Профессиональное становление личности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональное становление личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Часть I. Профессиональное становление личности как предмет психологического анализа
Глава 1. Проблема профессионального становления личности и основные подходы к ее изучению
- 1. 1. Экономическая сущность и психологическое содержание профессионального становления личности
- 1. 2. Основные принципы психологического исследования профессионального становления личности.19 'У
- 1. 3. Аналитический подход к исследованию профессионального становления личности
- 1. 4. Комплексный подход к исследованию профессионального становления личности
- 1. 5. Выводы к главе 1
Глава 2. Психологическая характеристика личности профессионала
- 2. 1. Основные положения общей психологической теории личности
- 2. 2. Психологическая структура личности профессионала.67 V
- 2. 3. Мотивационная сфера личности профессионала.72 V
- 2. 4. Профессиональный опыт личности.76 ^
- 2. 5. Профессиональные способности личности. .80 J
- 72. 6. Профессиональное самосознание личности
- 2. 7. Выводы по 2 главе
Глава 3. Уровни психологического анализа профессионального становления личности
- 3. 1. Анализ профессионализации личности с позиции механизмов социализации и индивидуализации
- 3. 2. Анализ профессионализации с позиции категории развития
- 3. 3. Профессионализация как форма активности личности
- 3. 4. Профессионализация и жизненный путь личности
- 3. 5. Выводы к 3 главе
Часть П. Экспериментальные исследования профессионального становления личности
Глава 4. Профессиональное становление личности на стадии профессионального обучения
Л .1. Анализ профессионального развития студентов на уровне критериев профессионализации личности
- V. 4.2. Анализ профессионального развития студентов на уровне отдельных подструктур личности
  - 4. 3. Формирование подструктуры профессиональных знаний
  - 4. 4. Выводы по 4 главе
Глава 5. Профессиональное становление личности на стадии самостоятельной профессиональной деятельности
- 5. 1. Динамика критериев профессионализации личности
- 5. 2. Взаимодействие критериев профессионализации со способностями и характерологическими качествами
- 5. 3. Формирование подструктуры профессиональных способностей
- 5. 4. Динамика взаимодействия подструктуры способностей и характерологических качеств личности
- 5. 5. Выводы по главе 5. ч/Г лава 6. Формирование профессионального самосознания личности
- 6. 1. Динамика самооценки реальных и потенциальных возможностей специалиста
- 6. 2. Профессиональные идеалы и динамика профессиональной самооценки
- 6. 3. Динамика удовлетворенности трудом в процессе профессионализации личности
- 6. 4. Выводы по 6 главе.'
Часть Ш. Развитие психологической концепции профессионального становления личности
Глава 7. Анализ общих закономерностей становления личности профессионала
- 7. 1. Взаимодействие профессионализации и жизнедеятельности личности
- 7. 2. Гетерохронность и неравномерность профессионализации личности
- 7. 3. Вопросы периодизации развития личности профессионала
- 7. 4. Выводы по 7 главе
Глава 8. Психологическая концепция профессионального становления личности
- 8. 1. Общая характеристика профессионального становления личности
- 8. 2. Детерминация профессионального становления личности
- 8. 3. Содержание критериев профессионального становления личности
- 8. 4. Содержание профессионального становления личности
- 8. 5. Динамика профессионального становления личности
- 8. 6. Периодизация профессионального становления личности

Актуальность проблемы. Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению психологических закономерностей формирования и реализации профессионала на различных этапах трудового пути. Актуальность данной проблемы определяется причинами как практического, так и теоретического характера.

В современном обществе роль личности как участника производства и организатора собственной профессиональной жизни существенно возрастает, растет цена человеческих ошибок и востребованность его творческих возможностей. Все это существенно повышает требования к личности профессионала и ведет к необходимости совершенствования системы непрерывного профессионального образования и сопровождения специалистов на различных этапах трудового пути. Решение данных проблем невозможно без изучения психологических закономерностей превращения индивида в профессионала и его последующей реализации.

В научном плане необходимость обращения к данной проблеме обусловливается отсутствием в психологии устоявшейся системы взглядов на понимание закономерностей становления профессионала, противоречивостью отдельных положений в существующих, подходах к данной проблеме, потребностью в обобщении и систематизации многочисленных фактов, накопленных в различных отраслях психологической науки, необходимостью дальнейшего развития общепсихологической теории личности.

Методологические основы исследования профессионализации в отечественной психологии заложены в трудах Б. Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, Б. Ф. Ломова, которые показали роль и место труда в жизнедеятельности человека, его влияние на развитие личности, определили специфику личностного, деятельностного и системного подходов к изучению данной проблемы. В настоящее время линия методологического анализа профессионализации активно реализуется и развивается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, В. А. Бодрова, О. Н. Завалишиной, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова В.А. Пономаренко, А. К. Марковой.

Конкретные исследования становления профессионала в отечественной психологии представлены различными направлениями, в которых изучались основные стадии профессиональной социализации: оптация, профессиональная ориентация, профадаптация и самостоятельная профессиональная деятельность (Чебышева В.В., 1969; Шадриков В. Д., 1974; Бодров В. А., 1984, Климов Е. А., 1996) — исследовались отдельные качества профессионала, включая профессиональные знания и умения, способности, мотивы, черты личности, профессионально важные качества (Карпов В.А., 1993; Дружинин В. Н., 1993; Ковалев В. Н., 1989) — анализировались закономерности реализации познавательных функций в процессе профессиональной деятельности (Филиппов А.В., 1966; Ошанин Д. А., 1974; Корнилов Ю. К., 1982; Завалишина Д. Н., 1983). Большое внимание в отечественной психологии было уделено изучению становления профессионала в конкретных видах профессии, таких как сталевар, шофер, оператор, инженер, летчик, руководитель, учитель и ряд других (Стрелков Ю.К., 1990; Чебышева В. В., 1969; Борисова Е. М., 1992; Маркова А. К., 1993; Митина JI.H., 1994; Фетискин Н. П., 1990), а также разработке теоретических и методических вопросов психологического анализа профессиональной деятельности (Шадриков В.Д., 1979; Ерастов Н. П., 1979; Зараковский Г. М., 1966; Медведев В. И., 1975).

В зарубежной психологии концепции профессионализации в основном группируются в рамках направления «психология карьеры» (psychology of career) или «карьерное развитие» (career development), которое берет свое начало с трудов ФЛаркинсона и ЭДНпрангера и опирается на классические исследования Ш. Бюллер (Buhler Ch., 1961), Э. Эриксона (Erikson E.N., 1968,) и других авторов. В рамках данного направления выделяется дифференциально-диагностический (Siebert K.N., 1977, 1986) и психодинамический подходы (Roe А., 1956, Bordin E.S., 1974), подход с позиций теории решений (Siebert К.Н., 1986), и типологический подход (Holland Y., 1962), а также подход, акцентирующий внимание на содержании профессионального развития (Super D., 1957; Ginsberg Е., 1952).

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показывает, что в психологии достаточно подробно исследованы различные аспекты становления ч профессионала. Вместе с тем следует признать, что недостаточное внимание уделено целостному, системному анализу данного процесса, при этом важность и необходимость именно такого анализа подчеркивается многими исследователями. Практически отсутствуют работы, в которых исследуется динамика формирования различных подструктур личности на различных этапах профессионального пути. Нечетко определены критерии профессионализации, показатели уровня сформированности профессионала, не изучена их связь между собой и с отдельными подструктурами личности. Недостаточно изучены закономерности формирования профессионально важных качеств, их динамика в ходе профессионализации. Нет четких оснований для периодизации профессионального становления. Не в полной мере в психологии исследованы особенности взаимодействия профессионального и жизненного пути личности.

Учитывая сказанное, целью настоящего исследования является разработка и экспериментально-теоретическое обоснование целостной психологической концепции профессионального становления личности на основе комплексного изучения общих и специфических закономерностей становления профессионала на различных этапах трудового пути. Данная концепция должна способствовать решению сформулированных выше проблем.

В качестве объекта исследования в работе выступает процесс профессионального становления личности во всем многообразии его сторон, на различных этапах профессионального пути и в единстве промежуточных и конечных результатов. Предметом исследования являются психологические механизмы, факторы и явления, которые влияют на данный процесс, обеспечивают его осуществление, составляют его содержание и одновременно являются его результатом.

Общая цель в соответствие с предметом исследования конкретизируется в ряде задач, которые заключаются в следующем.

1. Проанализировать основные подходы к исследованию проблемы ПСЛ в отечественной и зарубежной психологии.

2. Определить психологическое содержание и основные направления психологического анализа профессионального становления личности с позиций категорий социализация и индивидуализация, жизненный путь личности, научение и развитие, активность личности.

3. Выявить закономерности структурно-динамических преобразований личности в процессе профессионального становления, определить основные тенденции формирования ее профессионально ориентированных подструктур и профессионально важных качеств.

4. Определить содержание показателей (критериев, параметров), характеризующих уровень профессионального становления личности, изучить их взаимосвязь между собой и отдельными подструктурами личности.

5. Определить основные единицы (этапы, стадии, периоды) периодизации профессионального становления с учетом качественных и количественных особенностей преобразования личности в ходе профессионализации.

6. Установить особенности взаимовлияния и проявления основных характеристик профессионального и жизненного пути личности.

7. Выявить общие и специфические закономерности профессионального становления ходе экспериментального изучения представителей различных профессий.

8. Наметить перспективы реализации основных положений психологической концепции профессионального становления совершенствования системы профессионального образования и в плане разработки конкретных технологий оказания психологической помощи и поддержки человеку, испытывающему трудности в ходе ПСЛ.

Основная гипотеза исследования: профессиональное становление личности является одной из форм её общего развития, специфика которого определяется содержанием конкретной ситуацией профессионального развития, степенью осознания и принятия данной ситуации индивидом.

Методологической основой исследования является: психологическая концепция развития личности и индивидуальности Б. Г. Ананьева, психологическая концепция субъекта деятельности и жизненного пути C.JI. Рубинштейна, концепция системогенеза профессиональной деятельности и профессиональных способностей В. Д. Шадрикова, концепция профессиональной зрелости Д. Сьюпера и концепция развития личности Э. Эриксона.

Проведенный анализ литературы, сформулированные цель и задачи исследования позволяют определить и основные положения выносимые на защиту.

1 .Профессиональное становление личности представляет собой процесс структурно — динамического развития субъекта профессионального пути, в ходе которого формируются и развиваются профессионально ориентированные подструктуры и профессионально важные качества личности, адекватные формы ее профессиональной активности, в соответствии с социальными и профессиональными требованиями и на основе возможностей и притязаний индивида.

2.Уровень профессионального становления личности оценивается на основе совокупности показателей профессиональной продуктивности, идентичности и зрелостикаждый из базовых показателей характеризуется набором значимых 1фитериев профессионализации, форма, состав и соотношение которых существенно изменяется на различных этапах профессионального пути.

3.Процесс профессионального становления личности характеризуется конкретными стадиями, периодами и фазами, содержание которых определяется особенностями социальной ситуации профессионального развития, ведущей формой профессиональной активности, совокупностью профессионально важных качеств и конкретными видами профессиональных новообразований.

4.Профессиональное становление личности характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность проявляется в наличии 1физисов профессионального развития, которые происходят как на стадии профессионального обучения, так и на стадии самостоятельной профессиональной деятельности. Гетерохронность выражается в разновременности развития подструктур личности, в различной скорости и глубине их преобразования, в несовпадении динамики изменения критериев профессионализации.

5.Профессиональное становления личности подчиняется общим и специальным закономерностям, которые определяются особенностями профессии и условиями профессионализации в целом, что может находить свое выражение в колебаниях длительности профессионального пути и отдельных его этапов, в особенностях развития профессионально ориентированных подструктур личности, в наличии устойчивой профессиональной типологии.

Научная новизна и теоретическая значимость Научная новизна диссертационного исследования состоит в комплексном использовании принципов личностного и деятельностного подходов при разработке психологической концепции профессионализации в рамках которой процесс профессионального становления рассматривается как поэтапное развитие и реализация субъекта профессионального пути. В исследовании предложен и реализован новый подход к периодизации профессионального становления личности, который опирается не на хронологический, а на профессиональный возраст личности и использование различных по объему единиц анализа профессионализации.

Новизну исследования определяет разработка комплекса диахронических критериев, которые позволяют оценить процесс профессионального становления личности на различных этапах ее профессионального пути. В диссертационном исследовании выявлены тенденции формирования интегральных критериев профессионализации, их связь между собой и с отдельными подструктурами личности.

Новизна исследования заключается также в том, что были выявлены нормативные кризисы профессионального становления личности, характерные не только для стадии самостоятельной деятельности, но и для стадии профессионального обучения. В исследовании была определена динамика соотношения внешних и внутренних факторов структуре ситуации профессионального развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке целостной психологической концепции профессионального становления личности, в рамках которой определены общие закономерности профессионализации, ее место в структуре жизненного пути, общие принципы ее психологического анализа.

Данная концепция позволяет обобщить и систематизировать многочисленные эмпирические факты, которые накоплены в психологии труда, социальной и педагогической психологии при изучении профессионального развития представителей разных профессий, уточнить закономерности преобразования качеств индивида в личностные, показать множественность форм профессиональной активности личности и не сводимость их к узкопрофессиональной деятельности. Намечены перспективы дальнейшего развития концепции профессионального становления личности.

Практическая ценность диссертационного исследования определяется тем, что оно ориентировано и на решение социально-экономических проблем совершенствования системы профессионального образования, и на решение гуманитарных проблем, связанных с индивидуализацией профессиональной подготовки и оказанием помощи и каждому человеку, который нуждается в ней и испытывает трудности в ходе профессионализации. Материалы диссертации использованы для разработки региональной модели непрерывного педобразования.

Все экспериментальные исследования в диссертации осуществлены на материале реальных видов профессиональной деятельности, включая рабочие профессии (электросварщик, регулировщик радиоаппаратуры), творческие профессии (инженер-% конструктор, учитель), профессии управленческого типа (мастер участка, администрация школ), спортсменов разной квалификации.

Большинство экспериментальных исследований выполнено в рамках хоздоговорных работ с конкретными предприятиями и поэтому их результаты непосредственно использовались для совершенствования профессионального отбора, оценки и аттестации кадров, для совершенствования содержания профессиональной подготовки и системы профориентации молодежи, взрослых специалистов, потерявших работу.

Достоверность и надежность результатов исследований, представленных в диссертации обеспечивается научной обоснованностью и корректностью используемых методических средств, широким применением средств математической статистики, включая дисперсионный, корреляционный и факторный анализ. Существенно повышает надежность получаемых научных результатов параллельное исследование различных видов и форм профессиональной деятельности, выявление общих закономерностей, эффективное использование результатов научных исследований на практике.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 8 глав и заключения, содержит 36 рисунков, 21 таблицу, 20 приложений, список литературы состоит из 321 наименования, 37 из которых на иностранных языках.

Подводя общие итоги исследования необходимо напомнить, что цель настоящей работы заключается в разработке основных положений психологической концепции профессионального становления личности (ПСЛ). Ставя такую цель мы исходили из того, что данная концепция позволит решить целый комплекс практических, гуманитарных и научных проблем связанных с превращением индивида в профессионала. К числу таковых, во-первых, относится проблема совершенствования системы профессионального образования, которая испытывает в настоящее время серьезные трудности. Другая группа проблем связана с совершенствованием системы социально психологического сопровождения человека на различных этапах профессионального пути. Практика показывает, что в связи с безработицей и другими формами проявления социальной не стабильности такая форма поддержки является чрезвычайно актуальной. Наконец, третья группа проблем связана с необходимостью обобщения и систематизации большого количества теоретических и экспериментальных материалов, посвященных проблемам профессионализации и разбросанных по различным отраслям психологии. Разрабатывая концепцию ПСЛ мы учитывали, что профессионализация — это сфера социальной практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека. Для общества профессионализация является, прежде всего, средством воспроизводства «рабочей силы», без чего невозможно представить ни его существование, ни тем более его развитие. Для человека профессионализация является формой включения в социально-экономические процессы общества, средством развития, самореализации и самоактуализации и, наконец, источником средств к существованию. Сущность профессионализации заключается в превращении индивида в профессионала, способного не только создавать потребительные стоимости, но и оказывать активное влияние на развитие профессиональной деятельности и профессиональной общности. Данный процесс начинается задолго до начала профессионального обучения, которое играет ключевую роль в профессиональном развитии и не прекращается одновременно с окончанием соответствующего профессионального учебного заведения. Практика и многочисленные исследования свидетельствуют, что пика своего профессионального развития человек достигает на стадии самостоятельной профессиональной деятельности, наступление которого зависит от особенностей деятельности и индивидуальных особенностей человека. Стадия наивысших достижений с неизбежностью сменяется периодом снижения профессиональной продуктивности, которая может быть временной или постоянной, зависеть от возраста человека или от других его особенностей. За описанной феноменологией профессионального развития скрываются сложные механизмы приобщения человека к труду и формирования профессиональной деятельности, механизмы выбора профессионального пути и построения профессиональной карьеры, механизмы отношения к себе как профессионалу, к содержанию и условиям деятельности, профессионализации в целом и т. д. Именно эти механизмы определяют процесс и результаты профессионализации и только знание последних дает нам возможность приблизится к пониманию сущности профессионального развития человека, которое не может быть сведено лишь к перечислению этапов профессиональной социализации личности. Профессионализация осуществляется как целостный, непрерывный процесс, в основе которого лежит комплекс развивающихся, взаимодействующих между собой и последовательно сменяющих друг друга механизмов. Выявить и раскрыть эти механизмы можно только на основе целостной концепции профессионализации, которая располагает единым концептуальным аппаратом, описывающим профессиональное развитие человека от начала до конца, от момента принятия профессии до момента завершения активной профессиональной деятельности. Содержание профессионального развития тесно связано с социально экономической ситуацией, которая складывается в обществе. Поэтому координальные преобразования, происходящие в настоящее время в стране не могли не затронуть процессуальные и результативные характеристики профессионализации личности. Этому способствовало появление новых профессий и существенное изменение содержания старых, создание «рынка труда», на котором профессионалы вынуждены конкурировать и вырабатывать для этого необходимые качества. Сильное влияние на профессионализацию оказывает безработица, которая независимо от формы проявления (скрытая, открытая) прерывает естественный или привычный ход профессионального развития и ставит перед человеком проблемы, традиционно решаемые на начальных этапах профессионального пути (поиск выбор профессии, профобучение и т. д.).Проблемы переходного периода изменили требования, которые предъявляются профессионалу, а это привело к необходимости вновь поставить перед психологической наукой и практикой старые вопросы: Что такое профессионал? Какие функции и задачи он должен решать? Какими качествами и способностями он должен обладать? Каковы механизмы становления профессионала на различных этапах профессионального пути? Каковы критерии его оценки? и многие другие. В рамках диссератации была предпринята попытка получить ответы на данные вопросы опираясь на психологическую концепцию становления личности профессионала (ПСЛ). Необходимость разработки данной концепции вызвана, по крайне мере двумя группами причин. Во-первых, специфика социально-экономической ситуации не позволяет найти ответы на поставленные вопросы в концепциях отечественных психологов, которые, в основном, разрабатывались до переходного периода, когда профессионалу предъявлялись иные требования. Во-вторых, отмеченная специфика не допускает механического использования западных концепций профессионализаци. В концепции ПСЛ конечной целью и основным критерием профессионального развития рассматривается личность профессионала (ЛП).Личность является традиционным объектом психологического исследования. Ее использование при разработке концепции профессионализации позволяет привлечь для решения данной задачи богатый теоретический и эмпирический материал, накопленный в рамках психологии личности. Личность — междисциплинарная категорияее содержание «чувствительно» к динамике социально-экономических условий, что имеет принципиальное значение для согласования социально-профессиональных требований, предъявляемых человеку и его психологических возможностей по их реализации. Личностный подход к профессионализации не противоречит и другим концепциям, в которых в качестве целевых используются понятия: профессиональная пригодность, профессиональная компетентность, профессиональная зрелость и т. д., которые фактически являются отдельными свойствами человека как субъекта профессионализации и без него в реальности не существуют. В рамках концепции ПСЛ целью профессионального развития рассматриваются не отдельные свойства индивида, а ЛП в целом, и отмеченные выше ключевые понятия занимают свое законное место в структуре ЛП как ее свойства. Благодаря понятию «личность» данная концепция обретает уровень системности необходимый для получения адекватных ответов на вопросы касающиеся свойств и функций профессионала, особенностей его формирования на разных этапах и в разных условиях профессионализации. Понятие «личность профессионала» создает концептуальное единство без которого трудно изучать различные стадии, периоды и фазы профессионального развития. В практическом плане концепция ПСЛ обеспечивает методическое единство и преемственность при разработке и реализации процедур сопровождения и поддержки человека на различных этапах профессионального пути, включая поиск и выбор профессии, профессиональное обучение, самостоятельную профессиональную деятельность и т. д.Концепция ПСЛ позволяет взглянуть на процесс превращения индивида в профессионала с системных позиций и на этой основе преодолеть, характерные для других концепций, аналитичность, склонность к редукционизму и упрощению в понимании профессионального развития, ориентацию лишь на адаптивные модели формирования ЛП. Такой подход создает необходимые теоретические предпосылки для решения столь актуальных в настоящее время проблем совершенствования систем профобразования и социально-психологического сопровождения профессионала на различных этапах профессионального пути. Концепция ПСЛ полностью учитывает особенности отечественной ситуации профессионального развития, опирается на положительный опыт исследования профессионализации в отечественной и зарубежной психологии. Данная концепция описывает весь процесс профессионального развития от момента принятия решения о выборе профессии, до момента отказа от активной профессиональной деятельности. Концепция учитывает всю совокупность факторов влияющих на процесс превращения индивида в профессионала, включая и объективные, и субъективные требования профессиональной деятельности к человеку и требования человека к содержанию и условиям деятельности. Все это позволяет нам сделать вывод, что цель поставленная в диссертации достигнута: основные положения психологической концепции профессионализации разработаны, а сама концепция способствовала получению ответов на вопросы, касающиеся структуры и функции профессионала, механизмов его развития и деятельности в современных условиях. С другой стороны, разработка концепции ПСЛ дала возможность поставить и сформулировать целый комплекс новых проблем профессионального развития и наметить перспективы их дальнейшей разработки на основе ее концептуального аппарата. И наконец, последнее, в рамках настоящего исследования ПСЛ не удалось затронуть многие существенные вопросы профессионального развития, а другие затронуты лишь частично и явно недостаточно. К числу последних следует отнести проблему разработки адекватной периодизации профессионального развития, создание методов и процедур исследования профессионализации как целостного процесса, механизмы формирования профессиональной зрелости и профессиональной идентичности на различных этапах профессионального пути, содержание и методы разработки динамических моделей ЛП и т. д.Разработка этих и других проблем должна стать задачей последующего исследования профессионального развития ЛП, что будет способствовать оптимальному решению практических проблем и совршенствованию самой концепции ПСЛ.

Показать весь текст

Список литературы

АбульхановаК.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977. ЗАбульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.
Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.
Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности // Вопросы психологии. 1955. N1. 14−25.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., Т.1. М., 1980.
Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // В кн.: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л., 1973.
Анохин П.К. Теория функциональной системы как основа для понимания компенсаторных процессов организма // Учебные записки МГУ. Вып.3.1949. 74−92.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций // В кн.: Психологические закономерности профессионализации. Ярославль. 1991.
Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журн.1 981. Т.2. N2. 8−19
Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы //Психол. журнал. 1994. Т.15. N3.C.99−106
Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях- переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая зашита // Психол. журнал. 1994. Т.15. N1. 3−19
Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // В кн.: Принцип развития в психологии. М.1978.С.
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.С.122−144.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
Артемьева Т.Н. Методические проблемы способностей. М., 1977. 20а. Басов М. Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926.
Бедрин Л.М., Урванцев Л. П. Психология вдеонтология в работе врача. Ярославль, 1988.
Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., 1966.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1. М. Д979.
Бодоев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.
Бодров В.А. Проблема профессиональной и функциональной надежности оператора // Психол.журн.1989. Т.10. N4.C.142−149.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // В кн.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.1986.
Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. ЗЗ. Брупшинский А. В. Мышление и прогнозирование. М. Д979.С.230.
Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологии «Психол. журн». 1991.Т. 12. N6.C.3−11.
Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол.журнал.1992.Т.13.М6.С.З-12.
Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол. журналЛ993.Т.14.Ш.С.З-15.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
Вопросы психологии труда. Известия АПН РСФСР. Вып.91. М., 1958.
Вопросы психологии обучения труду. М., 1962.
Вопросы психологии обучения труду в школе. Известия АПН РСФСР. Вып.144. М., 1968.
Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М. Д950.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.1. М., 1984.
Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. М., 1959.
Ганзен В.А., Головей Л. А. К системному описанию онтогенеза человека// Психологический журнал. 1980. Т.1. N6. 42−53.
Геллерштейн Г. Психотехника. М., 1926.
Геллерштейн Г. Вопросы психологии труда.// В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.2.М.Д960.
Геллерштейн Г. Проблемы «психотренировки» и развития// В кн.: Психология труда. М., 1969.
Галкина О.И. Об изучении профессий в свете психологии труда ««Вопросы психологии труда и профессионального обучения. Л., 1969.
Гласе Дж-j Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблемаУ/Вопросы психологии. 1988. N2. 38−43
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994. N3 .С.43−54
Головаха Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.
Григорьев А.В. Оценка деятельности научных и инженерно-технических работников// Социалистический труд, 1974. N6. 26−41.
Гринева К., Либерман М. Тренировка психофизиологический функций у трикотажниц// Психофизиология в промышленности. Л., 1935.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. М., 1970.
Гуревич К.М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения/ТВопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. М., 1966.
Гурьянов Е.В. К вопросу о развитии трудовых навыков// Советская педагогика Л 943. N7. 42−57.
Джемс У. Психология. М., 1991. 62. Добрынин Н. Ф. Проблема активности личности и общественная значимость в психологии Вопросы психологии личности. -М.: Учпедгиз, 1960. 85−92. бЗ. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. МЛ 994.
Дульщиков Ю. С, Тощенко Ж. Т. Аттестация — важнейшее средство повышения эффективности труда инженерно-технических работников//В кн.: Социальные проблемы новых производственных коллективов. Вып.1, Красноярск, 1972.
Егоров А.С. Развитие профессионально важных психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся профтехучилищ. Л., 1985.
Жизнь как творчество. Киев, 1985.
Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992.
Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников//Вопросы психологии. 1983. N6. 28−35
Иващенко Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспитания// Вопросы психологии. 1980. N6.C. 16−24.
Иващенко Н.П. Психология трудового воспитания. Минск, 1988.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорьа. Л., 1979.
Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты//Вопросы ncHxonorim. l988.N6.C.85−94
Ильин Е.П. Сущность и структура мотива// Психол. журнал 1995. Т.16. N2. 27−42
Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М., 1977.
Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970.
Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.
Каган В.М. Значение метода упражнений в формировании навыков и умений. Бюл. HH3M.1936.N6.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М., 1976.
Китвель Т.А. О социально психологических проблемах удовлетворенности трудом. Автореф.канд.дис.Л., 1974. 93. Китов А. И. К вопросу об экономико-психологическом исследовании труда// Психол. журнал Т.4.1983. N5. 63−81.
Климов Е.А. Обучение рабочих на производстве новым приемам труда и пути индивидуального подхода. Казань, 1985. 95. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. М., 1983.
Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986.
Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. ЯрославльД991.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. Ю8. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
Коган Л.Н. Человек и его судьба. М. Д988. П0. Коростелева И. С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблемы обучения// Вопросы психологии. 1988. N6. 60−70
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. П5. Конопкин О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональньш аспект)// Вопр. психологии. 1995. N1. 5−12.
Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль, 1982.
Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. ЛИГУ, 1972. П8. Крягжде СИ. Управление формированием профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. Н9.КулагинБ.В. Основы профессиональной психодиагностики.М.Д984
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.
Кудрявцев Т.В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии. N1, 1985. 86−94
Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы// Вопросы психологии. N2,1981. 20−31
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.М., 1986.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. 125. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии, 1983. N2.C.51−60
Кузьмина Н.В., Реан А. Л. Профессионализм педагогической деятельности. -Пб., 1993.
Кузьмин Е.С., Викторов И. А., Чугунова Э. С. Методы групповой и индивидуальной оценки личности инженера в автоматизированных системах управления разрабатывающих предприятий// Вкн.: Методология и методы социальной психологии. М., 1975.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967.
Кузьмин Е. С, Прохватилов А. А. О системном подходе к исследованию процесса адаптации// Психологические проблемы повышения эффективности коллектива. Курган, 1981.
Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека// Вопросы психологии. 1984. N3. C25−33
Крутейкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
Кремянский В.И. К анализу понятия активности материальных систем// Вопросы философии. 1969. N10. 27−36.
Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. Пг., 1917.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.
Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М., 1928.
Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.
Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования// В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. М., 1983.
Лебедев П.Н. Социализация индивида и воспроизводство общества// Проблемы социализации индивида. Ученые зап. ЛГУ. Вып.9. Л., 1971.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками// Вопросы психологии. 1982. N4. 18−35
Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики// Психологический журнал. 1980. т. 1. N1. 8−21
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.
Лурия А.Р. Функциональная организация мозга//В кн.: Естественно — научные основы психологии. М., 1976.
Любимов Л.Е. Управление движениями у детей и подростков.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. N6. 55−63.
Маркс К. Капитал., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т.23. Ш. Мартенс В. К. и др. Оценка адаптации человека-оператора// Психол. журнал, 1980. т.1, N4.
Материялы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.
Мангутов И.С. Оценка квалификации ИТР на предприятии. Л., 1971.
Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. докт.дис. Л., 1982.
Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии, 1982. N4.
Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
Мейли Р. Структура личности//В кн.: Экспериментальная психология/под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Вып.5. М., 1975.
Мельников Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М., 1974.
Мельцерн Г. В. Опыт формирования профессионально важных качеств у прядильщиков льна// Советская психотехника, 1933. N2.C.17−27.
Мелюхин СТ. Материя в ее единстве, бесконечности и развитии. М., 1966.
Методы обучения трудовым действиям./Под ред. М. А. Жиделева. М., 1972.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. М., -412 1973.
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопр. психологии. N3.1990: 58−63. 165. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Съюпера//Вопросы психологии, 1975. N5. 110−122.
Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда/Под ред. Крылова А. А. Л., 1974.
Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М., 1983.
Мунипов В.М. Психологические проблемы качества труда //Психологические проблемы эффективности и качества труда. М., 1977.
Моргун В.Ф., Ткачев И. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.
Мордкович В.Г. Активность как философская категория// Материалы межвузовской конференции. Курск, 1968.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 172. Назимов И. Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М., 1968. 173. Никифоров Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л, 1977.
Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
ПарыгинБ.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1962.
Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях// Советская педагогика, N11, 1963. 28−39.
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. М., 1977.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1975.
Петровский В.А. К психологии активности личности// Вопросы психологии, N3, 1975. 26−38.
Поваренков Ю.П. Динамика формирования информационной основы деятельности и в процессе производственного обучения. Автореф. дис. канд. психол. наук Л., 1984.
Поваренков Ю.П., Шадриков В. Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения// Психологический журнал, 1990.T.2.N2.C.49−58
Поваренков Ю.П. Динамика познавательных способностей в процессе освоения деятельности операторского типа// Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986.
Поваренков Ю.П. Психологический анализ профессионализации// Психологические проблемы профессионального становления личности. М., 1992.
Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей// Диагностика и способности. М., 1992.
Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск. 1992. 196 а. Пономаренко В. А. Психологические духовности профессионала. М.: РАО, 1997.
Поляков В.А. Технология карьеры М., 1995.
Порошина Т.С. Принципы и методы аттестации служащих// Проблемы эффективности инженерного и управленческого труда. Киев, 1973.
Проблемы социализации индивида. Ученые записки ЛГУ, вып.6. Л., 1971.
Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988.
Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В. А. Бодрова М., 1991. 203. Психофизиологические вопросы становления профессионала//Под ред. К. М. Гуревича. М., 1974.
Психология:словарь/ Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского.М., 1990.
Психология труда/ Под ред. KJECПлатонова. М., 1979.
Психологические вопросы трудового воспитания. Киев, 1979.
Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1965. -
Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978.
Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.
Рубинштейн М.М. Вопросы рационализации обучения шоферов. М., 1936.
Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М., 1964.
Рубиншетйн Л. Пришгипы и пути развития психологии. М., 1959.
Рубинштейн Л. Бытие и сознание. М., 1957. 2П. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд./ Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1976.
Сафин В.Ф., Никонов Г. Л. Психологический аспект самоопределения личности//Психологический журнал. 1984. Т.5. N4.
Сачко Н.Н., Гальперин П. Я. Формирование двигательных навыков//В кн.: Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., изд-во МГУ, 1968. 1−71.
Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе// Социологические исследования. 1980. N3.C.17−21.
Свидерский В.И. Некоторые вопросы диалектики изменения и развития. М., 1965.
Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988.
Селье г. Стресс без дистресса. М., 1979.
Сеченов И.М. Избранные произведения. М., Т.1.1952.
Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. Избранные психологические труды: в2-х томах. Т.1. М., 1987.
Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975.
Спиридонов Л.И. Социализация индивида как функция общества// В кн.: Проблемы социализации индивида. Ученые зап. ЛГУ, вып.9. Л., 1971.
СуходольскийГ.В. Основы психологической теории деятельности. Л. Д987.
Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
Толчинский А.А. Опыт психотренировки брокеров// Советская психотехника. 1933. N1. 25−37.
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. Минск. 1988. 23б. Узнадзе Д. Психологические исследования. М., 1966.
Укке Ю.В. Проблемы психологии професпий в США//Вопросы психологии. 1972, N1.
Уолф Д. Тренировка// Экспериментальная психология/ Сост. С. Стивене. М., 1963.
Урванцев Л.П., Колодиж Б. Н. Аналитический обзор методик аттестации организаторов социалистического производства//в кн: Проблемы индивидуальной психологии. Ярославль. 1976.
Урванцев Л.П. Психологические проблемы аттестации кадров на промышленном предприятии// Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1978.
Фетискин Н.П. Социально-психологическая компенсация монотонии в профессиональной деятельности. Кострома. 1992.
Философские проблемы теории адаптации. М., 1975.
Филиппов А.В. Обучение работе на клавиатуре наборных и пишущих устройств с помощью осязания// В кн. Лроблемы инженерной психологии. Материалы конф./ Под ред. Б. Ф. Ломова. Л., 1966.вьш.4.
Филишюв А.В., Ковалев СВ. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников//Вопросы психологии. 1987. N1. 118−127.
Филиппов А.В., Липинский В. К., Князев В. Н. Производственная социология, психология и педагогика. М., 1989.
Фукуяма Теоретические основы профессиональной ориентации. М., 1989.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
Хаккер В. Инженерная психология и психология труда. М., 1985.
Хаев Б.Е. Исследование водительского навыка оценки проезда в ограниченном пространстве//в кн.: Исследование структуры и формирования навыков управления движущимися машинами. М., 1976.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., Т.1.1986. 251. Хяюрюнен Ю. П. Некоторые проблемы лонгитюдинального исследования жизненного пути и профессиональной карьеры//В кн.: Психология личности и образ жизни. Отв. ред. Шорохова М., 1987.
Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление. Ярославль, 1974.
Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль. 1981.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль. 1979.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал. 1982. T.3.N5.
Шадриков В.Д., Шевчук В. Ф. Зависимость эффективности опознания объектов от стратегии усвоения отдельных компонентов сложного сигнала// Вопросы психологии, 1975. N2.C.124−127.
Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.
Шкаликов В.Л. Изучение неравномерности и гетерохронности освоения деятельности в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисканд.наук. М., 1989.
Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М., Просвещение, 1967.
Шешин М.М., Поваренков Ю. П. Анализ целеполагания в условиях соревновательной деятельности//В кн.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль. 1989.
Ширинский В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к труду в сфере промьшшенного производства. Автореф. канд. дис. М., 1975.
Шляпников В.А. Проблема улучшения качественного состава работников//В кн.: Управление, производство, эффективность. Горький. 1974.
Шпигель Ю.И. К вопросу рационализации обучения в горячих цехах в черной металлургии// Советская психотехника. 1933. N3. 31−37.
Шрейдер Р.В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств (на примере деятельности токаря универсала). Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981.
Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду// Социологические исследования. М., 1965.
Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности//Вопросы психологии. 1984. N4.
ЧанглиИ.И. Труд. М., «Наука» 1973.
Чебышева В.В. Методы обучения сталеваров в борьбе с неполадками в работе мартеновских печей// В кн.: Вопросы организации и оздоровления труда в мартеновском производстве. М., 1935.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969.
Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников// Вопросы психологии. 1971. N1.C.70−77
Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1983.
Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива /на материале молодежных групп и коллектив/ Автореф.докт.диссМ., 1980.
Чернявская А.П. Психологическая оценка и повьппение уровня профессиональной готовности в целях профориентации. Автореф. канд.дис. наук. -Петербург., 1992.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженера/ЛВопросы психологии. 1986. N7.
Экспериментальная психология//П.Фресс, Ж.Пиаже. М., 1979. 300.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Эглби У.Р. Конструкция мозга. М., 1962.
Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры труда. М., 1969.
Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков. М., 1979.
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников . М., 1980.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человекам., 1969.
Ямпольский Л.Т. Мотивирующие опросники в спортивной психодиагностике. Казань.1985.
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд. м., 1974.
Buhler Ch. Basic Thearetical conceptions of Humanistic Psiholigy// American Psychol. 1971.V.26.N4.P.378−386.
Buhler Ch. Meaningful Living in the Mature Years //Ahinh and Leisure. N.Y., 1961. P.345- 387.
Burns A. The Self-Concept: Theory, measurement and behaviour. N.Y., 1979.
Erikson E.N. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968.
Erikson E.N. Childhood and societi. Penquin Books, 1967.
Ginzberg E., Gunzburg S.W., Ahekad S.L., Herma J.L. Occuptional choice: An approach to a general theory. N.Y., 1951.
Graig G.J. Human Development& New Jeraey, 1983.
Hacrman J.R., Oldham G.R. Motivation through the design of work: Test of a theory// Organizatinal Behaior and Human Performance. 1976. P.250−279.
Hezzberg F., Mausner В., Schnyderman B. Motivation to work. N.Y., 1959.
Hezzberg F. The motivation to work// Studies in personal and industrial psychology / Ed. Fleishman EA. Homewood Illinois. 1964. P.282−287.
Hezzberg F. Work and the nature of man, N.Y., 1966.
Holland J.L. Haking vocational choice: A theory of careers. N.Y., 1973.
Holland J.L. Some exploraition of a theory of vocational choise// Psychol. Monogr. 1962. V.545. N.26.
Holland J.L. Exploraitions of a theory of vocational choice// JAppl. Psychol. 1968. V.52. N1.
Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelsjn Jced / Handbook of adalscent pxychology. N.Y.John Wiley, 1980.
Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.
Mc Gregor D.M. The human side of enterprise// Studies in Personal and industrial psychology / Ed. Fleishman E.A. Homewood Illinois. 1964. P.271−282.
Mead G.H. Ming, self and society. Chicago. 1934.
Roe A. The psychology of occupations. N.Y.:Willey. 1956.
Rokheach M. The nature of human values. N.Y., 1973.
Rosenberg M. Sociey and the Adolscent Self- Image. Princeton, 1965.
Murray E.J. Exploration in Personality. N.Y., 1938.
Schlenker B. Impression management: The self-coucept, social indentity and interpersonal relations. Belmot (Calif.), 1980.
Seymour W.D. Industrial Training of Manual Operations. London, 1954.
Salwendy G., Seymour W.D. Prediction and Development of Industrial Work Performance. N.Y., 1973.
Super D.E. Vocation development N.Y., 1957.
Super D.E., Bahn M.Y. Occipational psychology. London. 1971.
Super D.E. The psychology of careers. N.Y., 1957.
Thorndike R.L. Personnel Selection. N.Y., 1964.
Tiffin J., Mc. Cormick EJ. Industrial Psyholody. New Jersey., 1965. 318. Vroom V. Work and motuuation. N.Y. 1964.
Wylie R. The self-concept. Lincoln, 1974.
White R.W. Exploring personality the long way: the stu du of lives// Further explorations in personality. N.Y., 1981.
Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and review //Devel. Psyhol. 1982. V.18.N3.P.341−358.
Bordin E.S. Reseach strategies in psychotherapy. N.Y., 1974.272p.
Moser U. ZurpsychoanalytischenTheorie der BerufswahlrSublimierung, Identifizierung undberufliche identitat//Psychologie. Schweirerische Zeitschrift fur Psychologie. 1963. N1. S. l-18.
Siefert K.H. Theorien der Berufswahle und der beroflichen Entwicklund// Seifert K.H., Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs- psychologie. Cottingen, 1977. S.173−279.
Seifert K.H., Stangl W. Der Fragebogen Einstellungen zur Berufswahle und beraflichen Arbeit// Diagnostics 1986. N 32. -
Walch W.B., Osipow S.H., eds. Handbook of Vocational Psyhology. Vol.2. New Jerscey 1. ondon, 1983.
Crites J.O. Theory and Research. Hand book for the Career Maturity Inventery. Monterey. Galif., 1973

Заполнить форму текущей работой