Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития

Диссертация: Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К вопросу о состоянии социокультурной среды сегодня нельзя подходить без учета фундаментальной роли информации в жизни человечества. Убыстряющийся ход социального прогресса неожиданно показал, что вещественно-энергетические ресурсы уже в ближайшие годы и десятилетия близки к исчерпанию. И лишь ранее незаметный ресурс — информация — не проявляет тенденции к убыванию, а наоборот характеризуется… Читать ещё >

Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Информационная культура педагога в контексте профессионального развития как проблема исследования
    • 1. 1. Особенности профессионального развития современного педагога
    • 1. 2. Феномен информационной культуры
    • 1. 3. Становление информационной культуры педагога
  • Глава 2. Совершенствование информационной культуры педагога в процессе образовательной деятельности в постдипломный период ^ его профессионального развития
    • 2. 1. Экспериментальное исследование уровня информационной культуры современного педагога
      • 2. 2. 0. владение педагогом информационной культурой в процессе образовательной деятельности в постдипломный период его профессионального развития
    • 2. 3. Совершенствование информационной культуры? педагога как фактор профессионального развития

В настоящее время во всем мире произошло осознание роли информации в общественном развитии. В широком социокультурном контексте рассматриваются такие феномены, как информационное общество, информационная среда, информационные ресурсы, информационная культура как различных групп, так и отдельной личности.

Основными категориями, на которых базируются представления об информационном обществе, стали категории «знание», «информация», «культура». Эти понятия отражают ресурсы, уникальные по своему характеру. Они рассматриваются в аспекте ресурсов будущего развития, поскольку возобновляются благодаря интеллектуальным усилиям человека. Информационное общество представляет собой условие устойчивого развития, выживания цивилизации и сохранения биосферы планеты. Если в предшествующем развитии информация играла периферийную роль, то теперь она обнаруживает свой огромный потенциал, все более замещающий вещественно-энергетические ресурсы (Д.И. Блюменау, Е. А. Волков, Г. Г. Воробьев, Н. В. Макарова, Е. А. Медведева, Ю. А. Первин, Э. П. Семенюк, А. В. Соколов, А. Д. Урсул, К. Шеннон).

Информационная культура становится важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Проблема новой информационной культуры активно исследуется. Методологические проблемы развития информационной культуры разрабатывали М. Г. Вохрышева, А. А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, И. К. Кирпичева, В. А. Минкина, И. Г. Моргенштерн, В. М. Петров, А. И. Ракитов, Б. А. Семеновкер, Э. П. Семенюк, Н. А. Сляднева, А. Д. Урсул, В. А. Фокеев, Ю. А. Шрейдер.

Проблемам становления информационной культуры учителя посвящены труды Н. И. Гендиной, И. В. Гришиной, Н. В. Лопатиной, А. В. Майстренко, Е. А. Медведевой, Ю. Л. Пигичка, И. Л. Скипор, О. Р. Старовойтовой, Г. А. Стародубовой, Н. В. Ходяковой, И. А. Чекина.

Современные изменения в информационной культуре обусловили изменения в профессиональной деятельности учителя. Вопросы подготовки и переподготовки педагогов к работе в новых условиях являются чрезвычайно актуальными, однако специальных исследований по выявлению педагогических условий становления информационной культуры в процессе образовательной деятельности в системе постдипломного образования не проводилось. Этим обусловлен выбор проблемы нашего исследования. При этом сам процесс образовательной деятельности учителей по освоению ими информационной культуры мы рассматриваем в парадигме профессионального развития.

Вслед за Л. М. Митиной мы понимаем профессиональное развитие как творческую самореализацию личности, которая осуществляется исходя из самостоятельно принимаемых субъектом ценностей и смыслов профессиональной деятельности. Профессиональное развитие как системообразующее начало организации образовательной деятельности учителей в постдипломный период рассматривается в исследованиях И. Ю. Алексашиной, С. Г. Вершловского, В. Г. Воронцовой, Ю. Н. Кулюткина, О. Е. Лебедева, Г. Н. Прозументовой и др.

Цель исследования — научное обоснование и практическая разработка системы совершенствования информационной культуры педагога как фактора его профессионального развития.

Объект исследования — образовательная деятельность педагога в постдипломный период.

Предмет исследования — совершенствование информационной культуры как фактора профессионального развития педагога.

Гипотеза исследования — совершенствование информационной культуры педагога в процессе его образовательной деятельности является фактором его профессионального развития, если:

•педагогами осознаны ценности информационного общества в целом и индивидуальные информационные потребности;

•образовательная деятельность по освоению информационной культуры ориентирована на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности педагога в решении профессиональных задач;

•педагогами освоены содержание и технологии информационно-библиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативного компонентов информационной культуры.

Задачи исследования: изучить феномен информационной культуры педагога в контексте его профессионального развитиявыявить уровень информационных потребностей, читательской культуры и информационного поведения современного педагогаразработать систему критериев для анализа информационной культуры педагога и структуру ее компонентов: информационнобиблиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативногоразработать образовательную программу, направленную на освоение педагогами информационной культуры как фактора их профессионального развития;

Т осуществить проверку эффективности образовательной деятельности педагогов по освоению ими информационной культуры.

Теоретико-методологические основы исследования: концепции профессионального развития педагога — Н. В. Бордовская, Н. Н. Киреева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С. Е. Пиняева, О. Г. Прикот, Г. Н. Прозументова, Н. Ф. Радионова, А. А. Реан, Н. Н. Суртаева, Г. С. Сухобская, Д. Сьюпер, А. П. Тряпицына и др.- исследования, посвященные феномену информационной культуры —.

B.А. Бородина, Г. Г. Воробьев, М. Г. Вохрышева, Н. И. Гендина, А. А. Гречихин, Ю. С. Зубов, В. В Зыков, И. К. Кирпичева, И. Г. Моргенштерн, В. И Нефедова, С. М. Оленев, В. М Петров, Г. И. Позднякова, А. И. Ракитов, Э. П. Семенюк, Е. Г. Силаева, J1.B. Скворцов, Н. А. Сляднева, А. Д. Урсул, В. А. Фокеев, Ю. А. Шрейдерконцепции развития информационной культуры личности — С. Г. Антонова, С. П. Бавин, В. В. Брежнева, А. Г. Гук, Н. Б. Зиновьева, В. А. Минкина, Б. А. Семеновкер, И. Г. Хангельдиеваисследования, посвященные становлению информационной культуры педагога — Н. И. Гендина, О. Г. Готовцева, И. В. Гришина, С. И. Дворецкий, Н. И. Колкова, Н. А. Коряковцева, Н. В. Лопатина, А. В. Майстренко, Е. А. Медведева, Е. И. Муратова, Л. Я. Нагорная, Ю. Л. Пигичка, Н. С. Протасова, Г. И. Сбитнева, И. Л. Скипор, О. Р. Старовойтова, Г. А. Стародубова, Н. В. Ходякова, И. А. Чекинконцепции профессионального развития педагога в системе постдипломного образования — И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Т. Г. Браже,.

C.Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, О. Е. Лебедев, Г. Н. Прозументова, Н. Ф. Радионова, В. В. Тумалев, Н. И. Элиасбергобщие методологические вопросы, раскрывающие взаимосвязь информационной культуры и информационно-коммуникативных технологий.

— К. С. Ахметов, А. Б. Войскунский, А. Г. Гейн, С. В. Грошев, Е. В. Гусельникова, Г. А. Зельднер, О. А. Козлов, А. О. Коцюбинский, А. Г. Кушниренко, Н. В. Макарова, А. А. Пешков, А. П. Пятибратов, Н. П. Радченко, В. Э. Фигурновисследования, посвященные проблемам читательской культуры педагога — О. А. Андреев, С. М. Бородин, В. А. Бородина, Д. И. Блюменау, Т. Г. Браже, Н. И. Волкова, Т. Г. Галактионова, Н. И. Гендина, Г. Г. Гецов, Б. Н. Головин, Л. П. Доблаев, Н. В. Истрина, Ф. В. Лезер, В. П. Леонов, А. Э. Мильчин, В. А. Минкина, П. А. Николаева, Я. М. Пархомовский, К. В. Перевозчикова, Н. В. Рябчикова, М. П. Сенкевич, И. Л. Скипор, В. И. Соловьев, И. В. Усачева, Л. Н. Хромов.

Теоретическая значимость исследования: доказана необходимость рассмотрения информационной культуры в профессиональном развитии педагоговопределены структура и особенности образовательной деятельности педагогов по овладению информационной культуройразвития педагогов и совершенствования их информационной культуры.

Научная новизна исследования: уточнена структура феномена информационной культуры в ракурсе задач профессионального развития современного педагогаразработана система критериев и показателей оценки уровня информационной культуры педагога.

Практическая значимость исследования: создана и апробирована образовательная программа по освоению информационной культуры учителем в процессе повышения его квалификацииразработаны диагностические методики для определения совершенствования информационной культуры современного педагогаданы рекомендации, обеспечивающие учебно-методическое сопровождение образовательной программы, которые могут быть использованы в разных образовательных учреждениях и в процессе самообразования педагогов.

На защиту выносятся следующие положения: в условиях информационного общества информационная культура педагога становится важным фактором его профессионального развития;

А профессионально — значимыми для педагогической деятельности являются информационно-библиографический, профессионально-читательский и информационно-коммуникативный компоненты информационной культуры;

А проведенные экспериментальные исследования фиксируют противоречия между осознанием педагогами значимости развития компонентов информационной культуры и уровнем овладения ими в контексте задач профессионально-педагогической деятельности;

А образовательная программа по освоению педагогами основ информационной культуры конструируется с учетом ориентиров на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности участников образовательной деятельности;

А система критериев и показателей уровня развития компонентов информационной культуры выполняет не только диагностическую функцию, но и позволяет обеспечить построение индивидуальных маршрутов образовательной деятельности педагогов.

База исследования:

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ЛОИРО, ЛГУ им. А. С. Пушкина, ИПКРО Ненецкого и Ямало-Ненецкого округов.

Всего в исследовании принимало участие 345 педагогов, из них 289 педагоги Санкт-Петербурга и 56 учителей Ленинградской области, Надыма и Нарьян-Мара.

Основные этапы исследования:

I этап. 2000 — 2001 гг. Аналитико-поисковый. Анализ феноменов информационной культуры и профессионального развития педагогов. Изучение опыта развития информационной культуры педагогов. Формулирование исходной гипотезы исследования.

II этап. 2002 — 2003 гг. Экспериментальный. Проведение константирующего эксперимента по изучению конкретных особенностей информационной культуры в профессиональном развитии педагогов. Разработка образовательной программы «Основы информационной культуры педагога».

III этап. 2004 — 2005 гг. Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

Методы исследования носили комплексный характер: теоретический анализ философской, педагогической, библиотековедческой и библиографоведческой литературы, констатирующий и формирующий эксперимент, контент-анализ рефератов и курсовых работ слушателей курсов, опросные методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, включенное наблюдение, интервьюирование.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов подтверждены последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его на теоретическом и эмпирическом уровняхиспользованием методов, соответствующих задачам работы и специфике отдельных этапов исследованияподтверждением полученных теоретических выводов данными педагогической и библиотечной практики, междисциплинарным характером методологических основ исследования, которые позволили получить целостное представление об изученном предмете.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, выступления на международных, российских, городских конференциях, методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики естественно-научного образования, чтение лекций и руководство дипломными и курсовыми работами слушателей Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ЛОИРО, ЛГУ им. А. С. Пушкина, ИПКРО Ненецкого и Ямало-Ненецкого округов, на сайте информационно-библиотечного центра Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы по главе 2.

Констатирующий эксперимент позволил зафиксировать противоречие между развитым осознанием учителями необходимости сформированности информационной культуры современного уровня для решения профессионально-педагогических задач и недостаточным овладением ими современным арсеналом способов и средств удовлетворения информационных потребностей. Педагоги демонстрируют достаточно точное представление об информационной культуре, причем осмысление этого феномена осуществляется ими на современном уровне. В целом, педагогами осознаются информационные потребности, однако их ориентация в информационной среде недостаточна — поиск оптимального пути получения информации в целях решения проблем профессионального развития вызывает затруднения. Информационное поведение педагогов не характеризуется как активное.

Образовательный эффект программы повышения квалификации учителей, рассматриваемый в триединстве влияния на развитие эмоционально-ценностной, когнитивной и практически-действенной сфер личности педагога направлен на развитие информационно-библиографического, профессионально-читательского и информационно-коммуникативного компонентов информационной культуры педагогов.

В отношении информационно-библиографического компонента в ходе образовательной деятельности в наибольшей степени получили развитие знания в области информационнобиблиографической культуры — 29,9% и умение использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий, электронные каталоги, виртуальные полнотекстовые библиотеки и т. п., поисковые системы Интернет — 37,1%. В сравнении с результатами констатирующего эксперимента прирост на — 25,8%. В среднем, количество ошибок в оформлении рефератов уменьшилось на — 32,4%.

Сравнение с данными констатирующего эксперимента показывает, что наблюдается динамика в развитии профессиональной читательской культуры. Увеличилось число педагогов правильно организующих читательскую деятельность, рабочее место, соблюдающих гигиенические условия чтения, контролирующих утомляемость до 99,9%- умеющих выделять главное в тексте, использовать «свернутые» записи, конспектировать, цитировать, аннотировать, реферировать, рецензироватьделать выводы и обобщения до 92,2%- владеющих принципами рационального отбора источников информации для переработки и чтения до 91,7%.

Информационно-коммуникативная культура педагога в сравнении с данными констатирующего эксперимента резко возрасла. Если ранее 60% педагогов только осознавали необходимость Интернет, то после обучения 98,7% понимают закономерности информационных процессов общества и умеют пользоваться компьютерными технологиями, а 44,3% (ранее 12,2%) применяют на своих уроках. Увеличилось число респондентов, использующих информационные возможности Интернет с 25,9% до 33,8%, а число не имеющих такой возможности сократилось на 14,0%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

К вопросу о состоянии социокультурной среды сегодня нельзя подходить без учета фундаментальной роли информации в жизни человечества. Убыстряющийся ход социального прогресса неожиданно показал, что вещественно-энергетические ресурсы уже в ближайшие годы и десятилетия близки к исчерпанию. И лишь ранее незаметный ресурс — информация — не проявляет тенденции к убыванию, а наоборот характеризуется ростом и накоплением. Это происходит в результате постоянного расширения масштабов познавательной деятельности людей, ускорения темпов развития научно-технического прогресса, появления новых наук и технологий, что порождает необходимость постоянного повышения квалификации, обновления знаний специалистов, освоения новых видов деятельности.

Ускоренный рост объемов информации породил целый ряд проблем для системы образования. К их числу относится проблема ограничения и отбора необходимой для обучения информации, поскольку существующий поток информации несоизмерим с возможностями ее усвоения в рамках учебного процесса, в силу значительного превышения психофизиологического порога восприятия информации, что неизбежно приводит к негативным последствиям. Ускоренно-устойчивый характер роста информации явился не только объективным фактором интенсификации образования, но и обусловил поиск соответствия технологии образования его целям и задачам.

Сегодня эффективно действующим оказывается учитель, реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к восприятию и созданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики, обладающий высоким уровнем информационной культуры. Информационная культура личности складывается сообразно информационным потребностям личности, в определенной информационной среде и проявляется в информационном поведении. Критериями информационной культуры человека называют его умение адекватно формулировать свою потребность в информации, эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов, адекватно отбирать и оценивать информацию, перерабатывать и создавать качественно новую, вести индивидуальные информационно — поисковые системы, а также способность к информационному общению и компьютерную грамотность.

Решение проблем развития образования и качественного его изменения связывается с изменением педагогической деятельности и системы повышения квалификации работников образования. Формирование личности профессионала не сводится к развитию операционной сферы в виде накопления знаний, умений и навыков, а связано с осознанием себя как субъекта собственной профессиональной деятельности и с пониманием социального и общекультурного значения своей профессии. Парадигма профессионального развития предполагает создание условий для порождения и реализации образовательных инициатив, авторских форм в профессиональной деятельности. Базовым процессом профессионального развития является процесс субъективации.

Информационная культура учителя в современных условиях становится фактором его профессионального развития.

Совершенствование информационной культуры учителя в процессе повышения его квалификации происходит при условии осознания педагогами ценностей информационного общества в целом и индивидуальных информационных потребностей во взаимодействии таких ее составляющих как информационные потребности — информационная среда — информационное поведение. Основными структурными компонентами информационной культуры учителя являются информационно-библиографический, профессионально-читательский и информационно-коммуникативный. Образовательный эффект программы повышения квалификации учителей, рассматриваемый в триединстве влияния на развитие когнитивной, эмоционально-ценностной и практически-действенной сфер личности педагога направлен на развитие этих компонентов информационной культуры.

В дальнейшем целесообразно исследовать особенности процесса освоения педагогами информационной культуры в зависимости от преподаваемого ими предмета, опыта работы, специфики профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.А. Информационная культура // НТИ. Сер.1.- 1998.- № 3.- С.10−12.
  2. А.К. Информация и информационные системы. М: Радио и связь, 1982.- 160 с.
  3. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.-СПб: СпецЛит, 2000. 223 с.
  4. И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем: Монография /СПбГУПМ.- СПб., 1997.
  5. Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей //Вопросы психологии.- 1995.-№ 5.-С.5−17.
  6. О.А., Хромов JI.H. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1994. — 208 с.
  7. О.А., Хромов JI.H. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  8. С. С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей / С. С. Андреев // Соц.-полит. журнал.- 1998.- N 2. С. 79−93.
  9. Э. М., Миронов А. В. Социальные проблемы интеллектуальной уязвимости и информационной безопасности / Э. М. Андреев, А. В. Миронов // Соц.-гуманит. знания.- 2000.- № 4. С. 169−179.
  10. Ю.Антонова С. Г. Информационная культура личности: вопросы формирования //Высшее образование в России. 1994. — № 11.- С. 82 — 88.
  11. А. Проблемы классификации информационных ресурсов по критериям информационной безопасности // Информационные ресурсы России. 1997.- № 6.- С.7−12.
  12. Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации //Альма Матер. 2000. — № 11. — С. 29−52.
  13. А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996.- № 2.- С.34−37.
  14. П. Информационные ресурсы вопросы теории и практики /П. Бакут, Ю. Шумилов // Информационные ресурсы России. — 1999.- № 3.- С. 18−20.
  15. В.К. Как научить детей учиться: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. — 112 с.
  16. Березовская J1.A. Об информационной культуре //Профессиональное образование. 2001. — № 2. — С. 16.
  17. Библиотека в процессе формирования информационной культуры потребителей: Дипл. работа / КГИИК, Фак. информац. технологий. Каф. ТИО- Выполн. Иванова М.М.- Науч. рук. Гук А.Г.- Кемерово, 1996.- 131 с.
  18. Ю. Исследования и разработка методов автоматического реферирования научных статей по экономике: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 05.25.03.- Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1990.- 16 с.
  19. Д.И. Индикаторный метод компьютерного свертывания в процессе обучения аналитико-синтетической переработке информации //Науч. и тех. б-ки. 2001. — № 12. — С. 29−42.
  20. Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. -190 с.
  21. Д.И. Проблемы свертывания научной информации. JL: Наука, 1982.- 166 с.
  22. О.Б. Эта неуловимая генеральная совокупность //Социологические исследования. 1987.- № 3.- С.96−101.
  23. Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся //Альма Матер. 2002. — № 6. — С. 52−54.
  24. JI.B. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие /Л.В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. — 128 с.
  25. В.А., Бородин С. М. Акмеология информационной культуры личности: стратегия развития.- СПб.: АкадемПринт, 2001. 36 с.
  26. Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность //Гуманитарная культура учителя: сб.ст. СПб УПМ.- СПб.:2002. С.32−42.
  27. Ю., Беляева А. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002.- № 1. — С. 81−87.- Библиогр.: С. 87 (3 назв.)
  28. JI.P. и др. Основы библиотечно-библиографических знаний: Учеб. пособие для средн. учеб. заведений. М: Высшая школа, 1987. — 94с.
  29. В.В. Современные информационные продукты и услуги: попытка классификации и анализа тенденций развития// Информ. ресурсы России. — 1995. -№ 6.-С.26−29.
  30. В.В., Минкина В. А. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий. СПб.: Профессия, 2004. — 304с.
  31. О.Ф. Проведение информационных минуток на уроках информационной культуры// Информатика и образование. 1999.- № 8.- С. 65−70.
  32. В.К. Самостоятельная работа учащихся, — М., 1984.- 67 с.
  33. В.А. Алгоритм педагогического творчества. М., 1983.- 89 с.
  34. Я.А. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика.- 1994.- № 3.- С.28−31.
  35. А. Обзор основных источников электронной информации: практические вопросы доступа и источников использования// Информационные ресурсы России. 1994.- № 5. — С.31−33.
  36. И.Г. Социологические исследования в библиотеках: Практич. пособие. — СПб.: Профессия, 2001. 176 с.
  37. Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методические проблемы. М.: Мысль, 1984, — 204 с.
  38. Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988.- 117 с.
  39. О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации // НТИ. Сер 2, — 1995.- № 4.- С. 1−11.
  40. С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.- М.: Просвещение, 1987.- 47 с.
  41. С.Г. Педагог эпохи перемен. М., 2002.
  42. С.Г. Учитель о себе и о профессии.- JL: Знание, 1988.- 32 с.
  43. В.А. Информационные потребности и информационная культура /В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации.-М., 1990.-Вып.4.-С.48−60.
  44. JT. Книга как источник информации в современном образовательном процессе (размышления библиотекаря-практика о медиаобразовании и роли книги в развитии личности) //Школьная библиотека. 2002. — № 4. — С. 17−19.
  45. Т.О. Компьютерные сети и информационные ресурсы. М.: ЦЭМИ РАН, 1995.
  46. Г. Н. О различных аспектах грамотности в информационной культуре//Грамотность в новом веке. Материалы научно-методического семинара 11−12 мая 2001 года. СПб., 2001 — С. 39 — 42.
  47. Н.И. Методика формализованного составления обзоров/Юсновы информационной культуры: Сб. метод, материалов/ Кемеровский гос. ин-т искусств и культуры- Науч.-метод. центр гор. упр. образования. Кемерово, 1999.- С.90−139 .
  48. Г. Г. Твоя информационная культура. М. гМолодая гвардия, 1988. -303 с.
  49. Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990. 255 с.
  50. В. Формы представления знаний студента / В. Воронов // Высшее образование в России.- 1999.- N 4. С. 58−61.- Библиогр.: с. 61.
  51. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография /СПбГУПМ.-Псков, 1997.-421с.
  52. М.Г. Информация и культура: векторы синтеза.- http:// www.ssu.samara.ru
  53. А. Сервис в Интернет практическое рассмотрение. — М.: Jet Infosystems, 1996.- 158 с.
  54. И.С. К вопросу об информационно-библиографической культуре студентов //Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. 2001. -№ 4. — С. 7577.
  55. Н.И. Деятельностно-ориентированные методы обучения как средство формирования информационной культуры специалиста // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл межвуз. науч. конф. Краснодар, 1993. — С. 167−170.
  56. Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры //Школьная библиотека. 2002. — № 1. — С. 24−27.
  57. Н.И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования //Науч. и техн. б-ки. 2000. — № 4. — С.2−29.
  58. Н.И. Информационная культура личности в структуре профессиональной подготовки специалиста: Сб. тезисов Кемеровского индустриально-педагогического колледжа. Кемерово, 2002. — С.7−11.
  59. Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. В 2 ч. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А Стародубова. Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.
  60. Н.И. Информационная культура учителя //Ориентиры культурной политики. 1998. — № 4. — С.94- 98.
  61. Н.И. Концептуальные основы формирования информационной культуры личности //Подготовка учителя основ информационной культуры личности в педагогическом колледже: Науч.-метод. сб. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — С.5−15.
  62. Н.И. Концепция разработки комплекса учебных программ по курсу «Основы информационной культуры» //Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей. Кемерово, 1999. — С. 97−106.
  63. Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Стандарты высшего учебного заведения /Н.И. Гендина, Н. И. Колкова. Рекомендованы Министерством культуры РФ для вузов искусств и культуры. — Кемерово, 1998. — 170 с.
  64. Н.И. Образовательная функция библиотеки и формирование информационной культуры личности //Библиотечно-информационные ресурсы в научно-образовательном комплексе территории: Сб. науч. тр./ ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 2001. — С. 44−51.
  65. Н.И. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А Стародубова // Школьная библиотека. 2002. — № 10. — С. 24−31.
  66. Н.И. Основы информационной культуры: Учебная программа курса для студентов вузов культуры и искусств //Современное библиотечно-информационное образование: Учебные тетради. СПб.: СПбГУКИ, 2000. -Вып. 4. — С.53−76.
  67. Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона // Информационные ресурсы России. 2001.- № 2. — С.22−25.
  68. Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях /Н.И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова: Учебно-методическое пособие. М.: Школьная библиотека, 2002. — 208 с.
  69. Н.И. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования /Н.И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова //Школьная библиотека. 2000 .- № 5. — С.27−31.
  70. И.Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке.- М.: Мысль, 1985.- 215 с.
  71. .С. Грамотность для XXI века // Педагогика. 1990.- № 4,-С.58−64.
  72. Г. Г. Как читать книги, журналы, газеты. М.: Знание, 1989.-144 с.
  73. Р.С. Основы информационной культуры //Профессиональное образование. 2001. — № 2. — С. 16.
  74. .Н. Лингвистические основы учения о терминах: Учебное пособие для филос. спец. вузов /Б.Н. Головин, Р. Ю. Кобрин М.: Высш. школа, 1987. — 104 с.
  75. М.В. Новые информационные технологии как новый шанс для библиотек // Науч. и техн. б-ки. 1998. — № 2. — С.6−8.
  76. Г. Ф. Документальный поток социальной тематики как объект библиографической деятельности. Л., 1990. — 108 с.
  77. ГОСТ 7.27−80 Научно-информационная деятельность: Основные термины и определения. Введен 01.01.82.- М.: Издательство стандартов, 1983.- 12 с.
  78. ГОСТ 7.32−2001 Отчет о научно-исследовательской работе: Структура и правила оформления.- Взамен ГОСТ 7.32−91, Введен 01.07.2002.- М.: ИПК издательство стандартов, 2001. 15 с.
  79. О.Г. Информационная культура будущего педагога / О. Г. Готовцева // Информатика и образование.- 2000.- N 9. С. 43−44.
  80. П.П. Как учить школьников работать с учебником /П.П. Граник, С. М. Бондаренко, J1.A. Концевая М.: Знание, 1987.- 92 с.
  81. А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994. — С. 15
  82. А.А. Информационные издания: Основные особенности и требования. /А.А. Гречихин, И. П. Здоров. М.: Книга, 1979.- 160 с.
  83. И.В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения.- СПб.: СПбГУПМ, 2000.- 120 с.
  84. В. Информационная технология: вопросы развития и применения / В. Грищенко, В. Паншин. Киев: Наукова Думка, 1988.- 79 с.
  85. Г. Д. Гуманитарные основы информационной технологии.- М., 1988.-345 с.
  86. И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России.- 1999.- № 4- С. 114−120.
  87. Гуманизация образования. Теория и практика /Науч. ред. В.Г. Воронцова- СПбГУПМ. СПб, 1994.
  88. Е.В. Интернет и информационная культура школьников //Педагогическая информатика. 2001. — № 3. — С. 3−5.
  89. Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога //Педагогика. 2003. -№ 1. — С. 65−74.
  90. С. И., Майстренко А. В., Муратова Е. И. Формирование информационной культуры специалиста / С. И. Дворецкий, А. В. Майстренко, Е. И. Муратова // Информатика и образование.- 2001.- N 4. С. 21−31.
  91. М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход. М.: ИПО Профиздат, 2001. — 112 с.
  92. А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 77−85.
  93. А.Д. Современная информационная революция //СОЦИС. 2003. -№ 10.-С. 29−38.
  94. Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Альма-Матер. Вестник высшей школы. 2002. -№ 9.-С. 8−11.
  95. Т.В. Информационная культура студентов// Университетская книга. 1998.- № 6.- С. 39−41.
  96. А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М: Наука, 1985.- 160 с.
  97. Е.Д. Тенденции развития информационно-библиографического обслуживания на этапе внедрения современных компьютерных технологий // Науч. и техн. б-ки.- 1998.- № 3.- С.11−15.
  98. Н.В. Информационная культура библиотечного менеджера //Науч. и техн. б-ки. 1993. -№ 12.- С. 3−11.
  99. Жарова J1.B. Организация самостоятельной научно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие. JL, 1986.- 79 с.
  100. В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры //Педагогическая информатика. 2003. — № 3. — С. 3−8
  101. А.Е., Белинская Е. П. Самопрезентация в виртуальной реальности и особенности идентичности подростка-пользователя Интернета // Образование и информационная культура. М., 2000.- С. 431−460
  102. М.И. Новые информационные технологии в научных исследованиях и технологических разработках // НТИ. Сер. 2.- 1992.- № 6.-С.1−11.
  103. В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997.- № 2.- С.9−14.
  104. Закон Российской Федерации о научно-технической информации // Информационные ресурсы России. 1994.- № 4. — С. 4−8.
  105. Закон РФ «Об образовании».- М., 2005.- 64 с.
  106. И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя // Б-ка журнала «Директор школы».- 2002.- № 4. С.4−159.
  107. И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 27−34.
  108. Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учебное пособие для вузов культуры и искусств. Краснодар: КГАК, 1996. -136 с.
  109. А.О. Исследование способов профессионального развития педагога в образовательном учреждении // Гуманитарные исследование в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-воТом.ун-та, 2002. — С.59−84.
  110. Зоткин А. О. Рефлексия в гуманитарном исследовании // Гуманитарные исследование в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — С. 259 — 271.
  111. Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. — С.6−11.
  112. Е. Педагогический потенциал школьной библиотеки // Школьная библиотека.- 2000.- № 4. С. 14−16.
  113. В.В. Основы информационной культуры: Учеб. пособие для вузов. Тюмень, 1999. — 196 с.
  114. Ингверсен Петер. Когнитивная перспектива в информационном поиске //Международный форум по информации и документации. 1994. — № 2. -С.25−32.
  115. Информатика и культура / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990. — 233 с.
  116. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей. Кемерово, 1999. — 181 с.
  117. Информационная культура как фактор социализации и самореализации личности: Дипл. работа/ КГИИК, Фак. информац. технологий. Каф. ТИО- Выполн. Иванова И.М.- Науч. рук. Гук А.Г.- Кемерово, 1996. 117 с.
  118. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Межвуз. науч. конф. (Краснодар-Новороссийск, 23−25 сент. 1993): Тезисы докладов Краснодар, 1993. — 249 с.
  119. Информационная культура: кодирование информации. Информационные модели: Учебник для 9−10 кл. общеобразоват. учебн. заведений /Кушниренко А.Г. и др. М.: Дрофа, 1996. — 136 с.
  120. Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар. науч. конф. (Краснодар-Новороссийск, 17−19 сент. 1997): Тезисы докладов Краснодар, 1997. — 478 с.
  121. Информационные потребности педагога: Информ.-метод. материалы. -М., 1999.-40 с.
  122. Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр./ МК РСФСР- АН СССР- НИИК.- М., 1988. 150 с.
  123. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе /Ю.М. Арский и др. М.:ВИНИТИ, 1996. — 489 с.
  124. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.
  125. Исследование способов профессионального развития педагога в образовательном учреждении // Гуманитарные исследование в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — С. 59 — 84
  126. В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Педагогика. 1990.- № 4. — С. 70−71.
  127. JI.A. Краткий психологический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-512 с.
  128. М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. С. 25.
  129. Е.Ю. Библиотечная инноватика и инновационная деятельность школьной библиотеки: определяем горизонты развития // Школьная библиотека. 2002. — № 5. — С. 14−21.
  130. Е.Ю. Инновации в библиотеках. СПб.: Профессия, 2003. — 318 с.
  131. К. Информатизация образования: новые приоритеты //Альма Матер. Вестник высшей школы. 2002. — № 2. — С. 16−23.
  132. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознаие.- М.: Политиздат, 1984.-335с.
  133. Конвенция ООН о правах ребенка: Спр. мат. — СПб., 1994.- 63 с.
  134. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /СПбГУПМ, ИОВ РАО. СПб, 1996.
  135. Концепция формирования информационного общества в России //Информ. о-во. 1999. — № 3. — С. 3 — 11.
  136. Т.Г. В библиотеку за информационной культурой /Т.Г. Коренькова, С. В. Олифир // Школьная библиотека. 2000.- № 1.- С.52−53.
  137. Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 05.25.03.-М.: МГУК, 1999.- 17 с.
  138. В.А. Формирование информационной культуры /В.А. Кравец, В. Н. Кухаренко //Дистанционное образование. 2000. — № 4. — С. 35−37.
  139. О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально педагогическая проблема.- http: // www.oim.ru. — 2002.- 2 февраля.
  140. Краткий справочник школьного библиотекаря / Под общ. ред. Г. И. Поздняковой. СПб.: Профессия, 2001.- 352 с.
  141. Н. Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности //Школьная библиотека. 2001. — № 8. — С. 16−21.
  142. Е.И. К новой России с новыми библиотеками: проблемы интеграции и доступности информационных ресурсов российских библиотек // Науч. и техн. б-ки.- 1999. № 1. — С.35−46.
  143. С.В. О научно-педагогической грамотности //Педагогика. -2000. -№ 6. С. 21−27.
  144. Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб.: СпецЛит, 2002.- 96 с.
  145. А.П. Тенденции развития систем контроля доступа к информационным ресурсам / А. П. Курило, JI.M. Ухлинов // Вестник рос. об-ва информатики и ВТ.- 1996. № 1. — С. 67−72.
  146. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  147. Л.И. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы // Мир библиотек сегодня: Информационный сб. М., 1993. — Вып. 1.-80 с.
  148. О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся.- Л.: «Знание», 1973. 32с.
  149. О.Е., Неупокоева Н. И. Цели и результаты школьного образования: Метод, рекомендации.- СПб., 2001. 52с.
  150. С.Л. Региональная информационно-образовательная среда -основа федеральной среды системы открытого образования //Инновации в образовании. 2001. — № 5. — С. 51−54.
  151. М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке /Под общ. Ред. Ю.П. Сенокосова- Предисл. Л. Ворониной.- М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.- 224с.
  152. А.Н. О матричном методе отбора и структурировании научной информации// Педагогика .- 1992.- № 11−12. С.20−22.
  153. А.К. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990. 191с.
  154. . Информационный поиск: история исследования и других странных вещей //Международный форум по информатике. 2001. — Т. 26. -№ 3.- С. 3−6.
  155. Мац J1.B. Перспективы использования информационных ресурсов вузовских библиотек /Л.В. Мац, А. И. Никитина //Университетская книга. -2002.-№ 2.-С. 31−33.
  156. Е.А., Нагорная Л. Я. Информационная культура специалиста //Науч. и техн. б-ки. 1996. — № 3. — С. 55 — 59
  157. Е.А. Основы информационной культуры: Программа курса для вузов // СОЦИС.- 1994.- № 11.- С. 59−65.
  158. И.С. Проблемы формирования основ информационного общества в России // Информационные ресурсы России. 1997.- № 6.- С.18−21.
  159. Е.С. Информационная культура потребителей информации как одно из условий информатизации региона //Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: Сб. науч. трудов /СГИИ. Смоленск, 2002. — С. 131−135.
  160. Методы и методики социально-педагогического исследования/ Под ред. С. Г. Вершловского. ИОВ РАО, 1999.- 123 с.
  161. В.А. Информационная культура специалиста и проблемы ее формирования// Современное библиотечно-информационное образование: Учеб. тетради.- Вып.З.- СПб.: СПбГУКИ, 1999. С.121−136.
  162. В.А. Информационное поведение специалистов как основание для социальной дифференциации: к постановке проблемы// Проблемы деятельности ученого и научных коллективов.- Вып.11. СПб.: Петрополис, 1997. — С.209−214.
  163. В.А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа / В. А. Минкина, В. В. Брежнева // Мир библиографии. 1998. -№ 4.- С.21−23.
  164. JI.M. Концепция и технология профессионального развития педагога // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. JI. Г. Щукиной. М., 1999.- с. 124 — 130.
  165. JI.M. Психология профессионального развития учителя: Учебно-методическое пособие. М., 1998. -245 с.
  166. JI.M. Психология профессионального развития учителя // Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя. М. — Воронеж, 2001. — 147 С.
  167. JI.M., Асмаковец А. С., Кондаков И. М. Развитие и коррекция эмоциональной и поведенческой гибкости учителя // Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя. М. — Воронеж, 2001.- 158.С.
  168. JI.M., Кореляков Ю. А., Шавырина Г. В. Развитие и коррекция педагогической направленности и творческого потенциала учителя // Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя. М. — Воронеж, 2000. — 114с.
  169. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1995. — 153с.
  170. Моделирование запросов при разработке интерфейса для информационного поиска// Информатика: Экспресс-информация / ВИНИТИ. М.:1998. — Вып. 5. -С.7−13.
  171. Мониторинг документопотока по проблемам информационной культуры: Дипл. работа /КГАКИ, Фак. информац. технологий. Каф. ТДК- Выполнила Нечаева Н.Н.- Науч. рук. Сбитнева Г. И.- Кемерово, 2003. 70с.
  172. И.Г. Технологический подход к формированию информационной культуры / И. Г. Моргенштерн // Научные и технические библиотеки.- 2001.- № 5. С. 67−73.- Библиогр.: с. 73 (3 назв.)
  173. И.Г. Информационное общество: Учебное пособие для студентов информационно-библиотечного факультета. 2-е изд., испр. и доп. — Челябинск: Урал LTD, 2000. — 128 с.
  174. И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Науч.-практ.пособие.- М.: Либерия, 1999. 79 с.
  175. JI.C. Социальный педагог: введение в должность /Сб. мат.-СПб.: КАРО, 2002.- 272 с.
  176. В.П. Некоторые итоги анализа информационной инфраструктуры России // Науч. и техн. б-ки.- 1999.- № 3. С.5−11.
  177. С.В. Ценностные свойства сетевых электронных документов по технике// Научно-техническая информация. Сер.1. 2003.- № 6.- С.28−32.
  178. A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд. ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112с.
  179. Ю. Воспитывая информационную культуру /Ю. Новокшонов, А. Саломатин // Народное образование. 1988, — № 6. — С.41−47.
  180. О библиотечном деле: Федеральный закон // Библиотековедение.- 1995. -№ 1. С.3−17.
  181. Об информации, информатизации и защите информации: Федеральный закон// Науч.-техн. информ. Сер. 1. — 1995. № 4. — С. 1−9.
  182. Образование взрослых: опыт и проблемы /Науч. ред. С. Г. Вершловский. -СПб., 2002.
  183. Органы научно-технической информации: Справочник. М.:ВИНИТИ, 1992.-230 с.
  184. .В. Информационное общество и социокультурное пространство книги // Университетская книга. 1999.- № 9. — С. 9−11.
  185. Л.П. Библиотека и новые информационные технологии // Науч. и техн. б-ки. 1999.- № 6. — С. 15−21.
  186. Н.В. Роль библиотечно-информационного центра общеобразовательного учреждения в повышении информационной культуры педагога как основы его технологической компетентности //Школьная библиотека. 2003.- № 8. — С.62−64.
  187. С. Региональные информационные ресурсы в сфере науки, культуры и образования /С. Папшев, А. Сытник //Информационные ресурсы России. 1998.-№ 6. — С. 28−30.
  188. С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе //Педагогическая информатика. -2001.-№ 2. -С. 8−13.
  189. Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. Под ред. Г. Н. Прозументовой. Tomck: UFO-пресс, 2003. — 245с.
  190. Ю.Л. Формирование информационной культуры неотъемлемая составляющая процесса повышения квалификации педагога // Педагогическая информатика. — 2001. — № 1.- С. 43−48.
  191. П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Пед. общ.-во России, 347с.
  192. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учеников./П.И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М., 1980. — 123 с.
  193. Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  194. М.А. Характер информационных потребностей читателей сегодня // Научн. и техн. б-ки. 1999. — № 8. — С.46−50.
  195. Положение о Государственной системе научно-технической информации // Информационные ресурсы России. 1997. — № 4. — С.4−5.
  196. А.А. Состояние информационных ресурсов сферы образования / А. А. Полякова, В. В. Вержбицкий, В. В. Попов, Е. В. Огородов //Инновации в образовании. 2001. — № 4. — С. 76−82.
  197. Т.И. Формирование информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга// Школьная библиотека 2002. — № 3. — С. 11−14.
  198. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перпективы: Материалы 1У междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики, 13−14 апр. 2004 г. /СПбАППО.- СПб., 2004. 196с.
  199. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества / Под ред. С. Г. Вершловского. — СПб.: СпецЛит, 2003. 239 с.
  200. О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. -СПб., 1995.-259с.
  201. Принципы и методы автоматизации информационных процессов в отраслевой системе педагогической информации. М., 1990. — 174 с.
  202. Проблемы интеграции информационных ресурсов и пути их решения // Проблемы информатизации. 1996.- № 1.- С.3−5.
  203. Проблемы информационной культуры / Под. ред. Ю. С. Зубова и И. М. Андреевой.- М.: МАИ, 1994. 215 с.
  204. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Ред. И. И. Горлова, В. М. Петров, Ю.Н. Pare. М., 1995.- Вып.2:Информационный подход и искусствознание. — 160 с.
  205. Проблемы информационной культуры: Сб. статей /Ред.: Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. М., 1996.- Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура, — 199 с.
  206. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Ред.: Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. М., 1997.- Вып. 6: Методология и организация информационно-культурологических исследований. — 183 с.
  207. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога / Под ред. И. Ю. Алексашиной. — М.: РОССПЭН, 2003. — 208 с. (совместно с Г. Н. Прозументовой).
  208. Пятибратов А. П Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник / А. П. Пятибратов, Л. П. Гудыно, А. А. Кириченко.- М.: Финансы и статистика, 1998. 400с.
  209. Разработка государственной политики в области создания и использования информационных ресурсов и программа модернизации системы НТИ // НТИ. Сер. 1. 1992. — № 9.- .9−21.
  210. А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Проблемы информатизации. 1993. — № 3, 4.
  211. А.И. Философия компьютерной революции.- М.: Политиздат, 1991.- 287с.
  212. Л. Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л. Д. Рейман // Вопросы философии. 2001. — N 3. — С. 3−9.
  213. Рефлексия в гуманитарном исследовании // Гуманитарные исследование в образовании: опыт, проблемы, размышления. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002.-С. 259−271.
  214. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. 1991.- № 3.- С.33−38.
  215. В.Н. Зарубежные стандарты информационной грамотности учащихся /В.Н. Романенко, Г. В. Никитина //Педагогическая информатика. -2002. № 2. — С. 3−6.
  216. Т. В. Методические аспекты поиска информации в интернете / Т. В. Ростовцева // Информационные ресурсы России. 2001.- N 8. — С. 11−15
  217. Т. Организация поисковой деятельности в новой информационной среде /Т. Ростовцева, J1. Ходоровский //Информационные ресурсы России. 2002. — № 3. — С. 6−9
  218. Я.Р. Как учиться? Книга для учителя. М.: Просвещение. -1988.- 144 с.
  219. Н.В. Библиографическое описание источников НТИ. Аннотирование.- М.: ИПКИР, 1998. 62с.
  220. С.М. Учим учиться // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С.49−52
  221. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М., 1984. — 64 с.
  222. С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учебник. М.: МИЭПУ, 1995.- 240с.
  223. Седякин В. CD-ROM продукция и информационные ресурсы //Информационные ресурсы России. — 1994. — № 5. — С.27−28.
  224. И. Г. Грамотность, образованность, культура / И. Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. — N 1. — С. 21−24.- Библиогр.: с. 24 (14 назв.).
  225. Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер 1. 1994. — № 1. — С. 2—7
  226. Э.П. Научно-техническая информация и образование: поиск новых парадигм // НТИ. Сер.1. 1998. — № 1. — С. 1−10
  227. JI.B. Информационная культура и проблема метаобразования // Культурология: Дайджест /РАН ИНИОН. М., 1999. — № 3. — С. 230−241.
  228. JT.B. Информационная культура: теория и актуальные проблемы //Библиотеки в эпоху перемен: философско-культурологические и информационные аспекты: Дайджест. 2001. — Вып. 3 (11). — С. 27−28.
  229. Л.М. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1989. — № 5. — С.28−32.
  230. Н. А. Информационная культура и безопасность как необходимые элементы подготовки современных менеджеров в социальной сфере / Н. А. Сляднева // Информационные ресурсы России. 2000.- N 2. — С. 29−33.
  231. Н. А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и перспективы / Н. А. Сляднева // Информационные ресурсы России. 2001. -N2.-С. 14−21.
  232. Г. Л. и др. Путь России к информационному обществу (предпосылки, индикаторы, особенности). М., 1997. — 64с.
  233. Современная социология образования: Учебное пос.- Ростов на Дону: «Феникс», 2005. 320 с.
  234. А.В. Автоматизация библиографического поиска. М.: Книга, 1981.- 167с.
  235. А.В. Введение в теорию социальной коммуникации.- СПб.: СПбГУП, 1996. 320с.
  236. А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 100−106.
  237. В.И. Составление и редактирование рефератов: вопросы теории и практики. М.: Книга, 1975. — 104 с.
  238. Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах. М., 1986. — 160
  239. Справочник библиографа / Науч.ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. СПб.: Профессия, 2002. — 528 с.
  240. Справочник библиотекаря / Науч. ред А. Н. Ванеев, В. А. Минкина.- СПб.: Профессия, 2001. 448 с.
  241. О.Р. Центр коллективного пользования педагогической информации: библиотечно-библиографическое обслуживание учителей: Автореф. дис. канд. пед.: 05.25.03.-. СПб.: СПбГУКИ, 1998. — 26 с.
  242. Г. А. Библиотечное занятие: операционное описание технологического процесса его подготовки и проведения /Г.А. Стародубова, J1.A. Савкина //Школьная библиотека. 2002. — № 1. — С. 28−29.
  243. Г. А. Подготовка специалиста по формированию информационной культуры личности: опыт, проблемы //Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: Сб. науч. трудов /СГИИ. Смоленск, 2002. — Вып. III. — С. 222−227.
  244. Г. А. Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4−8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03.- М.: МГИК, 1984. 16с.
  245. В.К. Влияние Интернет на информационно-библиографическую деятельность библиотеки // Библ. дело.- 2003: Гуманитарные и технологические аспекты развития: Мат. 8-ой междунар. науч. конф.- М., 2003. С.99−100.
  246. Г. Автоматизация обработки, хранения и поиска информации. -М.: Сов. радио, 1973. 560 с.
  247. С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995.- № 1. — С.13−20.
  248. Г. Г. Методологическая культура в контексте социологического образования / Г. Г. Татарова // СОЦИС: социологические исследования.-2000.- N 9. С. 32−41.- Библиогр.: с. 41.
  249. В.П. Становление рынка образовательных продуктов и услуг в сети Интернет /В.П. Тихомиров, Л. Г. Титарев, Ж. Н. Зайчева //Высшее образование сегодня. 2002. — № 2. — С. 9−19.
  250. А. Информационная культура будущих инженеров /А. Ткаченко, Л. Нестерова // Высшее образование в России. 2003.- № 1. -С.153 — 158.
  251. А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.- 192 с.
  252. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования //НТИ. Сер.1. — 1997. — № 2. — С. 1 — 11.
  253. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации"// НТИ. Сер.1. 1995. — № 4. — С.2−8.
  254. В.В. Информационный ресурс общества: проблемы формирования и использования //Науч. и тех. б-ки. 2002. — № 6. — С. 16−25.
  255. О.А. О развитии информационного пространства России // Информационные ресурсы России. 1998.- № 1.- С. 12−15.
  256. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Метод, рек. в помощь учителю и школьному библиотекарю. М., 1987. — 145 с.
  257. Фридман J1.M. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.
  258. И.Г. О понятии „информационная культура“ // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23−25 сент. 1993 г.: Тез. докл. — Краснодар 1993. — С.2.
  259. Н.В. Информационная культура специалиста: Учебно-метод. пособие. Волгоград: ВЮИ МВД России, 1999. — 56 с.
  260. Человек в информационном пространстве цивилизации: культура, религия, образование: Междунар. науч. конф. (Краснодар-Новороссийск, 19−21 сент. 2000 г.): Тез. докладов Краснодар, 2000.- 438 с.
  261. Черный А. И Информационное обеспечение ученых: современные системы и методы /А.И. Черный, Р. С. Гиляревский // НТИ. Сер.1.- 1995.- № 7.- С.1−12.
  262. А.И. Введение в теорию информационного поиска. М.: Наука, 1975.- 238с.
  263. Н.Н. Информационная культура в образовательной деятельности высшей школы. Вопросы методологии //НТИ. Сер. 1. 2003. — № 4. — С. 114.
  264. Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке // Науч. и техн. б-ки СССР.- 1974.- № 1.- С.36−42.
  265. Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов // Науч.-техн. информ. Сер.11 975.- № 5.- С.3−7.
  266. М.Е. Владельцы электронных ресурсов // Библиотека.- 2003.-№ 5.- С.35−37.
  267. О.Н. Интернет-проект как активный и эффективный метод формирования культуры учащихся (информационной, понятийно-терминологической, общечеловеческой) //Проблемы информатизации.2001. -№ 3.- с. 60−62.
  268. В.Э. Проблемы репрезентативности социологической информации: Случайные и неслучайные выборки в социологии.-М, 1976.-137с.
  269. Я.Л. Библиотеки и информационные технологии: десять лет спустя // Школьная библиотека. 2003. — № 6. — С. 4−6.
  270. Я.Л. Современные тенденции развития библиотечно-информационных технологий. Ежегодный доклад // Науч. и техн. б-ки.2002.-№ 1.-С. 25−47.
  271. Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // Науч.-техн. информ. Сер.2.- 1989.- № 1.- С.2−9.
  272. В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов // Известия РАО. 2002. — № 1. — С. 4652.
  273. О.В. Воспитание библиографической культуры пользователей в НТБ // Науч. и техн. б-ки .- 1999. № 11.- С.71−74.
  274. Л.И. Информация и познавательные потребности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983.- 158 с.
  275. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности.-М., 1999.- 164с.
  276. О., Власова О. Информационное обеспечение процесса обучения // Информационные ресурсы России. 2001. — № 6. — С. 36−37.
  277. А.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании // Информационное общество. 2001. — № 2. — С. 32−38.
  278. Э.А. Информационнные сети и системы: Справочник. М.: Финансы и статистика, 1996.- 368 с.
  279. А.В. Элитное образование и современные технологии обучения //Высшее образование сегодня. 2002. — № 6. — С. 20−22.
  280. Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей и администрации школ. М.: БМУ, 2002. 128 с.
  281. Andersen Peter В. Computer semiotics// Scandinavian Journal of Information systems. Vol. 4. 1992.-P.3−30.
  282. American Library Association Presidential Committee on Information Literacy, Final Report (Chicago, IL: American Library Association, 1989), p. 1.
  283. В., Paetau M. (Hrsg.). Virtualisierung des Sozialen. Die Informationsgesellschaft zwischen Fragmentierung und Globalisierimg. Frankfurta. M, 1997.
  284. Bruce, Christine Susan (1994), Information Literacy Blueprint, Division of Information Services, Web, http://www.gu.edu.au/gwis/ins/infolit/blueprint. htm.
  285. Castells M. The Information Age: economy, society and culture.- N.Y., 1998.
  286. Johnson D. Computer Ethics. N.J.: Prentice Hall, 1985. -110 p. к
  287. Juha Nurmala, The Finns and Modern Information technology. LTSAUKSIA Reviews 1997/12, Helsinki, — 120 p. 5. Kimberly Young Web Publishing 1996−1999.
  288. Moor J. Are there decisions computers should never make?// Ethical issues the use of computers. Belmont, 1985.- p. 120−130
  289. Reid E., Deaux K. Relationship between social and personal identities: segregation or integration // J. Of Personality and Social Psychology. 1996. V. 71. P. 1084−1091.
  290. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y.: Wiley. 1956.
  291. Seifert K.H. Berufliche Laufbahnentwicklung // (Hrsg.) Sarges W., Fricke R. Psychologie fur die Erwachsenbildung Weiterbildung. Handbuch in Grundbegriffe. Gottingen: Hogrefe, 1987.
  292. Seifert K.H., Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie. Gottingen: Hogrefe. 1977.- 781 p. 4. 6.
  293. Smith, Alastair (1997), Evaluation of information sources, Web, http://www.vuw.ac.nz/~agsmith/evaln/evaln.htm, December 5.
  294. Snavely, Loanne and Cooper, Natasha. „The Information Literacy Debate,“ The Journal of Academic Librarians hip, (January 1997), 9−13.
  295. Super D., Bahn M.Y. Occupational Psychology. London: Tavistock. 1971.
  296. The Chronicle of Higher Education, (1998), Western Governors U. takes shape as a new model for higher education, February 6, A21.
  297. Turkle Sh. Parallel lives: working on identity in virtual space // Constructing the self in a mediated world: inquiries in social construction. -N.Y., 1996.- P. 156−175 .5.
  298. Virginia Tech University Libraries (1997), Evaluating Internet resources, Web, http://refserver.lib.vt.edu/libinst/evaluating.html, October 1.
  299. Исследование информационных потребностей учителей общеобразовательныхшкол».1. Общие сведения.1. Фамилия, Имя, 1. Отчество1. Образование
  300. Специальность по образованию
  301. Стаж педагогической деятельности1. Возраст
  302. Владею следующими иностранными языками
  303. Профессиональная деятельность.1 .Педагогический стаж (лет)
  304. Педагогическая нагрузка (час/нед.)3 .Должность
  305. Педагогические и общественные нагрузки и поручения -классное руководство (класс)-руководство факультативом (каким) -руководство методобъединением (каким). Информационная деятельность.
  306. В период за последние 12 месяцев профессиональной деятельности по каким вопросам вы обращались в библиотеку за информацией?
  307. Название рубрики. Часто Иногда Никогда1. Культура. Общие работы. 1. Наука. Общие работы.
  308. Просвещение. Общие работы.
  309. Научно-информационная деятельность.
  310. Образование. Общая педагогика.1. Дошкольное воспитание. 1. Педагогика школы.
  311. Теория и методика воспитания.1. Дидактика.
  312. Детские общественные организации, движения.
  313. Методика преподавания учебных предметов.1. Досуг и отдых. 1. Этика и эстетика. 1. Психология.
  314. Другие источники получения информации:-совещания-конференции-семинары-личные контакты с коллегами-другие91 .Какое количество источников Вам необходимо для подготовки к уроку?
  315. Какое количество источников Вы фактически используете при подготовке к уроку?
  316. Используюте ли Вы компьютер для работы: с образовательными программами электронными энциклопедиямидля поиска информации по интересующей теме в сети Интернет для общения (электронная почта)
  317. Используюте ли Вы информационные возможности среды Интернет? постоянно использую использую время от временихотел бы использовать, но у меня нет такой возможности
  318. Как часто Вы испытываете трудности в получении необходимых источников информации по специальности?-всегда-часто-иногда-редко-никогда
  319. Как часто Ваши трудности в поиске информации обусловлены большим потоком информационных источников?-всегда-часто-иногда-редко-никогда
  320. Позволяет ли характер Вашего досугового чтения использовать егосодержание при подготовке к проведению уроков?-всегда-часто-иногда-редко-никогда12,Обсуждаете ли Вы прочитанное с коллегами?-всегда-часто-иногда-редко-никогда
  321. Обсуждаете ли Вы прочитанное с учениками?-всегда-часто-иногда-редко-никогда
  322. Если бы Ваша заработная плата значительно увеличилась, книги какой тематики стали бы Вы приобретать в личную библиотеку?
  323. Отметьте, пожалуйста, те проблемы, по которым Вы нуждаетесь в информации:
  324. Проблемы и темы Интересует постоянно -«3» Интересует периодичес ки «2» Интересует время от времени — «1»
  325. Современные педагогические технологии
  326. Социальные воспитательные системы1. Стандарты образования 1. Модернизация образования
  327. Особенности психологии современных подростков
  328. Использование мульти-, видеотехники в образовательном процессе
  329. Экономика и управление в системе образования
  330. Правовая основа в отношениях между школой и семьей
  331. Особенности эстетического воспитания в среднем общеобразовательном учреждении
  332. Культура России и Санкт-Петербурга
  333. Культура речи культура общения
  334. Вопросы этикета, воспитанности.
  335. Валеология и здоровый образ жизни
  336. Детские организации и движения.1. Самоуправление в школе
  337. Научно-информационные вопросы1. Информационная культура
  338. Самообразование и педагогическое профессиональное развитие1. СПАСИБО!
  339. Результаты самооценки педагогами умений в области поиска и обработкиинформации
  340. Оцените, пожалуйста, свои умения по пятибальной шкале:0. не владею1. слабо владею2. владею3. владею хорошо4. владею в совершенствепп Содержание информационно-библиографического компонента Баллы 0 1 2 3 4
  341. Я умею осуществлять поиск источников информации соответственно заданной теме
  342. Я могу четко сформулировать запрос по заданной теме
  343. Я умею заполнять требование на нужное издание
  344. Я умею пользоваться электронным каталогом
  345. Я умею пользоваться библиографическими пособиями
  346. Я умею пользоваться виртуальными библиотеками в сети Интернет
  347. Я умею при беглом просмотре определить соответствие источника заданной теме
  348. Я умею оценить качество источника информации с точки зрения: полноты изложения актуальности достоверности степени сложности
  349. Я умею применять различные способы переработки и анализа информации при работе с текстом
  350. Я владею различными способами чтения:-просмотровое -чтение- поиск -углубленное чтение
  351. Я умею быстро читать (150 и более слов в минуту) и понимать текст
  352. Я умею выделять в тексте главную мысль и сформулировать ее
  353. Я умею выделить в тексте основные мысли
  354. Я умею самостоятельно представить текст в виде:-развернутого (сложного) плана -тезисов -конспекта
  355. Я умею представить содержание текста в различных формах свертывание информации:-графика -таблицы -схемы
  356. Я умею составлять библиографическое описание на-книгу — статью из журнала, газеты 5 Я умею писать реферат
  357. Я умею писать рецензии на:-художественные произведения -статьи -спектакли, кинофильмы
  358. Я могу составить обзор источников по теме
  359. Я могу составить аннотацию на различные источники информации
  360. Я могу составить библиографические списки источников по теме
  361. Я умею пользоваться справочными изданиями:-словарями -энциклопедиями
  362. Я владею компьютером на уровне пользователя.
  363. Я умею пользоваться электронными образовательными программами.
  364. Я умею находить информацию в сети Интернет по заданной теме
  365. Я умею создавать свой сайт, применять интернет-технологии на своих занятиях, в виртуальной форме
  366. Я умею обмениваться информацией с другими пользователями
  367. Я умею организовать свое рабочее место1. Анкета
  368. Выявление особенностей информационной культуры педагога
  369. Сколько времени Вы посвящаете чтению? 2.1 стремлюсь читать каждый день -2.2читаю время от времени 20,5% 2.3читаю только для подготовки к урокам — 2.4не читаю
  370. З.Читаете ли Вы периодические издания (газеты, журналы)? 3.1 читаю каждый день -3.2читаю время от времени -3.3.не читаю
  371. Как часто Вы смотрите телевизор? 4.1 смотрю каждый день4.2смотрю время от времени -4.3не смотрю
  372. Используете ли информационные возможности среды «Интернет»?61. постоянно использую —62. использую время от времени —63. хотел бы использовать, но у меня нет такой возможности —64. не использую 65. другое
  373. Какими дополнительными источниками информации Вы пользуетесь для подготовки к урокам:
  374. Источники информации Пользуюсь всегда Иногда Никогда
  375. Компьютерные образовательные программы1. Телевизионные программы 1. Видео фильмы
  376. Электронные справочные издания1. Другие
  377. Как часто Вы рекомендуете учащимся дополнительные источники информации по пройденной теме:
  378. Дополнительные источники информации Всегда Иногда Никогда1. Книги 1. Научно-популярные журналы 1. Телевизионные программы 1. Видео фильмы
  379. Компьютерные образовательные программы1. Электронные энциклопедии 1. Другие
  380. Титульный лист 3 3 3 Структура рефератаплан введение заключение гшимечание
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!