Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В качестве основных педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, выступает комплекс педагогических условий: а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного… Читать ещё >

Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 1. 1. Анализ проблемы интеллектуального воспитания детей в теории педагогики
- 1. 2. Характеристика особенностей интеллектуального воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях
- 1. 3. Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
- 2. 1. Цели, этапы и задачи организации экспериментальной работы
- 2. 2. Реализация модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста
- 2. 3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения обусловлена возрастающей потребностью общества в гуманизации подхода к личности, гармоничном развитии ее индивидуальных психологических ресурсов. Это подтверждается законом «Об образовании» (72, с.7)1 РФ, определяющим ориентацию содержания современного образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у ребенка базовых интеллектуальных качеств, таких как: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Эти качества позволяют личности создавать собственную, адекватную современному уровню, реальную картину мира. Поэтому основной вектор современной образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие каждого ребенка. Активно разрабатывается идея «личностно ориентированного обучения», связанного с поиском путей наилучшего удовлетворения познавательных потребностей ребенка и созданием условий для его психологического роста (181, с.669). Особое значение в этой связи приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств. Таким образом, задачи обучения органично перерастают в задачи воспитания и соответственно задачи воспитания находят свое отражение в трансформации содержания и методов обучения.

В контексте личностно ориентированного обучения, разрабатываемого И. С. Якиманской, обосновывается необходимость признания уникальности личного (субъектного) опыта каждого ученика, раскрывающегося в виде, во-первых, наличных представлений и ранее усвоенных понятий, во-вторых, прак.

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. тических и умственных действий и, в-третьих, личностных смыслов, установок и стереотипов.

Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания учащихся, по мнению М. А. Холодной, вынуждает пересмотреть основные компоненты современного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль учебника (для школы), функции учителя (181, с.669).

Образование наряду с познавательной функцией, согласно М. С Каган и A.M. Эткинд, должно реализовывать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка) (29, с.4). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение определенного объема знаний, но, скорее, расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности данными средствами.

В результате интеллектуального воспитания меняется характер познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее. Таким образом, интеллектуальное воспитание заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии теоретического мышления, но, скорее, в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта ребенка, которое и выступает в качестве психологической основы интеллектуального роста личности. Проблему интеллектуального воспитания в нашей стране активно разрабатывает М. А. Холодная, которая определяет последнее как форму организации образовательного процесса, позволяющую создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка с целью подготовки его к успешной и самодостаточной жизнедеятельности. По мнению автора, чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более субъективно богатой и, в то же время, объективированной является его индивидуальная «картина мира» (181, с.670).

Исследователь пишет, что в рамках антропоцентричной школы (где центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик) не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация содержания школьного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям школьников, а именно кардинальная его трансформация в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности (181, с.671).

В этой связи министерством образования и науки РФ поддерживается образовательный проект «Математика. Психология. Интеллект», направленный на создание нового типа школьных учебников, ориентированных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы (179). Кроме того, в настоящее время разрабатываются различные инновационные модели обучения для школьников: формирующая модель, обогащающая модель и т. д. (181, с.669).

В системе дошкольного образования проекты, направленные на интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста, в настоящее время недостаточно реализуются. Таким образом, несмотря на то, что дошкольный возраст является сензитивным для развития ребёнка, подготовительным этапом для прохождения обучения в школе, государственные учреждения, в силу социально-экономических причин, не могут обеспечить полноценное развитие личности ребёнка. Для дошкольников, альтернативных традиционным и обеспечивающих эффективное развитие, создано мало образовательных проектов. Кроме того, их реализация в муниципальных учреждениях затруднена из-за недостаточной материальной базы, слабой психологической подготовки педагогов.

Поэтому в нашей стране появилась потребность в создании негосударственных образовательных учреждений (НОУ), которые направлены именно на разностороннее развитие, интеллектуальное воспитание детей. Но отсюда следуют противоречия между: а) потребностью общества в гуманизации подхода к личности, всестороннем развитии ее индивидуальных психологических ресурсов и недостаточной разработанностью методических основ процесса гуманно ориентированного образования дошкольниковб) потребностью негосударственных дошкольных образовательных учреждениях, обеспечивающих себя экономически, в научном обосновании процесса интеллектуального воспитания и несформулированным определением условий организации и содержания образовательной программы НОУ, цель которого — интеллектуальное воспитание дошкольников.

В рамках традиционной школы, а также дошкольного образования, считается, что главный показатель эффективности обучения — это уровень усвоения знаний, умений, навыков, вокруг которых строится и система контроля успеваемости учащихся, и система аттестации учительских кадров.

Большой объем знаний и соответствующий объем нагрузок, сопровождающий процесс образования, определил проблему нашего исследования — определение и обоснование условий, способствующих интеллектуальному воспитанию детей дошкольного возраста в паритете с сохранением их психического здоровья.

Указанные выше противоречия позволили нам сформулировать проблему диссертационной работы.

Проблема исследования: каковы педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения (НОУ).

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеллектуального воспитания дошкольников в НОУ.

Объект исследования: процесс интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.

Предмет исследования: педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.

Гипотеза исследования. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в негосударственном образовательном учреждении будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возрастаб) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенкав) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышленияг) осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

Для проверки данной гипотезы и реализации поставленной цели нами решались следующие задачи.

1. На основе анализа литературы определить состояние проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

2. Разработать модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включающую принципы, педагогические условия, критерии и уровни интеллектуального воспитания.

3. Экспериментально апробировать комплекс педагогических условий и показатели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в образовательном процессе негосударственного образовательного учреждения.

4. Разработать научно-методические рекомендации по повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются: а) философская теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский и др.) — б) методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский и др.) — в) общенаучные принципы системного (Ю.К. Бабанский, Г. Н. Сериков и др.) — деятельностного (А.Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.) — личностного (И.С. Якиманская и др.) подходовг) закономерности психического развития (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев) — д) концепция интеллектуального воспитания (М.А. Холодная).

В качестве нормативных документов в области образования были использованы: Закон РФ «Об образовании» и Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Экспериментальной базой исследования2 явились негосударственное образовательное учреждение психолого-педагогический центр «Академия — Умник» и муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 337, 397 г. Челябинска.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период 2002;2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

1. На первом этапе (2002;2003 гг.) осуществлялся ретроспективный теоретический анализ проблемы образования дошкольников, понятия «интеллектуальное воспитание», особенностей дошкольных образовательных учреждений. Был разработан понятийный аппарат исследования, был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов. Методы: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности (тестирование).

Данный исследовательский проект выполнен в рамках концепции развития негосударственного психолого-педагогического Центра «Академия — Умник», под руководством кандидата педагогических наук, доцента Е. В. Болотовой, которой мы выражаем искреннюю благодарность.

2. На втором этапе (2003;2004 гг.) была разработана теоретическая модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, был проведен формирующий эксперимент в условиях негосударственного образовательного учреждения, эффективность выделенных педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение.

3. На третьем этапе (2004;2005 гг.) проводилось обоснование эффективности модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, статистическая обработка результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационного исследования. Методы: анализ продуктов деятельности, статистическая обработка экспериментальных данныхпедагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования представлена следующими положениями: а) разработана модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учрежденияб) определен комплекс педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возрастав) определены показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: уровень развития интеллекта, творчества и инициативности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что характеристика интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, его сущность, показатели и уровни, позволяют методически обосновать педагогические подходы к организации данного процесса в условиях негосударственного образовательного учреждения. Полученные результаты могут послужить научно-теоретической базой для разработки методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, которая может быть использована воспитателями МОУ для реализации гуманно ориентированного подхода к воспитанникам, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в начальной школе.

Личный вклад автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблемеб) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работев) получением эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследованияиспользованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследованиявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данныхих количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включающая принципы, педагогические условия, критерии и уровни, направленная на повышение эффективности интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

2) Педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения: формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возрастапостроение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенкапроведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышленияосуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

3) Показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: развитие интеллекта, творчество и инициативность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на областных и региональных научно-практических конференциях: «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму», «Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования», «Проблемы физ-культурно-педагогического образования в Уральском регионе» (г. Челябинск, 2002;2005 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (г. Оренбург, 2004 г.) — на методологических семинарах кафедры психологии УралГУФК (рук. — проф. A.M. Кузьмин). Данная работа осуществлялась при поддержке гранта Правительства Челябинской области (2004 г.).

По теме исследования опубликовано 16 статей, тезисов докладов в журналах, научных сборниках, и учебное пособие по проблеме исследования.

Результаты исследования внедрены в практику работы психолого-педагогического центра «Академия — Умник», порциально — в работу психологов и воспитателей МОУ № 337, 397 г. Челябинска, что подтверждается актами внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 218 названий (18 из них на иностранном языке), и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент позволили реализовать поставленную цель — апробировать комплекс педагогических условий и систему педагогических средств, обеспечивающих эффективную реализацию модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного обраВЬразульжшшдгартащшшяшриментальной работы:

— экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, направленных на повышение эффективности исследуемого процесса;

— определены показатели и уровни интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста для оценки результативности эксперимента;

— осуществлено практическое внедрение педагогической модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в деятельность негосударственного образовательного учреждения.

В процессе опытно-поисковой работы в психолого-педагогическом центре «Академия — Умник» (г. Челябинск) и в МДОУ № 337, 397 г. Челябинска, осуществлялся контрольный срез и проводилась экспериментальная работа по интеллектуальному воспитанию детей дошкольного возраста.

2. В качестве критериев интеллектуального воспитания нами были выбраны компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума, описанные М. А. Холодной. Данные критерии — это определенная система показателей интеллектуального развития личности, которые, в конечном счете, характеризуют уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей ребенка.

3. По критериям интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста нами были определены следующие показатели.

В качестве показателей компетентности нами были выбраны результаты диагностики общего, невербального и вербального интеллекта, которые определяются по методике Векслера. Показателем по критерию творчество, была выбрана сумма четырех субтестов (оригинальность, гибкость, беглость, раз.

• работанность) краткого фигурного теста творческого мышления Торренса. Для определения уровня саморегуляции, использовался показатель общей тревожности, определяемый по тесту Тэммла для детей дошкольного возраста. Показателем инициативы мы определили уровень разработанности, изучаемый с помощью теста Торренса, характеризующий мотивационную сферу ребенка. Критерий уникальность склада ума нами рассматривался как результирующий по всем предыдущим показателям, благодаря которому можно судить об индивидуальных особенностях мыслительной и эмоционально-регуляторной деятельности ребенка. Данный критерий позволяет дать качественное описание данных процессов и сформулировать рекомендации для родителей по организации процесса обучения и воспитания.

4. На основании этих критериев мы выявили три уровня интеллектуальной воспитанности: репродуктивный, адаптивный, творческий. Репродуктивный уровень характеризуется низкими показателями компетентности или твор чества. На этом уровне система знаний и готовность к их использованию в нестандартных ситуациях не проявляется. Адаптивный уровень выражается в стремлении к самостоятельному поиску новой информации, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области деятельности. Данный уровень характеризует адаптивность ребенка в сфере привычной интеллектуальной деятельности. Творческий уровень характерен для детей, умеющих задавать вопросы, с высокими показателями гибкости мышления, возможностью применения знаний в широком спектре ситуаций (в том числе способностью к переносу знания в новую ситуацию) — владением не только декларативным знанием, но и процедурнымналичием знания о собственном знании. На этом уровне дети обладают особым типом организации знаний, обеспечивающим возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности (в том числе и в экстремальных условиях).

5. В процессе формирующего эксперимента нами осуществлялась проверка эффективности воздействия комплекса педагогических условий в процессе интеллектуального воспитания в условиях негосударственного образова.

• тельного учреждения. Произошедшие положительные изменения в уровнях развития компетентности у детей, проходящих курс интеллектуального воспитания в психолого-педагогическом центре. Также достоверно значимые различия были получены по критерию «инициатива» между экспериментальной и контрольными группами. Наиболее значимые позитивные изменения произошли в экспериментальной группе по критерию «саморегуляция».

Произошедшие положительные изменения в уровнях интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения при использовании комплекса педагогических условий, подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

6. Сравнительный анализ данных в изменении количества и качества в интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста в процессе реализации комплекса педагогических условий свидетельствует об эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Представленный в диссертации анализ психолого-педагогических исследований показывает, что процесс воспитания личности весьма сложен и многоаспектен. Воспитание уже не рассматривается как целенаправленное формирование личности в соответствии с общепринятыми нормами. На первое место выходит создание условий для саморазвития личности. С учетом роли интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения, т. е. в интеллектуальном опыте каждого ребенка. Соответственно в качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели сформированное&tradeзнаний, умений и навыков, но и показатели сформированности определенных интеллектуальных качеств личности, характеризующих разные стороны развития интеллекта учащегося. Следовательно, проблема воспитания детей заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъектности в единстве природных, психических и культурных качеств. Данная проблема может быть решена на теоретическом уровне с помощью общенаучных принципов системного, деятельностно-го, личностного подходовзакономерностей психического развития и концепции интеллектуального воспитания М. А. Холодной.

2. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста рассматривается нами как процесс управляемый и контролируемый. Причём, данное понятие мы рассматриваем как форму организации образовательного процесса, которая позволяет создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка с целью подготовки его к успешной и самодостаточной жизнедеятельности. Исследование показало, что интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения должно рассматриваться как создание условий для обеспечения самоопределения личности ребенка и для ее самореализации.

Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельностисоздание адекватных возрасту психолого-педагогических условий: индивидуальный подход к ребенку, предоставление широкого выбора видов деятельности, отсутствие жесткой предметности.

В дошкольном возрасте важно формировать начальные формы учебной деятельности, опираясь на ведущую деятельность данного возраста — игру, последовательно включая в нее элементы учения, чтобы переход от игры к учебе был более экологичным для ребенка. Одним из основных условий развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к ребенку, подлинное сотрудничество взрослого с ребенком.

Развивающие возможности каждого вида деятельности имеются в их содержании и способах организации. Новые знания, умения, навыки взрослый вводит в процессе обучения ребенка, используя разнообразные методы. Ребенок под руководством взрослого активно включается в процесс усвоения значимого для него материала в ведущей деятельности. В результате у него развиваются психологические механизмы усвоения знаний, умений, навыков, а также различные стороны личности. Все это требует от взрослого изменения методов обучения по включению ребенка в активный процесс усвоения им более сложного материала.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы, которая связана с другими сферами личности ребенка. Поэтому учет особенностей эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной деятельности способствует повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания, позволяя прогнозировать и корректировать некоторые показатели, исходя из корреляционной зависимости мыслительной деятельности и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

• 3. Одним из главных средств повышения эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, согласно выдвинутой гипотезе, является разработка и внедрение в образовательный процесс модели интеллектуального воспитания, определяющей его целенаправленность, учитывающей социальный заказ на создание условий для самореализации личности ребенка, содержащей прогнозируемый результат. В модели также отражены цели, принципы, педагогические условия, критерии и уровни интеллектуальной воспитанности.

В качестве основной цели диссертационного исследования мы выдвигаем повышение эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

Основополагающим моментом является выбор принципов интеллектуального воспитания. В качестве приоритетных нами были определены и обоснованы: принцип гуманизма, направленный на природосообразное, социально I приемлемое и лично востребованное развитиепринцип взаимодействия педагога-психолога и родителей ребенка, а также учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

4. В качестве основных педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, выступает комплекс педагогических условий: а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возрастаб) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенкав) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышленияг) осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила их эффективность.

5. На начало экспериментальной работы установлено, что ни в одной из опытных групп не было детей с творческим уровнем интеллектуальной воспитанности. Репродуктивный уровень, отражающий больше воспроизводящий тип деятельности, проявлялся у пятой части групп психолого-педагогического центра (ЭГ, Ki) и у четвертой части группы детского сада (К2). Остальные дети находились на оптимальном уровне, отражающем среднюю статистическую норму.

При изучении тревожности в начале опытной работы, в норме этот показатель был только у 43,3% детей экспериментальной группы, 39,9% — первой контрольной, и 60% — второй контрольной группы. Высокий уровень тревожности был обнаружен у каждого второго ребенка, начавшего обучение в психолого-педагогическом центре. В контрольной группе детского сада этот показатель составил 40%.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила апробировать разработанную модель. Результаты, иллюстрирующие значимые изменения показателей по компетентности, инициативности, нормализации уровня тревожности детей свидетельствуют об эффективности выдвинутых в гипотезе педагогических условий. Таким образом, полученные на завершающем этапе эксперимента результаты показывают, что разработанные нами положения теоретической модели, способствуют обеспечению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

7. Разработаны научно-методические рекомендации по повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. В их содержание включена программа курса интеллектуального воспитания для детей дошкольного возраста двух-семи лет. Апробированные в экс.

• перименте педагогические условия, влияющие на эффективность данного процесса, являются основанием для дальнейшей разработки методических рекомендаций по осуществлению интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, в том числе, в условиях муниципального образовательного учреждения.

Представленная работа может иметь дальнейшее продолжение в исследованиях, направленных на: разработку концепции интеллектуального воспитания в муниципальных образовательных учрежденияхпостроение программы подготовки педагогов интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, направленной на самореализацию личности ребенка.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства / Ю. А. Александровский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1992. — № 2. — С. 123.
Алексеев Н.А. Личностио-ориентированное обучение : Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. — С. 18−25.
Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. Начало общей психологии / В. М. Аллахвердов. СПб., 1999. — Т. 1. Ч 1. Вып 1.-157 с.
Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского / Р. Альт- пер. с нем. А. И. Пискунова. М., 1959. — 284 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.
Амонашвили Ш. А. Школа жизни / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 80 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1998. — 338 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 / Б. Г. Ананьев. -М.: 1980. 230 с.
Андреев В. И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань, 1988. -236 с.
Андреева Г. М. Психология формирования и развития личности / Г. М. Андреев. М.: Наука, 1981 — 208 с.
Антология мировой философии: В 4 т. Т.1 М.: Мысль, 1969. — 472 с.• 13. Антонова И. П. Уровень развития способности к установлению закономерности у детей 6−7 лет / И. П. Антонова // Вопросы психологии. 1989. — № 2.-С. 42−54.
Анцыферова JI И Психологическое учение о человеке: теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1998. — Т 18, № 5. — С. 15−18.
Асмолов А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа: учебник / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
Асмус В.Ф. Демокрит / В. Ф. Асмус. М., 1960. — 308 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989 — № 1. — С. 3−5.
Балл Г. А. Психологическое содержание личностной свободы : сущIность и составляющие / Г. А. Балл // Психологический журнал. 1997. — Т. 18, № 5.-С. 7−9.
Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения / М. П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991.-232 с.
Белинская Е.П. Социальная психология личности : учеб. пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
Берталанфи Л. Общая теория систем : Краткий обзор исследований по общей теории систем / Л.Берталанфи. М., 1969. — 264 с.
Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования : Университетская информационная система РОССИЯ. Режим доступа: http:// www.budgetrf.ni/Publications/MagazinesA^estnikSF/2003/vestniksfl95−02/vestniksf 195−2 030.htm
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения / Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. — 36 с.
Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. — № 34 — С. 13−19.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
Блюмкин В.А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В. А. Блюмкина, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1990.-216 с.
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л. И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.- Л., 1948. — С. 122−131.
Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии : монография / Е. В. Болотова. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 180 с.
Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е.В.Болотова- УралГАФК. Челябинск, 2000. — 23 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 7. -С. 11−17.
Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личности о— ориентированного воспитания / Е. В .Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 2. -С. 23−28.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личности о— ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. -С. 29−35.
Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
Братусъ Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 5−9.
Брунер Дж. Развитие процессов представления у детей / Дж. Брунер // Вопросы психологии. 1968. -№ 5. — С. 18−29.
Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии / Е. А. Будилова. — М.: Наука, 1972. 336 с.
Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук. — Киев, 1989. — 482 с.
Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб.: Питер ком, 1999. — 528 с.
Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие / Г. Х. Валеев. Стерлитамак: СтГПИ, 2002. -134 с.
Венгер Л. Развитие внимания, памяти, мышления в дошкольном возрасте / Л. Венгер, В. Мухина //Дошкольное воспитание. 1974- № 2. — С. 57−63.
Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / Л. А. Венгер // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977. — 182с.
Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / Л. А. Венгер, В. С. Мухина // Дошкольное воспитание. 1974. — № 8. — С. 57−60.
Веракса Н.Е. Личность и культура : стуктурно-диалектический подход / Н. Е. Веракса // Перемены. Педагогический журнал. 2000. № 1. — С.38−42.
Веракса Н.Е. О раннем обучении и развитии детей / Н. Е. Веракса, Н. С. Варенцова // Психологическая наука и образование. № 2. — 2005. — С. 87−93.
Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 112 с.
Выготский Л.С. Детская психология / Л.С.Выготский- под. ред. М. И. Лисиной, Я. Л. Коломенского. М., 1985. — 432 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл- Эксмо, 2003. 1136 с.
Газман О.С. Гуманизм и свобода: Введение в гуманистическую педагогику / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.: УФЦ Инноватор, 1995. 230 с.
Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы / Е.Гарбер. М.: Школьная Пресса, 2001. — 112 с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 21)
Герасимова А.А. Проблема формирования творческого мышления как составная часть творческого процесса / А. А. Герасимова // Наука ВУЗ — Школа: сб. науч. тр. молодых исследователей. — Магнитогорск: МаГУ, 1999. -Вып. 5.-С. 21−24.
Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы / Ю. З. Гильбух. Киев, 1993. — 142 с.
Гостев А.А. «Образность» и познание / А. А. Гостев // Психологический журнал. 1985.-Т.6.,№ 4.-С.32−37.
Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -136 с.
Давидчук А.И. Формирование предпосылок учебной деятельности / А. И. Давидчук // Подготовка детей к школе в детском саду / под ред Ф. А. Сохина. М., 1977. — 154 с.
Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996.-234 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996.-541 с.
Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. — М.: Мысль, 1988.-218 с.
Дж.Эрпенбек и др.- отв. ред. В. А. Лекторский, В.С.Тюхтин- АН СССР, Ин-т философии- М.: Наука, 1988. 322 с.
Дилигенский Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. — № 3. — С.51−57.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии, психогигиене общения. Кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И.В.Дубровина- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 230 с.
Дубровина И.В. Положение о школьной психологической службе / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан // Вопросы психологии. 1985. — № 2. -С. 76−90.
Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю : Здоровье детейбудущее народа / А. А. Дубровский. М., 1988. — 136 с.
Дудина М.Н. Педагогика : долгий путь к гуманистической этике / М. Н. Дудина. Екатеринбург: Наука, 1998. — 192 с.
Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно-одаренных детей / О. М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. 1993. — № 8. — С. 25−29.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С.59. — Режим доступа: http://image73.eguard.com/ cassavaenterprisescasinoonnet/ 34 938-l/content34938−0.html?v =7.1.0.6
Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский. М., 1963. — 304 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель: ACT: Профиздат, 2005. 64 с.
Законы и принципы материалистической диалектики. (Социал.-практ. и прогност. аспекты) / М. А. Булатов, Е. Н. Причепий, И. Н. Возняк, В.П. Загороднюк- АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1989. -270 с.
Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятия в раннем и дошкольном развитии детей / А. В. Запорожец // Изд. Психологические труды. В 2 т. Т. 1.-М., 1986. 362 с.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности : Хрестоматия по возрастной психологии / А. В. Запорожец.I
М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-С. 117−118.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов и др. М.: Просвещение, 1966. — 454 с.
История философии в кратком изложении: пер. с чеш. М., 1994. -438 с.
Кала У.В. Психологическая служба в школе / У. В. Кала, В. В. Раудик. -М., 1986.-240 с.
Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника : занятия, игры, упражнения / Р. Р. Калинина. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. — 160 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.-218 с.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№ 5.-С. 10−23.
Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям / Е. А. Костыцина // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 2. С. 21−30.
Котырло В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В. К. Котырло, Т. В. Дуткевич // Вопросы психологии 1990. — № 3. — С. 50−59.
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для психологов. М.: ИНТОР, 1995. — 48 с.
Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста: Практ. пособие / С. В. Крюкова, Н. А. Слободянин. М.: Генезис, 1999. — 200 с.
Кузьмин A.M. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография / А. М. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. Курган: КГПУ, 2005. — 128 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. -464 с.
Лебедева С. О возможностях развития образной памяти / С. О. Лебедева // Дошкольное воспитание. 1985. — № 8. — С.68−74.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2 / А. Н. Леонтьев. М., 1983. — 586 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972.-575 с.
Лидере А.Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению / А. Г. Лидерс, В. Г. Колесников. Обнинск, 1992. — 82 с.
Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / под ред. А. Г. Гостева. Челябинск: УралГАФК, 1997. — 70 с.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. -М.: Просвещение, 1997. 246 с.
Локк Дж. Избранные философские произведения / Соч. в рус. пер в 2 т. / Дж.Локк. М., 1960. — 406 с.
Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника : :Хрестоматия по возрастной психологии / А. А. Люблинская. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -С.128−140.
Мейвогель Рия Дошкольное и детское воспитание в Европе / Рия Мей-вогель // Обруч. 1998. — № 5. — С. 4−6.
Меклер А.А. Особенности вычисления величины корреляционной размерности восстановленного аттрактора ЭЭГ у детей 4−6 лет / А. А. Меклер, Е. В. Болотова // Сборник научных трудов IV Симпозиума. Новокузнецк, 2005. -С. 152−153.
ЮЗ.Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А.А.Мелик-Паша // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 26−36.
Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Мещерякова. Челябинск, 1998. — 260 с.
Микулина Г. Г. Характеристика основных критериев качества знаний учащихся : тез. докл. II Всесоюзной конф. по педагогической психологии / Г. Г. Микулина. М., 1982. — С. 140−142.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. -М.: Просвещение, 1994.-218 с.
Найн А.Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ГУПТО, ЧФ НРПО МО РФ, 1995. — 288 с.
Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А. Я. Найн, А. А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 150 с.
Найн А.Я. Инновационные процессы в образовании : теория, методика и пути внедрения / А. Я. Найн. Челябинск, 1999. — 120 с.
Найн А.Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А. Я. Найн. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 42 с.
Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели: учеб.-метод. пособие / А. Я. Найн, Л. М. Кустов. Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 76 с.
Немировская Л.З. Философия : учеб. пособие / Л. З. Немировская. М., 1996.-486 с.
ИЗ. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. Н. Нечаев. М.: Педагогика, 1985. — 236 с.
Никифоров Г. С. Психология : учебник для студентов вузов / Г. С. Никифоров. М.: Питер, 1998. — 508 с.
Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Минск: Изд-во В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб. пособие / Л. Ф. Обухова. -М.: Педагогическое общество России. 1999. — 442 с.
Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. М.: Педагогика, 1993. — 254 с.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка : диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. М.: Академический проект, 1999. — 208 с.
Ожегов^С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. 4-е изд., дополненное — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия / Н.Пезешкиан. М.: Класс, 1993.-388 с.
Петровский А.В. История и теория психологии: В 2-х т. Т.1 / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 294 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М., 1969. — 347 с.
Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии — учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 269 с. ,
Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 41 — 48.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. М., 1977.- 172 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов.- В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов.- В 2-х кн. Кн. 2: Процесс воспитания. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 256 с.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. -184 с.
Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Л. А. Парамоновой. -М.: Карапуз-Дидактика, 2004. 208 с.
Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — Режим доступа: http://www.psyedu /view.php?id=244.
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. М.- Воронеж: МОДЭК, 2000.-304 с.
Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1997.-50 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. Воронеж, 1996. — 206 с.
Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и младшего школьного образования, преподавателей и психологов / А. Д. Грибанова, В. К. Калиниченко, Л. М. Кларина и др.- под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. — 324 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 128 с.
Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа / под ред. О. М. Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2000.-212 с.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа / под ред. О. М. Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2000. -238 с.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / под ред. О. М. Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2000.- 196 с.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа / под ред. О. М. Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2000. — 206 с.
Реан А.А. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов и родителей / А. А. Реан. СПб.: «Прайм — ЕВРО-ЗНАК», 2003.-224 с.
Реан А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер Ком, 2000. — 432 с.
Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
Рогов Е.И. Личность учителя : теория и практика. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 2: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Владос, 1998. — 383 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 713 с.
Рубинштейн С.Л. Основы психологии / С. Л. Рубинштейн. Л., 1959. -426 с.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. -М., 1987. 144 с.
Рубцов В.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности / В. В. Рубцов, И. В. Ривина // Вопросы психологии.- 1985. № 2. — С.66−84.
Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум / Н. В. Самоукина. Дубна: «Феникс+», 2000. — 128 с.
Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога / Н. В. Самоукина.- Дубна: «Феникс+», 2001. 224 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1990. — 256 с.
Семенова М.А. Критерии сформированности понятия величины у младших школьников / М. А. Семенова // Вопросы психологии. 1985. — № 1. -С.53−57.
Сериков Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. — М.: Мнемозина, 2002.-416 с.
Сериков Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / С.Г.Сериков- УралГАФК. Челябинск, 2002. — 39 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте / Л. С. Славина // Известия АПН РСФСР. 1948. — Вып. 14. -С. 3−11.
Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.
Словарь русского языка. В 4 ч. / под ред. А. П. Евгеньевой. — М.: Русский язык, 1985−1988. — 949 с.
Современный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.- 1582 с.
Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. 1974. — № 2. — С. 42−49.
Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта / И. В. Страхов. Саратов, 1972. — 208 с.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. Киев, 1984.-211 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1984.-218 с.
Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989.-544 с.
Толстой Л.Н. Христианская этика : системные очерки мировоззрения Л. Н. Толстого / сост. В.Ф.Булгакова- Урал Толстов. Общ-во. Екатеринбург: Альфа, 1994.-215 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.
Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М., 1990. — 302 с.
Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 98 — 106.
Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. СПб.: Питер Ком, 2000. — 824 с.
Чмелева Е.В. Сикорский о развитии интеллекта и педагогики детей раннего и дошкольного возраста / Е. В. Чмелева // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 66−72.
Шадиков В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадиков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 319 с.
Шакурова З.А. Основы математической статистики для психологов : учеб. пособие / З. А. Шакурова. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. — 35 с.
Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка : как преодолеть детскую застенчивость: эмоционально развивающие игры и задания / Т. Л. Шишова. — М.: Издательский дом «Искатель», 1997. 96 с.
Шманева B.C. Взаимосвязь эмоционально-мотивационной сферы и мыслительной деятельности детей и подростков : Квалификационная работа / В.С.Шманева- науч. рук. Е.В.Болотова- ЮУрГУ. Челябинск, 2004. — 87 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин- ред. Д. И. Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997. — 414 с.
Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика / Д. Б. Эльконин // Психодиагностика и школа / под ред. К. М. Гуревича. Таллин, 1980. — 210 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка / Е. Г. Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. — № 11. — С.58−63.
Юдина Е.Г. Нужно ли стране дошкольное образование? / Е. Г. Юдина, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова // Психологическая наука и образование. — 2005.-№ 2.-С. 51−61.
Ядов В.А. Социологические исследования : методология, программа, методы / В. АЛдов- отв. ред. В. Н. Иванов. М.: Наука, 1987. — 245 с.
Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1999.-№ 3.-С. 39−47.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2 — С. 23 — 45.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. — 239 с.
Якобсон С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников / С. Г. Якобсон, Т. Н. Доронова // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С. 30−36.
Якушин В.А. Педагогическая психология / В. А. Якушин. СПб.: Питер, 1998.-343 с.
A journal of many incarnations (editorial introduction) // International Education Review. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2002. — V.48 (½). -P. 1−20.
Babad E. On the conception and measurement of popularity: more facts and some straight conclusions / Elisha Babad // Social Psychology of Education. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.5. — P. 3−30.
Birgit Brock-Utne. Education and development: a developing theme / Birgit Brock-Utne // International Education Review Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2002. — V. 48 (½). — P. 45- 64.
Bostic T.J. Personality factors and the short-term variability in subjective well-being / T.J.Bostic, J.T.Ptacek //Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 355- 373.
Cheng H. Attributional style and personality as predictors of happiness and mental health / H. Cheng, A. Furnham // Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 307−327.
Connell C.M. The Impact of Childcare and Parent-Child Interactions on School Readiness and Social Skills Development for Low-Income African American Children / C.M.Connell // Journal of School Psychology. 2002. — Vol. 40. -P. 177−193.
Daniel V. Does it make you happy feeling this way? A core affect account of preference for current mood /V.Daniel, G. Tommy, M. Kleiner// Journal of Happiness Studies. — Netherlands: Kluwer Academic Publishers. 2001. — V.2. -P. 337−354.
Early Child-Care Experiences and Children’s Social Competence Between 1 ½ and 15 Years of Age Applied Developmental Science / J.J.Campbell, M.E.Lamb- P.C.Hwang. Cognitive Development. — 2000. — Vol. 4. — P. 166−175.
Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability / R. Feuerstein // Learning and thinking styles: Classroom interaction / ed. B.Z.Presseisen. Washington: Nat. Educat. Association, 1990. — P. 68 -134.
Gazda G.M. Human relations development: a manual for educators / G.M. Gazda. Humanistic education. — 1986. — Vol. 1. — P. 22−30.
Luo Lu. Understanding happiness: a look into the Chinese folk psychology / Luo Lu // Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 407−432.
Megabook: Универсальный энциклопедический словарь. Режим доступа: http: //www.megakm.ru/bes98/encyclop.asp?TopicNumber=30 089
Phillips B.N. School Stress and Anxiety / B.N.Phillips. N.Y., 1978. -148 p.
Pinquart M. Age differences in perceived positive Affect, negative affect, and affect balance in middle and old age / Martin Pinquart // Journal of Happiness Studies. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2001. — V.2. — P. 375- 405.
Renzulli U.S. The schoolwide enrichment model / U.S.Renzulli, S.M.Reis.- Mansfield: Great Learning Press, 1984. 126 p.
Robin J.B. Education and social change: a proactive or reactive role? / J.B.Robin // International Education Review Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2002. — V. 48 (½). — P. 21−43.
The Development of Cognitive and Academic Abilities: Growth Curves From an Early Childhood Educational Experiment / F.A.Campbell, E.P.Pungello, S. Miller-Johnson, M. Burchinal, C.T.Ramey // Developmental Psychology. 2001. -Vol. 37.-P. 231−242.
Tuijnman A. Changing notions of lifelong education and lifelong learning / A. Tuijnman, A.-K.Bostrom // International Review of Education. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. — 2002. — V. 48 (½). — P. 93- 110.
William H. Jeynes. The Challenge of Controlling for SES in Social Science and Education Research / William H. Jeynes // Plenum Publishing Corporation: Educational Psychology Review. 2002. — Vol. 14. — No.2. — P. 204−220.

Заполнить форму текущей работой