Формирование эмпатической культуры студента в гуманистической образовательной среде
Диссертация
Обоснована актуальность проблемы формирования эмпатической культуры студента, обусловленная происходящей в обществе трансформацией гуманистических представлений на приоритет общечеловеческих ценностей и личностного взаимодействия на основе проявления культуры эмпатии, снижающей количество противоречий и негативных явлений в социальной среде. Важнейшая роль в разрешении проблемы неуставных… Читать ещё >
Список литературы
- Абалакина, М.А. Анатомия взаимопонимания /М.А.Абалакина, B.C.
- Ф Агеев М.: Знание, 1990. — 61с.
- Абдульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. псих, труды /К.А. Абдульханова. М., 1999. — 334с.
- Аверьянов, Г. М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. — 22с.
- Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни: Трактат о нач. ступени образования, основ, на принципах гуман.-личност. педагогики /Ш.А.Амонашвили: Послеслов. Д. Д. Зуева. М.: Амонашвили, 2000. — 141с.
- Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев- Рос.• акад. наук- Ин-т психологии. М.: Наука, 2000. — 350с.
- Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений /Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 376с.
- Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г.Асмолов. М., 1984. — 104с.
- Ю.Афанасьева, Т. А. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 18с.
- П.Ахаян, А. В. Ориентация и деятельность школьников /Т.К.Ахаян, А. В. Кирякова. М.: Прометей, 1991. — 160с.
- Банщиков, В.М. Эмоции и воображение /В.М.Банщиков, Ц. П. Короленко. М., 1975.
- Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера: Научный поиск. Войсковой опыт: практ. рекомендации /А.В.Барабанщиков. М.: Воениздат, 1985.
- Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия /Е.Я.Басин //Вопросы философии. 1987. — № 2. — С.54−66.
- Бахтин, М. М. Михаил Бахтин. Т.2. /М.М.Бахтин. М.: Издательство: РХГИ, 2002.- 712с.
- Бездухов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя /В.П.Бездухов, В. И. Гусаров. Самара: Изд. СамГПУ, 2000. — 163с.
- Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя /В.П.Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: Изд. СамГПУ, 2000. — 185с.
- Беликов, В.А. Личностное ориентирование учебно-познавательной деятельности /В.А.Беликов. Челябинск: Факел, 1995. — 144с.
- Белинский, В.Г. Педагогическое наследие /В.Г.Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов /сост. А. Ф. Смирнов М.: Педагогика, 1988. -399с.
- Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования /М.Н.Берулава //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21−25.
- Берхин, Н.Б. Роль сопереживания в воспитании и создании художественных произведений /Н.Б. Берхин //Вопросы психологии. 1984. — № 4. -С. 155−161.
- Беспалько, В.П. Персонифицированное образование /В.П.Беспалько //Педагогика, 1998. № 2. — С.2−15.
- Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века /М.В.Богуславский //Педагогика, 2000. № 4. — С.63−70.
- Бодалев, А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на эмоциональный опыт /А.А.Бодалев //Личность и общение. Избр. труды. М., 1983−224с.
- Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1988.- 188с.
- Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии /Л.И.Божович М., 1994. — С.87−98.
- Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /В.В.Бойко. М.: Информационно- издательский дом «Филинъ», 1996. — 472с.
- Большой толковый социологический словарь (Collins). Т. 2 (П-Я): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 1999. 528с.
- Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. — 352с.
- Борисенко, С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ворошиловград, 1988. — 21с.
- ЗЬБорытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности /Н.М.Борытко //науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 189с.
- Борытко, Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания /Н.М.Борытко /науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 244с.
- Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования школьника: автореф. дис.. док. пед. наук. Москва, 1991. — 42с.
- Бояринцева, Н.Н. Психолого-педагогические функции учителя в формировании образовательной среды (год и город)
- Братусь, Б.С. Аномалии личности /Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988.304с.
- Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов /С.Л.Братченко. Псков, 1997.-68с.
- Буева, Л.П. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) /Л.П. Буева //Вопр. Философии, 1999. № 3. — С. 3−55.
- Василюк, Ф.Е. Психология переживания /Ф.Е.Василюк- М., 1989.200с.
- Веденеева, Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: автореф. дис.. канд.• пед. наук. Волгоград: Волг. ГПУ, 2001. — 28с.
- Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы /И.Е.Видт //Педагогика, 2002. № 3. — С.3−7.
- Во имя России: учеб. пособие. М.: Изд-во «Русь-РКБ», 1999.336с.
- Военная психология и педагогика: учебное пособие /под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384с.
- Военная психология: учебное пособие /под ред. Ю. Г. Сулимова. —• М: ВПА, 1998.-384с.
- Военный энциклопедический словарь. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. — 1432с.
- Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога /В.Г. Воронцова. Псков: ПОППКРО, 1977. -421с.
- Воспитательная работа: содержание, организация, методика /под общей редакцией Н. И. Резника. М., 2002. — 85с.
- Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии /Т.П. Гаврилова //Вопр. психол. 1975. — № 2.- С. 147 — 158.
- Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1977. -18с.
- Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы /О.С.Газман //Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С.221−237.
- Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования /О.С.Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Кронова. М., 1995. — С.36.
- Гейжан, Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилища / Н. Ф. Гейжан. СПб, 1994. — 117с.
- Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Б.С.Гершунский //Педагогика. -М., 2003.-№Ю.-С. 3−7.
- Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии /Ю.Б. Гиппен-рейтер, Т. Ю. Корякина //Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С.61−73.
- Григорьев, А.А. Парадигма социально-организационного развития системы военного образования /А.А.Григорьев //Инновации в образовании. -М., 2003. № 1. -С.4 — 15.
- Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов /Т.Г.Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин /под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 352с.
- Губанова, Е.С. Структура эмпатического взаимодействия /Е.С. Губанова //Журнал практического психолога, 2002. № 1. — С.32−33.
- Гущина, Г. А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2003. 22с.
- Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учет предметов /В.В. Давыдов: Предисл. B.C. Лазарева.- Психол. ин-т, Рос. акад. образования. 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 2000. -478с.
- Деев, А.Н. Категория «гармония». Понимание и история эволюции /А.Н.Деев. Новосибирск: ЦЭРИС, 1999. — 199с.
- Джрназян, JI. Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях: автореф. дис.. канд. псих. наук. Тбилиси, 1984. — 29с.
- Джужа, Н.Ф. Эмпатия как механизм социального развития личности в ее онтогенезе /Н.Ф.Джужа, В. А. Ивасишин. М., 1987. — С. 143−150.
- Додовов, Б.И. Эмоция как ценность /Б.И.Додовов. М.: Политиздат, 1978.-272с.
- Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей /О.Г. Дробницкий //Проблема ценностей и философии. М.: Наука, 1966.
- Запорожец, А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка /А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — С.7−31.70.3имняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд-во второе, доп., испр. и перераб. /И.А.Зимняя М.: Логос, 2000. — 384 с.
- Зуев, Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются /Ю.П.Зуев. М.: Воениздат, 1986.
- Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык /Дж.Иган //Журнал практической психологии и психоанализа. М., 2000, — № 1. — С.1−18.
- Ильенков, Э.В. Философия и культура /Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991. -464с.
- Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий. — СПб.: Питер, 2004. 701с.
- Ильязова, JI.M. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. — 24с.
- Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. -СПб., 1886.-С. 130.
- Ичаловская, Е.А. Роль эмпатии в воспитании конкурентоспособного специалиста //Актуализация технологии личностного ориентирования на самоидентификацию модели современного специалиста. Воронеж, 1998. — С.64−66.
- Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений /М.С.Каган. М., 1998 — 136с.
- Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу /М.Г.Казакина. JL: Ленинград. гос. пед. ин-т, 1989. — 85с.
- Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления /В.Г.Казанская. -СПб., 2005.-237с.
- Казарьянц, К.Э. Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. — 22с.
- Калюжный, А.С. Закономерности и принципы воспитания военнослужащих: учеб. пособие. Н. Новгород: НГТУ, 2004. — 39с.
- Калюжный, А.С. Личностно ориентированное воспитание в высшей военной школе: монография. Н. Новгород: НФВИУ, 2004. — 214с.
- Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические произведения /П.Ф. Каптерев /под ред. А. М. Аресеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704с.
- Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! /В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. А. Селиванова. М. 1996.- 155с.
- Карамуратова, Р.Б. Психологическое исследование роли оценочнойэмпатии в педагогическом процессе: автореф. дис.. канд. псих. наук. -Тбилиси: ТГУ, 1984.-21с.
- Карманов, А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях /А.И.Карманов //Военная мысль МО РФ.-М.: 1996.-79с.
- Карсаварский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия /Б.Д. Кар-саварский. СПб.: Питер, 1999. — 752с.
- Катунова, М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис.канд. пед. наук /РГПУ. СПб., 1998. — 28с.
- Кашуба, И.В. Развитие эмпатического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. — 21с.
- Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускника Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища с высшим военно-специальным образованием. М.: МО РФ, 1996. -28с.
- Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография /А.В.Кирьякова. Оренбург: ИПК «Южный Урал», 1996. — 138с.
- Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие /Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124с.
- Ковалев, А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /А.Г.Ковалев. Краснодар, 1975. — С.32−33.
- Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике /Г.М.Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ“, 2005. — 448с.
- Козина, А.В. Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 22с.
- Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности /В.Н.Колесников. М.: Изд-во „Институт психологии“, 1996. — 224с.
- Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1 /Я.А.Коменский М.: 1982.
- Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М., 2003.
- Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования /А.В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова //Педагогика. 2002. — № 1. — С. 18−22.
- Корнетов, Г. Б. Западная педагогика XVII-XVIII вв.: учеб пособие к курсу „История образования и пед. мысли“ /Г.Б.Корнетов /Ун-т РАО.- М.: Изд. УРАО, 2002.-107с.
- Крапивенский, С.Э. Социальная философия /С.Э.Крапивенский. -Волгоград, 1996. 352с.
- Краткий философский словарь /А.П.Алексеев, Г. Г. Васильев и др. /под ред. А.П.Алексеева- 2-е изд.- перераб. и доп. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. -496с.
- Кузьмин, A.M. О критериях профессиональной воспитанности студентов /А.М.Кузьмин //Педагогические инновации по педагогике, спорту и туризму: сб. материалов /под ред. А. Я. Найна, В. Г. Камалетдинова., Урал-ГАВК. Челябинск, 2000. — С.43 — 44.
- Куликова, Л.М. Проблемы саморазвития личности /Л.М.Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. — 315с.
- Культура взаимоотношений военнослужащих: учебно-методическое пособие. М.: Воениздат, 1990. — 176с.
- Лабунская, В. А Экспрессия человека: общение и межличностное познание /В.А.Лабунская. Ростов-на-Дону, 1999. — 300с.
- Латышина, Д.И. История педагогики: учеб. пособие /Д.И.Латышина. М.: ГАРДАРИКИ, 2003.
- Леонтьев, А.Н. Субъект, объект, познание /А.Н.Леонтьев. М.:1. Наука, 1980.-360с.
- Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186с.
- Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И.Лисина. М.: Наука, 1986.- 144с.
- Макаренко, А.С. О воспитании: (Сб./Сост. и автор вст. ст. B.C. Хе-лемендик). 2-е изд., перер. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 414с.
- Макареня. А.А. Культуротворческая среда. Избранные труды. Т. 3. /А.А.Макареня. Тюмень: ТОГИРРО, 2006. — С. 109−178.
- Маликов, Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: Монография /Л.В. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. — 143с.
- Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников /Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. — 139с.
- Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления /М.К.Мамардашвили. -М.: Московская школа политических исследований, 2000. -416с.
- Маралов, В.Г. Основы самопознния и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /В.Г.Маралов.-М., 2002.
- Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А.К.Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение. 1990. — 191с.
- Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-479с.
- Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза /Т.В.Менг.- СПб., 1999. 21с.
- Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения /Ю.А.Менджерицкая //Прикладная психология, 1999. № 4. -С.54−64.
- Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделениях. М.: Воениздат, 1987.
- Микаелян, В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: автореф. дис.. канд. псих. наук. Ереван, 1993.-16с.
- Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1989.-20с.
- Мозговая, Н.А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: автореф. дис.. канд. пед. наук.-М» 1999.- 18с.
- Морозов, В.П. Невербальный слух и эмпатия /В.П.Морозов, А. Г. Васильева //Труды Института психологии РАН. Т. 1. Кн. 2. М., 1995. -С.253−260.
- Мухаметзянова, Г. В. Гуманизм педагогического процесса /Г.В. Мухаметзянова. М., 1998.
- Мясищев, В.Н. Психология отношений /Н.Мясищев /под ред. А. А. Бодалева. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995.-356с.
- Нарский, И.С. Эстетика Давида Юма и Адама Смита. В кн.: Френсис Хатчесон. Давид Юм. Адам Смит. Эстетика /И.С.Нарский. М.: Изд. «Искусство», 1973. — 294с.
- Насенкова, И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: автореф. дис.. канд. пед. наук.- Казань, КГПУ, 1997. 17с.
- Насифуллина, А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: автореф. дис.. канд. пед. наук.- Казань, 1993.-20с.
- Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. — JVL: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2. — 352 с.
- Нигматов, З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа /З.Г.Нигматов. — Казань, 1988.
- Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Ни-кандров //Педагогика. 1998. — № 3. — С. 10.
- Новейший энциклопедический словарь. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Транзиткнига», 2004. — 1424с.
- Новикова, Л.И. Идеи воспитания в русской философии. XIX начало XX века /Л.И.Новикова, И. Н. Сиземская, — М.: РОССПЭН, 2004. — 271с.
- Обозов, Н.Н. Межличностные отношения /Н.Н.Обозов. Л.: Изд-воЛГУ, 1979.- 150с.
- Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия /Н.Н.Обозов //Психология межличностного познания /под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1982. — С.83.
- Ольшанский, Д.В. Политико-психологический словарь /Д.В. Ольшанский. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002. — 576 с.
- Омеличев, А.В. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений: учебное пособие /А.В.Омеличев. М., 2003. — 147с.
- Орлов, А.Б. К.Роджерс и современный гуманизм /А.Б.Орлов //Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1990. № 2. — С.55 — 58.
- Орлов, А.Б. Феномен эмпатии и конгруэнтности /А.Б.Орлов, М. А. Хазанова //Вопросы психологии, 1993. № 4. — С.68−75.
- Основы военной акмеологии: учебное пособие для высших военно-учебных заведений /под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского и др.: В 2ч. М.: МО РФ, 1996. — С.314 — 415.
- Основы военной психологии и педагогики /под ред. А.В. Барабан-щикова, В. П. Давыдова, Н. Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1988. — 271с.
- Пашукова, Т.Н. Эмпатия как компонент общения /Т.И.Пашукова //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979 — С. 62−63.
- Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: «Соврем, слово», 2005. — 720с.
- Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /под. ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. — 479с.
- Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад М.: Изд-во БРЭ, 2002. — 528с.
- Педагогическое наследие /Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. С. 227.
- Петровская, J1.A. Компетентность в общении: Социально- психологический тренинг/Л.А.Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.
- Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности /В.А.Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512с.
- Петровский, В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления /В.А.Петровский //К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. — С.69−78.
- Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов /И.П.Подласый. В 2 кн. — М., 1999. Кн. 2.: Процесс воспитания. — 256с.
- Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский. М.: Высш. школы, 2004. — 512с.
- Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. /отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 4. — Екатеринбург: Изд-во «Св — 96», 2001. — 432с.
- Порваткина, О.В. Психологические условия формирования эмпа-тических действий у подростков: автореф. дис.. канд. псих. наук. Балашов, 2002. — 22с.
- Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. — 672с.
- Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). М.: Военйздат, 1991.
- Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие /В.И.Варваров, В. П. Давыдов и др. /под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Военйздат, 1989.-366с.
- Психология и педагогика. Военная психология: Учебник для вузов /под ред. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2005. — 464с.
- Психология и педагогика: учебное пособие для вузов /под редакцией В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, А. И. Подольского, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 585с.
- Психология и этика делового общения: учебник для вузов /под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-415 с.
- Психология. Словарь /под общей ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.- 494с.
- Пчелов, Е.В. Государственные символы России герб, флаг, гимн: учебное пособие /Е.В.Пчелов. — М.: «ТИД „Русское слово — РС“, 2002. — 136с.
- Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография /Л.П.Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. — 287с.
- Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования /Е.И. Рогов. М.: „Владос“, 1988. — 496с.
- Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности /Р.М.Рогова. М., 1996. — 211с.
- Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Р. Роджерс. Пер. с англ. /общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной — М.: Прогресс, Универс., 1994. — 480с.
- Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для вузов /М.И.Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС.2000.-253с.
- Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999.-19с.
- Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, — 1998. — Т.2 — М-Я -1999.-672с.
- Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. -381с.
- Рындак, В.Г. Педагогика: уч. пособие /В.Г.Рындак, Н. В. Алехина, И. В. Власюк и др. /Под ред. В. Г. Рындак. М.: Высшая школа, 2006. — 495с.
- Салыкова, С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 20с.
- Самойлов, В.Д. Предпосылки и задачи формирования концепции высшего образования офицеров ВС РФ /В.Д.Самойлов //Инновации в образовании, 2003. № 2. — С.65 — 76.
- Санкин, Л.А. Гуманистическая среда воспитания /Л.А.Санкин, Е. Тонконогая //Высшее образование в России, 2003. № 6. — С.44−51.
- Сборник материалов по итогам учебно-методического сбора с руководящим составом органов военного управления и военно-учебных заведений МО РФ. Москва, 2003. — 424с.
- Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.С.Селиванов /под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 336с.
- Семенов, В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие /В.Д. Семенов, Б. З. Вульфов. М., 1981. — 105с.
- Семенов, И.Н. Духовность и рефлексивность в становлении профессионала /И.Н.Семенов. Тамбов: ТГУ, 1997. — 37с.
- Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков //Педагогика, 1994. № 5. — С. 16 — 21.
- Сивицкая, Л.А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998.-20с.
- Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов вузов /В.А.Сластенин, Г. И. Чижанова. М.: Academia, 2003.- 185с.
- Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: „Школа пресс“, 1995. — 383с.
- Словарь русского языка: ок. 53 000 слов /С.И. Ожегов /под общ. ред. проф. Л. И. Сиворцова. 24-е изд., испр. — М.: ООО „Издательский дом ОНИКС 21 век“: ООО „Издательский дом „Мир и Образование““, 2004 -1200с.
- Современный словарь по психологии /авт. сост. В. В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704с.
- Соколов, А.П. Деонтологическая подготовка кадров внутренних дел: монография /А.П.Соколов, Л. К. Ветеренникова. Ижевск, 2000. — 165с.
- Солнышкина, А.А. Актуальные социально-психологические проблемы адаптации военнослужащих срочной службы /А.А.Солнышкина //Вестник Днепропетровского национального университета. Серия психология и педагогика. 2003. — № 9.
- Сорока-Росинский, В. И. Педагогические сочинения /В.И.Сорока-Росинский /сост., авт. вступ. ст. и коммент. А. Т. Губко: АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-239с.
- Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие /под ред. проф. В. А. Лабу некой. М.: Гардарики, 1999. — 397с.
- Справочник офицера-воспитателя. Серия „Право в Вооруженных Силах консультант“. — М., 2003. — Вып. 35. — 368с.
- Столович, Л.Н. Философия. Эстетика. Смех /Л.Н.Столович. -СПб.- Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1999. 384с.
- Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1987.- 22с.
- Суворов, А.В. Полковое учреждение /А.В.Суворов. М., 1848.69с.
- Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.2 /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1980. — 384с.
- Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива /В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. — 192с.
- Тавстуха, О.Г. Методическое сопровождение деятельности педагога по формированию эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования: учебно-методическое пособие /О.Г.Тавстуха, А. Н. Моисеева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. — 144с.
- Тарасов, С.В. Срочная служба: вопросы адаптации /С.В.Тарасов //Социссл. 1999. — № 5. — С.75−78.
- Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учебное пособие /под общей редакцией И. А. Алехина. М.: ВУ, 2004. — 377с.
- Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие /Ф.Ш. Терегулов. Уфа: Восточный университет, 2004. — 332с.
- Тимохина, А.В. Исследования эмпатических возможностей старшеклассников и учителей /А.В.Тимохина, С. Б. Борисенко //Психология — практике обучения и воспитания. Ч. I. М., 1990. — С. 106−111.
- Титов, В.А. Идеал, справедливость, счастье /В.А.Титов, Е. Л. Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 188с.
- Устав внутренней службы //Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. Серия „Закон и общество“. Ростов-на-Дону: Изд-во „Феникс“, 2004. — 512с.
- Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Пед. соч.: В 6 т. /К.Д.Ушинский /сост. С. Ф. Егоров. -М., 1990.-Т. 5.-528с.
- Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФА-М, 2003.576с.
- Фромм, Э. „Человек. Кто это такой?“ („Кто есть человек?“) /Э.Фромм // Философия и жизнь. М.: „Знание“, 1991. — С. 6−16.
- Хараш, А.У. Теория диалога и кризис психологического значения /А.У.Хараш //Человек в системе диалога. Л., 1990. — С.112−113.
- Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник 6-е изд. /И.Ф.Харламов. — Магнитогорск, 2000. — 560с.
- Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания /И.Ф.Харламов //Педагогика, 2003.- № 3 С.52−56.
- Царева, Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (философско-деонтологический и психологический аспекты): монография /Р.Ш.Царева. Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 2000.- 166с.
- Черкасов, Л.В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив /Л.В. Черкасов. М., 1985. — 116с.
- Шадская, М.В. Во всех случаях поддержать достоинство своего звания. О нравственных принципах офицеров русской армии во второй половине 19 века /М.В.Шадская /ВИЖ, 2000. № 6. — С.65 — 71.
- Шацкий, С. Т Работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя /сост. В. И. Малинин, Ф.А.Фрадкин- Авт. вступ. ст. М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1989.-222с.
- Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.Н.Шиянов, Н. Б. Ромаева. М.: Народное образование- Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-336с.
- Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды /Б.Д.Эльконин. -М&bdquo- 1989.-546с.
- Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития /Б.Д.Эльконин, И. Д. Фрунин //Вопросы психологии. 1993. — № 1.-С.23.
- Юрьев, В.А. Великая Отечественная: интернационализм и патриотизм советского народа в годы суровых испытаний /В.А.Юрьев. Рос. экон. акад. им. Г. В. Плеханова. М., 1996. — 156 с.
- Юсупов, И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание /И.М. Юсупов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. — 201с.
- Юсупов, И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): автореф. дис.. доктор псих. наук. СПб., 1995 — 34с.
- Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие /Европ. ин-т экспертов /В.А.Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Полиус, 1998. -639с.
- Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культур. ист. педагогика /Е.Ямбург- Ин-т упр. образованием, Межведомств, аналит. центр соц. инноваций.-М- 2000.-351с.
- Ярошевский, М.Г. История психологии. 3-е изд /М.Г.Ярошевский. -М., 1985−500с.
- Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию /В.А.Ясвин. — М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 248с.
- Агоп, А. (2003) Self and close relationships. In M.R.Leary and J. Ptangney (Eds.), Handbook of self and identity N.Y., London: The Guilford Press. pp. 442−461.
- Barrete-Lennard, G. The Phases and Focus of Empathy // British Journal of Medical Psychology. 1993. — Vol. 1- Ikes W. Empathic Accuracy // Journal of Personality, 1993. — Vol. 61. — № 4.
- Borecka-Bienat, D. Percepcija postaw rodzicielskich i poziom leku waspekcie kszaltovania sie emocjionalno-obronnej strategii radjienia sobie z situacia trudna przez mlodziz / D. Borecka -Bienat // Edukacija. 2002. — № 4(80). — P. 50−64.
- Davis, M.H. (1994). Empathy: a social psychological approach. Madison, WI: Brown & Benchmark.
- Houston, D.A. (1990). Empathy and the self. Cognitive and emotional influences on the evaluation of negative affect in others. Journal of Personality and Social Psychology, 59, 5, 859−868.
- Glenn, R.E. Teaching kids to control anger/ R.E.Glenn//The education digest.- 2002.- Vol. 68, N 3.- P. 18−20.
- Greenspan, S., Barenboim C., Chandler M. Empathy and pseudo-empathy: the affective judgments of first and third graders // J. Gen. Psychol. 1976. P. 77 — 88.
- Levinsky, A. Are teen suicide and homicide related? / A. Levinsky// The education digest.- 2001.- Vol. 66, N 8.- P. 49−53.
- Regan, D.,& Totten, J. (1975). Empathy and attribution: Turnng observers into actors. Journal of Personality and Social Psychology, 32, 850−856.
- Rogers, C. R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2—10.
- Watson, D. Mood and temperament / D.Watson. N.Y.: Guilfond Press. 2002.
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА спецкурса „Гуманизация процесса формирования эмпатической культуры студента“
- Спецкурс рассчитан на 144 часа, преподается на втором и третьем курсах. Спецкурс включает три основных части:
- Вводная объяснение цели курса, его задач, создание атмосферы доверия, снятие коммуникативных барьеров, развитие мотивации изучения курса.
- Основная усвоение полной эмпатической цепочки: сопереживание, сочувствие, побуждение к содействию-
- Завершающая создание у каждого участника чувства принадлежности к коллективу и закрепление положительных эмоций от работы на занятиях, рефлексия полученного опыта.
- Содержание спецкурса также ориентировано на выявление степени понимания студентами гуманистического смысла поступков, стремления овладеть эмпатийными нормами гуманного поведения в воинской действительности.
- После изучения спецкурса студент:
- Приведенные цели и задачи отражают содержание спецкурса, рассчитанного на 144 часа.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- Тема Формы обучения и воспитания
- Лекции Практические Методы, приемы1. Первый год обучения 1. Введение. 4 2
- Общественно-исторические предпосылки проблемы неуставных отношений. 2
- Причины возникновения неуставных отношений. 2 2
- Понятия „эмпатия“ и „культура“ -точки соприкосновения. 12 10
- Философские и психологические основы учения об эмпатии. 4 2
- Эмпатическая культура как часть общей культуры личности. 4 223. „Эмпатия“ как педагогическая проблема. 2 2
- Структура эмпатической культуры. 2 2
- Студент ввуза как субъект эмпатии. 2 2
- Основные аспекты воспитания у студентов навыков эмпатийного общения. 18 12
- Что представляет собой общение? 2 2
- Речевые средства общения. Неречевые (невербальные) средства общения. 2 2
- Использование командирами жестов. Управление собственной мимикой. 4 2
- Виды общения. Эмпатийное общение. 4 2
- Полноценный диалог. Зоны дистанции в человеческом контакте. Что влияет на эффективность общения? 4 236 Процедура общения. 2 21. ИТОГО: 58 34 241. Второй год обучения 4 Виды слушания. 28 1241. Эмпатическое слушание. 4
- Основные правила и нормы общения для командира. 4 2
- Виды эмпатического слушания. 4 2
- Приемы поведения слушающего. 4 2
- Техника эмпатического слушания. 4 2
- Правила эмпатического слушания. 4 2
- Процесс приобретения навыков эмпатийного слушания. 4 21. ИТОГО: 40 28 121. Третий год обучения
- Межличностные отношения в воинском коллективе: проблема конфликтов. 8 8
- Основные направления развития межличностных отношений в воинском коллективе. 2 2
- История гуманного отношения к воинам. 4 2
- Разрешение и предупреждение конфликтов. Особенности управления конфликтами 2 2
- Конфликты в сферах взаимодействия военнослужащих. Причины конфликтов 2 2
- Гуманистические традиции российской военной школы 4 462. „Мне солдат дороже себя“ (о Суворове». 2 4
- Гуманное отношение Кутузова М. И. к солдатам 2 4
- Михаил Иванович Драгомиров — русский военный теоретик и педагог. 2 4
- Гуманистические идей П. А. Румянцева 2 4
- Заключительный блок практических занятий 14
- Организация встреч с военными деятелями 4
- Встречи с ветеранами: Уроки мужества 4
- Конкурс «Интервью ветерана войны». 3
- Интеграция воспитательных мероприятий ОВЗРУ и общеобразовательных учреждений г. Оренбурга 31. ИТОГО: 46 12 34
- ИТОГО за три года обучения: 144 часа1. Введение.
- Общая характеристика спецкурса, его цели и задачи.
- Ориентация студента на общечеловеческие ценности (милосердие, чувства сострадания, чуткость, сорадование, доброта, отзывчивость).
- Общественно-исторические предпосылки проблемы неуставных отношений.
- Причины возникновения неуставных отношений.
- Предупреждение и разрешение конфликтов «по вертикали и горизонтали».
- Практика: Прием-установление личного контакта (визуального).
- Понятия «эмпатия» и «культура» точки соприкосновения.
- Философские и психологические основы учения об эмпатии.
- Практика: эмоционально-психологический тренинг.
- Эмпатическая культура как часть общей культуры личности.
- Исторический анализ педагогического наследия педагогов Ж.-Ж.Руссо, В. Г. Белинского, А. Дистервега, П. Ф. Каптерева, В. А. Сухомлипского о воспитании эмоциональной отзывчивости у ребенка.
- Практика: прием наблюдения переживания людей в реальных жизненных ситуациях
- Структура эмпатической культуры.
- Практика: прием изображения эмоционального состояния, прием «Передай маску».
- Студент ввуза как субъект эмпатии.
- Практика: прием самораскрытия.
- Основные аспекты воспитания у студентов навыков эмпатийного общения.
- Что представляет собой общение?
- Функции общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная).
- Практика: педагогически ориентированный тренинг.32. Речевые средства общения.
- К речевым средствам общения относится устная и письменная речь.
- Речевые средства общения: значение и смысл слов, фраз.
- Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, медленный) — модуляция высоты голоса (плавная, резкая) — тональность (высокая, низкая) — ритм (равномерный, прерывистый) — тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий) — интонация- дикция речи.
- Выразительные качества голоса (характерные, специфические звуки, возникающие при общении): смех, хихиканье, плач, шепот, вздохи и пр.- разделительные звуки (кашель) — нулевые звуки (пауза) — звуковые «назализации» «хм», «э — э» и пр.
- Голос командира, громкость, эмоциональность, тембр и темп.
- Практика: прослушивание фонограммы.
- Использование командирами жестов. Управление собственной мимикой.
- Практика: прием когнитивной интерпретации.
- Виды общения. Эмпатийное общение.
- Формальное общение. Формально-ролевое общение. Деловое общение. Духовное общение. Светское общение. Эмпатийное общение. Шаги эмпатийного общения.
- Практика: тренинг межличностной чувствительности.
- Полноценный диалог. Зоны дистанции в человеческом контакте. Что влияет на эффективность общения?4 зоны дистанции в человеческом контакте. Интимная зона. Личная или персональная зона. Публичная зона.
- Практика: тренинг развития коммуникативных способностей.36. Процедура общения.
- Практика: приемы «Имя собственное», «Зеркало отношения», «Золотые слова», «Терпеливый слушатель», «Личная жизнь».4. Виды слушания.41. Эмпатическое слушание.
- Виды слушания, к которым командиры могут прибегать в разных ситуациях общения. Нерефлексивное слушание. Рефлексивное слушание. Виды рефлексивных ответов выяснение, перефразирование и резюмирование.
- Практика: задания «Слепой и поводырь», «Дерево», «Передай маску». 4.2,Основные правила и нормы общения для командира.
- Практика: Упражнение № 1 «Невидимая линия». Упражнение № 2 «Задание в тройках».
- Виды эмпатического слушания.
- Практика: прослушивание фонограммы с записью диалога (может быть актерское исполнение) и определение эмоциональной окраски их высказываний.
- Приемы поведения слушающего.
- Реакция слушающего на слова говорящего. Ответ-сопереживание. Ответ-вопрос. Ответ-критика. Ответ-совет.1. Практика:
- Техника эмпатического слушания.
- Практика: дискуссия «Какие бывают эмоции, и как они на нас влияют?»
- Правила эмпатического слушания.
- Практика: игра-драматизация.
- Процесс приобретения навыков эмпатийного слушания.
- Этапы: 1. Сопротивление как естественная тенденция придерживаться уже знакомого поведения. 2. Неуверенность. 3. Приспособление. 4. Перенос. 5. Интеграция.
- Практика: комплекс приемов: идентификации, когнитивной интерпретации, резюмирования, «Зеркало», «Имя собственное», подбадривания и заверения, самораскрытия.
- Межличностные отношения в воинском коллективе: проблема конфликтов.
- Основные направления развития межличностных отношений в воинском коллективе.
- Способы управления эмоциями. Возможности снижения агрессии в конфликте. Модели деятельности военного руководителя по урегулированию конфликтов в воинском коллективе.
- Практика: тренинг межличностной чувствительности.
- История гуманного отношения к воинам.
- Традиции российской армии и лучшие образцы героической истории.
- Практика: создание экспрессивно-личностных ситуаций через работу с персонифицированными текстами.
- Разрешение и предупреждение конфликтов. Особенности управления конфликтами
- Практика: рефлексивно-перцептивный тренинг.
- Конфликты в сферах взаимодействия военнослужащих.
- Конфликты в сферах взаимодействия военнослужащих. Причины конфликтов. Разрешение и предупреждение конфликтов. Особенности управления конфликтами. Конфликты в сферах взаимодействия военнослужащих.
- Гуманистические традиции российской военной школы
- Становление гуманистических традиций в русской военной школе.
- Практика: работа с персонифицированными текстами.62. «Мне солдат дороже себя» (о Суворове).
- Гуманное отношение М. И. Кутузова к солдатам.
- Биография Кутузова М. И. Понимание воинской дисциплины как «есть главное начало, связывающее всякое регулярное войско и дающее ему преимущества над необразованными толпами».
- Практика: Решение проблемной ситуации. Вопрос: «Позиция Кутузова М. И. Вам близка, если „да“, то почему?».
- Михаил Иванович Драгомиров — русский военный теоретик и педагог.
- Практика: использование фрагментов персонифицированных, исторических и художественных текстов.
- Гуманистические идеи П.А. Румянцева
- Конкурс «Великая Отечественная война 1941−1945 гг.»
- Его цель помочь курсантам как можно лучше понять беспримерный подвиг нашего народа особенно в грозные годы Великой Отечественной войны, связь героического прошлого страны с современностью.
- Конкурс «Великая Отечественная война 1941−1945 гг.»
- Задание. Найти соответствие между 10 предложенными изображенияминаград и их статутами.2.й тур (этап). Воинские знаки различия периода Великой Отечественной войны
- Задание. Разгадать кроссворд, составленный из 10 фамилий полководцеви героев Великой Отечественной войны. Выбрать их фотографии.7.й тур (этап). Основные битвы Великой Отечественной войны
- Задание. Предлагаются 10 видеосюжетов эпизодов, отражающих ходосновных битв Великой Отечественной войны. Назвать битвы, отраженные в видеосюжетах, расставив их в хронологической последовательности.
- Подведение итогов. Баллы, набранные командами на всех рабочих местах, суммируются. Победителями игры-викторины являются команды, набравшие наибольшую сумму баллов.
- Ниже приводятся вопросы, которые можно использовать при проведении викторины по истории Великой Отечественной войны и Оренбургской области.
- Заключительный блок практических занятий включает: — Уроки мужества встречи с военными деятелями, учеными, ветеранами.- Конкурс «Интервью ветерана войны».
- Проводимые мероприятия Дата Привлекаются1 2 3 4
- Участие в торжественном собрании, посвященном Дню защитника Отечества. Участие в торжественном построении с 21.02. 05 офицеры курсанты л/с дивизионавыносом Боевого знамени. 23.02.05
- Участие в дне открытых дверей. л/с дивизиона2305.
- Участие в митинге, посвященном памяти 05 передовыевыпускников, погибших в локальных офицеры, конфликтах. 16. 05. курсанты05
- Встреча л/с с ветеранами ВОВ. командирдивизиона
- Участие в спортивных соревнованиях, посвященных Дню защитника Отечества. 23. командиры0605 взводов
- Аверьянов Г. М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: автореф. дис.. канд. пед. паук. Оренбург, 2002. — 22 с.
- Алексеев Ю.А. Государственные символы России. Моя Родина Россия /Ю.А. Алексеев, М. Н. Зуев, В. Е. Ковалев. — М.: «Триада-фарм», 2002.- 64 с.
- Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера: Научный поиск. Войсковой опыт: практ. рекомендации /А.В. Барабанщиков. М.: Воениздат, 1985.
- Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности /Н.М. Борытко //науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 189с.
- Василевский A.M. О дисциплине и воинском воспитании /A.M. Василевский. -М.: 1987. 100 с.
- Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников /З.И. Васильева.1. Л., 1980.-36 с.
- Веселова Е.К. Психологическая деонтология: автореф. дис.. канд. псих, наук.-СПб, 2003.-24 с.
- Военная психология и педагогика: учебное пособие /Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 384 с.
- Военный энциклопедический словарь. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002.-1432 с.
- Волкогонов Д.А. Воинская этика /Д.А. Волкогопов. М.: Воениздат, 1976.320 с.
- Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации /сост. В. Н. Иванов, Н. Н. Ключарев. М., 1998. — 10 с.
- Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика /А.Н. Вырщиков. М.: Педагогика, 1990. — 148 с.
- Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск /М.И. Драгомиров /под ред. Л. Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. — 687 с.
- Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости. Сочинения / Н. М. Карамзин. Спб., 1848. — Т.З. — С. 465 — 477.
- Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях /А.И. Карманов. //Военная мысль МО РФ. М.: 1996. — 79 с.
- Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускника Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища с высшим военно-специальным образованием. М.: МО РФ, 1996. — 28 с.
- Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М., 2003.
- Лаптев Л.Г. Воинский труд: наука, искусство, призвание: монография /Л.Г. Лаптев, Р. В. Маркитан, А. Е. Саркисян. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. — 397с.
- Лутовинов В.И. О проблемах воспитания патриотизма /В.И. Лутовинов //ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. — № 8. — С. 14 — 23.
- Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России /В.И. Лутовинов. М., 1997.-232 с.
- Омеличев А.В. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений: учебное пособие /А.В. Амеличев. М., — 147 с.
- Основы военной акмеологии: учебное пособие для высших военно-учебных заведений /под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского и др.: В 2ч. М.: МО РФ, 1996.-С. 314−415.
- Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2 ч. Ч.1.: учебник /отв. ред. Б. П. Бархаев М.: ВУ, 1998. — 248 с.
- Романовский В.К. Очерки о символах российской государственности /В.К. Романовский. Н. Новгород, 1996.
- Сборник материалов по итогам учебно-методического сбора с руководящим составом органов военного управления и военно-учебных заведений МО РФ. Москва, 2003.-424 с.
- Сиволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся па основе русских культурно-исторических традиций: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. — 25 с.
- Диагностика уровня эмпатических способностей (по В. В. Бойко)
- Инструкция: Вам надо прочитать каждое из предложенных ниже суждений и ответить «да» или «нет», выражая согласие или несогласие с ними. Будьте внимательны и искренни:
- У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности• Да • Нет
- Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.• Да • Нет
- Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.• Да • Нет
- Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.• Да • Нет
- Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.• Да • Нет
- Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом человеке.• Да • Нет
- Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете.• Да • Нет
- Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.• Да • Нет
- Моя интуиция более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.• Да • Нет
- Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности бестактно.• Да • Нет
- Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.• Да • Нет
- Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.• Да • Нет
- Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.• Да • Нет
- Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.• Да • Нет
- Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.• Да • Нет
- В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.• Да • Нет
- Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.• Да • Нет
- Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.• Да • Нет
- Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.• Да • Нет
- Чужой смех обычно заражает меня.• Да • Нет
- Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку.• Да • Нет22. Плакать от счастья глупо.• Да • Нет
- Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись внём.• Да • Нет
- Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.• Да • Нет
- Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры постороннихлюдей.• Да • Нет
- Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.• Да • Нет
- Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, «разложив по полочкам».• Да • Нет
- Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.• Да • Нет
- Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.• Да • Нет
- У меня творческая натура поэтическая, художественная, артистичная• Да • Нет
- Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.• Да • Нет
- Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.• Да • Нет
- Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.• Да • Нет
- Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.• Да • Нет
- Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.• Да • Нет
- Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.• Да • Нет1. Уровень эмпатии:
- A. Если бы от Вас лично зависел подбор нового состава группы для выполнения опасного и ответственного задания в сложных условиях в течение длительного времени, то кого бы Вы включили в состав группы, а кого нет?
- B. Оцените, пожалуйста, степень значимости (важности) для Вас лично мнений, суждений, оценок каждого члена группы по отношению к событиям, связанным свашей совместной жизнью и деятельностью.
- Мнение этого человека для меня: имеет очень большое значение (+2)-имеет большое значение (+1) — имеет некоторое значение (0) — почти не имеет значения (-1) — абсолютно не имеет значения (-2).
- Качественная оценка совместимости
- Индекс взаимной приемлемости показывает удельный вес взаимных положительных связей в коллективе по отношению к их теоретически возможному числу.
- Индекс взаимной неприемлемости выражает удельный вес взаимных отрицательных связей в коллективе.
- Индекс сплоченности вычисляется как разность между значениями взаимной приемлемости и взаимной неприемлемости.
- Индекс сплоченности является интегральной характеристикой структуры межличностных отношений в коллективе. Он учитывает как взаимные отрицательные, так и взаимные положительные связи.
- СПРАВКА-ДОКЛАД по социометрии
- Наиболее авторитетные члены группы (лица, имеющие высокие показатели референтометрического статуса) и их характеристика.
- Наименее авторитетные члены группы (лица с низким референтометрическим статусом).
- Члены группы с явно выраженными типами демонстрируемой и приписаннойроли.
- Лица, характеризующиеся высоким уровнем психологической совместимости.
- Лица, характеризующиеся низким уровнем психологической совместимости, их психологическая характеристика.
- Перечень конфликтных расчетов, смен и т. д.
- Количество и состав микрогрупп. Основания образования микрогрупп.
- Лидеры микрогрупп, их социально-психологическая характеристика.
- Особенности взаимоотношений между лидерами микрогрупп и людьми, входящими в состав разных группировок.
- Характеристика межличностных отношений членов группы, занимающих противоположные позиции: а) старослужащих новичков-б) начальников подчиненных-в) наиболее авторитетных наименее авторитетных-г) наиболее совместимых наименее совместимых
- Мотивация межличностных отношений и отвержений (качества, определяющие социометрический и референтометрический статус личности в группе).
- Количественные значения групповых социально-психологических индексов: взаимной приемлемости, неприемлемости, сплоченности, референтности.
- Рекомендации по совершенствованию межличностных отношений в коллективе, изменению состава расчетов, смен, отделений с учетом их психологической совместимости, формированию актива группы.
- Необходимость и сроки проведения повторного (дополнительного) обследования.
- Референтограмма (52 взвод декабрь 2005 г.)
- Состав микрогрупп (52 взвод декабрь 2005.)
- Социограмма микрогрупп (52 взвод декабрь 2005.)
- Методические рекомендации по проведению беседы «Основные аспекты воспитания студентов навыкам эмпатийного общения»
- Что представляет собой общение?
- Как правило, опытные офицеры научаются получать информацию не только непосредственно из речи партнера по общению, но и из интонации, взгляда, выражения лица, манере говорить и вести себя, сопровождающих речь жестов, положении тела и т. д.
- Как необходимо выражать командиру свои мысли и чувства, и каким образом можно узнать намерения и настроение курсанта?
- Существует несколько знаковых систем, которые используются людьми в процессе общения и предназначенных для передачи информации в коммуникативном процессе. Различают речевую (вербальную) и неречевую (невербальную) коммуникацию.
- К речевым средствам общения относится устная и письменная речь.
- Выделим следующие речевые средства общения:
- Значение и смысл слов, фраз.2. Речевые звуковые явления:
- Выразительные качества голоса (характерные, специфические звуки, возникающие при общении):
- Изменения в привычном наборе используемых речевых средств может свидетельствовать о переменах эмоционального состояния человека, его неискренности и фальши.
- К неречевым (невербальным) средствам общения относятся мимика, жесты, пантомимика (моторика всего тела), расположение тела в пространстве и времени.
- О расстоянии, на котором общаются люди? Насколько можно приблизиться к собеседнику, чтобы состоялся полноценный диалог?
- Особенности расположения людей в пространстве при общении были исследованы С. Холлом, который выделил 4 зоны дистанции в человеческом контакте.
- Согласно этой теории, величина расстояния, на котором общаются люди, зависит от степени близости отношений между ними. Поэтому минимальная дистанция, допускаемая между общающимися, получила название интимная зона.
- Зона, начинающаяся от 4 метров и дальше, называется публичной. В ней осуществляется общение с большой группой людей, например, лекция, построение на плацу и т. д.
- Какие виды общения существуют? Какие виды общения используются командирами в профессиональной деятельности?
- Формальное общение. Формально-ролевое общение. Деловое общение. Духовное общение. Светское общение. Эмпатийное общение.
- Что влияет на эффективность общения? Почему одни люди более успешны в коммуникативной деятельности, чем другие?
- Из чего складывается процедура общения?
- В процедуре общения выделяют следующие этапы:
- Появление потребности в общении (необходимость передачи информации, желание повлиять на настроение собеседника и т. д.) побуждает вступить в контакт с другими людьми.
- Ориентировка в целях общения, в ситуации в целом.
- Ориентировка в личности собеседника.
- Планирование содержания своего общения, продумывание темы разговора, направления беседы.
- Бессознательный (реже сознательный) выбор конкретных средств, для общения, речевых фраз, построение высказываний. Определение манеры общения.
- Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.
- Корректировка направления беседы, выбранных ранее средств и стиля общения.
- Умелое завершение разговора. Формирование у собеседника приятного впечатления о себе и желания продолжить беседу. И наоборот, если существует цель в подавлении намерения партнера вновь вступить в диалог.
- Как правильно слушать собеседника и зачем это нужно?
- Исследования показывают, что в среднем время нашего общения с другими распределяется следующим образом: примерно 42−53% времени мы слушаем других, 1632% — говорим сами, 15−17% — читаем, 9−14% — пишем.
- Существуют несколько видов слушания, к которым командиры могут прибегать в разных ситуациях общения.
- Нерефлексивное слушание состоит в умении внимательно молчать, не вмешиваясь в речь собеседника своими замечаниями.
- Основными видами рефлексивных ответов являются выяснение, перефразирование и резюмирование.
- Выяснение — это безоценочная техника, при использовании которой мы просим людей о дополнительной информации, пытаемся «разговорить» человека или продемонстрировать готовность и желание выслушать его.
- Инструментами выяснения являются вопросы типа «Не повторите ли еще раз», «Уточните, что вы имеете в виду», «Вы что-то еще хотели сказать?» и т. п.
- Перефразирование состоит в передаче говорящему его же сообщения, но словами слушающего. Его целью является проверка точности услышанного.
- Эмпатическое слушание — более интимный вид общения.
- Эмпатическое высказывание опирается на безоценочную обратную связь. При этом важно вводить фразы, допускающие коррекцию сказанного (например, «Если я не ошибаюсь», «Возможно», «Вероятно», «Это так?» и т. п.).
- В рамках деятельности командира как руководителя и воспитателя воинского коллектива эмпатическое слушание используется при разрешении конфликтных ситуаций, общении с курсантами, перенесшими тяжелую моральную травму т.п.
- Какие основные правила и нормы общения необходимо соблюдать командиру при работе с курсантами?
- Фрагмент лекции — беседы «Виды и техника эмпатийного слушания»
- Можно выделить следующие приемы слушания.
- Продолжение (когда слушатель вклинивается в речь и пытается завершить фразу, подсказывает слова).11. Эмоции.
- Нерелевантные высказывания (не относящиеся к делу или относящиеся лишь формально).
- Логические следствия из высказываний партнера, например предположения о причине события.14. «Хамовитые реакции».
- Расспрашивание (задает вопрос за вопросом, не объясняя цели).
- Пренебрежение к партнеру (не обращает на его слова внимания, не слушает, игнорирует партнера, его слова).
- Обычно в слушании проявляются 3 такта:• поддержка- уяснение- комментирование.
- Во время поддержки основная цель: дать возможность человеку выразить свою позицию, уместные реакции слушателя на этом этапе — молчание, поддакивание, «эхо», эмоциональное «сопровождение».
- Выделяют следующие виды слушания: пассивное слушание, активное слушание, эмпатическое слушание.
- В этом случае важно просто слушать человека, просто давать ему понять, что он не один, что вы его слушаете, понимаете и готовы поддержать. Лучше всего при этом действуют так называемые «угу-реакции».
- Правила эмпатического слушания:
- В своей реакции на слова партнера вы должны в точности отразить переживание, чувство, эмоцию, стоящие за его высказыванием, но сделать это так, чтобы продемонстрировать собеседнику, что его чувство не только правильно понято, но и принято вами.
- Необходимо помнить, что эмпатическое слушание — не интерпретация скрытых от собеседника тайных мотивов его поведения. Надо только отразить чувство партнера, но не объяснять ему причину возникновения у него этого чувства.
- Методику эмпатического слушания имеет смысл применять только в том случае, когда человек сам хочет поделиться какими-то переживаниями.