возможности и способности.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что педагогическая поддержка родителя в неполной семье была успешной, благодаря личностным и профессиональным качествам социального работника. Личностные качества специалиста проявились в эмпатии, рефлексии, гибкости, общительности, способности к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творчества, содействуют взаимопониманию и сопереживанию. Особенность этих качеств состоит в том, что каждое из них является интегративным.

Профессиональные качества социального работника как субъекта взаимодействия проявились в степени включенности его в педагогическое пространство, направленность на успех родителя в неполной семье, склонность замечать в людях только хорошее, доброе.

Благодаря личностно-профессиональным качествам социального работника стало возможным установить диалог с родителем в неполной семье.

Сочетание названных качеств с опытом работы, возрастом, жизненными установками, оценкой собственной успешности и удовлетворенности вызвало уважение к специалисту по социальной работе.

Важным моментом в успешной педагогической поддержке, осуществляемой специалистом по социальной работе, являлся демократический стиль общения. Основой межличностного общения социального работника и родителя в неполной семье стал учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого конкретного родителя в неполной семье.

Кроме перечисленных, в ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что при оказании педагогической поддержки родителю в неполной семье нужно учитывать следующие аспекты:

— способность родителя’быть самим собой, уверенность в себе;

— открытость матери ребенку;

— ориентации на детскую субкультуру;

— требовательность.

Большое значение при реализации программы «Педагогическая поддержка родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения» имела сама организационная деятельность Центра социальной помощи семье и детям, так как в отделении социальной профилактики работали и социальные работники и социальные педагоги, которые в любую минуту могли оказать комплексную поддержку родителю в неполной семье.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Педагогическая культура родителя в неполной семье является частью его общей культуры и представляет собой такое личностное образование, которое выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении педагогическими знаниями и технологиями, направленными на реализацию процесса воспитания и развития ребенка с учетом особенностей его жизни и воспитания в неполной семье.

2. Структура педагогической культуры родителя в неполной семье содержит в себе аксиологический, когнитивный, деятельностный компоненты, сформированность которых характеризуется тремя уровнями: высоким, средним и низким.

3. Педагогическая поддержка родителя в неполной семье по формированию его педагогической культуры в условиях деятельности социальных учреждений представляет собой специально организованную деятельность в социальном учреждении по оказанию превентивной и оперативной педагогической помощи родителю в неполной семье в решении его социально-педагогических проблем.

4. Педагогическая поддержка родителя в неполной семье как специально организованный процесс формирования педагогической культуры в условиях деятельности социального учреждения зависит как от объективных (структуры и содержания деятельности конкретного социального учреждения, видов услуг оказываемой помощи и др.), так субъективных условий (личности родителя в неполной семье, его ребенка, социального работника или другого специалиста, осуществляющего педагогическую поддержку).

5. Опытно-экспериментальная работа по реализации программы «Повышение педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждения», состоящая в информировании родителей об общих закономерностях развития детей, индивидуально-возрастных особенностях развития ребенка, о недостатках и проблемах воспитания, которые привели к определенному уровню развития ребенкаобсуждении и определении путей решения проблем, возникающих в отношениях родителей с ребенкомразработке совместно с родителями мер педагогической работы по формированию их педагогической культуры, нормализации семейной ситуации в целом, способствовала положительной динамике уровня педагогической культуры родителей, воспитывающих детей в неполных семьях.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем, связанных с педагогической поддержкой родителей, воспитывающих детей в неполных семьях. Среди направлений дальнейших исследований мы видим изучение особенностей формирования педагогической культуры отцов, воспитывающих детей в неполных семьях, специфики воспитательного процесса в неполной семье, содержащей одного ребенка или несколько детей, разработку механизмов взаимодействия образовательных и социальных учреждений в оказании педагогической поддержки родителям в неполных семьях и др.