Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов

Диссертация: Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ научной литературы и прикладных исследований, тематически связанных с нашей работой, показал, что проблема формирования эмоциональной устойчивости впервые решалась в контексте исследования человека в экстремальных ситуациях в области психологии спорта (J1.M. Аболин, Б. А. Вяткин, О. В. Дашкевич, O.A. Сиротин, А .Я. Чебыкин, O.A. Черникова и др.), авиационной психологии (В.И. Евдокимов, В… Читать ещё >

Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов
    • 1. 1. Понятие эмоциональной устойчивости в научных исследованиях
    • 1. 2. Анализ содержания компетентностного подхода к формированию эмоциональной устойчивости в психолого-педагогической литературе
    • 1. 3. Модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Организация и методы опытно-экспериментальной работы
    • 2. 1. Этапы и методы исследования
    • 2. 2. Критерии формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога
    • 2. 3. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов
    • 3. 1. Динамика проявления когнитивного компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов
    • 3. 2. Динамика проявления эмоционального компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов
    • 3. 3. Динамика проявления мотивационного компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов
    • 3. 4. Динамика проявления волевого компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов
    • 3. 5. Динамика проявления поведенческого компонента эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов
    • 3. 6. Изменение показателей тревожности, познавательной активности, мотивации достижения успеха, локуса контроля, направленности личности у будущих педагогов-психологов
    • 3. 7. Сравнение результатов формирующего эксперимента
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. На современном этапе своего развития Россия, становясь частью мирового сообщества, переживает трансформации, неоднозначные в своих последствиях. У людей блокируется чувство безопасности и перспективы, обостряются их личные, семейные, производственные проблемы. Одновременно и система образования на всех ее уровнях изобилует факторами риска для психического здоровья обучающихся, что приводит к необходимости повышения качества психолого-педагогического сопровождения их обучения и воспитания. Выполнение этой задачи возложено на педагога-психолога, способного идентифицировать психологические угрозы, определять стратегии их психологической профилактики и коррекции последствий (Г.С. Абрамова, М. Р. Битянова, И. В. Бачков, В. И. Долгова, Р. В. Овчарова и др.). Реализация профессиональной деятельности педагога-психолога предполагает актуализацию умений анализировать влияние внешних психоэмоциональных воздействий на внутреннее эмоциональное состояние, регулировать собственные эмоциональные реакции и поведение, использовать рациональные установки при анализе своей жизненной перспективы, эффективно взаимодействовать с субъектами образования, что предполагает высокий уровень сформированности эмоциональной устойчивости с опорой на личностный потенциал педагога-психолога. В общемировой образовательной практике личностный потенциал специалиста измеряется ключевыми компетенциями, соответствующими требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям, являющимися основой конкурентоспособности в быстро меняющемся обществе (Постановление Совета Европы, 1996 г.).

Анализ научной литературы и прикладных исследований, тематически связанных с нашей работой, показал, что проблема формирования эмоциональной устойчивости впервые решалась в контексте исследования человека в экстремальных ситуациях в области психологии спорта (J1.M. Аболин, Б. А. Вяткин, О. В. Дашкевич, O.A. Сиротин, А .Я. Чебыкин, O.A. Черникова и др.), авиационной психологии (В.И. Евдокимов, В. Л. Марищук, К. К. Платонов, В. А. Плахтиенко, Е. А. Плетницкий и др.), инженерной психологии (K.M. Гуревич, ГТ.Б. Зильберман, Е. А. Милерян и др.), педагогической психологии (В.И. Долгова, Д. В. Иванов, О. О. Косякова, Е. М. Семенова и др.). Изучение компетентностного подхода в психологии связано с работами Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, Т. М. Ковалевой, В. В. Краевского, O.E. Лебедева, К. Г. Митрофанова, Г. К. Селевко, A.B. Хуторского, С. Е. Шишова и др. Несмотря на активно ведущиеся научные разработки по исследуемой проблеме, формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов в качестве самостоятельной проблемы не анализировалось, что привело психолого-педагогическую теорию и практику к противоречиям между:

— высокими темпами общественных преобразований, наполняющих объективную реальность большой концентрацией эмоциогенных факторов, и низкими темпами развития образования, ориентированного на информационную составляющую при недооценке социально-личностной;

— теоретико-методологическим обоснованием проблемы формирования эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов и недостаточной ее изученностью в контексте компетентностного подхода;

— практической потребностью в разработке и реализации психолого-педагогической программы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов и наличным уровнем практики профессионального обучения и воспитания студентов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом и эмпирическом обосновании процесса, модели и программы формирования эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов в контексте компетентностного подхода.

Разрешению названной проблемы посвящена тема диссертационного исследования: «Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов».

Цель исследования — теоретически и эмпирически обосновать процесс, модель и программу формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

Объект исследования — эмоциональная устойчивость педагогов-психологов.

Предмет исследования — процесс формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

1) эмоциональная устойчивость является ключевой компетенцией педагога-психолога;

2) формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов представляет собой целенаправленный процесс, успешность которого повысится, если:

— будет сконструирована и реализована научно обоснованная модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога на основе выявленных компонентов и элементов, критериев и показателей исходного уровня проявления эмоциональной устойчивости и личностного потенциала субъекта;

— будет разработана и внедрена в естественные условия образовательного процесса вуза программа формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов с применением активных методов социально-психологического обучения и опорой на внутренние ресурсы личностного развития студентов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ и уточнение понятий «эмоциональная устойчивость» и «эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога».

2. Сконструировать, апробировать и внедрить модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога.

3. Выявить критерии формирования эмоциональной устойчивости будущих педагогов-психологов и модернизировать их в контексте компетентностного подхода.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности разработанной психолого-педагогической программы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный подход (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Ю. А. Конаржевский, Б. Ф. Ломов, В. П. Симонов, В. А. Якунин и др.) — деятельностный подход (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.A. Реан, К. К. Платонов и др.) — компетентностный подход (B.C. Безрукова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, Т. М. Ковалева, В. В. Краевский, Г. К. Селевко, П. В. Симонов, Э. Э. Сыманюк, A.B. Хуторской, С. Е. Шишов и др.) — концепции профессионального развития личности (Н.С. Глуханюк, В. И. Долгова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, В. А. Сонин и др.) — теории эмоциональных явлений (П.К. Анохин, В. К. Вилюнас, Ч. Дарвин, Е. П. Ильин, К. Э. Изард, В. Л. Марищук, П. М. Якобсон и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования) — эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, метод экспертных оценок, тестирование) — методы количественной обработки (методы описательной статистики, t-критерий Стьюдента, факторный анализ).

Эмпирическая база и выборка исследования. Базой экспериментального исследования являлся факультет психологии ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Выборка включала 195 студентов четвертых и пятых курсов дневной и заочной форм обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность представленных объективных результатов содержит решение научной проблемы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов. В исследовании:

— на основе компетентностного подхода сконструирована и реализована модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога, которая отражает и прогнозирует развитие изучаемого свойства личности в зависимости от исходного уровня (стихийно-эмпирического, эмпирического, теоретического) знаний, умений, отношений и личностного потенциала субъекта;

— разработана и апробирована методика экспертной оценки, позволяющая осуществлять диагностику уровня сформированности эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов;

— показано, что эффективность процесса формирования эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов повысится при условии внедрения в образовательный процесс вуза психолого-педагогической программы, разработанной на основе компетентностного подхода с применением активных методов социально-психологического обучения и опорой на внутренние ресурсы личностного развития студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога" — обоснована психологическая структура эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога, включающая пять взаимосвязанных компонентов (когнитивный, эмоциональный, мотивационный, волевой и поведенческий) — конкретизировано содержание составляющих элементов эмоциональной устойчивости как ключевой компетенцииразработаны количественные и качественные критерии оценки уровня сформированное&tradeэмоциональной устойчивости педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют повысить уровень сформированности эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов, поскольку реализована специальная психолого-педагогическая программа, разработанная на основе компетентностного подхода в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения. Выявленные в ходе исследования компоненты и элементы, критерии и показатели уровневого проявления эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов явились основой для создания методики экспертной оценки. Материалы диссертационного исследования использованы при планировании и подготовке лекционных, семинарских и лабораторных занятий учебных дисциплин «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическая коррекция», «Методы активного социально-психологического обучения», а также спецкурса «Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов», реализованных на факультете психологии Челябинского государственного педагогического университета.

Этапы исследования:

— поисково-подготовительный (2006;2007 гг.). Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияуточнены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследованияотобраны методы и методики изучения эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога;

— опытно-экспериментальный (2007;2009 гг.). Сконструирована модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психологавыявлены компоненты и элементы, критерии и показатели уровневого проявления эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологовпроведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

— контрольно-обобщающий (2009;2010 гг.). Осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатовпроведена статистическая обработка полученных данных, их теоретическое обоснованиепроанализирована динамика уровней сформированности эмоциональной устойчивости у будущих педагогов-психологов в процессе реализации программы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологовсформулированы выводы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базисавыбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследованиярепрезентативностью выборки испытуемыхколичественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога представляет собой интегративное свойство личности, включающее в себя совокупность знаний, умений и отношений, высокий уровень сформированности которых обеспечивает успешное достижение цели профессиональной деятельности и наиболее эффективное социально-ролевое поведение в сложной эмотивной обстановке, повышая конкурентоспособность специалиста в быстро меняющемся обществе.

2. Модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога прогнозирует изменение элементов (знаний, умений, отношений) в зависимости от исходного уровня (стихийно-эмпирического, эмпирического, теоретического) и личностного потенциала субъекта. Все элементы представлены во взаимосвязи и взаимозависимости в виде многоуровневой динамической системы, построенной по иерархическому принципу.

3. Критерии оценки уровня сформированности эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога выражаются в количественных и качественных характеристиках элементов эмоциональной устойчивости на стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом уровнях развития, а также показателях тревожности, познавательной активности, мотивации достижения успеха, локуса контроля и направленности личности.

4. Формирование эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов обеспечивается поэтапной реализацией психолого-педагогической программы взаимодействия, разработанной на основе компетентностного подхода с применением взаимосвязанных организационных форм и методов (информативных, психодиагностических, психокоррекционных, тренинговых, консультативных) и опорой на внутренние ресурсы личностного развития студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Челябинск, 2007, 2008; Миасс, 2008), всероссийских (Калуга, 2007; Сочи, 2007), внутривузовских (Челябинск, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010), на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного педагогического университета (2006;2010 гг.). Диссертационное исследование осуществлено в рамках проекта № 6700 «Формирование инновационной культуры студентов педагогического вуза» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009;2010».

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Основной текст изложен на 179 страницах. Библиография включает 243 наименования, в том числе 7 на иностранном языке. В работе содержится 18 рисунков, 33 таблицы и 7 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III Логика формирующего эксперимента заключалась в его реализации по следующей схеме: психологическая диагностика (пред-тест) — опытно-экспериментальная работа с применением различных форм и методов (информативных, психокоррекционных, консультативных, тренинговых) -психодиагностика (пост-тест).

На этапе пред-теста было проведено сравнение средних значений всех показателей сформированности эмоциональной устойчивости в ЭГ и КГ с помощьюкритерия Стьюдента для двух несвязанных выборок испытуемых, которое позволило заключить, что 1эмп показателей когнитивного компонента находится в пределах 0,18−1,1- 1эмп показателей эмоционального компонента — в пределах 0,79−1,12- 1-)МП показателей мотивационного компонента — в пределах 0,27−1,98- 1ЭМП показателей волевого компонента — в пределах 0,22−1,59- 1-ЭМ11 показателей поведенческого компонента — в пределах 0,07−1,63. Следовательно, различия в уровне сформированности эмоциональной устойчивости до начала эксперимента не значимы. При этом средний балл значений всех показателей в КГ был выше, чем в ЭГ.

Сравнение показателей уровня тревожности (1)МП = 0,17), познавательной активности (1эмп = 0,27), мотивации достижения успеха (^п = 0, 25), интернального локуса контроля (1:ЭМп = 0,24) и степени выраженности направленности на себя (1ЭМП = 0,13), направленности на дело 0оМП = 0,18) и направленности на общение (1ЭМП = 0,05) показало отсутствие значимых различий в контрольной и экспериментальной группах до начала экспериментального взаимодействия.

Анализ динамики проявления всех показателей эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов отдельно в ЭГ и КГ до и после эксперимента осуществлялся с помощью t-критерия Стьюдента для двух связанных выборок.

На этапе пост-теста показатели эмоциональной устойчивости испытуемых ЭГ не только достигли уровня эмоциональной устойчивости студентов КГ, но и превзошли его, что подтверждается наличием статистически значимых различий при р<0,05, р<0,01 или р <0,001. Исключение составил показатель тревожности (t3Mn — 1,07), по которому произошло незначительное увеличение среднего значения, соответствующее оптимальному уровню сформированности названного личностного образования.

У испытуемых ЭГ после проведения формирующего эксперимента произошли количественные и качественные изменения практически по всем показателям эмоциональной устойчивости на уровне значимости при р<0,001: знание содержательной характеристики понятия «эмоциональная устойчивость» (t3Mn = 5,99) — знание ресурсов и резервов психической организации личности (t3Mn = 4,34) — знание психолого-педагогических условий успешного формирования эмоциональной устойчивости (t3MII = 7,23) — знание приемов регуляции сложных эмоциональных состояний (toMn = 7,33) — знание методов формирования оптимального уровня тревожности (t3Mn = 8,86) — знание видов рациональных установок на восприятие жизненных событий (t3MII = 8,72) — знание методов формирования мотивации достижения успеха (t3M" = 8,31) — знание приемов саморегуляции поведенческих реакций (t3M" = 6,07) — знание методов формирования интернального локуса контроля (t3Mn = 9,27) — знание содержательной характеристики понятия «направленность личности» (toMn = 4,86) — знание приемов и способов изучения типов направленности личности (t3Mn = 9,43) — умение определять стратегию формирования эмоциональной устойчивости (t, Mn = 8,41) — умение регулировать собственные эмоциональные реакции (t3Mn = 3,53) — умение использовать рациональные установки для формирования позитивной мотивации (t3Mn = 5,05) — умение взаимодействовать с людьми в процессе решения деловых вопросов (t3Mn = 4,02) — умение отстаивать личностные интересы (t3Mn = 6,22) — отношение к типу направленности личности (1ЭМП = 3,77) — отношение к собственным эмоциональным переживаниям (1ЭМП = 7,76) — а также познавательная активность Оомп = 5,93) — мотивация достижения успеха (1эмп = 7,36) и локуса контроля Оомп = 9,39) — при р<0,01 показатель умения анализировать собственное эмоциональное состояние (1эмп = 3,53) — при р<0,05 показатель умения регулировать собственное поведение (1ЭМП = 2,39) — умения взаимодействовать с людьми в процессе общени (1эмп = 2,45) — отношения к своей познавательной активности (1ЭМП = 2,42) — отношения к принятию ответственности за происходящее (^п = 1,99) — направленности личности на себя (1П1|1 = 2,42) и на дело 0эМП = 2,12).

У студентов КГ не выявлено статистически значимых различий практически ни по одному показателю, значение ^ находится в пределах 0,16−1,43.

Сравнение распределений студентов по уровням сформированности элементов эмоциональной устойчивости, раскрывающих содержание ее когнитивного, эмоционального, мотивационного, волевого и поведенческого компонентов в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия показало, что на этапе пред-теста у наибольшего количества студентов ЭГ показатели эмоциональной устойчивости проявились на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровне. На этапе пост-теста произошло значительное снижение значений показателей эмоциональной устойчивости у студентов ЭГ на стихийно-эмпирическом уровне за счет улучшения — на эмпирическом и теоретическом уровнях сформированности эмоциональной устойчивости. У студентов КГ наблюдаются незначительные колебания при перераспределении показателей эмоциональной устойчивости по уровням на этапах преди пост-теста в сторону уменьшения на теоретическом уровне и увеличения на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровнях.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ1 и ЭГ2 с применениемкритерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия при р<0,05 или р <0,01 по 11 из 24 показателей эмоциональной устойчивости." При этом в ЭГ1 наблюдается статистически значимая динамика при р <0,01 или р <0,001 по всем показателям.

Таким образом, реализация программы оказалась результативной в отношении большинства показателей эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный теоретико-методологический анализ проблемы исследования, позволил сформулировать следующие выводы.

1. Генезис понятия «эмоциональная устойчивость» обусловлен изучением человека в экстремальных ситуациях в области психологии спорта, авиационной, инженерной и педагогической психологии. Психологическая структура эмоциональной устойчивости включает пять взаимосвязанных компонентов: когнитивный, эмоциональный, мотивационный, волевой, поведенческий. Когнитивный компонент определяется степенью выраженности познавательной активности индивида по самоорганизации и саморегуляции его поведения, проявлением интеллектуальных эмоций, а именно — любознательности и познавательного интересаэмоциональный компонент — степенью чувствительности субъекта жизнедеятельности к критическим ситуациям и актуальным уровнем его возбудимости, тревожностимотивационный компонент определяется совокупностью мотивов, направленных на преодоление психологических барьеров, возникающих в ситуациях повышенной напряженностиволевой компонент — способностью личности принимать ответственность за свои действия на себяповеденческий компонент определяется проявлением направленности личности на себя, свое дело и общение с другими людьми.

2. Теоретической основой изучения эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога выступили положения компетентностного подхода, который предполагает в качестве результата обучения высокий уровень сформированности компетенций, выражающихся в освоении учащимися знаний определенной предметной области, умениях мыслить ее категориями, решать предметно-ориентированные задачи. Компетенции подразделяются на ключевые и базовые. К ключевым относятся компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека, являющиеся основой его конкурентоспособности в быстро меняющемся обществе.

Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога интегративна и многомерна по своей природе, то есть включает в себя совокупность однородных знаний, умений и отношений, необходимых для реализации всех направлений профессиональной психолого-педагогической деятельностимногофункциональна — овладение ею позволяет конструктивно решать проблемы повседневной, профессиональной и социальной сферах жизнинадпредметна и междисциплинарна — ее применение возможно в различных предметных областях и различных ситуациях.

Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция педагога-психолога представляет собой интегративное свойство личности, включающее в себя совокупность знаний, умений и отношений, высокий уровень сформированности которых обеспечивает успешное достижение цели профессиональной деятельности и эффективное социально-ролевое поведение в сложной эмотивной обстановке, повышая конкурентоспособность специалиста в быстро меняющемся обществе.

3. Модель формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагога-психолога прогнозирует количественное и качественное изменение элементов эмоциональной устойчивости (знаний, умений и отношений) в зависимости от уровня сформированности (стихийно-эмпирического, эмпирического, теоретического) и личностного потенциала субъекта взаимодействия. Стихийно-эмпирический уровень предполагает ситуативное проявление эмоциональной устойчивости личностиэмпирический уровень предполагает интуитивное, бессистемное применение знаний, умений и отношений, отражающих содержание эмоциональной устойчивости личноститеоретический уровень предполагает функционирование эмоциональной устойчивости, после реализации психолого-педагогической программы. Уровневые переходы обусловлены количественными и качественными изменениями элементов (знаний, умений, отношений) при этом все элементы находятся во взаимосвязи и взаимозависимости в виде многоуровневой динамической системы, построенной по иерархическому принципу.

4. Основанием для выявления критериев оценки сформированное&tradeэмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов послужили результаты факторного анализа показателей изучаемого свойства. В результате проведенных расчетов обнаружено пять факторов, нагружаемых исследуемыми переменными, которые в совокупности объясняют 67,84% суммарной дисперсии, при этом первые два фактора несут самую большую нагрузку, равную 50,78% общей дисперсии. Это означает, что показатели эмоциональной устойчивости, вошедшие в названные факторы, оказывают наибольшее влияние на формирование соответствующего свойства личности. К ним относятся все знания, умения и отношения, раскрывающие содержание компонентов эмоциональной устойчивости личности. Показатель суммарной факторной нагрузки оставшихся трех факторов равен 11,53% общей дисперсии, поэтому показатели сформированности личностных характеристик, вошедших в эти факторы (тревожности, познавательной активности, мотивации достижения успеха, локуса контроля и типа направленности личности), включены в анализ констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Критерии оценки уровня сформированности эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции педагогов-психологов, выражаются в количественных и качественных характеристиках элементов эмоциональной устойчивости (знаний, умений, отношений) на стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом уровнях развития и показателях психодиагностических методик. Критерии успешного формирования эмоциональной устойчивости включают меру достижения теоретического уровня сформированности знаний, умений и отношений, раскрывающих содержание пяти компонентов эмоциональной устойчивости, наличие среднего уровня тревожности, высокого уровня познавательной активности, мотивации достижения успеха, интернального локуса контроля и выраженную направленность личности на себя и на дело.

5. Процесс формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов осуществлялся на пяти этапах (целеполагание, формирование положительной установки, изучение теоретических предпосылок, пилотажное и фронтальное внедрение программы формирования), при этом каждый последующий этап являлся логическим продолжением и завершением предыдущего.

Содержание программы по формированию эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов включало в себя 78 академических часов, объединенных в 3 блока: диагностический -" предусматривает самообследование уровня сформированности эмоциональной устойчивости в целом и отдельных ее компонентов (когнитивного, эмоционального, мотивационного, волевого и поведенческого) на этапе преди пост-тестатеоретический — представлен изучением теоретических основ содержания понятия «эмоциональная устойчивость», определением данного свойства личности как ключевой компетенции педагога-психолога, анализом психолого-педагогических условий ее успешного формированияпрактический состоит из тренинговых занятий, направленных на выявление личностных ресурсов и резервов психики по поиску выхода из сложных эмоциогенных ситуаций, а также психолого-педагогической коррекции тревожности, познавательной активности, мотивации достижения и локуса контроля у будущих педагогов-психологов.

6. Опытно-экспериментальная проверка результативности реализации программы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции у будущих педагогов-психологов позволила выявить наличие статистически значимых различий при р<0,05, р<0,01 или р <0,001 в уровне сформированности показателей эмоциональной устойчивости в ЭГ после экспериментального взаимодействия. На этапе пред-теста у наибольшего количества студентов показатели эмоциональной устойчивости проявились на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровне. На этапе пост-теста произошло значительное снижение значений показателей эмоциональной устойчивости на стихийно-эмпирическом уровне за счет улучшения — на эмпирическом и теоретическом уровнях сформированности эмоциональной устойчивости. У студентов КГ наблюдаются незначительные колебания при перераспределении показателей эмоциональной устойчивости по уровням на этапах преди пост-теста в сторону уменьшения на теоретическом уровне и увеличения на стихийно-эмпирическом и эмпирическом уровнях.

7. Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ1 и ЭГ2 с применениемкритерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия по 11 из 24 показателей эмоциональной устойчивости. При этом в ЭГ1, где реализовывалась программа формирования эмоциональной устойчивости, разработанная в контексте компетентностного подхода, наблюдается статистически значимая динамика при р<0,01 или р <0,001 по всем показателям эмоциональной устойчивости.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, положения гипотезы нашли свое эмпирическое подтверждение.

Перспектива дальнейшего изучения проблемы заключается в исследовании процесса формирования эмоциональной устойчивости бакалавров по направлениям психолого-педагогического образования и действующих педагогов-психологов в контексте компетентностного подхода.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / Л. М. Аболин. Казань: Казанский государственный университет, 1987.— 261 с.
  2. , Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения Текст. / Л. М. Аболин // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 141 149.
  3. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст./К.А. Альбуханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.
  4. , H.A. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / H.A. Аминов, М. В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. — № 5. — С. 13−27.
  5. , Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1978. — 312 с.
  6. , Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  7. , А.И. Знания или компетенции? Текст. / А. И. Андреева // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 3−11.
  8. , Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. -№ 5.-С. 12−25.
  9. , Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. — Т. 15.— № 1.-С. 3−18.
  10. , А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: «Смысл», 2002. 414 с.
  11. , И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И. А. Баева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 271 с.
  12. , B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. /
  13. B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство «Альтернативная педагогика», 1996. —422 с.
  14. , Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Д. Е. Белова. Екатеринбург, 2004. — 25 с.
  15. , Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов Текст.: дис. канд. психол. наук / Г. М. Белокрылова. М., 1997.- 167 с.
  16. , М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. -М.: Генезис, 2000. 298 с.
  17. , В.А. Психологический стресс Текст. / В. А. Бодров. М.: Институт психологии РАН, 1995. — 128 с.
  18. , В.А. Роль личностных особенностей в условиях психологического стресса Текст. / A.B. Бодров // Психические состояния / Сост. и общ. ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2000.1. C. 448−469.
  19. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. 349 с.
  20. , В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В. Ю. Большаков. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-380 с.
  21. , М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М. В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. — № 2. — С. 66−72.
  22. , А.Н. Еще раз о профессии «психолог» Текст. / А. Н. Бражникова // Психология и школа. 2004. — № 4. — С. 31−35.
  23. , Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Смысл, 2006.-544 с.
  24. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г. М. Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  25. , Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. -2000. -№ 1.-С. 56−63.
  26. , А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие Текст. / А. К. Быков. -М.: ТЦ «Сфера», 2005. 160 с.
  27. , Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости Текст. / Б. Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983. — С. 542−544.
  28. , И.А. Моитивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М.Ш. Магомет-Эминов. -М.: МГУ, 1991. 143 с.
  29. , Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. -№ 5.-С. 104−114.
  30. , И.В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников / Под ред. И. Б. Гриншпуна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. — 464 с.
  31. , И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И. В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 2007. — 256 с.
  32. , И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / И. В. Вачков. -М., 1995. 19 с.
  33. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: ИВШ, 1991.-204 с.
  34. , В.К. Психология эмоций Текст. / В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. — 496 с.
  35. , И.А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования Текст. / И. А. Вишняков. — СПб.: ТЕССА, 2004. 282 с.
  36. Воспитание профессионала в педагогическом вузе. 4.1 Текст. /
  37. B.И. Долгова и др. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 300 с.
  38. , JI.C. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский // Избранные труды в 6-ти тт. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  39. , Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях Текст. / Б. А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 63 с.
  40. , Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов Текст. / Р. В. Габдреев. Казань: Изд-во КГУ, 1983. — 112 с.
  41. , Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учеб. пособие Текст. / Г. Ш. Габдреева. Казань: Изд-во КГУ, 1981. — 63 с.
  42. , С.Ю. Словарь практического психолога Текст. /
  43. C.Ю. Головин. Минск: Харвест, 2001. — 800 с.
  44. , Д.С. Практикум по психологическому исследованию Текст. / Д. С. Горбатов. Самара: Издательский дом «Бахрах», 2003. — 272 с.
  45. , А.Г. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов Текст. / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2008. — 192 с.
  46. , Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности Текст. / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. — 286 с.
  47. , М.В. Оптимизация соревновательной эмоциональной устойчивости юных спортсменов: На примере стрелкового спорта
  48. Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / М. В. Грицаенко. М., 2002. -196 с.
  49. , О.В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена Текст. / О. В. Дашкевич. -М.: Физкультура и спорт, 1971. -67 с.
  50. , В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 4. — С. 34−42.
  51. , A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Издательство РАУ, 1993. -32 с.
  52. , Б.И. В мире эмоций Текст. / Б. И. Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987.- 139 с.
  53. , Б.И. Потребности, отношения и направленность личности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
  54. , В.И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) Текст. / В. И. Долгова, П. Т. Долгов. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 380 с.
  55. , В.И. Установки на профессиональное самоопределение Текст./ В. И. Долгова, Т. М. Лавринович. Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2 006 230 с.
  56. , В.И. Формирование конструктивной психологической защиты Текст. / В. И. Долгова, O.A. Соболева Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006.- 184 с.
  57. , В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст. / В. И. Долгова, A.A. Напримеров, Я. В. Латюшин. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 167 с.
  58. , А.И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 42−49.
  59. , Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. — № 2. — С. 82−86.
  60. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кондыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Университетское, 1985. — 206 с.
  61. , М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости Текст. / М. И. Дьяченко, В. А. Пономаренко // Вопросы психологии. -1999,-№ 6.-С. 106−112.
  62. , М.И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко. -М.:ВПА. 1983.-320 с.
  63. , М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системного образования Текст. / М. А. Егорова // Психологическая наука и образование. 2003. — № 4. — С. 45−57.
  64. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-167 с.
  65. , В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента Текст. / В. И. Жернов. Магнитогорск: МГПИ, 1995. — 111 с.
  66. , Г. М. Рискованные социально-психологические ситуации как проявление популяционного психоэмоционального стресса Текст. / Г. М. Зараковский, В. И. Медведев, H.A. Разыграев // Физиология человека. 1997. — № 2. — С. 33−41.
  67. , Г. И. Теоретические и методологические основы психологического тренинга: учебное пособие Текст. / Г. И. Захарова. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. 36 с.
  68. , Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. — 245 с.
  69. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. — 216 с.
  70. , Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2002. — 126 с.
  71. , Э.Ф. Стратегия преодоления кризисов профессионального становления личности педагога Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. 2002. — № 4. — С. 194−203.
  72. , П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора Текст. / П. Б. Зильберман // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. -М., 1974.-С. 138−172.
  73. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя // Ректор вуза. 2005. — № 6. — С. 13−29.
  74. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. — 384 с.
  75. , H.H. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / H.H. Зотова, О. Н. Родина // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2003. — № 3. — С. 69−78.
  76. , К. Факторный анализ Текст. / К. Иберла / пер. с нем. В. М. Ивановой. М.: Статистика, 1980. — 398 с.
  77. , В.А. Психологические механизмы волевой регуляции поведения Текст. / В. А. Иванников. М.: МГУ, 1991. — 140 с.
  78. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова М.: АКП и ПРО, 2003. — 101 с.
  79. , Д.В. Влияние образовательной среды на формирование эмоциональной устойчивости подростка Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Д. В. Иванов. Курск, 2002. — 208 с.
  80. , К. Е. Эмоции человека Текст. / К. Е. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980.-439 с.
  81. , Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: «Питер», 2001.-752 с.
  82. , Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов психологов Текст.: дис. канд. психол. наук / Т. А. Казанцева. М., 2000. — 174 с.
  83. , Б.В. Психологические особенности развития самопознания в юношеском возрасте Текст. / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. -1999. -№ 3, — С. 155−159.
  84. , Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества Текст. / Л. И. Катаева, Т. А. Полозова // Мир психологии. 2005. — № 1. — С. 147−156.
  85. , Э.И. Психические состояния Текст. / Э. И. Киршбаум, А. И. Еремеева Владивосток: Изд-во ВлГУ, 1990. 141 с.
  86. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. — М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.
  87. , Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 13−23.
  88. , Д.В. Как избавиться от тревоги и страха. Практическое руководство психотерапевта Текст. / Д. В. Ковпак. СПб.: Наука и техника, 2007. — 240 с.
  89. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. М., 1982.- 182 с.
  90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс.: приказ министерства образования РФ от 5 апр. 2002 г. № 393. Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/2002/ 04/57 884.shtml
  91. , Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / Н. В. Копылова // Мир психологии.-2005.-№ 1.-С. 162−170.
  92. , О.О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности . студентов вуза на результативность их учебной деятельности Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / О. О. Косякова. Тверь, 2002. — 167 с.
  93. , Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия Текст. / Р. Кочюнас. М.: Академический проект- OlulJI, 2005. -464 с.
  94. , В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. /В.В. Краевский, A.B. Хуторсткой // Педагогика. -2003.-№ 2.-С. 3−10.
  95. , Е.П. Психологическая устойчивость как условие преодоления противоречий в критических ситуациях Текст. / Е. П. Крупник // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2003. — № 4 (33). — С.128−137.
  96. , И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. / И. Ю. Кулагина. М.: УРАО, 1997.- 175 с.
  97. , JT.B. Проблема описания психических состояний Текст. / Д. В. Куликов // Психические состояния / Сост. и общ. ред. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — С. 11−42.
  98. , Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. Проблемные очерки Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — СПб.: Спец. лит., 2002. 96 с.
  99. , В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 27−28.
  100. , В.В. Воспитание профессионала в педагогическом вузе Текст. / В. В. Латюшин, А. Н. Богачев, В. И. Долгова. СПб.: РГПУ им А. И. Герцена. 2002. — ч. 1. — 300 с.
  101. , O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  102. , К. Намерение, воля и потребность Электронный ресурс. / К. Левин, 1970. Режимдоступа:11ир/^о2Ьзи.пагос1.ги/ИЬг/11Е/Ьеу1п/патеге nv. rar
  103. , B.C. Научное образование Текст. / B.C. Леднев. М: МГАУ, 2002. — 120 с.
  104. , А.Б. Психопрофилактика стрессов Текст. / А. Б. Леонова, A.C. Кузнецова. М.: Издательство Московского Университета, 1993. -122 с.
  105. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во «Академия», 2005. — 346 с.
  106. , А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.:ИПЛ, 1971.-38 с.
  107. , В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования Текст. / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.-92 с.
  108. , Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 57−65.
  109. , М.Е. Профессия-психолог Текст. / М. Е. Литвак. — Ростов на Д.: Феникс, 1999.-350 с.
  110. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1989. — 449 с.
  111. , В.И. Математические методы в психологии: учеб пособие Текст. / В. И. Лупандин. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2009. -196 с.
  112. Ш. Любимова, Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2001. — № 4. — С. 48−56.
  113. , Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2000. — № 1. с. 57−66.
  114. , Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2002. — № 2. — С. 64−72.
  115. , В.А. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели Текст. / В. А. Ляудис // Вопросы психологии. 1998. — № 5. -С. 148−151.
  116. , C.B. Методологические и теоретические основы психологии: Учеб. пособие Текст. / C.B. Маланов М.: Изд-во МПСИ, 2005. — 336 с.
  117. Пб.Манухина, С. Ю. Оценка персонала образовательного учреждения Текст. / С. Ю. Манухина. М.: Читые пруды, 2010. — 32 с.
  118. , Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов. -М: «Совершенство», 1998. -208 с.
  119. , A.A. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности Текст. / A.A. Марголис // Психологическая наука и образование. — 2003. № 2. — С. 5−20.
  120. , B.JI. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст. / B.JT. Марищук, В. И. Евдокимов СПб.: Изд-во «Сентябрь», 2001.-260 с.
  121. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова — М.: РАГС, 1996.-308 с.
  122. , В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов Текст. / В. И. Медведев. Л.: Наука, 1982. — 104 с.
  123. , В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов Текст. / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. -М., 1985.-319 с.
  124. , Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов Текст. / Е. А. Милерян // Очерки психологии труда. М.: Наука, 1974. — С.83−119.
  125. , Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора Текст. / Е. А. Милерян // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. М.: Наука, 1974. — С. 5−82.
  126. , В.Э. Мотивация и эмоциональность: их изменение и взаимодействие учащихся Текст. / В. Э. Мильман // Эмоции и физическое воспитание школьников и молодежи. М., 1987.- С. 101−120.
  127. , Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя Текст. / Р. П. Мильтруд // Вопросы психологии. 1987. — № 6. -С. 47−55.
  128. , A.B. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов Текст.: дис. канд. психол. наук/ A.B. Мирошин. -М., 1988−170 с.
  129. , JI.M. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина [и др.]. М.: Изд. центр «Академия" — 2005. — 336 с.
  130. , О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека Текст. / О. В. Москаленко // Мир психологии. 2004. — № 4. -С. 168−178.
  131. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1999. — 456 с.
  132. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев.- под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж «МОДЭК», 1995. 356 с.
  133. , М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков Текст. / М. С. Новиков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — С. 57−71.
  134. ИЗ.Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов. -М.: ВЛАДОС, 1997. 688 с.
  135. , P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / P.C. Немов. -М.: ВЛАДОС, 1997. 608 с.
  136. , Т.А. Состояния нервно-психического напряжения /А.Т. Немчин // Психические состояния Текст. / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. -СПб.: Питер, 2000. С. 364 — 378.
  137. , Е.М. Направленность личности и методы ее исследования Текст. / Е. М. Никиреев. М.: Изд-во МПСИ, 2004. — 192 с.
  138. , И.Б. Моделирование сложных систем Текст. / И. Б. Новик. М.: Мысль, 1965.-334 с.
  139. , Е.В. Эмоциональная устойчивость школьников Текст. / Е. В. Новикова, Б. И. Кочубей. М., 1998. — 96 с.
  140. , P.B. Практическая психология образования Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2003. — 448 с.
  141. , С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / Ред. Н. Ю. Шведова. -М.: Русс, яз., 1983. 816 с.
  142. Оксфордский толковый словарь по психологии Текст. / под ред. А. Ребера М., 2002. — 467 с.
  143. , И.В. Тренинг профессионального самопознания Текст. / И. В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. — 128 с. 143.0сипова, A.A. Общая психокоррекция: учеб. пособие Текст. / A.A. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2007. — 512 с.
  144. Оя, С. М. Психологические вопросы предстартовых состояний Текст. / С. М. Оя // Психология и современный спорт. М., 1973. — С. 206−207.
  145. Педагогическая психология: Учебн. пособие Текст. / Под ред. И. Ю. Кулагиной. М.: ТЦ «Сфера», 2008. — 480 с.
  146. Нб.Писаренко, В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека Текст. / В. М. Писаренко // Психологический журнал. 1986.-Т.7.-№ 5.-С. 62−72.
  147. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Изд-во «Наука», 1985. 297 с.
  148. , В.А. Надежность в спорте Текст. / В. А. Плахтиенко, Ю. М. Блудов. М.: Физ. и спорт, 1983.- 176 с.
  149. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.-234 с.
  150. По дымов, H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности Текст. / H.A. Подымов. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. -263 с.
  151. , О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога Текст.: дис. канд. психол. наук: / О. Б. Полякова. -М.-2000.-254 с.
  152. Практикум по возрастной психологии Текст.: Под ред. JI.A. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. — 688 с.
  153. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Учеб. пособие Текст. / под общ. ред. В. А. Брдрова. М.: ПЕР СЭ. 2003.-768 с.
  154. , A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности Текст. / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. -1998.-№ 2.-С. 11−17.
  155. , A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе Текст. / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-192 с.
  156. Проблемы формирования направленности личности в педагогическом процессе Текст. / Под ред. А. Г. Гостева. Челябинск: ЧелГУ, 1997. -70 с.
  157. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.- Воронеж, 1996. — 256 с.
  158. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н. Ю. Хрящева. СПб.: «Речь», 2000.-256 е.
  159. Психология развития личности Текст. / под ред. A.A. Реана. М.: ACT, 2007.-384 с.
  160. Психология эмоций: Тексты Текст. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 287 с.
  161. Психология. Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.5 1990. — 499 с.
  162. , В.Г. Технология ведения тренинга Текст. / В. Г. Пузиков. -СПб.: «Речь», 2005. 224 с.
  163. , В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций Электронный ресурс. /В.Ю. Пузыревский // Интернет-журнал «Эйдос». 3 сент. 2007. — Режим доступа к журн.: http:// www.eidos.ru/journal/2007/0930−18.htm
  164. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М.: Изд-во «Когнито-центр», 2002. 396 с.
  165. , Е. В. Причины развития состояний внутриличностных напряжений Текст. / Е. В. Распопин // Практическая психология. Ежегодник. Т. 6 / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — С. 64−66.
  166. , A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей Текст. / A.A. Реан,
  167. A.A. Баранов // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 45−54.
  168. , Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. и вступ. статья В. К. Вилюнаса Текст. / Я. Рейковский. — М.: Прогресс, 1979.-392 с.
  169. , Н.И. Психология личности Текст. / Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1987. — 197 с.
  170. , Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. / Е. И. Рогов. — М.: Изд-во ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1.-384 с.
  171. , А.Н. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А. Н. Рожкова. М.: РГБ, 2005. — 22 с.
  172. , В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст./
  173. B.Г. Ромек. СПб.: «Речь», 2005. — 175 с.
  174. , А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Минск: Вышэйшая школа, 1984. — 176 с.
  175. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. — 713 с.
  176. , Н. Полный тренинг по развитию уверенности в себе Текст. / Н. Рубштейн. М.: Эксмо, 2008. — 224 с.
  177. , К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1999. — (Мастера психологии). — 376 с.
  178. , В.М. О природе темперамента и его место в структуре индивидуальных свойств человека Текст. / В. М. Русалов // Вопросы психологии. 1992. -№ 2. — С. 32−41.
  179. , Е.Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. -М.: Аспект пресс, 2003. 452 с.
  180. Сары-Гузель, В. Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Р. Сары-Гузель. Нижний Новгород, 2002. — 177 с.
  181. , А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата: «Наука», 1990.-336 с.
  182. , Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−143.
  183. , Г. К. Педагогические компетенции и компетентность: классификация Текст. / Г. К. Селевко // Сельская школа. 2004. — № 3. -С. 29−32.
  184. , Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. -124 с.
  185. , Е.М. Анализ подходов к изучению проблемы эмоциональной устойчивости человека Текст. / Е. М. Семенова // Гуманитарно-экономический вестник. 2000. -№ 1(14). — С. 51−55.
  186. , Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. / Е. М. Семенова. М.: Изд-во ин-та Психотерапии, 2002. — 224 с.
  187. , В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебн. пособие для студентов высш. учебн. завед. Текст. /В.В. Сериков. М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 256 с.
  188. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: «Речь», 2001. — 350 с.
  189. , П.В. Адаптивные функции эмоций Текст. / П. В. Симонов // Физиология человека. 1996. — № 2. — С. 5−9.
  190. , П.В. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом Текст. / П. В. Симонов. М., 1997.-264 с.
  191. , O.A. К вопросу о психофизиологической природе эмоциональной устойчивости спортсменов Текст. / O.A. Сиротин // Вопросы психологии. 1973. — № 1. — С. 129−133.
  192. , И.И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, анекдоты Текст. / И. И. Скрипюк. СПб.: Питер, 2007. — 176 с.
  193. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Текст. учеб. пособие для студ. / С. Д. Смирнов. М.: «Академия», 2001. — 304 с.
  194. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.
  195. , Г. В. Психотерапия в группе Текст. / Г. В. Старшенбаум. -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. 320 с.
  196. , М.А. Профессия: практический психолог Текст. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2001. — № 5. — С. 80−85.
  197. , М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие Текст. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. -2003.-№ 4. -С. 76−83.
  198. , И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей Текст. / И. В. Стишенко СПб.: «Речь», 2006. -240 с.
  199. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 286 с.
  200. , Л.Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000. 671 с.
  201. , К.В. Системные механизмы эмоционального стресса Текст. / К. В. Судаков. -М.: Медицина, 1981.-232 с.
  202. , Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности Текст. / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. 2005. — № 1 — С. 140−156.
  203. , A.B. Проблема личности в современной педагогической психологии Текст. / A.B. Толстых // Советская педагогика. 1978. -№ 8.-С. 18−25.
  204. , M.JI. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях Текст. / M. J1. Тышкова // Вопросы психологии. 1887. — № 1. — С. 27−33.
  205. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АНГрССР, 1981. — 381 с.
  206. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  207. , Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития Текст. / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 2005. — № 1. — С. 15−24.
  208. , Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям Текст. / Е. В. Фетисова // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 2. — С. 142−147.
  209. , А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во МПСИ, 2005. — 240 с.
  210. , Д. Как справиться со стрессом Текст. / Д. Фонтана. М.: «Педагогика-пресс», 1995. — 190 с.
  211. , К. Технология ведения тренинга. Теория и практика Текст. / К. Фопель. М.: Генезис, 2007. — 267 с.
  212. , Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 57−64.
  213. , И.Т. Гносеологические проблемы моделирования Текст. / И. Т. Фролов. -М.: Наука, 1961. -314 с.
  214. , Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. — М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1998.-568 с.
  215. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.
  216. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  217. , A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 12 дек. 2005. Режим доступа к журн.: http://www. eidos.ru/journal/2005/0930−18.htm
  218. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М.: Класс, 1988. — 268 с.
  219. , Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: фирма «Интерпракс», 1995. — 288 с.
  220. , А.Я. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов Текст. / А. Я. Чебыкин, Л. М. Аболин // Психологический журнал. — 1984. Т. 5. — С. 83−89.
  221. , O.A. Активная самореализация эмоциональных состояний спортсмена Текст. / O.A. Черникова. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 47 с.
  222. , A.M. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методич. пособие Текст. / A.M. Чебыкин. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.
  223. , В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. -1993. -Т.14. -№ 5. С.3−12.
  224. , В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование Текст. / В. Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  225. , Р.Х. Психология эмоций: новый подход Текст. / Р. Х. Шакуров // Мир психологии. 2002. — № 4. — С. 30−44.
  226. , Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы психо динамики) Текст. / Р. Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 182 с.
  227. , В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В. М. Шепель. М.: Изд-во «Народное образование», 1999. — 432 с.
  228. , О.В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей Текст. / О. В. Ширманова // Психологический журнал. 2002. — № 2. — С. 88−99.
  229. , С.Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 2. — С. 37−45.
  230. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999 — № 2.-С. 41−48.
  231. , С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общ-во России, 2000. — 320 с.
  232. , К. Как снять стресс Текст. / К. Шнайнер. М.: Изд-во «Прогресс», 1993. — 78 с.
  233. , Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие Текст. / Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ, 2004. — 600 с.
  234. , В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. Л.: Наука, 1966.-301 с.
  235. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Изд-во «Прогресс», 1996. — 344 с.
  236. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во «Наука», 1975. С. 85−105.
  237. , М.С. Особенности формировании системы ценностно-смысловой ориентации личности в процессе психологического обучения Текст. / М. С. Яницкий // Активность личности: сб. науч. тр. / под ред.
  238. B.Г. Леонтьева, Новосибирск, 1998.-С. 167−177.
  239. , В.А. Психологическое моделирование образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 4.1. C. 81−88.
  240. Cattell, R.B. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16 PF) Text. / R.B. Cattell, H.W. Eber, M.M. Tatsuoka. Champaign, Illinois: Institute For Personality and Ability Testing, 1970. — 178 p.
  241. Cenin, M. Podstawy teoretyczne stosownych metod treningu psycholocznego Text. / M. Cenin // ActaBratisl. Pr. Psychol. 1990. — № 22. — P. 35−64.
  242. Eysenck, HJ. A genetic model of anxiety 2. Text. / HJ. Eysenck // In: Stress and anxiety 2. New York: Whiley and Sons, 1975. — P. 81−116.
  243. , J. «Toleration as a virtue» «Toleration: An Elusive Virtue» Text. / J. Horton // Ed. by D. Heyd, New Jersey, Princeton Univ. Press, 1996. -P. 12−15.
  244. Izard, C.E. The psychology of emotions Text. / C.E. Izard. N.Y.: Plenum Press, 1991.-464 p.
  245. Plutchik, R. A General psychoevolutionary theory of emotions Text. / R. Plutchik, H. Kellerman (Eds.). Vol. 1. N. Y. — Academic Press, 1980. — 333 p.
  246. Raphael, D. The Intolerable Text. / D. Raphael // Justifying Toleration. Ed. by S. Mendus, New York- Sydney, Cambridge Univ. Press, 1998. 139 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!