Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы

Диссертация: Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования являются теория познания, теория деятельности, положения о социальной обусловленности процесса профессионального обучения и профессиональной подготовки, системный подход к изучению профессиональной подготовки, теория непрерывного образования, принципы разработки дидактических систем в учреждениях начального профессионального образования, труды ученых… Читать ещё >

Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки интегративного проектирования содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школ
    • 1. 1. Анализ социально-экономического и педагогического развития профессионального образования Смоленской области
    • 1. 2. Проблемы исследования интеграции общеобразовательной и
  • 1- профессиональной подготовки
    • 1. 3. Основные направления личностно-ориентированной профессиональной подготовки специалиста
    • 1. 4. Социально-педагогические и методические требования к проектированию профессионального обучения специалистов в современных социально-экономических условиях
  • Выводы к главе I
  • Глава II. Моделирование интегративной взаимосвязи общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи средней и профессиональной школ
    • 2. 1. Основные принципы построения интегрированного содержания профессиональной подготовки учащихся
    • 2. 2. Конструирование модели профессионального обучения учащихся в условиях интеграции общеобразовательных и специальных предметов
    • 2. 3. Технология отбора и структурирование содержания образования
  • Выводы к главе П
  • Глава III. Экспериментальная проверка модели
    • 3. 1. Организационно-структурные основы педагогического эксперимента
    • 3. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента
    • 3. 3. Организационно-педагогическая и экономическая эффективность подготовки специалистов при интегрированном обучении
  • Выводы к главе III
  • Заключение. 156 Библиография
  • Приложения

Профессиональное учебное заведение призвано реализовывать конституционное право каждого гражданина на получение профессионального образования. Складывающиеся новые экономические отношения, выбор приоритетных направлений в государственном устройстве, заставляет профессиональные учебные заведения заниматься поиском новых форм реализации своей основной задачи.

Перетекание трудовых ресурсов из промышленной сферы в сферу услуг, сокращение производства, необходимость переобучения населения, обеспечение социальных гарантий хотя бы на минимальном уровне — все это приводит к изменению условий функционирования учебного заведения, необходимости постоянного поиска новых форм образовательной деятельности.

Актуальность решения возникших перед системой начального профессионального образования проблем вызвана объективной необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявивших себя в последние годы. Наиболее важными для нашей проблемы являются следующие противоречия между:

— социальными ожиданиями общества в отношении профессионально-личностных характеристик выпускника учреждения начального профессионального образования, его личностными потребностями и интересами, ~ одной стороны и организацией процесса профессиональной подготовки, адекватной указанным общественным и личностным потребностям, с другой;

— сложившейся практикой централизованной разработки учебно-программной документации и необходимостью максимального учета специфических региональных, производственных условий;

— необходимостью совершенствования форм образовательной деятельности, методической и научно-педагогической работы и недостаточным финансовым обеспечением;

— между необходимостью подготовки современного квалифицированного специалиста-профессионала, обладающего широким диапазоном общеобразовательных и профессиональных знаний и отсутствием в практике подготовки таких специалистов прохождения одновременного обучения в двух обособленных, отдельно функционирующих, не связанных учебных заведениях (школе и профессиональном училище);

— между социальной необходимостью проектирования и создания предпосылок эффективного обучения учащихся в условиях интегрированного общего и профессионального образования и недостаточностью научных разработок в этой области, отсутствием конкретных технологий осуществления форм взаимодействия на уровне управления, подготовки персонала и непосредственного взаимодействия с учащимися;

— между необходимостью обеспечения конкурентоспособности учреждений начального профессионального образования и отсутствием механизма их оценки.

Традиционные формы обучения не удовлетворяют сегодня в полной мере потребность желающих получить ту или иную профессиональную подготовку.

Если раньше будущие абитуриенты «мирились» с условиями обучения, то сегодня профессиональная школа вынуждена считаться с пожеланиями обучающихся. И чем более это учтено в организации учебного процесса, тем более конкурентноспособно учебное заведение.

Одна из особенностей работы учебных заведений начального профессионального образования в последние годы заключается в постоянном поиске средств и источников финансовой поддержки. Многочисленные предложения о необходимости реформирования учреждений начального профессионального образования, изменении условий приема, сроков обучениявсе это было и будет темой для дискуссий. Однако каковы бы не были предложения, итог должен быть один — качественная профессиональная подготовка, а так как финансовые вопросы остаются сегодня не решенными /это сохранится и в будущем/, то соответственно выигрывает та форма обучения, которая при уменьшении затрат позволяет добиваться лучших результатов.

На основании сказанного можно сделать вывод, что общими задачами всех современных типов профессиональных учебных заведений являются:

— поиск повышения уровня образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями;

— прогнозирование развития учебного заведения с позиции имеющихся социальных и производственных отношений;

— обеспечение экономической эффективности деятельности учебного заведения-(130).

— достижение высокой педагогической эффективности в профессиональном обучении.

Одним из наиболее важных вопросов современной педагогической науки является вопрос взаимосвязи общего и профессионального образования в системе непрерывного, многоуровневого профессионального образования, исследованный и исследуемый многими учеными (П.Р.Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Л. А. Волович, А. И. Власенко, Н. И. Думченко, И. Д. Зверев, К. Н. Катханов, Е. А. Климов, И. Д. Клочков, И. Я. Курамшин, АЛ. Кудрявцев, В. С. Леднев, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов, А. А. Пинский, А. Г. Соколов, Ю. С. Тюнников, А. В. Усова, С. А. Шапоринский, Г. И. Шелинский, А. Е. Шильников, В. В. Шапкин, Д. А. Эпштейн и др.).

Возможной формой реализации этого направления является совместная работа профессионального училища и общеобразовательной школы по обучению и воспитанию учащихся по единым интегрированным учебным планам и программам и реализующей принцип непрерывного образования на уровне «общеобразовательная школа — профессиональная школа» .

За последние десятилетия проблеме непрерывного образования посвящены ^ исследования И.В.Бестужева-Лады, Л. П. Буевой, А. П. Владиславлева,.

Б.С.Гершунского, Г. Н. Зинченко и др., при этом непрерывное образование рассматривается как педагогическая система, выступающая в качестве основы целенаправленного разностороннего развития личности.

С учетом обнаруженных противоречий и сформулированных проблем была определена тема диссертационного исследования, раскрывающая сущность, структуру, принципы взаимосвязи и показатели степени реализации организационно-педагогических условий обеспечения эффективности образовательного процесса на интегративной основе, следствием которого становится повышение качества результата профессионального образования.

Цель исследования: научное обоснование интеграции общеобразовательных и специальных предметов в условиях профессиональной подготовки учащихся в совместной деятельности общеобразовательной и профессиональной школы.

Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной и профессиональной школе и их организационно-педагогическое обеспечение.

Предмет исследования: совокупность организационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих процесс достижения качественного результата образования и профессиональной подготовки в совместной деятельности средней и профессиональной школ.

Гипотеза исследования: интеграция содержания общеобразовательных и специальных предметов во взаимосвязи деятельности общеобразовательной и профессиональной школ будет адекватна современным задачам социально-экономического развития общества в условиях переходного периода если:

— созданы организационно-педагогические условия, которые составляют рабочую модель образовательного процесса и включают в себя концепцию планитруемого результата образования, структуру и содержание профессионального образования, технологии педагогического процесса;

— профессиональная подготовка будет иметь личностно-ориентированный характер в структуре общего и профессионального образования и учитывать конкретные потребности производства в условиях региона;

— в основу отбора и структурирования содержания образовательного процесса будет положена теоретическая модель интеграции общеобразовательных и специальных предметов, аккумулирующая функции, закономерности и принципы профессионального обучения;

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы интеграции содержания общего и профессионального образования в педагогической науке и практике.

2. Определить социально-экономические факторы и педагогические условия интеграции общего и профессионального образования с учетом экономического развития и региональных особенностей.

3. Определить принципы отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки при интеграции общеобразовательных и специальных предметов в условиях профессионального образования учащихся.

4. Выявить критерии оценки и обосновать эффективность образовательного процесса в профессиональном училище.

5. Сконструировать на базе прогностической модели рабочую модель образовательного процесса, отвечающую требованиям мобильности, вариативности и диапюстичности.

6. Экспериментально-опытным путем проверить результативность рабочей модели образовательного процесса, в основе которой лежат исследуемые организационно-педагогические условия.

Методологической основой исследования являются теория познания, теория деятельности, положения о социальной обусловленности процесса профессионального обучения и профессиональной подготовки, системный подход к изучению профессиональной подготовки, теория непрерывного образования, принципы разработки дидактических систем в учреждениях начального профессионального образования, труды ученых в области общей и профессиональной педагогики, их научные идеи и концепции, касающиеся управления общественными процессами (В.Г.Афанасьев, Д. М. Гвишиани и др.), научной организации труда (С.Я.Батышев, В. В. Краевский и др.), организации методической работы (З.Е.Михайлова, М. Ц. Ягьлев и др.), Закон об образовании. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования, документы руководящих органов образования Российской Федерации, института профессионально-технического образования Российской академии образования, института развития профессионального образования.

Ведущими положениями исследования являются развиваемые в педагогической науке (А.Н.Лейбович, А. М. Новиков, Н. И. Кравцов, Н. И. Макиенко, А. Ф. Щепотин, Л. Д. Федорова и др.) идеи об интеграции различных типов учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования, теория профессионального образования (СЯ.Батышев, А. П. Беляева, М. И. Кондаков,.

A.М.Новиков, А.Г.Соколов), теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (А.П.Беляева, И. А. Богачек, Г. С .Гуторов, Н.И.Думченко), теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социо-культурного образования (Ю.К.Бабанский,.

B.И.Звягинский, А.Е.Шильникова), моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (А.П.Беляева, В.П.Беспалько) и общие положения школоведения (М.И.Кондаков).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определено место и функции профессионального училища и школы в содержании образования учащихся, обеспечены этапность, преемственность, непрерывность и взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки, установлены межпредметные и межцикловые связи.

2.Выявлены и обоснованы возможности учебных заведений, реализующих различные формы образовательной деятельности в осуществлении и реализации педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса на интег-ративной основе и его научно-методического обеспечения.

3. Реализованы принципы интеграции и дифференциации за счет взаимной связи общеобразовательных и специальных дисциплин в условиях профессиональной подготовки учащихся.

4. Выявлены специфические особенности осуществления взаимосвязи двух типов учебных заведений в новых условиях деятельности.

5. Вскрыт механизм взаимодействия между функциями и содержанием деятельности профессионального училища и общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработан единый социально-педагогический подход к раскрытию структуры интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности общеобразовательной и профессиональной школ, что позволило обеспечить целостность учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов, осуществить отбор и структурирование содержания профессиональной подготовки учащихся.

Практическая значимость исследования состоит: ^ - в определении оргашвационнсьдидактических требований к функционированию и взаимодействию школы и училища;

— в создании экспериментальных планов и программ по различным профессиям для параллельного обучения в учреждении начального профессионального образования и средней общеобразовательной школе;

— в разработке и внедрении нормативных документов, регламентируюпщх деятельность и взаимные отношения школы и профессионального училища. ц Методы исследования:

— методы теоретического анализа /изучение философской, педагогической, психологической литературы, нормативно-правовых актов и документов по профессиональному обучению, обобщение, сравнение, анализ и синтез опытно-экспериментальной работы/;

— диагностические методы /анкетирование, интервьюирование, мониторинг/:

— моделирование;

— прямое и косвенное наблюдение педагогического эксперимента, фотография рабочего дня и диагностические исследования;

— статистические и математические методы исследования.

Научно-исследовательская работа проводилась в несколько этапов (1989.

1998 тт.).

На первом этапе (1989;1990 гг.) изучалось состояние проблемы в теории наук об образовании и в педагогической практике, анализировалась учебная, нормативная и производственная документация, осуществлялось определение целей, постановка задач, разработка концепции и гипотезы исследования, исследовались социально-экономические и психолого-педагогические возможности интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов в профессиональном училище и общеобразовательной школе, выявлялись противоречия и основные направления их разрешения.

На втором этапе (1990;1993 гг.) систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования интегративного содержания образования, проведена апробация интегративной модели в практической деятельности, обобщались результаты констатирующего эксперимента, осуществлялось материально-техническое и научно-методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе (1993;1997 гг.) изучены возможности системно-деятельного подхода к определению промежуточных результатов, стадийных и конечных целей подготовки специалистов в условиях интегративной модели содержания образования по различным профессиям, проводился анализ производственной деятельности выпускников, их адаптации к новым социально-экономическим условиям, формулировались выводы, внедрялись рекомендации в практику, осуществлялся переход на многоуровневую подготовку, расширялась сфера профессионального обучения на региональном уровне.

На четвертом этапе (1997;1998 гг.) выполнены статистическая и математическая обработка экспериментальных данных, обобщены результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы.

Опытно — экспериментальной базой исследования служили Смоленское профессиональное училище N 7 и общеобразовательные школы города N 9, 29,34,37.

Обоснованность и достоверность результатов исследований подтверждена эффективностью педагогической деятельности профессионального училища в режиме инноваций, многоуровневой профессиональной подготовки с получением учащимися среднего образования на базе общеобразовательной школы и профессиональной подготовки третьей ступени на базе профессионального училища, реальным осуществлением многопрофильности подготовки специалистовустойчивым контингентом учащихсясистемным, личностно-деятельным и комплексным подходом к исследованиюрациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, опорой на достижения социальной, педагогической и психологической наук, приоритетностью в региональных условиях.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия интеграции общеобразовательных и специальных предметов, структура и содержание профессионального образования, технология педагогического процесса.

2. Рабочая модель образовательного процесса в профессиональном училище и общеобразовательной школе, включающая в себя исследуемые организационно-педагогические условия, построенная на основе прогностической модели и отвечающая требованиям мобильности, вариативности и диагностичности.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования отражены в статьях, докладах, выступлениях автора, в разработанном содержании и научно-методическом обеспечении профессиональной подготовки учащихся, учебно-программной документации, используемой в практике образовательных учреждений Смоленской области, а также на:

— ежегодных выпускных квалификационных экзаменах в профессиональном училище;

— областных и городских научно-практических семинарах и конференциях по проблемам начального профессионального образования;

— заседаниях кафедры педагогики Смоленского педагогического университета;

— коллегии Комитета по образованию Смоленской области и Комитета по начальному профессиональному образованию Администрации Смоленской области.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии и приложения.

Выводы к главе Ш.

1. Анализ отзывов на выпускников училища, экспертный опрос специалистов организаций органов управления образованием Смоленской области и образовательных учреждений подтвердили важность и актуальность решения проблемы подготовки специалистов в условиях интегрированной формы образовательной деятельности.

2. Объективные данные анализа результатов обучения подтвердили тот факт, что обучение в условиях интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов, способствует качественному формированию знаний, умений и навыков, повышению уровня профессиональной подготовки рабочих и специалистов, активизации их практической деятельности.

3. Результаты обучения позволили аргументировано подойти к решению вопроса корректировки структуры учебных планов и содержания учебных программ с целью обеспечения их интегративности.

4. Обучение учащихся по интегрированным учебным планам, качество профессиональной подготовки обеспечили социальную защищенность и мобильность выпускников.

5. Проведенные расчеты доказывают значительное сокращение расходов на профессиональное обучение учащихся в условиях взаимосвязи двух типов образовательных учреждений, реализацию принципа многоканального финансирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итога выполненного исследования следует отметить, что в нем нашла подтверждение выдвинутая гипотеза. На основе проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Использованный подход позволил сформулировать основные требования к становлению личности и совершенствованию профессиональной подготовки учащихся в условиях взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной школ:

— обеспечение единства воспитательного процесса и профессиональной подготовки выпускников училища;

— научно обоснованный отбор и совершенствование содержания обучения с учетом особенностей нравственных качеств личности учащихся, требований к профессионализму выпускника, прогноза изменений в характере их труда;

2. На основе теоретического анализа начального профессионального образования выявлены социальные и научно-технические предпосылки системного изучения вопросов управления качеством профессиональной подготовки учащихся, в рамках взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школ, реализация которых обеспечивается введением в общеобразовательные предметы, в качестве интегративных компонентов, содержания специальных дисциплин.

3. Углубленный анализ возможностей реализации взаимно сбалансированных интегративного и дифференцированного подходов при структурировании специальных дисциплин в профтехучилище представил возможность добиться совершенствования интегративного компонента при формировании общеобразовательных дисциплин в средней школе, что позволило:

— доказать основную цель введения интегративных компонентов в содержание общеобразовательных дисциплин, а именно формирование целостного представления о предметах специального и общетехнического циклов;

— определить теоретические предпосылки конструирования специальных дисциплин;

— спроектировать технологию отбора и структурирования интегративных курсов;

— разработать дидактическую модель содержания обучения интегративным курсам, критерии проверки интегрированности содержания и показатели эффективности внедрения специальных дисциплин.

4. На основании дидактических принципов, осуществлено моделирование структуры и содержания интегрированных учебных планов по профессиям начального профессионального образования. Основными требованиями к моделированию являются: реализация современных тенденций социально-экономического развитияповышение теоретического и практического уровня содержания образования на основе более полного отражения современных достижений педагогической наукиобеспечение интересов личности в получении знаний, умений, навыков.

5. Модель содержания обучения в условиях интеграции представляет собой многостадийную систему непрерывной профессиональной подготовки и включает: компоненты системы, цели обучения, требования к уровню профессиональной и общеобразовательной подготовки, составляющих научные основы специальных, общетехнических и общеобразовательных предметов, формы, методы, средства и результат обучения.

6. Исследование позволило определить и использовать при совершенствовании интегративного подхода к формированию содержания специальных дисциплин в профессиональном училище и общеобразовательных предметов в средней школе следующие основные условия: наличие интегративной общности между учебными дисциплинамиинтеграция содержания компонентов специальных и общеобразовательных дисциплин, формирующих профессиональные качества рабочих и специалистовналичие взаимосвязи профессиональных понятий по специальности и уровней их усвоения учащимися в процессе стадийного обучениянаправленность каждого этапа обучения на достижение конечной цели — обеспечение качественной профессиональной подготовки.

7. Проведенные статистические и математические исследования, анализ финансового и материально-технического обеспечения учебного процесса в условиях интеграции двух типов учебных заведений позволил доказать: основе ] целесообразность профессиональной подготовки на интегративной с учетом региональных интересов, возможность осуществления многоканального финансирования за счет привлечения бюджетов разных уровней.

8. Реализация системного подхода к подготовке квалифицированных специалистов (рабочих) в условиях интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов, позволила не только сократить период обучения учащихся в профессиональном училище, но и обеспечить необходимый уровень профессиональных знаний, умений и навыков, предоставить выпускникам школы и училища необходимые социальные гарантии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.С., Владиславлев Л. П. «Система непрерывного образования: реальность и перспективы» /под ред. .Г.Афанасьева/- Изд. Ташкент, 1983 г., с.95
  2. P.A., Идиатулов Р. Л., Халиуллин И. А. «Социально -педагогические основы функционирования новых типов учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования».- Методическое пособиеДазань, 1994 г., с.37
  3. Архангельский С.И." Некоторые пути развития системы обучения" — Знание, 1967 г., с. 69
  4. П.Р., Брагинский В. М. " О понятиях «политехническое образование» и «общетехническая подготовка"" — Изд. Сов. педагогика, 1986 г., с 45−48
  5. П.Р., Камардинова У.О. „Соединение обучения с производительным трудом“
  6. Изд. Сов. педагогика N 9,1986 г., с.46−51
  7. П.Р., Скаткин М. Н., Турбовский С.Я.» Метологические проблемы развития педагогической науки" / под ред. ПР. Атутова /- М. Педагогика, 1985 г., с.236
  8. П.Р. «Политехнический принцип в обучении колышков" — М. Педагогика, 1976 г., с. 192
  9. П.Р. «Политехнический принцип в обучении школьников" — Автореферат дис.д-ра пед. наук (13 730), М.1970
  10. Ф.С. «Что такое управление?" — М. Экономика, 1967 г., с. 110
  11. В.Г. «Научное управление обществом" — М. Политиздат, 1976 г., с.250
  12. В.Г. «Обществогсистемность, познание, управление».- М. Политиздат, 1976 г., с. 68,250
  13. Ю.К. «Избранные педагогические труды" — М. Педагогика, 1989 г., с.560
  14. С.Я. «К вопросу о повышении эффективности педагогическихисследований" — Изд. Сов. педагогика N9,1981 г., с.61−69
  15. С.Я. «Основные направления перехода средних профтехучилищновое содержание обучения».- Изд. Сов. педагогика N9,1973 г., с. 16−26
  16. Батышев С Л. «Производственная педагогика».- М. Машиностроение, 1984 г., с. 642,688
  17. С .Я. «Профессионально-политехническая подготовка учащихсяключевая проблема педагогической науки».- Изд. Сов. педагогика, 1984 г., с. 11−18
  18. С.Я. «Совершенствование профессионально-технического образования».- Изд. Сов. педагогика N6,1985 г., с. 10−14
  19. Батышев С Л. «Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР».- М. Экономика, 1974 г., с.383
  20. СЛ. «Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, путиреализации)».- М., 1987 г., с.19
  21. СЛ., Соколов А. Г., Рабицкий А.И."Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих».- Изд. ассоц."Проф.образование"-М., 1995 г.
  22. СЛ., Гершунский Б.С."Педагогическое прогнозирование профессионально-технической подготовки будущих рабочих в условиях НТП». -М., 1986 г.
  23. А.П. «Теоретические основы содержания образования в профтехучилищах».
  24. Автореферат д-ра пед.наук. /НИИ содерж. и метод. обучения АПН СССР/ М.- 1979 г., с.51
  25. А.П. «Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки в среднем профтехучилище».
  26. Проблемы подготовки квалифицированных рабочих со средним образованием в профессионально-технических учебных заведениях соцстран.- Д., 1980 г., с.82−89
  27. А.П. «Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах».- М., АПН СССР, НИИ проф.обр., 1991 г.
  28. А.П. «Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования».- СПб.- Радом, 1997 г., с. 9,69,77,107.
  29. А.П. «Теоретические вопросы интеграции содержания профессионально-технического образования».- Свердловск. Свердловский инж.пед.институт, 1988 г., с.14
  30. А.П. «Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие" — М., Высшая школа, 1991 г., с.205методики исследований профессионального обучения в профтехучилищах" — М., Высшая школа, 1991 г., с. 38,39,160
  31. А.П., Баев С. Я., Золотухина Н. Ф., ИвлеваИ.А., Юрова Л. Л. и др. «Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях" — СПб., 1995 г., с.229
  32. М.Н. «Интергация содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах».- Изд. Томского университета, 1988 г.
  33. В.П. «Педагогика и прогрессивные технологии обучения».- Изд. Институт профессионального образования Министерства образования России, 1995 г.
  34. В.П. «Методика совершенствования учебных программ" — М., Моск. мединститут им. Пирогова, 1976 г, с.48
  35. С.Д., Гурвич Ф.М.» Экспертные оценки «.- М. Наука, 1973 г., с. 138среднем профтехучилище».- М. Высшая школа, 1990 г., с. 151
  36. К.Я. «Методы диагностики личности» /методические разработки/- Горький, 1989 г., с. З
  37. А.А. «Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: пособие для учителей», /под ред. Махмутова М.И./- М. Просвещение, 1986 г., с.96−97
  38. Л.Н., Михайлова З. Е. «Организация изучения, обобщения, внедрения передового опыта в учебно-воспитательный процесс».- М. Высшая школа, 1985 г., с.71
  39. Сборник научных трудов/под ред. Махмутова М.И./ -М. АПН СССР, 1982 г.
  40. П.Я., Талызина Н.Ф."Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий" — М. Психология, с. З 1
  41. Д.М. «Организация управления».- М. Наука, 1972 г., с.210
  42. Гершунский Ь.С."0 методах педагогического прогнозирования содержанияпрофессионального обучения». Программированое обучение, вып. 15.- Киев, В. Школа, 1978 г., с.36−42
  43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М. Гос. комитет РФ по высш.образов., 1995 г., с.382
  44. Н.К. «Профтехучилище в современных условиях».- М. Высшая школа, 1991 г.
  45. O.A. «Проектирование технологии процесса управления производством. Совершенствование системы управления промышленным предприятием" — Ижевск, Удмуртия, 1975 г., с.25−32
  46. Дик Ю.Н., Пинский A.A., Усанов В. В. «Интергация учебных предметов" — Сов. педагогика, 1987 г., N9, с.42−47
  47. Думченко Н.И. «Группировка рабочих профессий на дидактической основе»
  48. Дидактические основы группировки рабочих профессий: научн.труд., вып.2- ВНИИ профтехобразования, отв. ред. Гуторов Г. С. Л., 1973 г., с.5−27
  49. Н.И. «Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров».- М., Высшая школа, 1983 г., с.112
  50. Н.И. «Установление взаимосвязи между трудовым, политехническим и профессиональным обучением учащихся». Методические рекомендации.- Л., ВНИИпрофтехобразования, 1971 г., с.16
  51. Н.И. «Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ».- Автореф. дис. д-ра пед. наук, Л., 1975 г., с.36
  52. Н.И., А.П.Беляева, А.Г.Соколов, В. Е. Чахоянц, А.Е.Шильникова «Проблемы дидактики производственного обучения" — М. Высшая школа, 1978 г., с. 87,270
  53. Дурасевич Ю.Е.» Система политехнического образования в средней школе. Новые исследования в педагогических науках" — М., 1971 г., N4, с. 122−127
  54. М.А. «Дидактические проблемы политехнического трудового обучения».
  55. Доклад д-ра пед.наук. ЛГУ им. Жданова- Л. 1969 г., с.40
  56. М.А. «Основы производства» в среднюю школу».- Школа и производство, 1966r. Nl, с.44−50
  57. М.А., Леднев В .С. «Вопросы политехнического образования насовременном этапе».- Изд. Сов. педагогика N1,1972 г., с. 122−130
  58. JI. «Княгиня Мария Тенишева».- Полиграмма, Смоленск, 1994 г., с. 8 5
  59. Э.Ф., Карпова Г.А."Педагогическая диагностика личности учащихся1. СПТУ». -М, 1989 г.
  60. Збаровский В.С.'Технология профессионального обучения». Учебное пособие. ВИПК ИПР и спец. профтехобразования, — С. П6,1993 г.
  61. И.М. «Наш молодой современник» (вопросы мировозренческого воспитания).Социологические исследования, — 1978 г., N2, с. 18.
  62. К.Н. «Педагогические основы производительного труда учащихся профессионально-технических училищ».- Автореф.дис.д-ра пед. наук .НИИ общ. педагогики АПН СССР -М., 1973 г., с.53
  63. К.Н. «Соединение обучения с производительным трудом в профессионально-технических училищах" — Автореф.дис.к-та пед.наук. АПН РСФСР. НИИ общего и поли-техн.образования, — М., 1966 г., с.22
  64. Е.А. «Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации».- М. Знание, 1983 г., с.96
  65. И.Д. «Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах».- М., Педагогика, 1979 г., с. 190
  66. И.Д. «Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профессионально технических училищах».- Автореф.дис.канд.пед.наук, М. 1969 г.
  67. И.Д. «Совершенствование подготовки квалифицирован-ных рабочих».- М. Экономика, 1975 г.
  68. Конаржевский Ю.А."Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управление школой».- М. Педагогика, 1986 г., с. 144
  69. Т.М. «Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебныхзаведениях машиностроительного профиля" — Автореф.дис.канд.пед.наук -СПб, 1994 г., с.23
  70. В.В. «Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования». Вопросы конструирования общего среднего образования. /Под.ред. В.В.Краевского/- М. НИИОП, 1980 г., с.13−14
  71. В.М. «Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся».-М, 1994 г.
  72. К.Г. «Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах». Методические рекомендации.- М., 1986 г.
  73. B.C. «Содержание образования». Учебное пособие.- М. 1989 г.
  74. А.Н. «Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования».- М. Высшая школа, 1994 г., с.279
  75. А.Н. «Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры" — Сов. педагогика, 1989r., N2, c.97−102
  76. Ю.М. «К вопросу о содержании политехнического обученияшкольников».- Новые исследования в педагогике N6,1972 г., с. 136−141
  77. Н.И. «Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования».- Минск. Высшая школа, 1977 г.
  78. В.Н. «Межпредметные связи как дидактическая проблема».- Изд. Сов. педагогика N8,1981 г., с.78−84
  79. В.Н. «Межпредметные связи в учебно -воспитательномпроцессе. Учебное пособие к спецкурсу».- ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979 г., с.80
  80. В.Н. «Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения».- Автореферат дис. д-ра пед, наук.- ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981 г.
  81. М.И. «Методы проблемно развивающего обучения в средних профтехучилищах :методические рекомендации».- АПН СССР М., 1983 г., с.63
  82. М.И. «Об исследованиях в профессионально-технической педагогике».- Изд. Сов. педагогика N2,1982 г.
  83. М.И. «Проблемное обучение. Основные вопросы теории».- М. Педагогика, 1975 г., с.367
  84. М.И. «Современный урок: вопросы теории».- М. Педагогика, 1981 г., с. 192
  85. М.И., Безрукова B.C. «Принцип обучения как системнообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтеучилищах».- М. АПН СССР, 1983 г., с.4−21
  86. М.И., Измайлов JI.O. «Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип» /вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих/- М. АПН СССР, 1982 г., с.4−31
  87. М.И. «Вопросы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школ».- М., 1983 г, с. 10−11
  88. М.И. «Актуальные проблемы педагогики профтехобразования».- Изд. Сов. педагогика N6,1978 г., с.83−90
  89. М.И. «Проблемы интергации процесса обучения вСПТУ».-М., 1989 г. профессионально-технического образования» / под ред. А. П. Беляевой /- М. Высшая школа, 1979 г., с.224
  90. МорозовЩ.Г. «Учителю о познавательном интересе" — МЛедагогика, 1979 г., с.631
  91. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование).
  92. Под. ред.В. М. Заварыкина, В.В.Попова- М. ИПО, 1993 г., с.27
  93. В.П. «Профессиональная направленность личности и ееформирование в школьные годы».- Изд. Новосибирского гос. университет, 1987 г.102. «Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательнойшколе».- M. Просвещение, 1968 г., с. 158
  94. Реан А. А «Психология познания личности учащихся».- Высшая школа, 1990 г.
  95. С.Л. «Основы общей психологии». М.1946г., с.701
  96. А.Д., Еловских С. В., Калугин Н. И. «Профессиональная ориентация молодежи».- М. Высшая школа, 1989 г.
  97. Ф.И. «Управление производством (функции и процессы)».- Изд.Свердл.пединст., 1975 г., с. 150
  98. С.А. «Дидактические основы построения интегративных курсов" — /Автореф.дис.канд.пед.наук-СПб, 1992 г., с.19
  99. И. А. «Смоленск город русской славы" — Изд.Московский рабочий, 1982 г., с. 129 118. «Советсткий энциклопедический словарь» 3-е издание- М. Сов. энциклопедия, 1985 г., с. 1600
  100. А.Г. «Научные основы управления профессионально-техническимзаведением».- М. Высшая школа, 1984 г., с.62
  101. А.Г. «Вопросы управления средними профтехучилищами».- М. Высшая школа, 1978 г., с.142
  102. А.Г. «Управление деятельностью среднего профтехучилища».- М. Высшая школа, 1983 г.
  103. А.Г. «Особенности среднего профтехучилища как учебного заведения нового типа».- ВНИИ профтехобразования, научные труды, Л. 1973 г., с.5
  104. А.Г. «Возможности соединения общего и профессионально-технического образования».- Изд."Просвещение», Сов. педагогика, ЫЗ, с.39
  105. А.Г. «Управленческая деятельность в учреждении начального профессионального образования».-УМЦСПб, 1997 г.
  106. А.Г. «Модель управления учреждениями начального профессионального образования».- СПб, 1996 г.
  107. А.Г. «Работа руководителя с педагогическими кадрами».- М. Зьгсшая школа, 1985 г.
  108. А.Г., Скородумов Н. М., Василевская А. М. и др. «Проблема дидактики теоретического обучения" — М., Высшая школа, 1978 г., с. ЗОО
  109. А.Г. «Система деятельности руководителей училища" — СПб, 1995г., с. 134 129. «Социология личности «М.Политиздат, 1967 г., с.383
  110. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения»./ред. Г. В. Мухаметзянова, А.А.Кирсанов/- РАО, Институт среднего специального образования, — NB Магистр, 1994 г., с.206
  111. П.И. «Некоторые проблемы теории политехнического обучения на современном этапе».- Изд. Череповец, 1971 г., с.57−68
  112. Сухомлинский В.А."Разговор с молодым директором школы».- М. Педагогика, 1973 г., с.70
  113. A.B. «Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий».- Дис. д-ра пед. наук, ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1970 г., с.600
  114. A.B. «Формирование у школьников обобщенных знаний при осуществлении межпредметных связей».-М. 1980 г., с.40−53
  115. О.Ф. «Совершенствование процесса обучения рабочей молодежи: профпедагоппса" — МВысшая школа, 1982 г., с.5−7
  116. О.Ф. «Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения».- М. Высшая школа, 1970 г., с.302
  117. Федотова Л.Д. «Теоретические основы интеграционного содержания начального профессионального образования»
  118. Дис.в виде научного доклада д-ра пед. наук- СПб., 1993 г., с.21
  119. В.Л., Шапкин В.В."Педагогический поиск в процессе разработки методики». -СПб, 1991 г.
  120. H.H. «Политехнический принцип профессиональной ориентации в средней общеобразовательной школе».- Изд.Сов.педагогика N3,1975 г., с.82−87
  121. С.М. «Политехническое обучение».- М. Изд. АПН РСФСР, 1956 г.
  122. Р.Х. «Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем».- М. Педагогика, 1984 г., с. 150
  123. В.В. «Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно технической революции».- М. Высшая школа, 1985 г., с. 159
  124. В.В. «Профтехшкола на путях перестройки».- Л. Знание, 1990 г., с. 16−17
  125. В.В. «Теоретические основы содержания общетехническойподготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений» Дис.д-ра пед. наук СПб., 1991 г., с.51
  126. С.А. «Вопросы теории производственного обуче-ния" — М. Высшая школа, 1981 г., с.208
  127. ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «ПУ ШКОЛА «
  128. Раздел I: О Б Щ И Е ПОЛОЖЕНИЯ.
  129. Прием учащихся на обучение осуществляется в соответствии с планом приема в профессиональное училище.
  130. Р, а з д е л II: ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
  131. Учебно-воспитательный процесс в образовательном объединении осуществляется на основе принципа соединения обучения с производительным трудом, направлен на подготовку учащихся к высокопроизводительному труду.
  132. Учащимся предоставляется возможность углубленного изучения отдельных предметов с помощью факультативных и кружковых занятий.
  133. Производственная практика организуется в соответствии с Положением о производственной практике.
  134. Воспитательная работа осуществляется в единстве с учебным процессом.
  135. Учебный год в профессиональном училище и общеобразовательной школе, работающих в рамках образовательного объединения, начинается 1 сентября.
  136. Для учащихся устанавливаются каникулы, сроки и продолжительность которых регламентируется учебными планами.
  137. Учебная нагрузка учащихся определяется учебными планами и, как правило, не должна превышать 36 часов в неделю.
  138. Учащиеся объединяются по профессиям в учебные группы по 25−30 человек.
  139. Основной формой организации теоретического и производственного обучения, и общеобразовательной подготовки является урок.
  140. Учащиеся, закончившие полный курс обучения и имеющие положительные итоговые оценки по всем предметам, производственному обучению и поведению, допускаются к сдаче выпускных квалификационных экзаменов.
  141. Порядок перевода учащихся с курса на курс осуществляется в соответствии с результатами сдачи переводных экзаменов и Уставом Раздел III: УЧАЩИЕСЯ.
  142. Учащиеся «получившие после окончания училища диплом с отличием, пользуются преимущественным правом при распределении на работу.
  143. В каждой учебной группе избирается староста, работающий под руководством мастера производственного обучения и классного руководителя.
  144. Время обучения засчитывается в общий трудовой стаж. Р, а з д е л IV: Руководство работой группы.
  145. Для организации и проведения уроков производственного обучения и производственной практики за учебной группой закрепляется мастер производственного обучения.
  146. Мастер производственного обучения отвечает за качество профессиональной подготовки, привития учащимся любви к избранной профессии, труду.
  147. Мастер производственного обучения назначается приказом директора училища.
  148. С целью эффективного проведения воспитательной работы и контроля за учебной группой назначается классный руководитель из числа преподавателей школы.
  149. С целью координации совместной работы училища и школы создается Совет, в состав которого входят: руководители учебных заведений, учащиеся, родители учащихся.
  150. Совет возглавляет председатель в лице руководителя училища, школы с чередованием через год.
  151. Для рассмотрения вопросов учебной и воспитательной работы проводятся совместные педагогические советы.
  152. Р, а з д е л VI: ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА И КОМПЛЕКТОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ГРУПП.
  153. Профессиоанльное училище и школа проводят совместную профориентационную работу включающую: встречи с учащимися и их родителями, экскурсии в училище, совместные внеклассные мероприятия и др.
  154. Из числа выпускников неполной средней школы училище совместно со школой комплектует учебную группу и передает ее на обучение в профессиональное училище.
  155. Р, а з д е л VII: ФИНАНСИРОВАНИЕ И ОТЧЕТНОСТЬ.
  156. Финансирование теоретического обучения по предметам спеццикла и общетехническим предметам, а также производственного обучения проводится за счет ассигнований училища в соответствии со сметой, утверждаемой в установленном порядке.
  157. Финансирование работы преподавателей общеобразовательных дисциплин и работы классного руководителя производится за счет средств бюджета общеобразовательной школы.
  158. Профессиональное училище и школа ведут делопроизводство, бухгалтерию и статистическую отчетность. Отчитываются перед вышестоящей организацией в установленном порядке.
  159. ДОГОВОР О совместной деятельности образовательных учреждений в объединении «ПУ Школа
  160. Профессиональное училище N 7 г. Смоленска, именуемое в дальнейшем «Училище», в лице директора Мешкова Евгения
  161. Принимает активное участие в проведении профориентационной работы с учащимися школы и комплектовании учебной /ных/ группы /пп/ со средней наполняемостью 24 30 человек.
  162. Оплачивает работу мастера производственного обучения, преподавателей общетехнических и специальных дисциплин.
  163. Организует питание учащихся в дни их занятий в Училище.
  164. Принимает на себя обязательства по заключению договоров с предприятиями и организациями на подготовку специалистов, а также оказывает помощь выпускникам совместных групп в их трудоустройстве после окончания Училища.
  165. Выплачивает сумму денежных средств, заработанную учащимися в процессе работы в мастерских, на предприятиях или организациях, в установленном порядке.
  166. Часть прибыли, приходящейся на заработную плату от работы в мастерских /предприятии, организации/, перечисляет Школе на укрепление материальной базы и поощрение работников. РазделII: Ш к о л а
  167. Школа, руководствуясь «Положением об учебно-производственном объединении ПУ-Школа», осуществляет общеобразовательную подготовку учащихся уровень которой соответствует уровню полного среднего образования.
  168. Принимает активное участие в проведении профориен-тационной работы с учащимися школы и комплектовании учебной /ных/ группы /пп/ со средней наполняемостью 24 30 человек.
  169. Оплачивает работу классного руководителя и преподавателей общеобразовательных дисциплин.
  170. Перечисляет сумму денежных средств на питание учащихся в дни их занятий в Училище в установленном порядке.
  171. Р, а з д е л Ш: Училище и Школа.
  172. Училище и Школа в своей работе руководствуются разработанным Положением, подписанным обеими сторонами.
  173. Невыполнение обязательств по договору является нарушением государственной дисциплины, в связи с чем руководители и другие должностные лица могут быть привлечены к ответственности в установленном законом порядке.
  174. Настоящий договор заключен на срок год/а/
  175. Договор отпечатан в 2-х экземплярах. Один хранится в Училище, второй в Школе.
  176. Юридические адреса сторон: УЧИЛИЩЕ: ШКОЛА:1. Директор Директорподпись/ /подпись/1. М.П. М.П.1. И 10О «» ««199 г. «» 199 г.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!