Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий

Диссертация: Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе, ибо они являются необходимыми компонентами последнего. Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах таких авторов, как В. П. Беспалько, Б. Битинас, В. М. Блинов, З. И. Калмыкова Н. Д, Литвинов, Н. А. Менчинская, Н. Ф… Читать ещё >

Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Контроль образовательных результатов учащихся в контексте реализации компетентностного подхода
    • 1. Контроль и оценка образовательных результатов учащихся в школе
    • 2. Современное состояние тестового контроля
    • 3. Информационные технологии в реализации контроля образовательных результатов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методические основы применения системы автоматизированных тестовых заданий при текущем контроле в учебном процессе
    • 1. Разработка системы автоматизированных тестовых заданий
    • 2. Балльно-рейтинговая система оценивания
    • 3. Методика на основе автоматизированного тестового контроля
    • 4. Результаты экспериментальной методики
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Наступивший XXI век выдвинул в качестве приоритета в области образования становление компетентностной личности, готовой к самостоятельной жизни. Для этого необходимо развивать новые механизмы повышения эффективности процесса обучения, в том числе такой важной его составляющей, как контроль образовательных результатов учащихся. С этим связано интенсивное развитие и широкое применение на уроках, по различным предметам тестовых методик на основе информационных технологий.

В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе, ибо они являются необходимыми компонентами последнего. Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах таких авторов, как В. П. Беспалько, Б. Битинас, В. М. Блинов, З. И. Калмыкова Н. Д, Литвинов, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина. В предметной методике, в частности по биологии — Л. П. Анастасова, Н. М. Верзилин, Г. С. Калинова, В. М. Корсунская, А. Н. Мягкова И.Н. Пономарева, В. П. Соломин. В соответствии с существующей педагогической теорией функцией контроля, оценки и учета являются информирование о результатах учебной работы и отражение динамики развития учащихся. Кроме того, результаты учебной работы сами имеют воспитывающее и обучающее значение. Контроль представляет собой реализацию принципа обратной связи, без него невозможно управление процессом обучения.

В современной педагогической науке накоплен достаточно большой объем знаний и опыта использования тестов при контроле и управлении качеством образования: теоретическим основам тестирования посвящены работы Дж. Айзенка, Д. Векслера, Н. Гронлунда, П. Клайнастатистическим основам обработки тестов — К. Пирсона, Ч. Спирменавыделена роль контроля в управлении образованием B.C. Лазаревым, В. М. Поташником, Л. И. Фишманомописаны различные модели достижений учащихся и уровней их образованности, подготовленности, обученности, проанализированы теоретические основы стандартизации в образовании В. П. Беспалько, Б. Блумом.

Контроль образовательных результатов учащихся старших классов, с позиций компетентностного подхода, для решения поставленных целей обучения и воспитания, предполагает управление познавательной деятельностью учащихся и применение необходимых и достаточных знаний в жизни.

В настоящее время все более в практику отечественной школы входит задача определять уровень образованности через «образовательные результаты» учащегося. Такой подход к определению качества обучения обусловлен новыми идеями демократического общества: развивать способности учащегося не зависимо от достигнутого уровня образованности на данный моментподготовить учащихся к применению знаний вне стен школы.

Под образовательными результатами мы понимаем личностные достижения учащегося в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Различают обязательные и возможные образовательные результаты: знать и уметь применять в практике образовательной деятельности, понимать, освоить на уровне представлений, быть готовым использовать в процессе дальнейшего обучения, быть готовым использовать вне рамок учебного предмета. К новым образовательным результатам относится: овладение ключевыми компетенциями, освоение новых умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие познавательных интересов.

Контроль за качеством достижений учащихся в образовательном процессе по учебным предметам, считается одним из важных средств повышения качества обучения.

Систематическая информация о состоянии образовательных результатов учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и правильно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний. Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему знания, усвоенные учащимися за определенный период времени, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки у отдельных учеников и у всего класса в целом. Контроль вместе с тем, является средством самопроверки учителя, а значит, и средством для улучшения качества его работы. Информация об образовательных результатах учащихся важна и для родителей, чтобы участвовать в контроле за успешностью в обучении своего ребенка, помогать ему преодолевать трудности.

Таким образом, для усиления эффективности учебного процесса на этапе контроля необходимо использовать современные методы и формы диагностики и обработки данных об образовательных результатах учащихся.

Актуальность проблемы данного диссертационного исследования определяется:

— противоречием между уровнем развития информационных технологий и недостаточной разработанностью компьютерного контроля сопровождающего процесс обучения в школе;

— между требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы в области умений решать поставленные задачи с компетентностных позиций, направленные на применение компетенций в жизненных ситуациях, с одной стороны, и сложившейся системой контроля ориентированного на проверку предметных знаний;

— между высоким уровнем развития информационных технологий и низкой эффективностью применения компьютерных технологий для контроля образовательных результатов учащихся на уроках.

Целью исследования является разработка методики использования системы автоматизированных тестовых заданий в процессе формирования предметных компетенций при осуществлении контроля образовательных результатов учащихся.

Объектом исследования является контроль образовательных результатов учащихся.

Предмет исследования — методика использования информационных технологий как средств контроля образовательных результатов учащихся.

Гипотеза исследования: методика использования автоматизированных тестовых форм контроля включает в себя:

• определение типов тестов, разработку заданий для тестового контроля и показателей, которые с достаточной полнотой характеризуют образовательный результат старшеклассников;

• обеспечение мотивации при применении информационных технологий;

• разработку совокупности приемов, определение условий применения автоматизированных компьютерных тестов.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по проблеме информатизации процесса обучения и выявить значение, содержание, формы и методы контроля образовательных результатов учащихся;

2. Определить современное состояние тестового контроля образовательных результатов учащихся;

3. Смоделировать систему тестовых заданий для контроля образовательных результатов, на примере изучения курса общей биологии и определить возможности ее использования для формирования предметных компетенций;

4. Выявить методические условия использования балльно-рейтинговой системы оценивания и системы автоматизированных тестовых заданий при контроле образовательных результатов учащихся для формирования предметных компетенций на основе информационных технологий.

5. Проверить эффективность экспериментальной методики применения системы автоматизированных тестовых заданий для формирования предметных компетенций в условиях обучения учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: труды, посвященные системному, личносто-ориентированному, деятельностному и компетентностному подходам (О.В. Акулова, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Г. А. Бордовский, Л. С. Выгодский, О. Е. Лебедев, И. Я. Лернер, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, С. А. Расчетина, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, А.В. Хуторской);

— труды, посвященные контролю образовательных результатов учащихся (Л.П. Анастасова, Н. М. Верзилин, В. П. Беспалько, Б. Битинас, В. М. Блинов, Т. В. Иванова, Г. С. Калинова, З. И. Калмыкова, В. М. Корсунская, О. Е. Лебедев, Н. Д. Литвинов, Н. А. Менчинская, А. Н. Мягкова, И. Н. Пономарева, В. З. Резникова, Н.Ф. Талызина);

— труды, посвященные использованию компьютерных технологий в учебном процессе (А.А. Ахаян, В. П. Беспалько, Е. З. Власова, В. В. Лаптев, Т. Н. Носкова, Е. С. Полат, Е. А. Тумалева, А.В. Флегонтов);

— труды, посвященные компьютеризации и информатизации биологического образования (О.И. Беляков, Ю. А. Даринский, В. В. Пасечник, В. П. Соломин, В. А. Смирнов, П. В. Станкевич, Е.А. Филиппов).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— Теоретические: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, дидактической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, анализ образовательных стандартов.

— Эмпирические: наблюдение, анкетирование учащихся, педагогический эксперимент и его обобщение;

Математической статистики: статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2009 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) определены цель и задачи исследованиясобраны данные по проблеме контроля образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологийпроведен анализ психолого-педагогической, дидактической, методической и специальной литературы по данной проблемеизучено состояние исследуемой проблемы в практике общеобразовательной школы: проведение констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) разработка методики применения при текущем контроле системы автоматизированных тестовых заданий на основе компетентностного подходаопределение совокупности дидактических условий эффективного применения системы автоматизированных тестовых заданий с использованием компетентностного подхода.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) была осуществлена проверка эффективности разработанной методики, разработаны методические приемы и задания для выявления предметных компетенций при текущем контроле образовательных результатов у учащихсяанализ результатов экспериментального исследования, подведение итогов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается:

• в разработке и обосновании автоматизированных тестовых форм контроля: предметно-содержательных, содержательно-деятельностных, индивидуально-личностных компонентов образовательных результатов старших школьников;

• в выявлении условий положительного эффекта использования автоматизированных тестовых заданий;

• в разработке целостной методики применения автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов;

• в обосновании взаимосвязи использования разработанной методики применения автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов и развития информационной компетентности учащихся;

• в выявлении и характеристике готовности студентов педагогического вуза и учителей к использованию автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты:

• позволяют уточнить структуру образовательных результатов и критерии их оценки;

• расширить имеющиеся представления о педагогических возможностях автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов учащихся на разных этапах процесса обучения;

• уточнить методику организации контроля образовательных результатов на основе использования автоматизированных тестовых форм контроля;

• обосновать необходимое для продуктивного внедрения автоматизированных тестовых форм контроля программное обеспечение.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационные технологии контроля с использованием автоматизированных тестовых форм применяемых учителем при изучении школьных предметов позволяют объективизировать оценку образовательных результатов учащихся старших классов, за счет единой шкалы оценивания, адекватной структуре образовательных результатов.

2. Автоматизированные тестовые формы контроля позволяют адекватно оценить предметно-содержательные, содержательно-деятельностные и индивидуально-личностные компоненты, характеризующие ключевые компетентности учащихся старших классов. Показателями содержания указанных компонентов ключевых компетентностей являются:

• предметно-содержательные: полнота, обобщенность, системность, правильность;

• содержательно-деятельностные: прочность, исследовательские умения;

• индивидуально-личностные: информационно-коммуникативные умения.

3. Применение автоматизированные тестовых форм способствует развитию информационной компетентности учащегося, при условии сопровождения процесса контроля автоматизированными обучающими программами на подобии Test Maker, My Test (тестовый изготовитель, мой тест).

4. Методика применения автоматизированных тестовых форм контроля включает в себя:

• целеполагание, заключающееся в определении результатов освоения содержания урока, темы, раздела, курса учебного предмета;

• обеспечение мотивации за счет включения вместе с тестовыми контрольными заданиями, мультимедийных средств, позволяющих активизировать внимание и повысить учебно-познавательный интерес на этапе проверки образовательных результатов учащихся старших классов.

• подбор содержания по контролируемому учебному материалу в соответствии с требованиями нормативных документов, определение компетенций подверженных контролю;

• процессуальный компонент методики отражает средства, формы и методы, позволяющие активизировать учащихся в процессе обучения на этапе контроля.

• диагностику учителем полученных образовательных результатов учащихся старших классов на основе применения автоматизированных тестовых форм контроля и самоконтролю в целях последующей коррекции процесса обучения.

5. Необходимыми условиями положительного эффекта использования автоматизированных тестовых заданий являются:

• обучение основам тестовой технологии с помощью информационно-коммуникативных средств на всех этапах непрерывного педагогического образования (студенты, учителя);

• оснащенность школ бесплатным программным обеспечением, необходимым для проведения автоматизированного тестового контроля.

Практическая значимость исследования заключается: в определении основных методических условий применения автоматизированной тестовой методики при контроле образовательных результатов учащихся для формирования предметных компетенций в естественнонаучном цикле дисциплинв создании методических рекомендаций по их использованию для текущего контроля образовательных результатов учащихся в естественнонаучном цикле дисциплин.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике не только биологического образования, но и по другим дисциплинам в общеобразовательной школе, в системе повышения квалификации учителей, подготовке и переподготовки педагогических кадров. Полученные позитивные результаты определили возможности конкретных рекомендаций по методике контроля образовательных результатов учащихся на основе разработанной системы автоматизированных тестовых заданий в позиции приобретения ими предметных компетенций по учебной дисциплине средней школы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: опорой на теоретические положения компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходовадекватностью методов исследования цели, предмету, задачам и логике исследованияприменением рациональных методов теоретического и экспериментального исследованийаргументированностью логических выводов работырезультатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных статистическими методами.

Экспериментальная база исследования — общеобразовательные учебные заведения, школа № 301 Фрунзенского района и № 283 Кировского района города Санкт — Петербурга. Эксперимент проходил в 2007 — 2008 годах, в нем приняли участие 106 респондентов.

На базе Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, во время педагогической практики на естественнонаучном факультете, среди студентов 3, 4 курсов.

На курсах повышения квалификации, проходившие в институте повышения квалификации РГПУ имени А. И. Герцена, в течение 2007 — 2008 гг.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались в городе Санкт — Петербурге в период (2006 -2008 гг.) на Всероссийских, межвузовских и одной научно-практической конференции с международным участием.

Основные результаты работы изложены в статьях по теме исследования.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы и заключение, список литературы и приложения. Объем диссертации 159 страниц, в том числе 10 таблиц, 4 схемы, список литературы включает 248 источников.

Выводы по второй главе Качественная и количественная оценка результатов исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Контроль образовательных результатов учащихся, на примере курса «Общей биологии» на основе автоматизированных тестовых заданий целесообразно проводить руководствуясь следующими принципами:

— систематичности;

— самостоятельности;

— индивидуальности (дифференцированного подхода).

2. Теоретический анализ литературы по проблеме применения автоматизированных тестовых методик при контроле образовательных результатов учащихся, на примере курса «Общей биологии» позволил выделить основные условия применения методики по автоматизированному тестовому контролю.

3. Экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы, подтвердило правильность наших идей в том, что применение автоматизированных тестовых заданий при текущем контроле образовательных результатов учащихся будет способствовать их объективной оценке, если:

— разработана система автоматизированных тестовых заданий как средства обучения и контроля;

— определена методика их использования на уроках;

— соблюдены методические условия применения автоматизированных тестовых заданий на уроках биологии в курсе общей биологии в 10 классе.

Статистический анализ результатов наблюдений, анкетирования и эксперимента дает математическое подтверждение правильности гипотезы нашего исследования, развитие познавательного интереса к предмету биология и объективности оценки при контроле образовательных результатов учащихся на основе автоматизированной тестовой методики в 10 классе.

В своей исследовательской работе, мы рассматривали контроль образовательных результатов учащихся, на примере курса «Общей биологи» через предметные компетенции: ценностно-смысловая, общекультурная, образовательная, учебно-познавательная, самостоятельная познавательная деятельность информационно-коммуникативная, реализуемые через общеучебные и предметные образовательные результаты учащихся.

Нами была разработана методика контроля на основе системы автоматизированных тестовых заданий с позиции формирования у учащихся предметных компетенций и подтверждена ее эффективность в учебном процессе.

Заключение

.

Актуальность использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе учащихся старших классов при контроле образовательных результатов обусловлена социальной потребностью в повышении качества образования, практической потребностью в использовании в средних и высших образовательных учреждениях современных компьютерных обучающих программ.

Информационные технологии (ИТ) становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы в целом — от управления до воспитания и обеспечения равноправного доступа к образованию. ИТ — один из основных инструментов реализации открытого образования, способов получения образовательных услуг, форм контроля образовательных результатов учащихся и аттестации.

Трудности, которые вызывают при внедрении информационных технологий в сферу образования:

• недостаточный уровень развития инфраструктуры;

• невысокий уровень эффективности использования информационных технологий, организации работ по информатизации образования;

• неадекватные возможностям средств вычислительной техники методы работы с информацией;

• организационные проблемы, в том числе дублирование работ, особо неэффективное в пределах одного региона;

• кадровые проблемы.

Использование компьютера необходимо органично вписать в образовательный процесс как новое мощное средство обучения. Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Информационная насыщенность общества постоянно растет, она удваивается каждые пять лет. В настоящее время главное не только обладать энциклопедическими знаниями, сколько возможностями и умениями найти то, что необходимо, и применить на практике. Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила учащемуся развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такую методику и предлагаем использовать на этапе контроля образовательных результатов учащихся старших классов для формирования предметных компетенций. В современных условиях информационного общества роль компьютерных технологий в образовательном процессе исключительно велика. Применяя компьютерные технологии в образовательном процессе, можно значительно повысить интерес учащихся к изучению различных дисциплин, в том числе и к проверке их образовательных результатов по данному предмету, расширить знания и помочь им влиться в мировое информационное пространство. Среди новых форм на основе использования информационных технологий наиболее разработанной является тестирование.

Тестирование позволяет осуществить не только контроль, но и самоконтроль знаний учащегося, систематизировать их. Разработанная методика для контроля образовательных результатов учащихся старших классов, является хорошим средством для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по изучаемому предмету школьной программы. Для проведения тестового контроля требуется ограниченный временной промежуток, с большим охватом материала и тестируемых.

В сочетании с персональными компьютерами и новыми информационными технологиями, тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля.

Контроль образовательных результатов учащихся на основе информационных технологий объективен, так как он исключает преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении обучаемых или при предвзятом отношении к ним. При традиционной системе обучения не возможно реализовать это требование. Всем известно: субъект не может быть объективным. Это противоречие позволяет нам разрешить применение на основе информационных технологий при контроле образовательных результатов учащихся различные варианты заданий — всем учащимся предъявляются единые требования и работы оцениваются в соответствии с нормативами, стандартами.

Таким образом, использование в образовательном процессе новых информационных технологий позволяет значительно повысить объективность контроля. Кроме того, появляется возможность систематического самоконтроля обучаемыми своей учебной деятельности.

Использование информационных технологий при контроле образовательных результатов учащихся позволяет сократить временные затраты, так как обучающийся получает возможность выполнять контрольную работу в индивидуальном темпе, выбирать уровень трудности заданий. Компьютерная обработка образовательных результатов учащихся дает возможность получить картину успеваемости не только отдельного учащегося в динамике, но и статистику успеваемости всего класса. Система рейтинговых баллов учащихся и преподавателей даст дополнительные возможности для анализа эффективности педагогического процесса. Возможным станет постепенный переход от оценки к самооценке, широкое использование взаимных оценок и самооценок учащихся.

Научная новизна результатов исследования заключается: • в разработке и обосновании автоматизированных тестовых форм контроля: предметно-содержательных, содержательно-деятельностных, индивидуально-личностных компонентов образовательных результатов старших школьников;

• в выявлении условий положительного эффекта использования автоматизированных тестовых заданий;

• в разработке целостной методики применения автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов;

• в обосновании взаимосвязи использования разработанной методики применения автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов и развития информационной компетентности учащихся;

• в выявлении и характеристике готовности студентов педагогического вуза и учителей к использованию автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты:

• позволяют уточнить структуру образовательных результатов и критерии их оценки;

• расширить имеющиеся представления о педагогических возможностях автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов учащихся на разных этапах процесса обучения;

• уточнить методику организации контроля образовательных результатов на основе использования автоматизированных тестовых форм контроля;

• обосновать необходимое для продуктивного внедрения автоматизированных тестовых форм контроля программное обеспечение.

Практическая значимость исследования заключается: в определении основных методических условий применения автоматизированной тестовой методики при контроле образовательных результатов учащихся для формирования предметных компетенций в естественнонаучном цикле дисциплинв создании методических рекомендаций по их использованию для текущего контроля образовательных результатов учащихся в естественнонаучном цикле дисциплин.

В ходе исследования были решены поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы:

1. В исследовании были проработаны теоретические и практические основы контроля. Определены основные задачи, функции, принципы, критерии, методы контроля.

На основе анализа использования информационных средств при современной практики обучения биологии, в том числе и на этапе контроля образовательных результатов учащихся, был обоснован выбор предметных компетенций, на которые ориентировались при разработке методической части исследования.

2. Информационные технологии благодаря своим возможностям имеют большой потенциал для повышения эффективности процесса обучения, в том числе и на этапе контроля. Содержание школьного образования обладает возможностями применять контрольно-измерительные материалы для формирования предметных компетенций на основе информационных технологий.

3. Разработанная модель методики контроля на основе системы автоматизированных тестовых заданий в позиции формирования у учащихся предметных компетенций включает целевой, мотивационный, содержательно-проектировочный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Разработанная методика опирается на идеи личностно-ориентированного обучения, на системный, деятельностный и компетентностный подходы, направленные на формирование предметных компетенций у учащихся, которыми они смогут воспользоваться в дальнейшем.

4. Выявленные методические приемы для применения балльно-рейтинговой системы оценивания и системы автоматизированных тестовых заданий при контроле образовательных результатов учащихся свидетельствуют о том, что построение балльно-рейтинговой системы на основе компьютерных технологий приводит к необходимости разбиения учебного материала на равноценные блоки (модули) и проведение обучения и контроля на основе этих блоков.

5. Экспериментально подтверждена эффективность методики контроля на основе системы автоматизированных тестовых заданий с позиции формирования у учащихся предметных компетенций в процессе обучения. Таким образом, в соответствии с поставленной целью были решены все обозначенные задачи в ходе диссертационного исследования, а гипотеза нашла свое подтверждение.

Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике не только биологического образования, но и по другим дисциплинам в общеобразовательной школе, в системе повышения квалификации учителей, подготовке и переподготовки педагогических кадров. Полученные позитивные результаты определили возможности конкретных рекомендаций по методике контроля образовательных результатов учащихся на основе разработанной системы автоматизированных тестовых заданий с позиции приобретения ими предметных компетенций по учебной дисциплине средней школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях. // Введение в научное исследование по педагогике. / Под. ред. В. И. Журавлева. М., 1988.
  2. B.C. Научные основы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994. 135 с.
  3. B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М.: Адепт, 1998. 217 с.
  4. B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. 125 с.
  5. Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М.: «АйКью», 1993.-90 с.
  6. Г. Дж. Новые IQ тесты. Коэффициент IQ интеллекта. Издательство: Эксмо-Пресс, 2003. 192 с.
  7. О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя. 2-е изд., стереотип. / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им.
  8. A.И. Герцена, 2008. 290 с.
  9. Ш. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М.: Педагогика, 1984. С. 121
  10. А. Психологическое тестирование. Кн.1. — М.: Педагогика, 1982.-320 с.
  11. Ю.Анастасова Л. П. и др. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии: Метод. Пособие / Л. П. Анастасова.
  12. B.C. Анисимова, Л. С. Короткова. -М.: Высшая школа, 1986. 70 е., ил. 11. Анастасова Л. П. Самостоятельные работы учащихся по общейбиологии: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1989. — 175 е.: ил.
  13. А. А. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся. Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.
  14. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.
  15. М.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  16. В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — с. 25−30.
  17. А.Е. Мониторинг в школе: интерпретация и использование результатов: Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 176 с.
  18. О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: дис. канд. пед. наук. СПб, 2000. — 163 с.
  19. В.П. Природосообразная педагогика. Издательство: Народное образование, М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 511 с.
  20. В.П. Не пора ли менять стратегию образования // Педагогика, № 9, 2001, С. 89.
  21. В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 299 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  23. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.:ИПРО МО РФ, 1995. 336 с.
  24. . В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.
  25. Биология 11 класс. Итоговые тесты. Вопросы и ответы. М.: Издательство Федеральный центр тестирования, 2005. — 96 с.
  26. ., Паулавичюс Р. Статистические методы эмпирического предсказания. Шяуляй ШЛИ 1981 — 51 с.
  27. . Многомерный анализ педагогических явлений. — Шауляй: ШЛИ, 1974. 128с.
  28. Д.К. Исследование эффективности текущей проверки знаний учащихся по биологии: дис. канд. пед. наук. Л., 1974.
  29. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс, 2004.
  30. Е.В., С.В. Кульневич. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций. // Педагогика М., № 10. С.23−31.
  31. М.М. Почему возникла идея искусственного интеллекта?// Кибернетика: перспективы развития. М., 1981
  32. И.М., Люликова Е. В., Щербакова Т. В. Организация проектирования моделей внутришкольных систем оценки качества образования: Методические рекомендации. — СПб.: Изд-во РГПУ им. 1. A.И. Герцена, 2009. 32 с.
  33. М.В., Пушкин А. Е., Фокин С. С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред. кол.: А. Н. Тихонов,
  34. B.А.Садовничий и др.-М.: Изд. МГУ, 1994. С. 147−152.
  35. М.Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Издательство: Academia, 2008. 368 с.
  36. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии, М.: Просвещение, 1976. 384 с
  37. Вестник студенческого научного общества РГТТУ им. А. И. Герцена: Сборник лучших научных работ студентов. Вып. 9: В 3 кн. Кн. 2. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 160 с.
  38. Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А. И. Герцена: Сборник Лучших научных работ студентов. Вып. 9: В 3 кн. Кн. 1. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 167 с.
  39. А.А., Шубина H.JI. Новые технологии оценки результатов обучения. Уровневое образование: Методическое пособие. — СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. — 106 с.
  40. В.Н. Теоретико-методологическое обоснование моделей внутришкольных систем оценивания качества образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 48 с.
  41. Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Издательство «ACT- Астрель- Хранитель», 2008. 672 с.
  42. .С. Философия образования. М., 1998. — С. 65.
  43. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 265 с.
  44. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вищашк., 1986. — 216 с.
  45. Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
  46. Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии: учебное пособие, Л.: ЛГНИ, 1975. 184 с.
  47. М.Н. и др. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.
  48. Н. Тесты достижений в конструировании. Лондон, Прентис-Холл, 1982.
  49. Гуманитарные технологии: обновление содержания и технологий образования. Учебно-методические материалы для средних профессиональных учебных заведений / Составитель С. А. Писарева. — СПб.: АИК, 2008.
  50. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы / сост. Максимова В. Н. — ЛОИУУ, 1995.-86 с.
  51. С.Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании / Под ред. С. Ю. Михина. М.: Изд-во Центр, 1999. — 137 с.
  52. В.Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии. 1996. — № 2. — С. 10−13.
  53. Дональд Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. 391 с.
  54. Т.И. Диагностика обученности. // Педагогическая диагностика: научно-практический журнал. 2004. — № 2.
  55. Ф.М., Образцов П. И., Приходько М. Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. — № 2. — С. 126−133.
  56. В. Н. Психология общих способностей. СПб., Издательство: Питер, 2006.-368 с.
  57. .П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961.
  58. В.В. и др. Общая биология: учебник для 10 — 11 класса общеобразовательных учебных заведений /В.В. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. 3-е издание, стереотип.- М.: Дрофа, 2000. -624 е.- ил.
  59. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002.
  60. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 67.
  61. И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. — с. 34 — 42.
  62. Л.В. Психолого-педагогическая сущность развития в образовательном процессе // Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сборник научных статей. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. — с. 22−29.
  63. Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11 летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 1. — с. 16 — 20.
  64. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  65. Информационные технологии и образование / Отв. ред. А. И. Ракитов. — М.: ИНИОН РАН, 1996.-136 с.
  66. Информационная образовательная среда университета /Под общ. ред. В. П. Соломина СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. — 92 с.
  67. И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России. // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005. № 2, с. 152−154.
  68. Искусственный интеллект. Справочное издание в 3 кн. Т. 2. М., 1990. С. 8.
  69. Кабанова-Меллер Е. Н. Проблема эмпирического и теоретического обобщения в советской педагогической психологии. // Советская педагогика. 1973 — № 11.
  70. Как провести социологическое исследование. // Под ред. М. К. Горшкова и др. М.: 1985. С. 143 164.
  71. Г. С., Мягкова А. Н., Резникова В. З. Контроль знаний и умений учащихся с учетом требований к их биологической подготовке. // Биология в школе. № 6, 2000. 27 —32 с.
  72. Г. С., Мягкова А. Н., Резникова В. З. Контроль знаний и умений учащихся. Зачеты. // Биология в школе. № 8, 2000. — 27 — 32 с.
  73. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.
  74. П. Введение в психометрическое проектирование. / Перевод с английского Е. П. Савченко. Киев, Издательство: «ПАН Лтд», 1994.
  75. П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, Издательство: «ПАН Лтд», 1994.
  76. Классическая философия науки. Хрестоматия. Под редакцией В. И. Пржиленского. Ростов на дону, Издательства: Издательский центр «МарТ», ИКЦ «МарТ», 2007. 592 с.
  77. Г. С. Подходы к разработке контрольных измерительных материалов для Единого государственного экзамена: Материалы и тезисы докладов Международной конференции «Развитие национальной системы экзаменов: опыт России, СНГ и США». М., 2003.
  78. Д.М., Коджаспирова Ю. А. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2000. 176 с.
  79. Т.А. Методические рекомендации по использованию учебника Захарова В.Б., Мамонтова С. Г., Сонина Н. И. «Общая Биология 10−11 классы» при изучении биологии на базовом и профильном уровне. М.: Издательство Дрофа, 2004. 48 с.
  80. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В. И. Гриценко, A.M. Довгяло, А. Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.-652 с.
  81. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., стереотип. / О. В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 158 с.
  82. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся. Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией проф. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-211 с.
  83. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева и др. СПб.: Изд -во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
  84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета 2002., № 31.
  85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. — Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
  86. В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.
  87. В.В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.
  88. В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. — 2003. № 2. — С.3−10.
  89. В.В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.
  90. Е. А., Пасечник В. В. Экология. 10 (11) класс. Методическое пособие. М., Издательство: Дрофа, 2002. 80 с.
  91. Ф.Г. Кризис образования. М.: Издательство Мир, 1970.
  92. А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  93. А. А. Условия эффективности и достоверности научного исследования. // Советская педагогика. — 1988. № 5.
  94. B.C. Системное развитие школы. М., 2002. — 304 с.
  95. Е. А., Петрова А. В. Компьютеры в школе: Учебно-методическое пособие. Волгоград: Перемена, 2001. — 144 с.
  96. В.В., Писарева С. А. Современные диссертационные исследования в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества. Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.
  97. М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий. Монография. СПб., Учебно-методический центр Комитета по образованию, 2006.
  98. О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.-№−5 .-С.3−12.
  99. .Ю., Помадин С. С. Проверка гипотез о математических ожиданиях и дисперсиях в задачах метрологии и контроля качества при вероятностных законах, отличающихся от нормального // Метрология. 2004. -№ 3.- С.3−15.
  100. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978. — 112 с.
  101. Ю.И. Программно-методические средства открытого образования. М., 2000. — 52 с.
  102. А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: дис. канд. пед. наук. — СПб, 1996. — 296 с.
  103. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе. СПб.: Образование и культура, 1997. — 304 с.
  104. В.Н. Концепция системной диагностики качества общего среднего образования. // Педагогическая диагностика: научно-практический журнал. 2004. — № 2.
  105. Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.
  106. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  107. Н.Н. Биология. Пособие для подготовки к Единому государственному экзамену. СПб.: «САГА" — ИД «Невский проспект», 2004.- 192 с.
  108. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
  109. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М., Издательство: Московский психолого-социальный институт, 2003. 512 с.
  110. В.Н. Формирование научной картины мира и информация. СПб.: Изд-во «Наука», 1994. С. 7.
  111. Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. проф. Г. А. Бордовского, проф. С. А. Гончарова СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. — 137 с.
  112. А.Г. Программированное обучение. — М.: Высшая школа, 1970.- 199 с.
  113. Мониторинг качества образования. Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией проф. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 261 с.
  114. Мониторинг образовательного качества / Н. Новаков, Ю. Попов, В. Подлесов, В. Садовников, В. Кучеров, Е. Андросгок // Высш. образование в России. 2003. — № 6. — С. 15−23.
  115. А. Д., Тарасов С. Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2001.-208 с.
  116. Р.С. Психология, т.З, гл. З Статистический анализ экспериментальных данных, М., 1999.
  117. Д. А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)». М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  118. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001. 240 с.
  119. Образовательные технологии. Сборник материалов. — М.: Баласс, 2008. 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
  120. П.И., Уман А. И., Давыдов В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования // Учебное пособие. Издательство Логос, 2006. 128 с
  121. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова, 4-е изд. дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  122. В. Введение в общую дидактику. М., Высшая школа, 1990 -381 с.
  123. Опыт модернизации управления территориальной системой образования на основе округов: Оценка эффективности / Е. Я. Коган, Л. И. Фишман, Н. Ю. Посталюк и др.- Под ред. Е. Я. Когана. Самара, 2006.
  124. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  125. Педагогическая информатика: Учебное пособие / Под ред. проф. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 166 с.
  126. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Куку шина. — Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
  127. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.- под ред. Е. С. Полат М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.
  128. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И. А. Каиров (глав, ред.), Ф. Н. Петров (глав, ред.) и др., т. 3, М., «Советская Энциклопедия», 1966.(Энциклопедии. Словари. Справочники) Т. 3. н — см. 880 столб, с илл. 359−362.
  129. И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.
  130. В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. // Советская педагогика. 1988., № 11.
  131. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.
  132. И.Н. Концептуальные основы учебника для старшей школы // Естественно-научное образование: методология, теория и методика. СПб, 2005., с. 14 19.
  133. И.Н. Учебник для общеобразовательной (старшей) школы. // Современная учебная книга / пол ред. Г. А. Бордовского. СПб, 2006., с. 104−116.
  134. И.Н., Соломин В. П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2005. -415 е.- ил.
  135. И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова- под ред. И. Н. Пономаревой. 2-е изд., перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 280 с.
  136. Д.А. «Ситуационное управление: теория и практика». М., 1986. С. 7.
  137. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений / РАО. — М.: Новая школа, 1996.-320 с.
  138. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. Новая школа. -М., 1997. 350 с. 153. «Представление и использование знаний» / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М., 1989. С. 7
  139. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла: По материалам телеконференции «ИНФОБИО-97». Науч.-метод. сборник/ Сост. В. А. Смирнов. Под редакцией В. П. Соломина. СПб.: РГПУ, СЗФ-ИНИНФО, 1998. — 92 с.
  140. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М., 1975.
  141. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования. Пособие / Под общ. ред. В.А.
  142. , Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.- 152 с.
  143. В.З., Мягкова А. Н., Калинова Г. С. Система контроля знаний и умений учащихся. // Биология в школе, № 3, 2000. — 19 — 24 с.
  144. В.З., Мягкова А. Н., Калинова Г. С. Тестовые задания для проверки знаний. // Биология в школе, № 4, 1996. — 28 — 33 с.
  145. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.-321 с.
  146. И.В., Панюкова С. В., Кузнецова А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М.: Издательство «Дрофа», 2008. — 320 с.
  147. A.M., Пугал Н. А., Ковалева Г. Н., Левина В. Г. Использование средств обучения на уроках биологии. — М.: «Просвещение», 1989.— 191 с.
  148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 ТТ. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е., ил. Т. 2-М-Я- 1999.-430 с.
  149. В.Л. Контроль знаний учащихся, М.: Педагогика, 1962. 80 с.
  150. В.Л., Лядунова Н. Я. К вопросу объективности проверки и оценки знаний и умений учащихся. Система оценки знаний школьников. Казань: Общ-во «Знание», 1984. — С. 41−53.
  151. А.Я., Трайнев В. А., Мкртчян С. С. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. М.: Изд-во «Дашков и Ко», 2007. 392 с.
  152. Г. И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. 2000., № 8.
  153. Сборник материалов международного методологического семинара, 22 24 ноября 2005 года. Выпуск 4, часть 1. Санкт — Петербург. — СПб: Издательство «ТЕССА», 2005. — 400 с.
  154. Г. К. Обработка результатов измерений. // Лабораторный практикум по курсу общей физики. Ярославль, 1976.
  155. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  156. М.Н., Фридман А. Э., Кудряшова Ж. Ф. Качество измерений. Метрологическая справочная книга. — Л.: Лениздат, 1987. — 295 с.
  157. Ю.В., Фроловская М. Н. Педагогика понимания. М.: Издательство «Дрофа», 2007. — 192 с.
  158. В.В. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.
  159. Е.В. Методы математической обработки в психологических исследованиях. Практическое руководство. Издательство «Социально-психологический центр», 1996. — 350 с.
  160. В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. Учебное пособие. М., Издательство: Высшее Образование, 2007 357 с.
  161. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  162. Словарь иностранных слов. 18-е издание, М.: Русский язык, 1989.-624 с.
  163. В.А. «Пути использования персонального компьютера» // Биология в школе, 1995, № 6, с. 19.
  164. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.
  165. Советский энциклопедический словарь / главный редактор М. Прохоров, 3-е издание, М.: Советская энциклопедия, 1985. — 1600 е., ил.
  166. Ю .П. Системный анализ. М., 1986.
  167. Специалист в области гуманитарных технологий: компетентности и сферы профессионального применении: Методический сборник. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 172 с.
  168. Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога. Разработка и использование. Издательство: Сфера, 2004. — 128 с.
  169. И.А. Тестовые задания по биологии: Общая биология: 10−11 классы: Книга для учителя, 2001. — 64 с.
  170. Э. Психопедагогика. — М., 1984. 238 с.
  171. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. — 95 с.
  172. В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. М.: Издательство: Просвещение, 1976. 207 с.
  173. В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972. 271 с.
  174. В.П. Организация процесса обучения в школе / Стрезикозин В. П. М.: Просвещение, 1968.-245 с.
  175. Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. // Советская педагогика, № 3, 1989. 11 — 16 с.
  176. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе, М.: Знание, 1983 97 с.
  177. Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие для ссузов. Издательство: «Academia», 2008. — 288 с.
  178. Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб. научн. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. С. 15 26.
  179. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения -М.: Педагогика, 1969. 133 с.
  180. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975 — 141 с.
  181. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс / Под ред. В. П. Соломина, Е. З. Власовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-219 с.
  182. Технология обучения средствами высокотехнологичной образовательной среды: Учебно-методический комплекс / Под ред. проф. Т. Н. Носковой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. -255 с.
  183. Технологии проектирования социальной среды: Учебно-методический комплекс / Под общ. ред. С. А. Расчетиной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
  184. O.K. «Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теоретического и экспериментального исследования)». Изд-во Моск. ун-та, 1969. С. 4.
  185. Е.А. Методика контроля знаний по зоологии в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. — 200 с.
  186. В.А., Трайнев И. В., Теплышев В. Ю. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании. М.: Изд-во «Дашков и Ко», 2009. — 320 с.
  187. В.А., Трайнев И.В.Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании. Методология и практика. М.: Изд-во «Дашков и Ко», 2009. — 282 с.
  188. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  189. Ю.Н., Макаров А. А. «Анализ данных на компьютере», М., 1995.
  190. B.C. «Соотношение возможностей естественного и искусственного интеллектов» // «Вопросы философии», 1979. № 3.
  191. А.В., Воропай Т. С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. Харьков, Изд-во Ун-та внутр. дел, 1999. С. 7.
  192. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. ПЛ. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. — С.260−273.
  193. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  194. Учебно-методическое пособие: Компетентностный подход в образовании. Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколов. АПКиППРО, 2005. 98 с.
  195. А., Векслер Д. Качественная теория импульсных систем. М., Издательство: Мир, 1971. 311 с.
  196. Е.К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. С. 5 — 9.
  197. В.А., Михалева Т. Г. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы. — Школьные технологии, № 1−2, 1999. С. 213 219.
  198. С.А. Методические основы проектирования электронного учебника. Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. Сборник докладов и сообщений. М., ИЦПКПС, 1998. — 75с.
  199. Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования/УВысшее образование в России. № 1, 1996. С. 122— 125.
  200. А.В. (редактор составитель). Обще-предметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.
  201. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002.- с. 9 10.
  202. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135- 157.
  203. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. — № 2. -С. 58−64.
  204. А.В., Хуторская JI.H. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. статей / Под ред. проф. А. И. Жука. Гродно: ГрГУ, 2003. — С.256−260.
  205. Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: дисс. канд пед. наук. СПб, 2001. — 149 с.
  206. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Опыт классификации и конструирования. СПб. Самара, 1993.
  207. Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань-Самара, 1997.
  208. Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970. № 2.
  209. Н.М. Физический эксперимент в средней школе. — М., Просвещение, 1992.
  210. С.Е., Агапов И. И. Компетентностный подход к образованию как необходимость. // Мир образования образование в мире. 2005, №−4.-с. 41−43.
  211. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
  212. Е.И., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 288 с.
  213. Э.А. Специфика методического эксперимента. // Советская педагогика. 1988. № 3.
  214. Boden M. A. Artificial Intelligence and Natural Man. 2nd ed. L., 1987. P. 421
  215. The Handbook of Artificial Intelligence. V. 1. Massachusetts ets., 1986
  216. А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД «Первое сентября» 2003 — 2004. http://www. 1 september.ru
  217. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
  218. А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 12 декабря, http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
  219. А.Е. Концепция развития тестовой технологии контроля уровня обученности студентов в системе профессионального образования России. Самара, 2000. http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/materials/kontseptsiya.htm
  220. Официальный информационный портал единого государственного экзамена http://wwwl.ege.edu.ru/component/option.com easyfaq/ltemid.97
  221. Интернет сайт «Учеба.ги» http://www.ucheba.ru/ege, e-mail: info@ucheba.ru
  222. Интернет сайт «Центр дистанционного образования «Эйдос»» http://www.eidos.ru
  223. Интернет сайт «Образование в Санкт-Петербурге» http://www.schoolinfo.spb.ru
  224. Интернет сайт «Информационные технологии в образовании» http://www.rusedu.info
  225. Интернет сайт «Белорусская школа» http://school.iatp.by/uthitel/l 0/1 .htm
  226. Интернет сайт «Белорусская школа» http ://school. iatp. bv/uthitel/10/3.14.htm
  227. Методическая служба «Издательства БИНОМ. Лаборатория знаний» http://metodist.lbz.ru/measure/measure/116.html
  228. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2006 г.). Интернет сайт «Центр оценки качества образования ИСМО РАО» http://centeroko.ru/pisa06/pisa06 res. htm
  229. Т.В. О результатах международных сравнительных исследований PISA и TIMSS. Научно-методический журнал «Сибирский учитель». Выпуск № 3 (57), май июнь 2008.http.7/www.sibuch.ru/article.php?no=607
  230. Интернет сайт «Оренбургский ИПК» http://bank.orenipk.m/Text/t32 37. htm
  231. Интернет сайт «Оренбургский ИПК»
  232. Н.К., Мухамеджанова Н. М., Смирнова Н. В., декабрь 2000. http://bank.orenipk.ru/Text/tO 312. htm
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!