Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

Диссертация: Формирование профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате изучения процесса формирования профессионального интереса как у студентов, так и начинающих экономистов становится очевидно, что большое значение имеет пробуждение симпатии, а затем и любви к подчиненным и коллегам, участвующим в общей деятельностирадостные переживания, связанные с общей деятельностьюпереживание успеха, пробуждающее положительное отношение к деятельности. Вместе… Читать ещё >

Формирование профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Научно-теоретические основы процесса формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
    • 1. 1. Деятельностный подход как основа построения модели процесса формирования профессионального интереса специалиста
    • 1. 2. Сущность и содержание профессионального интереса у будущих экономистов
    • 1. 3. Особенности формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

В новых социально-экономических условиях, складывающихся в нашей стране в последние годы, интенсивно идет процесс расширения функций образования, корректировки его целей и содержания, форм и методов в соответствии с потребностями общества и личности. В связи с этим нельзя не отметить, что педагогическая наука сегодня решает основную задачу — разработать новые подходы к моделированию профессионально-образовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации с учетом перспектив социально-экономического развития страны, конъюнктуры рынка образовательных услуг.

В то же время, как показывает педагогическая практика, любое новшество в процессе обучения приводит к существенным изменениям в планировании и организации учебного процесса, поэтому нужен не отдельный метод или средство обучения, а целостная система организации учебного процесса, совокупность методов, средств и форм организации обучения, способствующих сохранению непрерывности обучения. Так, мы можем предположить, что только система организации учебного процесса, основанная на принципах формирования профессиональной направленности, непрерывности и систематичности, позволит готовить к будущей профессиональной деятельности выпускников общеобразовательных школ и специалистов высшей квалификации нового типа, владеющих способами преобразования накопленных знаний, способных к оперативному поиску информации для принятия оптимального решения, обладающих не только высоким уровнем общеобразовательной или профессиональной подготовки, но и конкурентоспособностью.

Профессиональная направленность личности специалиста, по мнению многих педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, Е. А. Климов, В. Г. Максимов О.Г. Максимова, А. К. Маркова и др.), есть интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях.

Профессиональный интерес как важная составляющая профессиональной направленности личности — это внешнее выражение всего того, что происходит в ее мотивационной сфере (мотивы, смыслы, эмоции, притязания). Он возникает на стадии выбора профессии, означая избирательную активность человека в отношении предполагаемой профессии. Как считают многие исследователи, поддержание и упрочение собственного профессионального интереса важно не только при выборе профессии, но и в процессе профессиональной подготовки и последующем выполнении профессиональной деятельности. Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности.

Проблема формирования профессионального интереса у будущих экономистов всегда была в числе первоочередных, так как интерес к будущей профессии, как отмечают многие исследователи, является главным смысло-образующим мотивом изучения студентами учебных дисциплин, в том числе и иностранного языка. Соответственно, процесс обучения иностранным языкам должен быть целенаправленным. На наш взгляд, обучение нужно ориентировать на конкретную аудиторию специалистов, то есть предметом изучения должен быть язык данной специальности, из чего следует, что эффективность обучения иностранному языку в неязыковом вузе во многом зависит от его связи с профилирующими дисциплинами. Такое сближение курсов, а также сотрудничество преподавателей иностранных языков с преподавателями специальных кафедр рассматривают как способ формирования профессиональной направленности в процессе обучения иностранному языку.

В нашей стране сложились определённые традиции в преподавании иностранного языка в вузе на экономических специальностях, обусловленные социальным заказом соответствующего временного периода. Преподавание иностранного языка, с одной стороны, соответствует современным потребностям общества, с другой — устоявшимся традициям, оказывающим влияние на процесс обучения.

При преподавании иностранного языка студентам экономических специальностей выделялось минимальное количество часов. Согласно приказу Министерства образования от 14.09.99 № 286 на обучение иностранного языка в вузе должно отводиться не менее 340 часов, однако фактически, учитывая, что в вузе на экономических специальностях, например, иностранный язык, как правило, изучается только в течение двух первых лет обучения, выполнить это требование не всегда удаётся.

Особенностью преподавания иностранного языка студентам экономических специальностей является также большой разброс уровней знаний студентов по иностранному языку. Основным критерием приёма в технический вуз является владение естественно-научными дисциплинами. Отбор абитуриентов на основе их языковых навыков не производится. Тем не менее, различия в языковой подготовке студентов значительно затрудняют процесс обучения, как при выполнении слишком сложных, так и слишком лёгких заданий, поскольку мотивация к их выполнению у студентов снижается.

Вышеперечисленные особенности обучения иностранному языку по воздействию на эффективность учебного процесса носят скорее негативный, чем позитивный характер. Однако студенты — будущие экономисты обладают определёнными преимуществами по сравнению с другими категориями обучаемых. В силу избрания своей будущей профессиональной деятельности студенты экономических специальностей, как правило, испытывают больший интерес к развитию информационных технологий, т. е. знание иностранного языка может также повлиять на возможность трудоустройства в связи с развитием информационных технологий. Высококвалифицированный специалист в современных условиях не может эффективно осуществлять трудовую деятельность, используя лишь знания, полученные при обучении в вузе. Специалист или ученый должен быть обязательно осведомлен о последних достижениях в своей области, а это подразумевает работу с научно-технической литературой на иностранном языке. В связи с развитием информационных технологий объем научно-технической литературы, доступной для изучения, значительно увеличился. Помимо библиотек, многие публикации теперь доступны и в электронном виде в сети Интернет. Отличительной особенностью глобальной компьютерной сети, являющейся принципиально важной для профессионального образования, является то, что это средство массовой коммуникации, как верно отмечает И. М. Попов [196, с. 13], имеет более выраженный, по сравнению с другими средствами, интерактивный характер. Знание даже одного иностранного языка открывает специалисту возможность работы с литературой из разных источников.

Международное сотрудничество и развитие отношений между различными государствами позволяет выпускникам экономических специальностей осуществлять профессиональную деятельность за пределами Российской Федерации и расширять географию ее осуществления. Также знание иностранных языков повышает его шансы найти работу по специальности.

Для определения роли иностранного языка на предприятии (фирме) нами было проведено анкетирование менеджеров, экономистов, бухгалтеров (прил. 3). Из 40 респондентов, ответивших на нашу анкету, экономический стаж более 15 лет имеют 62% опрошенных, более 25 лет — 15%.

На вопрос «Что при изучении иностранного языка в университете Вам пригодилось в профессиональной деятельности?» 51% анкетируемых перечислили: умение вести деловую переписку, составлять факс, отвечать на телефонные звонки, организовывать деловые встречи, знакомиться, проходить таможенный досмотра 49% либо ответили «не изучали вообще», либо не ответили вовсе.

На вопрос «Какими видами деятельности в процессе изучения иностранного языка Вы овладели самостоятельно?» 51% респондентов, изучавших иностранный язык в вузе, самостоятельно освоили такие его виды, как знакомство, составление контракта.

Не вспомнивших, что изучали подобную тематику на занятиях в вузе, самостоятельно освоили знакомство, умение общаться по телефону — 49%. Следует отметить, что количество тем, перечисленных обеими группами, практически совпадает, однако качественный уровень («продолжаю изучение», «сотрудничаю с преподавателями спецкафедр») в первой группе значительно выше. Это указывает на то, что именно эти специалисты связывают свою профессиональную деятельность с иностранным языком.

Другая же группа респондентов в процессе занятий на факультете должным образом не была заинтересована в изучении иностранных языков, но в силу определенных причин (желание руководства предприятия, повышение уровня знаний, увеличение зарплаты) все-таки впоследствии самостоятельно освоила хотя бы какую-то тему.

На вопрос «Помогает ли знание иностранного языка в воспитании учащихся?» все респонденты ответили утвердительно.

Завершалась анкета просьбой высказать свои пожелания для улучшения преподавания иностранного языка на факультете экономики и информатики технического университета. Так, А. В. Крылов (менеджер, исполняющий обязанности директора ООО «Трансзапчасть» г. Читы) предлагает: «Больше внимания уделять практической направленности в преподавании иностранного языка». Е. Н. Салтыкова (экономист-управленец в ОАО «Читаэнерго») отмечает: «Знание даже одного иностранного языка позволяет значительно расширить возможности работы с литературой из разных источников». Ю. Л. Гунина (бухгалтер в ОАО «Ключи» г. Читы) утверждает, что знание иностранных языков повышает шансы выпускника технического вуза найти работу по специальности и, более того, позволяет значительно расширить географию осуществления профессиональной деятельности. Е. В. Ардеева (секретарь-референт в ОАО «Стройинвест» г. Читы) рекомендует разнообразить изучаемые темы по экономике на иностранном языке.

Несомненно, проведение данного анкетирования на начальном этапе исследования помогло наметить ориентиры научно-практической работы, выбрать те темы в изучении иностранного языка в области экономики, изучение которых и вошло в разработанную нами экспериментальную программу и интегрированный спецкурс.

Также необходимо отметить, что создание глобального рынка труда, основными участниками которого являются выпускники высших учебных заведений, ведет к повышению международной мобильности квалифицированных специалистов. Безусловное обеспечение качества образования, соответствующего не только российским, но и международным образовательным стандартам — одна из приоритетных целей системы образования, достижение которой не только очень важно само по себе, но и является одной из важнейших предпосылок интеграции высшего учебного заведения в международное образовательное пространство. Не случайно в Федеральной программе развития образования повышение качества высшего профессионального образования называется среди первоочередных задач.

Интеграция российского образования в общеевропейскую и мировую образовательные системы, расширение масштабов межкультурного взаимодействия определяют изменение отношения общества к иностранному языку как средству межкультурной коммуникации, познания мира и получения информации. В «Концепции модернизации российского образования за период до 2010 г.» отмечается усиление роли иностранного языка как дисциплины, способствующей успешной социализации молодежи, и необходимость обеспечения знания выпускникам высшего учебного заведения на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка.

В связи с этим формирование профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку является актуальным.

Проблема формирования профессионального интереса носит междисциплинарный характер, находясь на пересечении путей таких наук, как педагогика, методика, лингводидактика, психология, философия, социология и др.

Различные стороны профориентации в обучении рассматривались философами и педагогами древности (Т. Кампанелла, М. Ф. Квинтилиан, Т. Мор и др.). Исследованию данной проблемы посвятили свои работы учёные-педагоги: Ю. К. Бабанский, Е. А. Бонди, М. С. Дмитриева, И. И. Кобыляцкий, Н. Ф. Талызина и др.- отечественные психологи: Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Гальперин, М. И. Дьяченко, К. К. Платонов и др.- социологи: А. Г. Кузнецов и др.

Отдельный блок работ охватывает изучение различных вопросов подготовки специалистов в системе высшего образования (В.И. Андреев, С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, И. Г. Валиев, Г. И. Железовская, Н.А. Саво-тина, В. А. Сластенин и др.).

В основе разработки научной концепции исследования процесса формирования личности будущего экономиста лежат фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодал ев, Л. И. Божович, В. Д. Данилов, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.), идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, А. В. Петровский и др.), идеи об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б. М. Теплов и др.).

Достаточное количество исследований ученых (С.Б. Блинов, И.Д. Бо-гаева, Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, Э. А. Гришин, И. Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В. А. Крутецкий, В. Г. Максимов, А. В. Мудрик, П. А. Просецкий, Б. А. Сосновский, Е. Н. Шиянов и др.) посвящено формированию у будущих специалистов профессионально-ценностных ориентаций.

Вопросы профессиональной направленности предпринимателей, экономистов, специалистов торгово-экономического профиля и содержание ее составляющих рассматривались в исследованиях А. В. Батаршева, И. Н. Бергер, Г. Дж. Болт, А. Н. Кузьмина, Л. Ф. Лисенковой, А. Хоскингса и др.

Теоретические и практические основы осуществления экономического образования студентов рассмотрены в работах А. И. Абрамовой, Ю. К. Васильева, А. А. Голикова и др.

Анализ материалов исследований ученых показал, что многие вопросы, связанные с формированием профессионального интереса у будущих экономистов в системе вузовского образования, в теории и методике профессионального образования в полной мере не разработаны. А проблема формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку еще не была предметом специального исследования.

Изучение опыта работы высших учебных заведений показывает, что неэффективно используются возможности иностранного языка в целях улучшения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе и для формирования у них профессионального интереса.

Поэтому возникло противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования профессионального интереса у будущего экономиста, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории и методики формирования у него профессионального интереса в процессе преподавания иностранного языка — с другой.

С учетом данного противоречия и возможности его решения был сделан выбор темы нашего исследования «Формирование профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку».

Проблема исследования — каковы педагогические условия формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку?

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих экономистов в системе вузовского образования.

Предмет исследования — процесс формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования — выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены задачи:

1) раскрыть сущность и содержание процесса формирования профессионального интереса у будущих экономистов;

2) разработать и апробировать модель процесса формирования профессионального интереса у будущих экономистов в ходе обучения иностранному языку;

3) выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Общая гипотеза исследования основана на том, что совершенствование процесса формирования профессионального интереса у будущих экономистов в ходе обучения иностранному языку возможно, если:

— создать единую систему языкового образования, способствующей максимальной адаптации первокурсников к образовательному процессу высшей школы, и к процессу изучения иностранного языка;

— взять за основу обучения иностранному языку с профессионально-экономическим ориентиром в вузе профессиональный интерес и его четыре показателя: взаимоотношения с окружающими, сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к профессиональной деятельности, волевую активность в ходе овладения знаниями и выполнения квазипрофессиональной деятельности, интеллектуально-познавательное отношение к профессионально-экономическим знаниям;

— обучать иностранному языку по специальности на основе дифференцированного подхода в соответствии с уровнями сформированности профессионального интереса;

— создать специальную педагогическую систему «спецкафедра — кафедра иностранных языков»;

— преподаватель вуза будет владеть иностранным языком на уровне свободного общения, а также теорией и методикой его преподавания и знать технологию формирования профессиональной направленности у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку;

— иметь в наличии разработанную программу по обучению иностранному языку будущих экономистов и ее реализацию.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процессважнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и ценности явлений реального миратеории личностно-деятельностного и системного подходов к обучению и воспитанию молодежисовременные концепции общего и профессионального образования.

Теоретической базой исследования послужили: произведения классической философской и педагогической литературы (Т. Кампанелла, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский и др.) — труды русских педагогов (П.П. Блон-ский, К. Д. Ушинский и др.) — теории личности и деятельности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.) — теории системного и деятельно-стного подходов (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, А. В. Петровский и др.) — теория педагогической интеграции (B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.) — концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.А. Сласте-нин и др.) — теории обучения иностранному языку (И.Л. Бим, З.И. Клычнико-ва, О. Д. Кузьменко, Г. В. Рогова, С. К. Фоломкина и др.).

Важное значение для исследования имели работы, рассматривающие формирование профессионального интереса у студентов технических специальностей университета (П.Б. Гурвич, М. П. Кузнецов, В. М. Постоев и др.).

Кроме того, в работе использованы труды современных исследователей, занимающихся разработкой проблемы формирования профессионального интереса у студентов технических специальностей университета (И.В. Ле-ушина, Н. В. Лысанова, И. М. Попов, М. Ю. Швецов, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе были использованы следующие методы исследования:

— анализ научно-методической литературы по теме исследования;

— обобщение опыта работы учителей и преподавателей;

— наблюдение за процессом обучения иностранному языку, организуемым в университете;

— педагогическое моделирование процесса обучения, ориентированное на формирование профессионального интереса в ходе обучения иностранному языку;

— методы устного и письменного опроса (беседы, интервьюирование, тестирование, анкетирование);

— обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

— проксиметрические методы (анализ продуктов деятельности);

— экспериментальные методы (констатирующий, преобразующий, диагностический эксперимент);

— методы статистической обработки данных.

В качестве экспериментальной базы исследования были избраны Читинский государственный университет (исследованием были охвачены 130 студентов первого — второго курсов, обучающиеся по специальности «Экономика управления на предприятии (энергетика)») и средняя школа № 22 г. Читы.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2000 — 2001 гг.) — организационно-поисковый.

На данном этапе изучалась философская, психолого-педагогическая и учебно-методическая литературавыявлялись проблемы формирования профессионального интереса в современной теории и практике, в том числе и в ходе преподавания иностранного языка. В течение этого периода был накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены его объект, предмет, методология и методы исследованияразработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002 — 2004 гг.) — опытно-экспериментальный.

Данный этап был посвящен констатирующему и формирующему этапам эксперимента по разработке и апробации модели формирования профессионального интереса у будущих экономистов, выявлению и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционированиемоделировалась, внедрялась и корректировалась экспериментальная учебная программа обучения иноязычному общению будущих экономистов, предусматривающая формирование профессионального интересапроверялась рабочая гипотеза и др. На этом этапе исследования были применены следующие методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование) — прогностические (экспертная оценка, самооценка) — моделирование и др.

Третий этап (2004 — 2005 гг.) — обобщающий.

На этом этапе была осуществлена обработка, систематизация и интерпретация результатов проведенного исследованияподготовлены методические рекомендации по формированию профессионального интереса в процессе обучения иностранному языкупроведено литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный интерес будущих экономистов как важная составляющая профессиональной направленности личности специалиста представляет собой целостное и интегративное образование, включает в себя личностно-мотивационную сферу (мотивы, эмоции, притязания, смыслы) и стремление к познанию своей будущей профессиональной деятельности и овладению этой деятельностью.

Он носит избирательный характер и выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения студентами профессиональных знаний, умений и навыков, расширения их кругозора и служит важным условием подлинно творческого отношения к работе.

Профессиональный интерес формируется у будущих экономистов на протяжении всех лет их обучения в высшем учебном заведении. Значительными возможностями его формирования располагает процесс обучения иностранному языку.

2. Модель процесса формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку представляет собой систему, отражающую существенные свойства, характеристики и связи объекта исследования и состоящую из таких взаимосвязанных компонентов, как цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы и средства обучения и воспитания, результат.

3. Необходимыми и достаточными условиями совершенствования процесса формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку являются следующие педагогические условия: создать единую систему языкового образования, способствующей максимальной адаптации первокурсников к образовательному процессу высшей школы, и к процессу изучения иностранного языкавзять за основу обучения иностранному языку с профессионально-экономическим ориентиром в вузе профессиональный интерес и его четыре показателя: взаимоотношения с окружающими, сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к профессиональной деятельности, волевую активность в ходе овладения знаниями и выполнения квазипрофессиональной деятельности, интеллектуально-познавательное отношение к профессионально-экономическим знаниямобучать иностранному языку по специальности на основе дифференцированного подхода в соответствии с уровнями сформированности профессионального интересасоздать специальную педагогическую систему «спецкафедра — кафедра иностранных языков" — преподаватель вуза будет владеть иностранным языком на уровне свободного общения, а также теорией и методикой его преподавания и знать технологию формирования профессиональной направленности у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языкуиметь в наличии разработанную программу по обучению иностранному языку будущих экономистов и ее реализацию.

4. Основными показателями формирования профессионального интереса у будущих экономистов являются:

• взаимоотношения с окружающими;

• сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к профессиональной деятельности;

• волевая активность в ходе овладения знаниями и выполнения квазипрофессиональной деятельности;

• интеллектуально-познавательное отношение к профессионально-экономическим знаниям.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной задачи теории и методики профессионального образования. В работе:

— разработана модель процесса формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку;

— разработана программа по формированию профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному зыку;

— выявлены и обоснованы педагогические условия успешного формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку;

— определены основные показатели уровня сформированности профессионального интереса у будущих экономистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют и вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образованияв нем выявлены возможности иностранного языка в формировании профессионального интереса у будущих специалистовопределено содержание и разработана методика формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость определяется тем, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика формирования профессионального интереса у будущих экономистов способствуют совершенствованию практики профессиональной подготовки экономистов в системе высшего образования. Многократно проведенные в ходе исследования методики диагностирования уровня развития профессионального интереса у студентов, а также программа формирования данного качества у будущих экономистов позволяют строить учебный процесс преподавателями кафедры иностранных языков практически на диагностируемой и прогнозируемой основе.

Технология формирования профессионального интереса у будущих экономистов в ходе обучения иностранному языку может быть применена в управлении профессиональной подготовкой студентов различных специальностей.

Основные научные идеи исследования используются в учебном процессе Читинского государственного университета.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена:

— методологической аргументированностью исходных теоретических положений;

— соответствием научных положений педагогического исследования основным положениям дидактики и методики обучения в высшей школе;

— продолжительностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести глубокий анализ процесса и результатов исследования;

— использованием методов исследования, адекватных его цели, задачам, гипотезе;

— возможностью повторения эксперимента;

— математической обработкой полученных экспериментальных данных;

— опытом работы автора в качестве преподавателя иностранного языка в техническом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования отражены в публикациях, включающих 7 статей, экспериментальную программу и одно учебное пособие для студентов экономических специальностей «Business English. Деловой английский язык». Результаты исследования внедрены в учебный процесс Читинского государственного университета и Забайкальского института предпринимательства, Читинской средней школы № 22, лицея ЧитГУ. Основные выводы и положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях в таких городах, как.

Иркутск, Братск, Читана ежегодных конференциях преподавателей, семинарах и совещаниях на кафедре иностранных языков Читинского государственного университета по вопросам совершенствования профессионально-экономического интереса у будущих экономистов.

Структура диссертационного исследования отражает логику содержания, научного поиска и результатов исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение

.

В ходе исследования на основе изучения и анализа философских, психолого-педагогических, дидактических, методических источников, посвященных изучаемой проблеме, а также педагогического наблюдения и практического опыта, нами было установлено, что на протяжении всего развития системы образования, как в нашей стране, так и за рубежом, ученые и практики так или иначе ставили и решали задачи, связанные с формированием профессионального интереса в различных областях системы профессионального образования.

Вопрос о подготовке экономиста — профессионала, ориентированного к управленческой деятельности, является одним из важных вопросов, волнующих широкие круги российской общественности. Возникающие при его решении трудности заключаются не только в освоении студентами комплекса профессиональных знаний и умений, но и формировании у них профессионального интереса.

Наше исследование построено на концепциях системного и личностно-деятельностного подходов к процессу формирования профессионального интереса у будущих экономистов. Данные концепции более перспективны и позволяют разобраться во многих проблемах теории и практики воспитания профессионально-экономической направленности личности управленца. Выделяя такие моменты динамики личности, как мотивы деятельности, интересы, личностные смыслы, установки и раскрывая их генетические, функциональные и структурные связи друг с другом, т. е. раскрывая механику развития направленности личности экономиста, мы получаем целостное представление о процессе ее формирования вообще.

В нашем исследовании рассматривается в основном процесс психологического изучения деятельности, поэтому, как принято в психологии, имеется в виду деятельность индивида, или индивидуальная деятельность. Поскольку индивидуальная деятельность есть лишь составная часть деятельности общества, то ее анализ должен начинаться не с абстрактного отношения субъект — объект", а с изучения функций в системе общественной жизни в том социальном контексте, в котором эта деятельность включена.

Принципиально важным методологическим положением нашего исследования является изучение личности не только в одном направлении — от деятельности к личности, но и обратно — от личности к деятельности, и взгляд на личность еще в одной проекции — личность как субъект деятельности. Это являлось особенно важным — проследить в нашей модели как происходит процесс превращения личности будущего экономиста из объекта воспитания в субъект экономической деятельности.

Опираясь на данные, имеющиеся в социально-психологической литературе, и материалы собственного исследования, мы сделали попытку раскрыть сущность профессионального интереса у будущих экономистов и разработать его научно обоснованную характеристику. В результате теоретического анализа и экспериментальной проверки подтвердилась гипотеза о том, что первым компонентом и объективной основой данного интереса являются реально существующие связи будущего экономиста с подчиненными, коллегами, партнерами по бизнесу, предприятиями и общественными организациями, т. е. объектами и субъектами профессиональной деятельности экономиста, что является первым показателем профессионального интереса у будущих экономистов. Такие связи возможны только в процессе общения будущих экономистов с одноклассниками, друзьями, преподавателями при проведении совместных мероприятий на иностранном языке. В сфере будущей профессиональной деятельности получают подтверждение, всестороннюю и дальнейшую проверку и развитие профессиональные притязания и ожидания будущих экономистов, их ценностные ориентации и способности. Из всей совокупности связей выделяется главная — связь между будущим экономистом и подчиненными, а также коллективом, потому что иные связи так или иначе взаимообусловлены. Взаимоотношения в коллективе, которые положительно влияют на развитие личности, являются одним из благоприятнейших условий для проявления самого лучшего, что имеет в потенциале человеческая личность. В то же время характеристика этих взаимоотношений позволяет судить о характере сформированности профессионального интереса у будущих экономистов.

Второй компонент — положительная эмоционально-ценностная мотивация к профессионально-экономической деятельности.

В результате изучения процесса формирования профессионального интереса как у студентов, так и начинающих экономистов становится очевидно, что большое значение имеет пробуждение симпатии, а затем и любви к подчиненным и коллегам, участвующим в общей деятельностирадостные переживания, связанные с общей деятельностьюпереживание успеха, пробуждающее положительное отношение к деятельности. Вместе с тем необходимо заметить, что в деятельности экономиста — профессионала любовь к окружающим принимает особое содержание и форму. Если экономист или студент, готовящийся стать им, наблюдает и направляет духовное и физическое развитие своих подчиненных, проявляет заинтересованность в результатах своего труда, мы имеем основание говорить о профессиональной любви. Если будущий экономист способен увидеть в каждом подчиненном индивидуальные особенности и способности, стремление, оригинальный склад ума, это помогает ему развить в себе профессиональную любовь. Как показывает опыт, у будущих экономистов нередко возникают страх, робость, сомнения, неуверенность в себе, которые могут тормозить развитие профессионально-экономического интереса и формировать отрицательное отношение к профессии экономиста. С другой стороны, надежда на успех, уверенность, удовлетворенность своей работой побуждают будущего экономиста искать и осуществлять более новые и продуктивные производственные решения.

Третий компонент — интеллектуально-познавательное отношение студента к профессионально-экономическим знаниям. Потребностно-мотивационная сфера человека и ее эмоциональная сфера проявления всегда связаны с процессом поиска и радостью познания. Это, собственно, та интеллектуальная эмоция, без которой не может быть рассмотрен никакой интерес.

Это тот сплав эмоций с умственной деятельностью, который пронизывает всю поисковую деятельность. Всем известно, что успех в любой деятельности, а в управленческой особенно, невозможен без соответствующих знаний. Он приобретает конкретный смысл в пробуждении, развитии и функционировании профессионального интереса. При подготовке к конкретной профессиональной деятельности интеллектуальный момент играет существенную роль, обеспечивая хотя бы минимум знаний, на фоне которых возможна дальнейшая деятельность экономиста.

Четвертый компонент — волевая активность студента входе овладения знаниями и выполнения квазипрофессиональной деятельности. Данный показатель характеризует действенность профессионального интереса, проявляясь непосредственно в практической деятельности будущего экономиста как в работе с подчиненными, так и в процессе приобретения необходимых для этой деятельности знаний, умений и навыков. В исследовании показано, что практическая деятельность будущих экономистов создает благоприятные условия для развития и формирования у них целеустремленности, трудолюбия, дисциплинированности, организованности, настойчивости, деловитости и других качеств личности, необходимых для успешного выполнения своей управленческой деятельности. Волевая активность свидетельствует о том, что студент самоопределился в избранной им профессии и у него сформирован достаточно стойкий профессиональный интерес.

Сделав анализ фактического материала, мы пришли к заключению, что эти показатели, по мере развития профессионального интереса у будущих экономистов, могут иметь следующие значения: первый показатель — «не понимает», «смутно представляет», «представляет», «ясно осознает" — второй показатель измеряется двумя параметрами — индексом удовлетворенности избранной профессии, который может иметь значение от + 1 до — 1, и коэффициентом удовлетворенности со значениями от 1 до 17 и большетретий показатель — «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично" — четвертый — «профессиональная непригодность», «репродуктивнотворческие умения», «творческо-репродуктивные умения и способности», «развитые творческие умения и экономические способности».

На основании определенных значений данных показателей, полученных в результате экспериментальной работы, определены четыре уровня профессионального интереса у будущих экономистов: 1. Безразличное отношение к профессионально-экономической деятельности, которому соответствуют значения: первого показателя — «не понимает" — второго — у = О, КУ < 1- третьего — «неудовлетворительно" — четвертого — «профессиональная непригодность». 2. Любознательное отношение к профессионально-экономической деятельности. Этому уровню соответствуют следующие значения: первого показателя — «смутно представляет" — второго — 0,1 < у < 0,4 и 2 < КУ < 4- третьего — «удовлетворительно" — четвертого — на уровне преобладания «репродуктивно-творческих умений». 3. Увлеченное отношение к профессионально-экономической деятельности. Этот уровень определяется следующими значениями: первого показателя — «представляет" — второго — 0,4 < у < 0,6 и 4 < КУ < 8- третьего — «удовлетворительно» и «хорошо" — четвертого — на уровне преобладания «творческо-репродуктивных умений». 4. Определившаяся устойчивая склонность заниматься профессионально-экономической деятельностью. Этот уровень характеризуется следующими значениями: первого показателя — «ясно осознает" — второго — 0,6 < у < 1 и 8 < КУ <17- третьего — «хорошо" — четвертого — на уровне «творческих умений и способностей». Таким образом, от безразличного отношения к подчиненным и к работе с ними до страстного увлечения профессионально-экономической существуют промежуточные переходы, которые мы называем последовательными этапами развития профессионального интереса, которые нужно учитывать при построении учебного процесса.

Несмотря на имеющееся значительное количество исследований, связанных с идеей необходимости формирования профессионального интереса у будущих специалистов, в том числе и в процессе обучения иностранному языку, и признание ее актуальности учеными разных сфер науки, в настоящее время она недостаточно внедряется в практику работы, что отрицательно сказывается на процессе образования.

Это объясняется целым рядом затруднений различного рода: недостаточной разработанностью теоретических основ формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языкунесоблюдением педагогических условий реализации этого вопроса на практикеотсутствием методической системно-целевой подготовки обучающихся в системе «вуз», при переходе с одного уровня еформированности профессионального интереса на другой.

В нашем исследовании нам удалось создать модель формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Она представляет собой систему, отражающую существенные свойства, характеристики и связи объекта исследования и состоящую из таких взаимосвязанных компонентов, как цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы и средства обучения и воспитания, результат.

Проведенное нами исследование позволило теоретически обосновать и практически реализовать методику формирования профессионального интереса у будущих экономистов в системе профессионального образования, согласно которой эффективность исследуемого процесса может быть значительной, если его формирование будет осуществляться в процессе обучения иностранному языку.

Также нами была разработана программа по формированию профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, которая рассчитана на 2 семестра обучения студентов третьего курса, что позволяет активно использовать теоретические знания, полученные на занятиях различных блоков профессиональной подготовки за первый год обучения.

В ходе реализации программы нами установлена следующая закономерность: формирование профессионального интереса у будущих экономистов зависит от степени индивидуализации и творческой направленности учебно-воспитательного процесса при обучении иностранному языку в вузе. Из данной закономерности вытекает принцип индивидуально-творческого подхода в работе со студентами на кафедре иностранных языков. В ходе реализации данного принципа включаются механизмы профессионального саморазвития личности будущего экономиста. Кроме того, этот принцип предполагает учет их мотивации, ее динамики в процессе профессиональной подготовки. Это дает студенту возможность испытать удовлетворение от самосознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей. Функция данного подхода состоит, прежде всего, в создании условий для самореализации личности будущего экономиста, диагностики и развития его профессионально-экономических возможностей, авторской управленческой позиции и неповторимой организационно-управленческой технологии.

Разработанная программа включает в себя задания, которые помогают будущим экономистам получить практические знания в овладении иноязычной речевой деятельностью по специальности, т. е. они направлены на развитие определенных профессиональных навыков будущих специалистов в области экономики, на творческий подход к предложенным упражнениям. Цель упражнений — сформировать профессиональный интерес у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная нами программа по формированию профессионального интереса у будущих экономистов дает положительные результаты. Это подтверждается анализом статистического материала, имеющегося в диссертации в табл. 8, 9, 10, 11, 12, 14 и на графиках 1, 2 (см. прил.9).

Теоретическое исследование проблемы и опытно-экспериментальная работа позволили выявить и обосновать основные педагогические условия, создание которых способствует реализации опытно-экспериментальной программы.

Основными из них, на наш взгляд, являются:

• создание единой системы языкового образования, способствующей максимальной адаптации первокурсников к образовательному процессу высшей школы, и к процессу изучения иностранного языка;

• ориентация обучения иностранному языку с профессионально-экономическим ориентиром в вузе на профессиональный интерес и его четыре показателя: совокупность связей будущего экономиста с окружающимиположительную эмоционально-ценностную мотивацию к профессиональной деятельности и к окружающимволевой компонент и интеллектуально-познавательное отношение к профессионально-экономическим знаниям;

• обучение иностранному языку по специальности на основе дифференцированного подхода в соответствии с уровнями сформированности профессионального интереса;

• создание специальной педагогической системы «спецкафедракафедра иностранных языков»;

• владение преподавателем вуза иностранным языком на уровне свободного общения, а также теорией и методикой его преподавания и знание технологии формирования профессиональной направленности у буду. щих экономистов в процессе обучения иностранному языку;

• наличие разработанной программы по обучению иностранному языку будущих экономистов и ее реализация.

Проведенная работа показала правильность сформулированной гипотезы, продуктивность выбранных методов исследования и эффективность результатов для формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Результаты исследования могут быть применены в различных вузах при условии их адаптации к специфике конкретного учебного заведения.

Перспектива исследовательской деятельности нам видится в уточнении и углублении изучения особенностей и педагогических условий формирования профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, а также в решении задач выбора правильной методической стратегии, охватывающей все аспекты языковой подготовки с учетом каждого этапа сформированности профессионального интереса, взаимообогащения процессов обучения иностранному языку и экономическим дисциплинам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.С. Важная социологическая проблема / А.С. Айзинке-вич // Вопросы философии. 1965. — № 11. — С. 3 — 12.
  2. Г. Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г. Н. Александрии, Ф. В. Шарипов // Формирование дидактической теории. М., 1984. — С. 98.
  3. М.А. Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1995. — 18 с.
  4. А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи / А. А. Алхазишвили. Ганаглеба- Тбилиси, 1974. — С. 159.
  5. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 333 с.
  6. С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С. С. Амирова, В. М. Мосолов // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 49−53.
  7. .Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. — № 6. — С.64 — 66.
  8. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М.: Знание, 1972. — Вып. 3. — 32 с.
  9. .Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика: Мин. образ. 1953. — № 2. — С. 23 — 25.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  11. .Г. Ощущение и потребность / Б. Г. Ананьев // Ученые записки / ЛГУ. 1957. — Вып. 11, № 244. — С. 72 — 79.
  12. .Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // О проблемах современного человекознания. М., 1977. — С. 187 — 274.
  13. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1968. 338 с.
  14. А.А. Педагогика высшей школы (новый курс) / А. А. Андреев. М.: Московский международный институт экономики, финансов и права, 2002. — 264 с.
  15. В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. -Казань, 1992.-45с.
  16. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань, 1996. — 570 с.
  17. В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера / В. И. Андреев. Казань, 1992. — 105 с.
  18. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 273 с.
  19. С.И. Методика преподавания в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1985. — 286 с.
  20. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
  21. А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1955. — 20 с.
  22. .Г. Мотивация поведения и формирования личности / Б. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  23. В.Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 92 — 100.
  24. Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  25. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  26. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  27. А.В. Исследования статьи / А. В. Бакушинский. М., 1981.-567 с.
  28. А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы / А. В. Барабанщиков // Современные проблемы педагогики высшей школы. Казань, 1976. — 211 с.
  29. Д.И. Маркетинг для всех: Беседы для начинающих / Д. И. Баркан. Л., 1991. — 256 с.
  30. А.В. Психология предпринимательской деятельности /
  31. A.В. Батаршев. Таллинн, 1994. — 104 с.
  32. B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996. -339 с.
  33. В.Г. Педагогическое наследие / В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов- Сост. А. Ф. Смирнов. М., 1988.-384 с.
  34. .В. Психологическое понимание иностранного текста / Б. В. Беляев // Иностранные языки в школе. 1941. — № 3. — С. 18−22.
  35. А.Л. Оптимизация системы обучения иностранным языкам в педагогическом вузе / А. Л. Бердичевский. М.: Высшая школа, 1989.- 103 с.
  36. И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И. М. Берман. М., 1970. — 229 с.
  37. И.М. Обучение чтению: Основы преподавания иностранного языка / И. М. Берман. Киев: Вища шк., 1986. — 279 с.
  38. В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С. 3 — 8.
  39. В.П. Основы теории педагогических систем и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающихся систем /
  40. B.П. Беспалько. Воронеж, 1977. — 304 с.
  41. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. М., 1989.- 141 с.
  42. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М., 1989. — 192 с.
  43. Бим И. Л. Обучение иностранному языку: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. — № 1. — С. 19−26.
  44. Бим И. Л. Общая методика обучения иностранному языку / И. Л. Бим. М.: Русский язык, 1991. — 357 с.
  45. И.А. Торговый менеджмент / И. А. Бланк. Киев: УФИМБ, 1997.-408 с.
  46. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1983. — 173 с.
  47. А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
  48. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 135 с.
  49. Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. — 227 с.
  50. Л.И. Психологический анализ условий формирования личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 257−284.
  51. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23 — 25.
  52. Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов: На примере обучения математике в педагогическом вузе / Г. А. Бокарева. Калининград, 1985. — 264 с.
  53. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. — М., 1975. — Т. 20 — С. 514−515.
  54. .В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / Б. В. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  55. В.А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В. А. Бухбиндер. Киев, 1980. — 247 с.
  56. В.А. Формирование и развитие лексических умений и навыков / В. А. Бухбиндер // Очерки методики обучения чтению на иностранном языке- Отв. ред. И. М. Борман. Киев, 1977. — С. 120 — 125.
  57. Н. Нужны ли отрасли «отраслевые» специалисты? / Н. Ва-щекин, А. Есютин // Торговая газета. 1999. — 30 июня. — С. 4.
  58. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  59. А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. — № 3. — С. 122−141.
  60. А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М.: НИИ ВШ, 1986.-40 с.
  61. О.С. Практикум по курсу «Менеджмент» / О.С. Вихан-ский, А. И. Наумов. М., 1998. — 288 с.
  62. Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних школ: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 168 с.
  63. М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. / М. Вудкок, А. Френсис. М: Дело, 1991. — 320 с.
  64. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. — 534 с.
  65. Гак Г. М. Общественные и личные интересы и их сочетания при социализме / Г. М. Гак // Вопросы философии. 1995. — № 4. — С. 17 — 28.
  66. П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, C.JI. Кобыляцкая. -М.: Изд-во МГУ, 1974. 101 с.
  67. JI.K. Дидактические основы профессиональной направленности обучения в вузе / JI.K. Гейхман, И. С. Клейман // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе. Пермь, 1982. — С. 119 — 128.
  68. З.Е. Профессиональное самоопределение молодежи / З. Е. Гельман // Педагогика. 1993. — № 5. с. 33 — 37.
  69. Г. Е. Интерес как социологическая категория / Г. Е. Гле-зерман // Вопросы философии. 1966. — № 10. — С. 15−26.
  70. О. М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической технологии будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-182 с.
  71. JI.A. Потребности и интересы / JI.A. Гордон // Сов. педагогика. 1959. — №№ 8, 9. — С. 140 — 146.
  72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М, 1996. — 5 с.
  73. С.Т. К вопросу о соотношении потребностей и мотивации учащихся при изучении иностранного языка / С. Т. Григорян // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. — М., 1979. -С. 43−54.
  74. М.Т. Образование стимул саморазвития личности / М. Т. Громкова // Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 21 — 25.
  75. В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М., 1985. -349 с.
  76. М.А. Деятельностная методика обучения иностранному языку / М. А. Давыдова. М.: Высшая школа, 1990. — 175 с.
  77. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности / Тез. док.- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Об-во психологов СССР, 1990.- 169 с.
  78. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990. — 180 с.
  79. И.А. О месте потребности, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Изд-во МГУ, 1971. — С. 42 — 51.
  80. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова и М.Н. Скат-кина. М.: Просвещение, 1975. — 252 с.
  81. .И. О сущности интересов и подходе к их исследованию / Б. И. Додонов // Сов. педагогика, 1971. № 9. — С. 56 — 63.
  82. .И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 43 — 49.
  83. В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие / В. К. Дьяченко. М., 1989. — 160 с.
  84. М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1976. — 217 с.
  85. Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях коллективного способа обучения: Дис. канд.пед. наук. Чебоксары, 2000. — 181 с.
  86. В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 220 с.
  87. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 31. 07. 1992.
  88. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.
  89. А.Г. Проблема интереса в социологической теории / А. Г. Здравомыслов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1964. — 76 с.
  90. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Логос, 2002. — 313 с.
  91. П.И. Психология / П. И. Иванов. М.: Учпедгиз, 1954. — 340 с.
  92. Л.И. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1990. — 15 с.
  93. Иностранный язык для специалистов (психологические, методические, лингвистические аспекты): Сб. М.: Наука, 1990. — 211 с.
  94. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие / И. Ф. Исаев. М: Везелица, 1992. — 102 с.
  95. А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. Минск, 1983. — 111 с.
  96. А.Г. Современные педагогические технологии / А. Г. Казакова.-М., 1997.-49 с.
  97. ЮО.Каприловская С. Я. Педагогические основы профессиографии / С. Я. Каприловская, Р. И. Миттельман, Е. М. Ткаченко, В. Д. Симоненко и др. -Брянск, 1991. 75 с.
  98. Е.В. Оптимизация учебной деятельности первокурсников: Учебное пособие / Е. В. Карпова. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1990. — 84 с.
  99. Каталог докторских и кандидатских диссертаций, поступивших в Российскую Государственную Библиотеку им. В. И. Ленина / РГБ. М., 1970 -2003.
  100. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 175 с.
  101. Е.А. Путь в профессию / Е. А. Климов. Л.: Просвещение, 1974.- 174 с.
  102. И.И. Основы педагогики высшей школы / И.И. Кобы-ляцкий. Киев- Одесса: Вища школа, 1978. — 236 с.
  103. А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-207 с.
  104. А.Г. Психология / А. Г. Ковалев. М.: Учпедгиз, 1966. — 342 с.
  105. В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Коган, И. А. Сычеников. М.: Высшая школа, 1987. — 284 с.
  106. А.И. Учебные программы: Иностранный язык для неязыковых факультетов и вузов / А. И. Комарова // Вестник МГУ. 1998. — № 2. — 72 с.
  107. ПО.Комусова Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983. — 214 с.
  108. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  109. Н.И. Логический словарь: Справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. 720 с.
  110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. — С. 3 — 31.
  111. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего образования // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 59 — 64.
  112. В.В. Организация обучения иностранному языку и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования /В.В. Копылова, Г. И. Воронина // Иностранные языки в школе. -2003. -№ 1. С. 4 — 11.
  113. Иб.Котов В. Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе / В. Е. Котов. Киев, 1978. — 96 с.
  114. П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ) / П. Ф. Кравчук. -Киев: Вища школа, 1984. 155 с.
  115. В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса / В. В Краевский // Советская педагогика. 1984. — № 8. — С. 72 — 86.
  116. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  117. Е.В. Особенности обучения чтению и переводу текста по специальности. Опыт и перспективы / Е. В. Крылова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. — Чебоксары, 2005. № 1(5). -Т. 2.-С. 71−75.
  118. Е.В. Сущность и содержание процесса формирования профессионально-экономического интереса у будущих экономистов / Е. В. Крылова // Сб. научных трудов преподавателей инженерно-педагогического института. Махачкала, 2005. — С. 103 — 113.
  119. Крылова Е.В. Business English. Деловой английский: Учебное пособие / Е. В. Крылова, Ю. А. Матвеева, М. П. Титова. Чита: ЧитГУ, 2005. — 244 с.
  120. Е.В. Экспериментальная программа по формированию профессионально-экономического интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Чита: Экспресс-издательство, 2006. -42 с.
  121. С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 23 — 30.
  122. Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. М., 1967. — 183 с.
  123. Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия / Н. В. Кузьмина // Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -С. 84- 103.
  124. Ю.А. Школа, вуз, производство / Ю. А. Кустов. Куйбышев: Изд-во КГТУ, 1976. — 201 с.
  125. В.Н. На пути к профессиональному совершенству / В.Н. Ку-харев. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  126. В.И. Полн. собр. соч. / В. И. Ленин. 5-е изд. — М.: Политиздат. -Т. 25. — 625 с.
  127. А.А. Лекция как общение / А. А. Леонтьев. М., 1974. -364 с. 13 7. Леонтьев А. А. Принцип коммуникативности сегодня / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1986. — № 2. — С. 27−33.
  128. А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1977.-517 с.
  129. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. — Т. 1. — 311 с.
  130. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 392 е.- Т. 2. — 320 с.
  131. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1971.-221 с.
  132. А.Н. Психология / А. Н. Леонтьев. — М.: Учпедгиз, 1962. -464 с.
  133. В.Г. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности: Сб. науч. трудов / В. Г. Леонтьев, А. Н. Жмыриков. Новосибирск: МП РСФСР, 1982. — С. 6 — 26.
  134. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.-М., 1981.-185 с.
  135. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер.- М.: Знание, 1980. 96 с.
  136. И.В. Совершенствование иноязычной подготовки будущихспециалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003.-221 с.
  137. В.Т. Современный студент / В. Т. Лисовский // Социальная психология личности. Л., 1974. — С. 125 — 139.
  138. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  139. А.А. Педагогические условия овладения студентами умениями планировать познавательную деятельность в учебном процессе: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1983. — 18 с.
  140. И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на после вузовском этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1993. 32 с.
  141. М.В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкий. -М.: Высшая школа, 1981. 159 с.
  142. В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. М.: Просвещение, 2003. — 272 с.
  143. В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностирующей деятельности / В. Г. Максимов. — М.: Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина- ЧГПИ им. И .Я. Яковлева, 1993. 84 с.
  144. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.- 164 с.
  145. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1962. -Т. 27.-696 с.
  146. С.Д. Профессионалы в управлении / С. Д. Мартынов. Л.: Лениздат, 1991. — 144 с.
  147. А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1986.-186 с.
  148. Е.А. Методика обучения иностранному языку в системе непрерывного образования / Е. А. Маслыко. Минск: Изд-во МГПИИЯ, 1991. — 128 с.
  149. Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Минск: Вышэйшая шк., 1999. — 522 с.
  150. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Просвещение, 1978. — 208 с.
  151. М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. — 208 с.
  152. М.И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. Казань, 1972. — 214 с.
  153. М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992.-702 с.
  154. Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей / Н. М. Минина. -М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 1998. 62 с.
  155. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Стелла, 1996.-С. 83.
  156. Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 188 с.
  157. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Смирновой. JL, 1984. — 176 с.
  158. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. М.: Просвещение. 1969. — 280 с.
  159. В.Н. Личность и отношения человека / В. Н. Мясищев //
  160. Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1969. — С. 63 — 73.
  161. В.Н. Проблема личности и отношения человека / В.Н. Мя-сищев // Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-С. 71−72.
  162. А.Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2003. 26 с.
  163. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань, 1975. — 214 с.
  164. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей в вузе: Сб. М.: Изд-во МГУ, 1991 — 207 с.
  165. Л.Ю. Формирование профессиональной направленности при обучении иностранному языку / Л. Ю. Образцова // Методика преподавания иностранных языков в вузе. Л., 1978. — Вып. 1. — С. 89 — 92.
  166. Обучение иностранному языку как одно из средств подготовки специалистов в вузе: Сб. науч. тр. Нальчик, 1986. — 58 с.
  167. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. -816 с.
  168. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1992. — 433 с.
  169. Ю.М. Стимулирование побуждения к учению / Ю. М. Орлов, Н. Д. Творогова, В. И. Шкуркин. М., 1988. — 287 с.
  170. Основы предпринимательской деятельности (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент.) / Под ред. В. М. Власовой. М., 1994.-496 с.
  171. Основы профессиографии. Брянск, 1991.-76с.
  172. Основы профессиональной культуры / Под ред. В. Д. Симоненко. -Брянск, 1997.-307 с.
  173. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А. Бодале-ва, А. Н. Сухова. М., 1995. — 421 с
  174. Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. Киев, 1980. — 156 с.
  175. В.М. Культура общения офицера: Методическое пособие / В. М. Панкратов. М., 1993. — 64 с.
  176. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1989. — 276 с.
  177. Е.И. Об одном из условий формирования лексических навыков чтения / Е. И. Пассов, С. Е. Рахман // Иностранные языки в школе. М., 1977. — Вып. 12. — С. 54−61.
  178. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  179. Педагогический словарь: В 2 т. / И. А. Каиров и др. М.: Академия пед. наук, 1960.
  180. А.В. Проблема личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 26−38.
  181. К.К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1961.-С. 190−217.
  182. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.
  183. Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 243 с.
  184. Ф.И. Хотите стать бизнесменом? / Ф. И. Поддубный. -Киев: Молодь, 1992. 396 с.
  185. Е.С. Разноуровневое обучение / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 6. — С. 6 — 11.
  186. И.М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов (на материале обучения говорению): Дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. — 164 с.
  187. А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теотеории личности / А. С. Прангишвили // Сообщ. АН ГССР, 1956. Т. 17. — № 9. -С. 83−97.
  188. Программа по иностранному языку для неязыковых факультетов, университетов и неязыковых вузов. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 60 с.
  189. Программы для общеобразовательных учреждений: иностранные языки / Сост. Н. Д. Гальскова, Е. Я. Григорьева, А. Ю. Горчев. 2-е изд. — М: Просвещение, 1997.
  190. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1993. — № 5. — С. 5 — 17.
  191. Профессиональная направленность обучения иностранным языкам и ее роль в подготовке инженерных кадров: Сб. Ташкент, 1990. — 113 с.
  192. Профессиональная направленность обучения как средство формирования интереса учащихся к предмету: Методические рекомендации / АПН СССР НИИ проф. тех. педагогики, 1986. 73 с.
  193. И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранному языку в средней школе / И. В. Рахманов // Общая методика обучения иностранному языку: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991.-С. 9−20.
  194. Т.М. Формирование интересов учащихся вузов: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 22 с.
  195. Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография / Е. В. Романов. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. — 245 с.
  196. С.Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 354 с.
  197. С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-326 с.
  198. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М: Учпедгиз, 1946. 704 с.
  199. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР.
  200. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. — 485 с.
  201. . Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-200 с.
  202. Е.И. О принципах профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Е. И. Санкова // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе. Пермь, 1982.-С. 45−50.
  203. А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 166 с.
  204. А.В. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. -204 с.
  205. В.Д. Основы предпринимательства / В. Д. Симоненко. -Брянск: Изд-во БГПИ, 1996. 277 с.
  206. Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.-19 с.
  207. В.А. Формирование творческой личности будущего учителя / В. А. Сластенин // Сов. педагогика. 1975. — № 1. — С. 83 — 93.
  208. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной науч.-практ. конф. М., 1994. — С. 4 — 12.
  209. В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. М., 1991. — 180 с.
  210. В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. — 217 с.
  211. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160 с.
  212. В.А. Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. / В. А. Сластенин, С. П. Баранов. М.: Изд-во МГПИ, 1987 -142 с.
  213. В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шия-нов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 576 с.
  214. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина и др. М., 1964. -784 с.
  215. Становление специалиста / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1989.- 136 с.
  216. Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский // Психологический журнал. 1981. — № 3. -Т2.-С. 12−24.
  217. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10 — 14.
  218. Тер-Минасова С. Г. Изучение иностранных языков и культур на университетском уровне / С.Г. Тер-Минасова // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 1998. № 2 — С. 7 — 9.
  219. Типовая программа по иностранному языку для вузов неязыковых специальностей. -М.: МГЛУ, 1994. С. 3.
  220. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М., 1990. — С. 6.
  221. Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Дис. канд. психол. наук.-М., 1983. -214с.
  222. Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственного служащего / Н. Л. Уварова. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998.-183 с.
  223. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН СССР, 1961.-260 с.
  224. Управление профессионально-ориентированным обучением иностранным языкам в вузе: Сб. Пермь, 1992. — 219 с.
  225. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  226. Философский словарь.-М., 1992.-321 с.
  227. Философский энциклопедический словарь. М.: Юрист, 1983. -837 с.
  228. Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. — 18 с.
  229. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М., 1986. — 244 с.
  230. М. Мотивация и преподавание иностранных языков / М. Фюмодель // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. -М., 1980.-Вып. 11.- 155 с.
  231. В.Д. О путях и средствах индивидуализации дифференциации обучения иностранному языку / В. Д. Харченко // Обучение чтению и устной речи на иностранном языке в школе. Иркутск, 1980. — С. 63 — 71.
  232. X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.- М., 1986. -Т.1.-406 с.
  233. B.C. Педагогические обоснования целей обучения иностранным языкам в средней школе / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе. -1970. 5. С. 71 — 75.
  234. Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов / Д. И. Чесноков // Вопросы философии. 1966. — № 9. — С. 5 — 17.
  235. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М., 1981. — 96 с.
  236. Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 20 с.
  237. М.Ю. Аспекты гуманизации высшего образования / М. Ю. Швецов // Высшая школа: Гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания: Материалы науч. конф. Чита, 1996. — С. 67 — 70.
  238. М.Ю. Основные принципы активизации деятельности личности при групповой форме обучения в вузе / М. Ю. Швецов // Проблемы комплексного изучения человека: Материалы науч. конф. — Чита, 1995. С. 127 — 129.
  239. М.Ю. Основы профессиональной подготовки (для первого уровня) в условиях многоуровнего образования / М. Ю. Швецов. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1993. — 29 с.
  240. М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук. — Чита, 2001. 269 с.
  241. М.Ю. Системный анализ в оценке качества учебного процесса вуза / М. Ю. Швецов // Профессионально-педагогическая культура: сущность, строение, формирование: Материалы Всероссийской науч. конф. -М., 1995.-С. 46−48.
  242. М.Ю. Системный подход в совершенствовании учебного процесса высшей школы / М. Ю. Швецов // Проблемы комплексного изучения человека: Материалы Третьей науч. конф. Чита, 1996. — С. 170 — 176.
  243. Шестоперова JL Английский язык в комплексе «школа-вуз» / Л. Шестоперова // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 81 — 84.
  244. Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 314 с.
  245. В.А. Гносеологические функции модели / В. А. Штофф // Вопросы философии. 1961.-№ 12.-С. 10−18.
  246. В.А. Современные проблемы методологии научного познания/В.А. Штофф.-Л.: Знание, 1975.-40 с.
  247. А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1967. — 382 с.
  248. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  249. А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсау-лов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 200 с.
  250. П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П. М. Якобсон. М., 1973. — 231 с.
  251. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М., 1986. — 186 с.
  252. Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского / Ф. Янушкевич. М., 1986. — 144 с.
  253. Bandura A. Regulation of cognitive process through perceived self-efficacy // Developmental Psychology. № 25. — P. 729 — 735.
  254. Bullogh R.V., Goldstein S.L., Holt L. Human Interests in the Curriculum: Teaching and Learning in a Technological Society. -N.Y.- Lnd., 1984. 145 p.
  255. Carnoy M., Levin H.M. Schooling and Work in the Democratic State. -Stanford, Calif, 1985. 307 p.
  256. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.G. Short. N.Y.: University Press of America, 1984. — 185 p.
  257. Cook J.L. A new way to proficiency in English: A comprehensive guide to English as a foreign language. Oxford, Blackwell, 1969. — Vol. XIY — P. 295 -305.
  258. Doyle D.P., Levine L.M. Business & Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development // Phi Delta Kappan. 1987. — V. 67. — № 20. — P. 113 — 118.
  259. Educating Americans for the 21-th Century. Wash., 1983. — 251 p.
  260. Education on Trial: Strategies for the Future / Ed. by W.J. Johnston. -San Frans. (Call.), 1985. 352 p.
  261. Engestrom Y. Learning by expanding. An activity theoretical approach to developmental research. — Hells., 1987 — 205 p.
  262. Fantini M.D. Regaining Excellence in Education. Columbus: Merrill: A Bell & Howell, 1986. — 243 p.
  263. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect // Phi Delta Kappan. 1989. — V. 71. — № 71. — P. 9 — 14.
  264. Gipson J., Hall B. Career Education. One Promising Alternative / J. Gipson, B. Hall. Geneva, 1974. — 153 p.
  265. Harris Z. Structural linguistics. Chicago, 1961. — 221 p.
  266. Hass G. Curriculum Planning: A new Approach. Boston Allyn & Bacon, 1987.-598 p.
  267. Higgs Т., Clifford R. The Push toward communication / Curriculum, Competence and the Foreign Language Teacher. Skokie: MTCD, 1982. — P. 209 -218.
  268. Howden R., Dowson H. Practical Guidance in Schools / R. Howden, H. Dowson. London, 1972. — 186 p.
  269. Hucsynski A. A. Encyclopedia of Management Developments Methods. -Gower Publishing Company Limited Alders hot-Hants, England, 1983. 339 p.
  270. Jessup F. The Idea of Libelling Learning. A Symposium on Continuing Education. Oxford Pergamon Press, 1969. — 340 p.
  271. Joyce B. Improving America’s Schools. -N.Y.- Lnd.: Longham, 1985. -132 p.
  272. Parsons Т., Snils E. Toward a General Theory of action. N.Y., 1962. -183 p.
  273. Ravitch D. The Schools WE Deserve: Reflections on the Educational Crises of Our Times. N.Y.: Basic Books, 1985. — 337 p.
  274. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship as developed in the client-central framework. In S. Koch (Ed.) Psychology: A study of a science. -N.Y.: McGraw-Hill. Vol. 3. — P. 184 — 256.
  275. Ryan, Cooper. Those Who Can Teach / Ryan, Cooper. Houghton Mifflin Company, Boston, 1988. — 546 p.
  276. The Changing Composition of the Workforce: Implication the Future Research and its Application / Ed. A.S. Glickman. Lnd.: Plenum Press, 1982. -192 p.
  277. The Emerging History of Career Education / E.L. Herr. Wash., 1976.204Я258 р.
  278. Thompson Т. Working Out of the Classroom // US News & World Report.-1988.-V. 104.-№ 16.-P. 63−70.
  279. Yankelovich D. New Rules: Searching for Self-fulfillment in a World Turned Upside Down. N.Y.: Random House, 1981. — 278 p.1. Уважаемый студент!
  280. Вы окончили школу с углубленным изучением иностранного языка? Да. Нет.2. Год окончания школы.
  281. В каком учебном заведении Вы учитесь.4. Вы учитесь на факультете.
  282. Отметьте, куда бы Вы хотели пойти работать после окончания университета: а) государственное предприятиеб) предприятие среднего и малого бизнесав) собственное предприятиег) пока не знаю
  283. Как Вы считаете, понадобится ли Вам знание иностранного языка для успешной профессиональной деятельности?1. Да. Нет.
  284. Технологическая карта эксперимента1. Этапы1. Задачи1. Содержание работы1. Методы исследованияmm
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!