Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее — Центре непрерывного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основными принципами организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования являются: принцип сотрудничества, рассматриваемый как взаимопонимание, доверительность и взаимная требовательность в исследовательском коллективе, объединение усилий отдельных членов педагогического коллектива в единый… Читать ещё >

Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее — Центре непрерывного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретическое обоснование актуальности научно-экспериментальной работы в профессиональном учебном заведении
- 1. 1. Инновационная деятельность в российском образовании в новых социально-экономических условиях
- 1. 2. Профессиональный лицей как новый перспективный тип развивающегося профессионального образовательного учреждения
- 1. 3. Педагогические предпосылки планирования и организации научно-экспериментальной работы в профессиональном образовательном учреждении
Глава 2. Условия организации научно-экспериментальной работы в Центре непрерывного профессионального образования
- 2. 1. Освоение педагогическим коллективом основ методики проведения научных исследований
- 2. 2. Стимулирование педагогов — участников научно-экспериментальной работы
- 2. 3. Координирование и сотрудничество в педагогическом коллективе при выполнении научно-экспериментальной работы
- 2. 4. Обеспечение творческой самостоятельности и свободы выбора участникам научно-экспериментальной работы
- 2. 5. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение

Одной из основных причин, обусловившей развитие научно-экспериментальной работы в профессиональных учебных заведениях, является инновационность и сложность вставших перед российским профессиональным образованием задач. Эти задачи можно конкретизировать следующим образом: в целях удовлетворения разнообразных образовательных потребностей личности создать разноуровневую и многопрофильную систему профессионального образования, обеспечивающую каждому учащемуся условия для самореализации на основе всестороннего педагогического анализа его успехов, достижений, выбора индивидуального образовательного «маршрута» .

В условиях перехода к многоукладной экономике, рынку, свободному предпринимательству, конкуренции усиливается социальная напряженность, конфликты, неустроенность и незащищенность большинства населения страны и, в первую очередь, молодежи. Организация профессиональных учебных заведений нового типа (профессиональных лицеев и колледжей, высших профессиональных училищ), способных социально защитить подростков и взрослых средствами образования, научить «занять себя», дать возможность получить профессию, повысить квалификацию, получить квалифицированную консультацию педагога, психолога, социального педагога, предъявляет высокие требования к профессиональной компетенции инженернопедагогического состава профессионального учебного заведения [6, 22, 25, 75, 81, 120,139, 140, 182].

Инженерно-педагогические работники должны иметь теоретический уровень мышления, адекватное представление об основных методах научного исследования, владеть навыками обобщения своего и заимствованного опыта, а также быть способными самостоятельно работать по приобретению новых теоретических и методологических знаний в области новейших педагогических технологий образования и воспитания.

Решение сложных комплексных задач всегда требует междисциплинарного подхода, интеграции науки и практического опыта. Такая интеграция возникает на основе взаимосвязи решений поставленной задачи на разных уровнях: практика — методология — теория — методикапрактика на более высоком уровне. При этом в любом варианте научно-экспериментальной работы реализация указанной формулы вызывает движение мысли педагога от практики к идее, но уже более глубоко и критично осмысленной, и от нее снова к практике, но уже более гибкой и богатой. Как свидетельствует история отечественной педагогики, таким образом не только расширяется опыт применения педагогической идеи, но и сама идея получает мощный толчок для своего собственного развития: углубляется ее содержание, шлифуются понятия, совершенствуется язык. Педагогическая теория в целом поднимается на новый уровень.

Актуальность темы

научно-экспериментальной работы обусловлена совокупностью противоречий, характеризующих проблемную ситуацию развития современного профессионального образования. К основным противоречиям можно отнести противоречия между: тенденциями социально-экономического развития региона и уровнем разработанности региональной системы профессионального образованияосознанием необходимости широкого общего образования для развития конкурентоспособности выпускников профессиональных учебных заведений в условиях рыночной экономики и низким уровнем престижа начального и среднего профессионального образования в обществепровозглашением права учащегося на выбор путей, форм получения образования и отсутствием разнообразных типов учреждений профессионального образованияготовностью педагогического коллектива к инновационной педагогической деятельности и отсутствием управленческих решений, обеспечивающих переход профессионального, учебного заведения в режим научно-экспериментальной работыпедагогическими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей и недостатками организации научно-экспериментальной работы в профессиональном учебном заведении.

Все это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические основы научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования?

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования.

Предметом исследования является научно-экспериментальная работа в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования.

Целью исследования является разработка организационно-педагогических основ научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования.

Гипотеза исследования: научно-экспериментальная работа в Центре непрерывного профессионального образования имеет конечной целью переход данного образовательного учреждения на качественно новый уровень.

Организация научно-экспериментальной работы в Центре непрерывного профессионального образования будет эффективной, если: значительная часть педагогического коллектива освоит основы методологии и методики проведения научных исследованийбудет разработана система стимулирования членов педагогического коллектива — участников научно-экспериментальной работыбудут объединены усилия отдельных членов педагогического коллектива в единый комплекс посредством единой цели (последовательный переход ПТУ в лицейлицея — в колледжколледжа — в ВУЗсоздание многоуровневого многопрофильного многофункционального регионального Центра непрерывного профессионального образования), но с сохранением творческой самостоятельности и инициативы каждого участника научно-экспериментальной работыбудут обеспечены координация и сотрудничество при выполнении всех научно-экспериментальных работ (единое планирование научно-экспериментальной работы, педагогические конференции, семинары, педагогические чтения, обмен опытом, отработка единых подходов, терминологии, концепций) — каждому участнику научно-экспериментальной работы будет предоставлена возможность самостоятельного планирования во времени своей исследовательской работы в русле единой темы научно-экспериментальной работы профессионального учебного заведениячленам педагогического коллектива будет обеспечена свобода выбора (каждый участник научно-экспериментальной работы выполняет исследования на приемлемом для него научном уровне, с учетом интеллектуальных способностей и индивидуальных особенностей личности).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Определить цели организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования.

2. Сформулировать основные принципы организации научноэкспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования.

3. Выделить этапы организации научноэкспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования.

4. Выявить условия (мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно-правовые, информационные) организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования.

5. Определить и обосновать возможности повышения педагогического и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения посредством многоуровневой модели непрерывного повышения квалификации инженернопедагогических работников по программе «Педагог — исследователь» .

6. Обосновать эффективную организационную структуру научнометодической службы многоуровневого многопрофильного многофункционального профессионального лицея — Центра непрерывного образования.

Методологической основой исследования являются работы ведущих ученых по проблемам непрерывного образования, по теории личности и деятельности, развития профессионального образования в условиях рыночной экономики, теории системнокомплексного, личностнодеятельностного подхода к изучению педагогических явлений, идеи профессиональной социализации личностисвязи теории с практикойЗакон РФ «Об образовании», ГОСТ РФ «Система образования. Начальное профессиональное образование» [47,48,64].

В своем исследовании мы опирались на научные работы в области профессионального образования А. И. Беляевой, В. П. Беспалько, Е. Я. Бутко, JI.C. Выготского, А. Т. Глазунова, А. Н. Лейбовича, Н. Н. Михайловой, A.M. Новикова, И. П. Смирнова, М. А. Чошанова и др.- на концепции управления (Ю.А. Конаржевский, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и др.), на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. Т. Монахов, М.А. Чоша-нов), на теорию формирования содержания образования (Ю.К. Бабан-ский, С .Я. Батышев, В.В. Краевский).

Методы исследования: анализ литературных источников, документов, учебно-программной документации, сопоставительный анализ практического опыта организации научно-экспериментальной работы в профессиональных учебных заведениях, моделирование содержания научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее — Центре непрерывного профессионального образования, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент.

Этапы исследования: 1. Подготовительный этап (1993 — 1995 гг.): изучение состояния проблемы в теории и практикеанализ учебной документацииознакомление с опытом организации научно-экспериментальной работы в профессиональных учебных заведениях Тюменской области, других регионов России, зарубежных стран, разработка пакета документации по организации научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее — Центре непрерывного профессионального образования.

2. Второй этап (1994 — 1996 гг.): доработка основных положений по организации научно-экспериментальной работы в профессиональном лицеепроведение эксперимента по модульному обучению по общеобразовательным предметам и специальным дисциплинамапробирование критериальноориентированных педагогических тестов как системы контроля результатов учебно-воспитательного процессапродолжение эксперимента по модульной программе ранней профессиональной адаптации учащихсяобучение педагогического коллектива конструированию и диагностике запланированного урокаорганизация повышения квалификации и переподготовки инженерно-педагогических работников лицея.

3. Третий этап (1996 — 1998 гг.): продолжение педагогического эксперимента, обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментаразработка рекомендаций по организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном учебном заведенииформулирование окончательных выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены цели организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее как Центре непрерывного образованиясформулированы ее основные принципывыделены этапы организации научноэкспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном профессиональном лицеевыявлены условия (мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно-правовые, информационные) организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном профессиональном лицееопределены и обоснованы возможности повышения педагогического и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения посредством многоуровневой модели непрерывного повышения квалификации инженернопедагогических работников по программе «Педагог — исследователь» — обоснована эффективная организационная структура научнометодической службы многоуровневого многопрофильного многофункционального профессионального лицеяЦентра непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая в исследовании модель организации научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее — Центре непрерывного профессионального образования позволяет организовать научно-экспериментальную работу в профессиональном учебном заведении, учебно-воспитательный процесс, планирование, материальное и методическое обеспечение подготовки специалистов всех ступеней профессиональной квалификации.

Разработка данной педагогической проблемы и связанная с ней цель исследования отражают социально-экономические требования к качеству подготовки специалистов и являются актуальными для теории и практики педагогики.

Апробация и внедрение результатов в практику. Ход и основные результаты исследований были доложены и получили положительную оценку на заседании Ученого Совета Тюменского Областного ИПК педагогических кадров (г. Тюмень, 1995, 1996, 1997 гг.) — в Уральском Государственном профессионально-педагогическом университете (Екатеринбург, 1996, 1997 гг.) — на итоговых годовых совещаниях Главного Управления образованием Ханты-Мансийского автономного округа (1995;1997 гг.) — на региональном психолого-педагогическом семинаре «Образование и личность: проблемы развития, воспитания, общения» (г. Лангепас, 1994 г.) — на Всероссийской конференции по инновациям в профессиональном и профессиональнопедагогическом образовании «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (г. Екатеринбург, 1997 г.) — на региональных научно-практических конференциях «Личностноразвивающие технологии» (г. Лангепас, 1995 г.), «Авторская модель ЛПЛ-68 как научная концепция авторских методик обучения и воспитания» (г. Лангепас, 1996 г.), «Экспериментальный центр — лаборатория педагогической инноватики, создающий концептуальные основы развития образования в регионе» (г. Лангепас, 1997 г.).

Вопросы теории и практики организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом. многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее отражены в опубликованных статьях, учебно-методической и опытно-экспериментальной документации лицея.

На защиту выносятся:

1. Обоснование целей научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном образовательном учреждении (создание разноуровневого и многопрофильного профессионального образовательного учреждения, высокие требования к профессиональной компетенции инженерно-педагогического состава профессионального учебного заведения, последовательный переход ПТУ в лицей, лицея — в колледж).

2. Основные принципы организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования (координация и сотрудничество при выполнении всех научно-экспериментальных работ, объединение усилий отдельных членов педагогического коллектива в единый комплекс посредством единой цели, стимулирование членов педагогического коллектива — участников научно-экспериментальной работы и т. д.).

3. Этапы организации научноэкспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее.

4. Условия (мотивационныекадровыематериально-техническиенаучно-методическиефинансовыеорганизационныенормативно-правовыеинформационные) организации научноэкспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования.

5. Модель непрерывного повышения квалификации педагогических работников по программе «Педагог — исследователь» как средство роста профессионального и педагогического, мастерства инженерно-педагогических работников многоуровневого многопрофильного профессионального лицея.

6. Организационная структура научно-методической службы многоуровневого многопрофильного многофункционального профессионального лицея — Центра непрерывного образования.

Заключение

Проведенные исследования подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Основными целями организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном учебном заведении являются: реализация высоких требований к профессиональной компетенции инженерно-педагогического состава разноуровневого и многопрофильного профессионального учебного заведенияпоследовательный переход ПТУ в лицей, а затем лицея — в региональный колледж с сохранением деятельности последнего как Центра непрерывного образования.

Наиболее рациональной является постепенная смена типов стратегий инновационной деятельности: от стратегии локальных изменений через стратегию модульных изменений к стратегии системных изменений. То есть, при организации экспериментальной работы вначале педагогическим коллективом осваиваются и внедряются в учебный процесс некоторые новые технологии обучения (модульное, открытое, информационное обучение, экстернат). Затем в ПТУ открывались новые специальности: автомеханик, секретарь-референт, бухгалтер-юрист, продавец-коммерсант, что позволило училищу перейти в статус лицея (системное изменение). Следует отметить, что переход от одной стратегии к другой не означает отказа от предыдущей, например, в лицее по-прежнему применяются новые технологии обучения (критериально-ориентированные тесты, системы мультимедиа и др.), открыты новые специальности (техник-технолог предприятий общественного питания, техник-электроник).

2. Основными принципами организации научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования являются: принцип сотрудничества, рассматриваемый как взаимопонимание, доверительность и взаимная требовательность в исследовательском коллективе, объединение усилий отдельных членов педагогического коллектива в единый комплекс посредством единой целипринцип координации при выполнении всех научно-экспериментальных работ (единое планирование научно-экспериментальной работы, педагогические конференции, семинары, педагогические чтения, обмен опытом, отработка единых подходов, терминологии, концепций) — принцип творческой самостоятельности как предоставление каждому участнику научно-экспериментальной работы возможности самому планировать во времени индивидуальную работу в русле единой темы научно-экспериментальной работы профессионального учебного заведенияпринцип свободы выбора, рассматриваемый как обеспечение каждому участнику научно-экспериментальной работы возможности выполнять исследования на приемлемом для него научном уровне, с учетом интеллектуальных способностей и индивидуальных особенностей личностипринцип открытости, понимаемый как отчетность членов педагогического коллектива — участников научно-экспериментальной работы перед последним.

3. Проведенное исследование показало целесообразность выделения четырех этапов при организации научноэкспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном многофункциональном профессиональном лицее — Центре непрерывного образования. На первом этапе педагоги, как правило, начинают свою экспериментальную деятельность с наиболее простых новшеств, таких как: установление новой логики разворачивания того или иного предметавведение собственных требований к ходу и результатам педагогической и учебной деятельностиустановление новых форм и методов проверки достижений учащихсявведение новых форм организации и нового содержания воспитательной работы и т. д.

На втором этапе педагоги-экспериментаторы осваивают более сложные инновации: установление новой логики расположения учебных предметов в рамках учебного планавведение собственных учебных программ и нового учебного материала для существующих учебных предметовустановление собственных учебных планов и форм расписания занятий.

На третьем этапе происходят изменения, связанные с: определением принципов, формы и порядка приема и зачисления учащихсяопределением длительности обучениявведением собственных принципов комплектования и перекомплектования учебных групп.

И, наконец, на четвертом этапе происходят структурные изменения: установление новых форм работы педагогического коллективаустановление новых способов руководства и управления. Включенность педагогического коллектива в научно-экспериментальную работу возросла с 12% на первом этапе (1994 г.) до 58% на четвертом (1997 г.) за счет, распространения инновационных процессов на все сферы деятельности учебного заведения.

4. Условиями оптимальной организации научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее являются: кадровыематериально-техническиенаучно-методическиефинансовыеорганизационныенормативно-правовыеинформационныемотивационные.

Кадровые условия обеспечивает целенаправленный подбор, повышение квалификации и переподготовка кадров для научно-экспериментальной работы. Кроме того, для выполнения наиболее ответственных работ, экспертиз могут быть привлечены работники сторонних организаций, таких как службы занятости, научные сотрудники ВУЗов, НИИ.

Материально-технические условия — создание необходимой гибкой учебно-материальной базы, обеспечение исследовательского коллектива оргтехникой, ПЭВМ, литературой: научной, методической, научно-популярной, периодической и др.

Финансовые условия: для решения вопросов финансирования новой необходимой учебно-материальной базы, оплаты работников, привлекаемых к исследовательской деятельности как внутри учебно го заведения, так и со стороны, проведения экспертизы разработанных проектов сторонними научными и другими организациями, отдельными экспертами и т. д. в лицее разработана система многоканального финансирования, в том числе внебюджетного. Финансовая служба разрабатывает бизнес-планы на каждый учебный и учебно-производственный участок, рассчитывает учебные планы по вводимым новым профессиям в Центре непрерывного образования, прогнозирует привлекаемые средства.

Организационные условия обеспечиваются созданием новых гибких адаптивных организационных структур, таких как кафедры, временные творческие исследовательские группычетким распределением обязанностей всех членов научно-исследовательского коллектива, поиском и приглашением научных руководителей, консультантов, экспертов.

Нормативно-правовые условия — это создание собственной нормативно-правовой базы Центра (получение лицензий, сертификатов на право ведения образовательной деятельности, прохождение государственной аккредитации и аттестацииразработка Устава образовательного учреждения, учредительного договора, правил внутреннего распорядка, должностных обязанностей для всех категорий работников) для реализации задуманных инноваций.

Информационные условия обеспечивает информационный центр, функциями которого является: анализ информационных запросов педагогов и обработка результатов анализасоздание на основе компьютерной техники справочно-информационного фондапропаганда достижений педагогического коллектива лицея, педагогической наукипропаганда информационной культурысоздание компьютерной сети (модем, мультимедиа, INTERNET).

Мотивационные условия. Различные категории педагогов предпочитают разные стимулы. Начинающие преподаватели, молодые специалисты предпочитают, согласно нашим опросам, нематериальные стимулы: прикрепление к аспирантуре с целью написания диссертациинеофициальное увеличение продолжительности отпуска в удобное для работника времявыделение свободных дней для методической и научно-экспериментальной работы.

Педагоги, имеющие стаж работы 5−10 лет, выбирают материальные стимулы: повышение разрядов по ETCдополнительное финансированиепредоставление ссуд.

Опытные педагоги, имеющие первую и высшую квалификационные категории, наряду с нематериальными стимулами (такими как публикации авторских разработок), избирают материальные, например, обучение за границей по обмену опытомоплата создания методических разработок.

5. Рациональной моделью повышения педагогического и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения является многоуровневая модель непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников по программе «Педагог-исследователь» .

Опыт этой программы может служить своеобразным прототипом системы повышения квалификации профессионально-педагогических работников, имеющих вторую, первую и высшую категории. Слушатели осваивают 120-часовую программу и защищают авторский инновационный проект. Условиями успешного выпуска являются: 1) участие в научно-практических семинарах и конференциях, проводимых по линии ГУО и ПО округа- 2) участие в выставке интеллектуальной продукции, в конкурсе авторских программ- 3) положительные результаты тестирования по содержанию программы теоретического семинара «педагог-исследователь» — 4) публичная защита авторской работы в виде научного доклада (либо доклада по материалам опубликованных работ).

6. Эффективной организационной структурой научно-методической службы Центра непрерывного профессионального образования становится научнометодическая лаборатория, возглавляемая заместителем директора по научно-методической работе, которая разрабатывает Программу развития образовательного учреждения, организует всю экспериментальную работу, объединяет деятельность кафедр, методических объединений, всех педагогических работников по самостоятельной разработке и переработке учебно-программной документации, методических разработок, средств обучения, освоению значительной частью педагогического коллектива основ методологии и методики проведения научных исследований.

Целесообразно также объединение психологической службы под началом заместителя директора по научно-методической работе с целью постоянного отслеживания эффективности и целесообразности внедрения инновационных процессов в учебно-воспитательную работу лицея.

Модель научно-методической службы построена по функциональному принципу и включает следующие структурные элементы: методический советметодический кабинетпедагогические мастерские;

I экспериментальная лаборатория;

I информационный центр;

I проблемные группы или творческие лаборатории.

Модель реальна при следующих условиях:

I наличие в учебном заведении педагогического коллектива, имеющего потребность и актуальную готовность к преобразованию;

I наличие связей с методическими и научными структурами города, области и т. д. на предмет оказания помощи в проектировании преобразовательных процессов и их обеспечении;

I подготовка нового корпуса научно-методических работников.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ:

1 .Организация научно-методической работы в Лангепасском профессиональном лицее — Центре непрерывного образования № 68./ В сб. «Профессиональный лицей как многоуровневый многопрофильный Центр непрерывного профессионального образования (На примере Лангепасского профессионального лицея № 68)». — М., 1998. — с. 10.

2.Концепция развития профессионального образования города Лангепаса (в соавт. с Воробей М.А.) — там же, с. 5.

3.Дифференцированный курс «Пользователь ЭВМ» как эффективное средство обучения НИТ./ В сб. «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (в соавт. с Макарихиным С.В.). — Екатеринбург: УрГППУ, 1997 /принято в печать/.

4.Москаленко Л. Р. Организация научно-экспериментальной работы в многоуровневом многопрофильном профессиональном лицее.- М., 1998. -50 с.

Показать весь текст

Список литературы

Аббасова О.С., Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: Реальность и перспективы / Под ред. В. Ч. Афанасьева. Ташкент: Укитувчи, 1983. — 159 с.
Абрамова А.Н. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ. -М.: ВНМЦ ПТОМ, 1986. 32 с.
Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствование гуманитарных знаний / Материалы сессии ЦИПК РР и СПО МО РФ.-С.-Пб., 1995.-214 с.
Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Советская педагогика. 1990. — № 8. — с. 131 -136.
Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического ВУЗа в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1996. — 18 с.
Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому коллективу. М.: Знание, 1976. — 40 с.
Асмолов А., Дмитриев М., Клячко Т., Кузьминов Я., Тихонов А. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России. Аналитическая записка / Первое сентября. 1997. -№ 90.
Асмолов А. Психология личности. М., 1990. — 90 с.
Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент: Укитувчи, 1978. — 184 с.
Батышев С .Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
Белов В.И. Государственный стандарт и педагогические условия профессионального воспитания / В сб. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Госстандарта. М.: НМЦ ПО, 1994. — с.53 — 54.
Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально- технического образования / Свердл. Инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1987. — 58 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Воронежский университет, 1977. — 304 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1995.-336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. — 192 с.
Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук / ИПК и ПРНО МО. М., 1997. — 19 с.
Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981. — 43 с.
Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. С, — Пб.: НИИ профобр., 1992. — 21 с.
Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал. 1994. — № 3 — 4. — с. 3 -14.
Бывалина О.А., Кучинская Г. К. Центр непрерывного профессионального образования в малом городе России с монопрофильной экономикой. М., 1996. — 50 с.
Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. — № 11. — с. 21 — 26.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория и практика. М.: Педагогика, 1995. — 139 с.
Васильев Ю.В. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. М.: ИПК и ПРНО МО, 1994.
Васильев Ю.К. Физика, техника, технология, производство: Пособие для учителей физики. М., 1992. — 48 с.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239 с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 183 с.
Взаимодействие школьного психолога и учителя / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Коррекция, 1996. — 55 с.
Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Сов. педагогика. 1982. — № 6. — с. 22 — 28.
Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
Владиславлев А.П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. 1989. — № 6. — с. 48 — 50.
Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. — № 3.
Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — с. 22 — 29.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. — № 4. — с. 49 — 54.
Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень: ИПК ПК, 1995. — 36 с.
Глазунов А.Т. Технологии сберегают ресурсы: Учебное пособие. -М., 1990. 93 с.
Глазунов А.Т. Шотландский стандарт профобразования // Профессионал. -1996. № 1 — 2. — с. 58−59.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.
Глоссарий по профессиональному образованию // Профессионал. -1995.-№ 8. с. 31 -36.
Глоссарий современного образования: Терминологический словарь// Народное образование. 1997. — № 3. — с. 93.
Глоссарий терминов по технологии образования ЮНЕСКО. Париж, 1986.
Гнатышина Е.А., Кустов Л. М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблема инновационного развития. Челябинск, 1994. — 56 с.
Голицына Ж.В. Инновационные формы и технологии в профессиональном обучении в ФРГ/Сб. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: УрГППУ. — 1995, ч. 2, — с. 71 — 72.
Гольдин А. Парковая технология: опыт освоения // Народное образование. 1997. — № 3. — с. 71 — 73.
Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1979. — 101 с.
Государственный стандарт Российской Федерации «Система образования: Начальное образование», М.: Госстандарт, 1995.
Государственный стандарт Российской Федерации «Система образования: Профессиональное образование», М.: Госстандарт, 1995.
Громыко В.В. План и рынок в воспроизводстве рабочей силы. Опыт разв. инд. стран / Росс. экон. Академия им. Г. В. Плеханова. М., 1992.- 156 с.
Громыко Ю. России нужна национальная доктрина образования // Народное образование. 1997. — № 1. — с. 32 — 34.
Гусев JI.И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1975. — 20 с.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей / (Предисловие А.В. Петровского). М.: Фирма «Интерпракс», 1994. — 241 с.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / РАО, пед. ин-тут планирования образования, М.: Б. и., 1996. — 436 с.
Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высшая школа, 1983. — 112 с.
Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991. — 175 с.
Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья (Демократическая система обучения по особенностям). Красноярск: Госуниверситет, 1994. — 182 с.
Дьяченко В., Васильев Ю., Кусаинов Г. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы // Народное образование. 1994. — № 2 — 3. — 104 — 116.
Ерошин В.И. Вопросы экономики общеобразовательной школы / Сб. научных трудов (АПН СССР, НИИ общей педагогики). М.: АПН СССР, 1985. — 76 с.
Ерошин В.И. Школьная экономика. М.: МИРОС, Благотворительный фонд «Север — Nord», 1995. — 117 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.
Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень: ИПК ПК, 1993.
Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М., 1993. — 114 с.
Закон РФ «Об образовании». М., 1994.
Зборовский Г. Е. Социология образования. Ч. 2. Социология профессионального образования. Екатеринбург: УрГППУ, 1994. — 187 с.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Сб. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: УрГППУ, 1995. — с. 17 -18.
Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования ФРГ // Педагогика. 1993. — № 4. — с. 106 -110.
Зинченко Г. П. Становление системы непрерывного образования // Философия науки. 1987. — № 2. — с. 33 — 39.
Икрин Г. В. Модель профессионального развития личности студента / В сб. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: УрГППУ, 1995. — с. 22 — 24.
Ильина Т.А. Педагогическая технология. Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред. З. А. Мальковой, B.JI. Вульфсона, М., 1984.-с. 200−216.
Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. / Тез. докл. III-й Российской научно-практической конференции. Екатеринбург: УрГППУ, 1995, ч. 1 -99 е., ч. 2- 117 с.
Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, внедрение. Красноярск: КПТУ, 1996. — 188 с.
Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы конференции. / Отв. ред. Вайн В. М. Екатеринбург: УрГППУ, 1994.- 110 с.
Кальней В.А. Педагогические основы экономико- технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. докт. пед. наук / Ин-тут среднего спец. образ-я РАО. Казань, 1996. -44 с.
Кастро К. Профессиональное обучение в развитых странах // Профессионал. -1991. № 5.
Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1997. — № 1. — с. 4 -11.
Кларин В.М. Теория элементарного образования//Магистр. 1993.-№ 2. — с. 57 — 63.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВНМЦ профориент. и психолог, подц. насел., 1994. -342 с.
Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. С.- Пб.: Ин-т профтехобр., 1994. — 27 с.
Корсунов В. Новые тенденции в развитии профобразования// Профессионал. 1995. — № 9−10. — с. 25 — 30.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994. — 164 с.
Критерии и диагностика деятельности учебных заведений нового типа.-Минск: ИПК и ПРР и СО, 1993.
Крупенин А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Книга о превращении детей в хороших учеников. Ростов — на — Дону: Феникс, 1995. — 478 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд. ЛГУ, 1967.-183 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд. ЛГУ, 1961.-98 с.
Кулюткин Ю.Н. Технология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Кумарин В. Школу спасет педагогика. Но природосообразная // Народное образование. — 1997. — № 5. — с. 10 -19.
Кустов Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования ИРПО. Челяб. фил. Челябинск, 1995. — 115 с.
Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы. Челябинск, 1994. — 86 с.
Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности (трудовое обучение): Программа и метод, указания по курсу / ОблИУУ. Челябинск, 1991. — 103 с.
Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических ВУЗах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 36 с.
Кучинская Г. К. Становление и развитие центра непрерывного образования в малом городе с монопрофильной экономикой: Диссертация канд. пед. наук.-М.: ИПК и ПРНО МО, 1996. 152 с.
Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы.-М.: Новая школа, 1993. 48 с.
Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. -М., 1988.- 171 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2 изд., перераб., — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Лейбович А.Н., Ермоленко В. А., Жарова Т. В. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд. ИПО, 1993. — 45 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.-304 с.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой.-М.: Просвещение, 1987.
Магойченков В.И. Структура многоуровневого образования в высшем профессиональном училище / В сб. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: УрГППУ, 1995. — с. 83 -84.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Молодая гвардия, 1977. — 639 с.
Максимова В.Н. Управленческо-педагогическая деятельность руководителей профессионально-технических училищ. Методический аспект. Учебное пособие. М.: ВИПК, 1990. — 196 с.
Малькова З.А. Школьная реформа в развитых странах Запада. -М., 1992.
Махмутов С.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. научн. тр. / Под ред. А. П. Беляевой и др. С.-Пб.: НИИ ПО, 1992. — 80 с.
Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. — 199 с.
Методология и методика научного исследования. / Авт. -сост. А. Я. Найн. -Челябинск, 1993.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений.-М.: Педагогика, 1973. 299 с.
Михайлова З.Е. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1975.
Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — с. 17−21.
ПЗ.Мошкова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 207 с.
Назаренко В.О. Проблемы реформирования профессионального образования и подготовки специалистов / В сб. Проблемы реформирования профессионального образования. Тюмень: ОблИПК ПК, 1994.-с. 30−31.
Найн А. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся?//Профессионал. 1992. -№ 2.
Немов Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.
Новиков A.M. Английский колледж. М., 1994. — 46 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. — 148 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996. — 131 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
Новикова Т.В. Условия готовности результатов педагогических исследований к реализации их в школьной практике: Диссертация канд. пед. наук. М., 1975. — 166 с.
Новое педагогическое мышление/Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
Олифиренко Т.В., Новик P.J1. Система работы с передовым педагогическим опытом. М.: ИПРО, 1994.
Орлов А.А. Управление подготовки учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перпективы / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПУ, 1991. — 196 с.
Организационно-правовые условия создания и освоения новых педагогических технологий в учреждениях профессионально-технического образования / Авт. Сост. В. В. Белич. Челябинск, 1993.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред А. П. Беляевой. -С.-Пб., 1992.
Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой, -М., 1983.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. / Практико-ориентированная монография. М. — Тюмень, 1994. — 288 с.
Педагогическая технология / Тематическая подборка статей // Перспективы. 1983. — № 2. — с. 76 — 166.
Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968, т. 4. -с. 762 — 763.
Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. научн. трудов / Редколл. Б. С. Гершунский и др. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1987.- 182 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петров П., Марев И. Проблемы и перспективы за развитие на педагогическая технология // Народная просвета. 1987. — № 5. — с. 20 -35.
Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в ВУЗе: Автореф. дис. канд. пед. наук. С.-Пб., 1994. -18 с.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник учителю, директору, классному воспитателю, методисту, научному сотруднику, студенту и аспиранту. М.: Новая школа, 1995. — 254 с.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 142 с.
Полонский В.М. Стратегия развития образовательных систем. -М., 1993.
Поляков В.А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. — № 5. — с. 33−37.
Поташник М., Моисеев А. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. — № 4. — с. 47−53.
Поташник М. Моисеев А. От педагогических «шмонов» к диагностике // Народное образование. — 1997. — № 1. — с. 60 — 65.
Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева.-М., 1971.
Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. / Мат. 1-й Всесоюзной научной конференции. М.: Знание, 1981. — 97 с.
Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства / Сб. тезис. Вы-ступл. Участников Всесоюзн. конф. М., 1981. — 269 с.
Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта: Материалы педчтений, С.-Пб., 23 февраля 1993 г. -143 с.
Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта / Сб. мат. Всеросс. Педчтений, г. Саратов, 1993, ч. 1 и 2, М.: НМЦ профтехобр., 1994, ч. 1 -190 е., ч. 2 -219 с.
Проблемы развития лицеев и колледжей России. Материалы Всероссийской научно-практической. конференции / Под ред. А. П. Беляевой, ч. 2. С.-Пб. — Ставрополь, 1995. — 164 с.
Проблемы реформирования профессионального образования: Материалы научно-практической конференции, январь 1994, Тюмень: Обл ИПК ПК, 1994.- 153 с.
Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э. А. Фарапонтовой. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 22 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. — 207 с.
Ротобыльская JI.A. Создание профессиональных учебных заведений нового типа одно из направлений реформирования системы ПТО / В сб. Проблемы реформирования профессионального образования. — Тюмень: Обл ИПК ПК, 1994. — с. 15 — 17.
Рузавин Г. И. Методы научного исследования. М., 1974.
Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. — 160 с.
Сарина Ж. Школа ПТУ — техникум — ВУЗ — предприятие: О концепции непрерывного образования И Профессионал. — № 10. — с. 24 -25.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -256 с.
Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1989. — 109 с.
Сиденко А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент. // Народное образование. 1997. — № 7. — с. 103−107.
Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Скаткин М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией.-М.: АПН СССР, 1967.-48 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
Скаткин М.Н., Турбовской Я. С. Методология и теория обобщения передового педагогического опыта. М., 1979.
Слободчиков В.И., Исаев Е. Л. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школа-пресс, 1995. — 383 с.
Смирнов И.П. Создание российской системы профессионального образования на основе Государственного стандарта/В сб. Проблемы реформирования профессионального образования. Тюмень: Об-лИПК ПК, 1994.-с. 7−10.
Собкин B.C. Российская школа на рубеже 90 х: социологический анализ. — М., 1993.
Собкин B.C. Школа 1988: Проблемы. Противоречия. Перспективы. (По материалам социологического опроса) / (Собкин B.C., Левинсон
А.Г., Гражданкин А. И. и др.): Гос. Ком. СССР по народному образованию. М.: ВНИК «Школа», 1988. — 34 с.
Соколова Е.П. Человеческая ориентация научно-технического прогресса. М., 1990. — 103 с.
Социология образования. М.: Социум, 1990. — 238 с.
Стандарты профессионального образования зарубежных стран. -М.: ИПО, 1993. 42 с.
Суртаева Н.Н. Педагогические технологии обучения: Программа.-Тюмень: ТОГИРРО, 1996. 12 с.
Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 207 с.
Третьяков П., Сеновский И. Основы модульного обучения // Мир образования. 1996. — № 5. — с. 31 — 35.
Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы: Сб. научн. трудов./АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: НИИ ОП, 1986. — 186 с.
Турбовской Я.С. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации. М.: НИИ ОП, 1988. — 116 с.
Турбовской Я.С. Рекомендации для ИУУ по изучению и обобщению педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации. М.: НИИ ОП, 1986. — 91 с.
Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. -М.: Знание, 1980. 94 с.
Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева, Московский пед. гос. Унив-тет. Архангельск, 1995. — 161 с.
Управление процессом формирования систем качественных знаний учащихся: Методическое пособие / Московский гос. пед. ин-тут им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1990. — 112 с. .
Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. / Сб. научн. трудов. Екатеринбург: УрГПИ, 1992. — 126 с.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы // Библиотека журнала «Директор школы», вып. 1, 1995. 125 с.
Фикс Д. Школа XXI века // Мир образования. 1996. — № 4. — с. 39 -40.
Филиппов B.C. Воспитание будущих рабочих. М.: Высшая школа, 1990. — 158 с.
Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (Опыт Российского лицея традиционной культуры) / Под ред. А. П. Беляевой. С.-Пб.: ВИПК ПТО, 1994.-231 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
Хомерики О., Светлова И. Открытая модель//Народное образование. 1997.-№ 7.-с. 78−85.
Худоминский П.В. Вопросы теории и практики внутреннего управления: Сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: НИИ ОП, 1984. — 91 с.
Худоминский П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием: Методические рекомендации. М., 1991.-43 с.
Худоминский П.В. Повышение эффективности управления учреждениями просвещения в условиях реализации школьной реформы: Сб. научн. трудов / АПН СССР, НИИ ОП. М., 1985. — 95 с.
Черепанов B.C. Метод групповых экспертных оценок // Советская педагогика. 1987. — № 5.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование (Библиотека журнала «Народное образование»). — 1996. — № 2. -160 с.
Шамова Т.И., Третьяков П. И. и др. Управление развитием инновационных процессов в школе.-М.: «Прометей», 1994. 216 с.
Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / (Шамова Т.И., Конаржевский Ю. А., Нефедова К. А., Третьяков П.И.)Под ред. Шамовой Т.И.-М.: Педагогика, 1991. -191 с.
Шамова Т.И., Нефедова К. А. Планирование работы в школе: Методические рекомендации для слушателей ФПК директоров. школ / Научный редактор: доктор пед. наук, профессор С. И. Архангельский. М., 1984. — 75 с.
Шепель В.М. Имиджеология: Секреты личного обаяния. М.: ЛИН-КА — ПРЕСС, 1997. — 186 с.
Шкляр А.Х. Организационно-педагогическая основа непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профшколы: Диссертация канд. пед. наук. С.-Пб.: НИИ профтехобр., 1994. — 226 с.
Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал / В сб. Понятийный аппарат педагогики и образования, вып. 1. Екатеринбург: УрГППУ, 1995. — с. 145 -154.
Щедровицкий П. Пространство свободы // Народное образование. -1997.-№ 1. с. 46−52.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. — 272 с.
Многоуровневая модель повышения квалификации педагогических работников Лангепасского профессионального лицея Центра непрерывного образования № 68 по программе «Педагог — исследователь»
Уровни непрерывного повышения квалификациицого вателйл соискателя§ М№ 1. Р|следо5(выс-категория)
Организацион Методологичес- Теоретический ная форма кий семинар семинар обученияНедшиси II категории) теля1. Методический минарсе1. Категориислушателейсеминара
Соискатели Заместители Педагоги (I и II ученых степе- директора по категории), веду-ней из числа НМР, по тео- щие опытно
ИПР рии, по произ- экспериментальнуюводственному работу обучению, педагоги с высшей категорией1. Учебная на120 ч. (96 + 24) следования 120 ч. (96 + 24)60 ч. (48 + 12) непрерывного профессионального образованиял1. ЛангеПаба1 I
Учебный план теоретического семинара «Педагог исследователь» Научный руководитель: к. п. н. Кучинская Г. К.п/п Наименование разделов и тем Количество часов всего Л П К самост. Работа
Основы системного анализа педагогических объектов. 15 6 6 3 3
Образование как объект педагогического исследования. Педагогическая деятельность и педагогическая технология. 15 6 6 3 3
Основные понятия квалиметрии образования. 15 6 6 3 3
Подготовка и осуществление теоретического исследования в области профессиональной деятельности педагога. 15 6 6 3 3
Подготовка и осуществление экспериментального исследования в области профессиональной деятельности педагога. 15 ' 6 6 3 3
Обработка материалов педагогического исследования в области профессиональной деятельности педагога: репрезентация, интерпретация. 15 6 6 3 3
Подготовка и публичная защита педагогического исследовательского проекта (авторской разработки, отчета о теоретическом или экспериментальном исследовании). 15 6 6 3 3
Разработка программ развития образовательного учреждения. 15 ' 6 6 3 31. Итого: 120 ч.
Учебный план методологического семинара «Педагог исследователь Научный руководитель: доктор пед. наук, профессор Новиков Л.М.п/п Наименование разделов и тем Количество часов всего л П К самост. Работа
Теоретико-методологические основы научно-педагогического исследования. 15 • 6 6 3 3
Методы опытно-экспериментальной работы в диссертационном исследовании. 15 6 6 3 3
Критерии оценки научного процесса и его результатов. 15 6 6 3 3
Индивидуальные концепции научно-педагогического исследования: показатели эффективности. 15 6 6 3 3
Технология работы над диссертационным исследованием. Введение (методологический аппарат). 15 6 6 3 3
Технология работы над диссертационным исследованием. Алгоритм теоретического исследования. 15 6 6
Технология работы над диссертационным исследованием. Алгоритм экспериментального исследования. 15 6 6 3 3
Статистическая обработка материалов экспериментального исследования. Методы. 15 6 6 3 3
Экспертная оценка результатов диссертационного исследования: самоэкспертиза и работа с экспертами- подготовка и выступление на пробной защите. 15 6 6 3 31. Итого: 120 часов.
Перспективная программа развития Лангепасского профессионального колледжа № 6 $ на период с 1997 2002 гг.
Тема исследования: «Колледж как многопрофильный многоуровневый многофункциональный региональный профессиональный учебный центр».
Сохранение и развитие ЛПЛ-68 как учреждения базового профессионального образования посредством перехода лицея в региональный профессиональный колледж.
Обеспечение перехода на вариативность профессионального образо
Качественное обновление содержания базового профессионального образования и профессиональной подготовки, обеспечение его преемственности с другими образовательными программами.
СОГЛАСОВАНО Советом колледжа протокол №
УТВЕРЖДАЮ: Директор ЛПЛ-68 Г. К. Кучинская1997 г. 1997 г.вания.
Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки специалистов с учетом перестройки народного хозяйства города.
Адаптация регионального профессионального колледжа к работе в условиях рыночных отношений, усиление ориентации на удовлетворение образовательных потребностей города.
Осуществление мер по социальной защите учащихся и работников регионального профессионального колледжа.
Развитие кадрового потенциала регионального профессионального колледжа, обеспечение целевой подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников- формирование научного потенциала колледжа.
Научно-методическое обеспечение развития регионального профессионального колледжа.
Развитие нормативно-правовой базы функционирования регионального профессионального колледжа.
Осуществление управления региональным профессиональным колледжем.
Формирование финансово-экономической системы обеспечения регионального профессионального колледжа, укрепление и развитие его материально-технической базы.
Развитие международного сотрудничества в области профессионального образования и профессиональной подготовки.
Техническое задание на разработку Программы развития регионального профессионального колледжа (РПК) № 68г. Лангепаса.
Программа развития базового профессионального образованиядолжна включать следующие аспекты и этапы:
Анализ динамики социально-экономической ситуации в г. Лангепасе.
Анализ демографической ситуации в городе в историческом аспекте и на перспективу до 2015 г.
Составление балансов молодежи, лиц пенсионного возраста, трудоспособного населения в тех же временных этапах. Результат справка и баланс населения. Срок — 2000 г.
Анализ динамики развития экономики города в разрезе отраслей народного хозяйства, в разрезе форм собственности и в разрезе размеров предприятий и организаций (малые, средние, крупные, индивидуальные предприятия и т. д.) на перспективу до 2015 г.
Результат научный доклад. Срок — 2000 г.
Анализ динамики развития социальной сферы г. Лангепаса на перспективу до 2015 г.
Результат научный доклад. Срок — 2000 г.
Анализ профессионально-квалификационной структуры занятого населения и прогноз ее развития с 1990 г. на период до 2015 г. Результат научный доклад.1. Срок 2000 г.
Анализ динамики занятости населения с 1990 г. и на перспективу до 2015 г. в разрезе профессиональной квалификационной структуры кадров.
Результат научный доклад. Срок — 2000 г.
Подготовка сводного отчета по динамике социально-экономической ситуации в г. Лангепасе.
Результат сводный отчет. Срок — 1998 г.
Анализ состояния и перспектив развития структуры системы базового профессионального образования.
Результат отчет. Срок — 2000 г.
Анализ профессиональной квалификационной структуры, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров во всех образовательных структурах и типах образовательных структур. Результат отчет.1. Срок 2005 г.
Изучение динамики развития образовательных потребностей молодежи и взрослого населения г. Лангепаса, уровней общего и профессионального образования, дополнительного общего и профессионального образования.
Результат отчет. Срок — 2000 г.
Сводная разработка потребностей в обеспечении города в соответствующих профессиональных образовательных структурах. Результат отчет.1. Срок 1998 г.
Разработка предложений по интеграции сети профессиональных образовательных структур (профессиональное обучение в школах, на предприятиях, УПК, УКК и т. п.). Результат предложения. Срок — 1998 г.
Развитие учебно-воспитательного процесса профессионального образования.
Разработка моделей психолого-педагогического мониторинга, служб адаптации, социально-педагогических служб для РПК г. Лангепаса. Результат методические рекомендации.1. Срок 1998 г.
Разработка местного компонента Государственного стандарта базового профессионального образования.
Результат стандарты. Срок — 2000 г.
Внедрение в РПК Государственных образовательных стандартов (федеральный, окружной, местный компоненты*).1. Срок 2000 г.
Данный пункт реализуется всеми образовательными учреждениями без дополнительной оплаты.
Оптимизация учебных планов и программ для подготовки, переподготовки и повышения квалификации в РПК.
Результат учебные планы и программы. Срок — 2002 г.
Применение новых образовательных технологий. Создание опорных площадок по апробации и внедрению новых технологий в образовательный процесс.
Результат научный доклад, предложения по внедрению новых образовательных технологий, предложения по созданию опорных площадок. Срок — 2002 г.
Подготовка предложений по дальнейшему оснащению учебного процесса компьютерами, информационными ' и телекоммуникационными системами и технологиями, новейшим технологическим оборудованием в РПК.
Результат план мероприятий по оснащению учебно-воспитательного процесса. Срок — 2000 г.
Оптимизация системы управления. Развитие кадрового потенциала профессионального образования.
Разработка предложений по оптимизации структуры управления РПК.
Результат предложения. Срок — 2005 г.
Результат предложения. Срок — 2002 г.
Разработка научно обоснованных нормативов финансирования РПК из расчета на одного учащегося.
Разработка типовых штатных расписаний для РПК г. Лангепаса. Результат нормативы финансирования по наиболее массовым профессиям города, типовые штатные расписания для РПК. Срок — 2000 г.
Результат модель проведения аттестации, методические рекомендации по проведению лицензирования, аттестации и аккредитации, проект городского Положения. Срок — 2000 г.
Создание единой городской информационной сети. Результат техническое задание на сеть.1. Срок 2005 г.
Научное руководство отделение базового профессионального образования РАО, исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, действительный член РАО A.M. Новиков1. Исполнители:
Наименование Исполните- Оформление Сроки Примеп/ п программ ли результатов сдачи чание1 2 3 4 5 6
Анализ динамики социально экономической ситуации в г. Лангепасе. Кучинская Г. К.
Анализ динамики развития социальной Яковлева Н. А. Методика исследования. Сент. 1997 г. сферы г. Лангепаса на перспективу до 2002 г. Научный доклад (промежуточный). Научный отчет. октябрь 1997 г. январь 1998 г.
Подготовка сводного отчета по динамике социально- экономической ситуации в г. Лангепа-се. Анкудович В. Г. Методика исследования. Сводный отчет. Статья в сборник научных трудов колледжа. Ноябрь 1997 г. январь 1998 г. март 1998 г.
Анализ состояния и перспектив развития структуры системы базового профессионального образования в г. Лангепасе. Москаленко Л.Р.
Развитие учебно-воспитательного процесса профессионального образования. Селиверсто ва В.П.
Разработка моделей психолого- педагогического мониторинга, служб адаптации, социально-педагогических служб для РПК г. Лангепаса. Бабицкая С. И. Общие методики исследований. Методические рекомендации. Сент. 1997 г. май 1998 г.
Разработка местного компонента Государственного стандарта базового профессионального образования. Шалина Л. Б. Методика исследования. Стандарты. Октябрь 1997 г. май 1998 г.
Внедрение в РПК Селиверсто 1997- Данный
Государственных образовательных стандартов (федеральный, окружной, местный компоненты). ва В.П. 1998уч. г пункт реализу ется без дополни тельной оплаты.
Оптимизация учебных планов и программ для подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Воробей М. А. Общая методика исследования. Составление учебных планов и программ. Отчет. Ноябрь 1997 г. 1997−1998уч.г Май 1998 г.
Оптимизация системы управления. Развитие кадрового потенциала профессионального образования. Кучинская Г. К. Предложения. Январь 1998 г.
Разработка предложений по оптимизации структуры управления РПК. Кучинская Г. К. Предложения январь 1998 г.
Создание единой городской информационной образовательной сети. Каплан П. В. Техническое задание на сеть. 1998 г.
КОНЦЕПЦИЯ развития профессионального образования города Лангепаса
Нельзя допустить, чтобы профессиональные учебные заведения сокращали прием молодежи на профессиональное обучение, так как в обществе будет расти число безработной молодежи, что само по себе является страшной социальной опасностью.
Таким образом, профессиональное образование в настоящее время должно стать на совершенно иной качественный уровень.
Настоящая концепция исходит из следующих основных направлений
Профессиональное образование должно обеспечить своим учащимся возможность непрерывного профессионального образования за счет обеспечения преемственности образовательных программ более высоких уровней и ступеней.
Учитывая сложившуюся ситуацию в системе профессионального образования, а также реальную социально- экономическую обстановку, концепция определяет следующие направления развития профессионального образования города:
Сохранение и развитие профессионального образования города. 2.0беспечение перехода на вариативность профессионального образования.
Качественное обновление содержания профессионального образования и профессиональной подготовки, обеспечение его преемственности с другими образовательными программами.
Совершенствование профессионально- квалификационной структуры подготовки специалистов с учетом перестройки экономики города.
Адаптация профессионального образования к работе в условиях рыночных отношений, усиление ориентации на удовлетворение образовательных потребностей г. Лангепаса.
Социальная защита учащихся и работников профессионального образования.
Качественный рост кадрового потенциала профессионального образования, целевая подготовка. Переподготовка и повышение квалификации руководящих и инженерно- педагогических работников- формирование научного потенциала.
Научно-методическое обеспечение развития профессионального образования и профессиональной подготовки.
Развитие нормативно-правовой базы функционирования профессионального образования.
Ю.Реализация новых подходов к управлению профессиональным образованием.
Укрепление и развитие материально-технической базы профессионального образования, формирование его финансово- экономической системы обеспечения.
Развитие дальнейшего сотрудничества с дальним и ближним зарубежьем в области профессионального образования и профессиональной подготовки.
Такой комплекс практически существует на базе Лангепасского профессионального лицея № 68. В этом учебном заведении осуществляется подготовка и переподготовка квалифицированных кадров по 42 профессиям и специальностям, которые необходимы городу.
Техническое задание на разработку Программы развития системы профессионального образования гЛангепаса
Программа развития профессионального образования должна включать следующие аспекты:
Анализ динамики социально-экономической ситуации с г. Лангепасе. Ответственные статистический отдел администрации города. Сроки
Анализ демографической ситуации в городе в историческом аспекте и на перспективу до 2015 года. Составление балансов молодежи, лиц пенсионного возраста, трудоспособного населения в тех же разрезах и временных этапах.
Ответственные статистический отдел администрации города. Сроки
Анализ динамики развития экономики города в разрезе отраслей народного хозяйства, форм собственности, размеров предприятий и организаций на перспективу до 2015 г.
Ответственные экономический отдел администрации города. Сроки
Анализ развития социальной сферы г. Лангепаса на перспективу до 2015 г.
Ответственные социальные службы администрации города. Сроки
Анализ профессиональной квалификационной структуры занятого населения и прогноз ее развития с 1990 г. на период до 2015 г.
Ответственные службы занятости населения. Сроки
Анализ динамики занятости населения с 1990 г. и на перспективу до 2015 г. в разрезе профессиональной квалификационной структуры кадров.
Ответственные службы занятости населения. Сроки
Подготовка сводного отчета по динамике социально-экономической ситуации в г. Лангепасе.
Ответственные статистический отдел администрации города. Сроки
Анализ состояния и перспектив развития профессионального образования г. Лангепаса.
Ответственные учебные учреждения с профессиональной подготовкой. Сроки
Анализ профессиональной квалификационной структуры, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров во всех образовательных структурах г. Лангепаса.
Ответственные отдел развития образования города. Сроки
Изучение динамики развития образовательных потребностей молодежи и взрослого населения города, уровней общего и профессионального образования, дополнительного общего и профессионального образования.
Ответственные службы занятости населения. Сроки
Сводная разработка потребностей в обеспечении г. Лангепаса в соответствующих профессиональных образовательных структурах.
Ответственные экономический отдел администрации города, службы занятости населения. Сроки
Развитие учебно- воспитательного процесса профессионального образования.
Ответственные отдел развития образования города. Сроки
Разработка моделей психолого-педагогического мониторинга, служб адаптации, социально- педагогических служб для профессиональных образовательных учреждений города.
Ответственные отдел развития образования города, ЛПЛ — 68. Сроки
Внедрение в образовательные учреждения государственных стандартов (Федеральный, окружной, местный компоненты).
Ответственные образовательные учреждения. Сроки
Оптимизация учебных планов и программ для подготовки, переподготовки и повышения квалификации в профессиональном образовании.
Ответственные образовательные учреждения. Сроки
Применение новых образовательных технологий. Создание сети опорных площадок по апробации и внедрению новых технологий в образовательный процесс. Ответственные образовательные учреждения.1. Сроки
Дальнейшее оснащение учебного процесса компьютерами, информационными и телекоммуникационными системами и технологиями, новейшим технологическим оборудованием в разрезе каждого профессионального образовательного учреждения.
Ответственные образовательные учреждения. Сроки
Подготовка рекомендаций по развитию научно- методического обеспечения учебно- воспитательного процесса.
Ответственные образовательные учреждения, ЛПЛ-68. Сроки
Разработка моделей системы контроля качества обучения и воспитания, уровня профессиональной подготовки обучаемых.
Ответственные образовательные учреждения, ЛПЛ-68. Сроки
Создание программы развития профессионального оазования г. Лангепаса.
Ответственные отдел развития образования, экономический отдел администрации города. Сроки1. ПРОГРАММАразвития профессионального образования города Лангепасап/п Мероприятия Основание (данные исследования) Сроки исполнения Ответственн ые При меча ния
Закрепление предприятий, организаций в части базовости за направлениями профессиональной подготовки Повышение качества подготовки специалистов. 1997−98 гг. Отдел развития образования через решение городской Думы
Передать в собственность ЛПЛ-68 точку общественного питания (столовая, кафе, ресторан). Повышение качества подготовки продавцов, поваров- кулинаров, поваров- кондитеров, официантов, барменов. 1997−98 гг. Администра ция г. Лангепаса
Построить учебный корпус в долевом участии с округом. Недостаточно сть ученических посадочных мест для города. 1998−00 гг. Администра ция г. Лангепаса, администрация округа
Реорганизовать ЛПЛ-68 в профессиональный колледж. Необходимое ть много-уровневости профессионально го образова- 1997 г. Котов А. А. Кучинская Г. К. Сажаев С.В.
Присоединить к учебному комплексу как структурное подразделение нефтяной техникум. йюффективн ость ведомственности. 1998 г. Администра ция ТПП «ЛНГ», администрация города
Открыть на базе учебного комплекса УПК для школ города за счет средств города. Социальная защита подростков и молодежи. 1998 г. ЛПЛ-68
Открыть кафедру профессионального образования ГУО ХМАО на базе ЛПЛ68. Наличие научно- методической базы и кадрового потенциала. 1997−98 гг. Косенок С.М.
Работа по профессиональной ориентации за счет средств городского бюджета и службы занятости. Необходимое ть ранней профессионал ьной ориентации учащихся. Постоянно ЛПЛ-68, служба занятости города, отдел развития образования
Внедрение Государственных стандартов по профессиональной подготовке. Переход профессионал ьного образования на новую ступень. До 2000 г. ЛПЛ-68
Подготовить автодром для обучения водителей в счет взаимозачетов по окружным налогам. Необходимое ть в учебном процессе до октября 1997 г. Администра ция города, Кучинская Г. К.1. Исполнители:
Директор ЛПЛ-68 Г. К. Кучинская Зам. директора по НМР Л.Р.Москаленко
Раздел 1. Научно-исследовательская и научно-методическая работа.
Исследование перспектив развития рынка образовательных услуг в городе и в регионе. Кучинская Г. К. Общая методика исследования по теме. Предложения по развитию номенклатуры образовательных программ. 12.1997 01.1998
Диагностика и мониторинг качества учебно-воспитательного процесса. Воробей М. А. Методика исследования. Текущие сводки, отчеты. 06.1997 ежекв. См. приложение 2 «Методиче ские ре-комендаци и по диагностике и мониторингу качества УВП»
Раздел 2. Научно-организаиионная работа.
Организация цикла лекций по методологии и методике научных исследований для работников колледжа. Москаленко Л. Р. Учебный курс 24 часа. 1997 г. Совместно с РАО.
Организация постоянно действующего научно-практического семинара «Колледж как многоуровневый многопрофильный учебный центр». Москаленко Л. Р. По отдельному плану. Ежекв.
Педагогические чтения. Москаленко Л. Р. Педагогические чтения. Июнь ежегод но
Организация научного общества из числа Москаленко Л. Р. Разработка плана работы и устава 06.1997работников колледжа. общества.
Организация научно-технического общества студентов. Москаленко Л. Р. Разработка плана работы и устава общества. 09.1997
Подготовка и проведение региональных совещаний, научно-практических конференций. Москаленко Л. Р. Региональные совещания. Май-июнь ежегод. См. приложение 3 «Темы региональны х конференций».
Открытие кафедры ИПК на базе колледжа. Кучинская Г. К., Москаленко Л. Р. Разработка положения. Организация работы. 01.1998 04.1998
Раздел 3. Издательская работа.
Подготовка сборника научных трудов колледжа. Москаленко Л. Р. Сборник научных трудов. 01.1998
Подготовка сборника авторских учебных программ. Москаленко Л. Р., Воробей М. А. Сборник учебных программ. 06.2000
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К АТТЕСТАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)
Одна из актуальных проблем в настоящее время в сфере отечественного образования определение объективных критериев оценки качества, продуктивности, профессионализма субъектов деятельности и, в целом, проблема стандартизации.
Государственный стандарт это совокупность требований, предъявляемых к чему-либо в общегосударственном масштабе, отраженных в соответствующих нормативных документах.
Соотнесение результатов деятельности педагогических работников с нормативно одобренными (зафиксированными в стандартах), оценка их профессиональной компетенции требуют специальной разработки процедур. Их совокупность является аттестацией.
Результат аттестации присвоение аттестуемым квалификационной категории.
Основными принципами аттестации являются: добровольность, открытость и коллегиальность, обеспечивающие объективное и гуманное отношение к педагогическим и руководящим работникам.
Условием успешного прохождения аттестации является знание аттестуемым, во-первых, квалификационных характеристик, во-вторых содержания, процедуры и методического инструментария аттестации, регламентируемых региональными Положениями.
В результате у аттестуемых не складывается четких представлений обаттестации, что является причиной их психологического дискомфорта или отказа от аттестации.
При разработке пособия учитывался опыт работы Главных аттестационных комиссий НПО Ханты-Мансийского автономного округа, Новосибирского, Челябинского, Екатеринбургского комитетов и управлений НПО.
Структура деятельности соискателя в предаттестационный и аттестационный периоды.
Краткое содержание и последовательность действий аттестуемого в период подготовки к аттестации представлены ниже. Рекомендуем внимательно изучить их и в соответствии с этим написать план собственной деятельности.
Методические рекомендации аттестуемому
Самодиагностика уровня профессионального мастерства и личностного потенциала
Специалист успешно решает обязательные (соответствующие квалификационной характеристике) круг профессиональных задач, опираясь на готовые рекомендации и разработки в данной области, свой опыт и опыт коллег.1. Ориентация на развитие
Сложившийся стиль деятельности и уровень профессионализма меняются медленно.1. Продуктивность
Результаты образовательной деятельности получили положительную оценку в образовательном учреждении, где работает специалист.1 квалификационная категория
Результаты образовательной деятельности считаются высокими и имеют общественное признание в учреждении, где работает специалист, а также в районе или округе.
Высшая квалификационная категория
Результаты образовательной деятельности считаются высокими и имеют общественное признание в учреждении, где работает специалист, а также в городе, регионе, республике.
На основе приведенных характеристик можно определить собственное «Профессиональное поле» 3.
ПОМНИТЕ, ЧТО ОБЪЕКТИВНАЯ САМООЦЕНКА ВАЖНЫЙ КРИТЕРИЙ ВАШЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА!22.Заявление аттестуемого
Установив соответствие качественных характеристик Вашей деятельности определенной категории, напишите заявление в аттестационную комиссию по форме, которая представлена в приложении 10.
В заявлении обязательно обоснуйте свой выбор.
ПОМНИТЕ, что прием заявлений на участие в аттестации (в последующем году) производится секретарем аттестационной комиссии до 25 мая текущего года (в учреждениях окружного, городского, районного подчинения или начального профессионального образования).
Ваше заявление является основанием для включения Вас в списки аттестуемых.
Выбор формы квалификационных испытаний
Изучите особенности каждой формы квалификационных испытаний и выберите наиболее приемлемую для Вас.
СОБЕСЕДОВАНИЕ и ЗАЧЕТ общая беседа по Программе аттестации педагогических работников соответствующей квалификационной категории. Не забудьте дополнить теоретический материал примерами из собственной практической деятельности.
ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ письменное сообщение об эффективном педагогическом опыте, отличающемся новизной, результативностью, экономичностью.
Творческий отчет заранее передается в аттестационную комиссию и далее защищается.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА. Ею может являться авторская программа по конкретному учебному предмету. Она отражает основные принципы, цели педагога, план его деятельности.
Объем Программы приблизительно 8 — 10 страниц машинописного текста через 1,5 интервала. Ее необходимо заранее сдать в 3-х экземплярах в Главную аттестационную комиссию или экспертный совет ГлавУО.
В рецензиях должны быть отражены практические результаты работы по данной программе. Дано социально-психологическое обоснование необходимости получения этих результатов и научное обоснование возможности их получения.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ РАЗРАБОТКУ, представляет, например, авторская технология, появившаяся в результате экспериментальной работы.
Авторская технология это система обучения, воспитания и развития конкретных учащихся конкретным педагогом.
В этой педагогической системе не все может быть новым, оригинальным, а только отдельные элементы (разработка новых систем обучения, методов обучения и т. д.).
Для плана характеристики авторской технологии рекомендуется использовать структуру комплексной работы педагогов высшей квалификационной категории, которая приводится ниже.
Совершенствование теоретических знаний по предметам психолого-педагогического цикла
Выбор темы квалификационной работы
Дайте этому психолого-педагогическое обоснование.
Сформулируйте тему квалификационной работы так, чтобы в ней была отражена основная идея Вашего опыта.
Разработка комплексной работы по предмету (Рекомендации составлены на основе 4.)
Комплексные квалификационные работы предполагают интеграцию знаний и умений по психологии, педагогике, учебному предмету и методике его преподавания.
При подготовке к аттестации проработайте все указанные элементы собственной педагогической системы. И тогда написание самой работы значительно облегчится.
Названия основных этапов или шагов в комплексных работах одинаковы независимо от квалификационной категории, на которую она рассчитана.
Однако, обратите внимание на особенности комплексных работ в зависимости от квалификационной категории.
Для первой категории предлагается провести анализ и обобщение собственного педагогического опыта по изучению с учащимися какойлибо темы программы. Описание дается с позиций системного подхода также по алгоритму из 8 шагов.
Для высшей квалификационной категории рекомендуется дать «Характеристику авторской педагогической технологии» по алгоритму из 10 шагов.
Примерные планы разработки комплексных квалификационных работ для второй, первой и высшей категорий представлены ниже.
Примерный план разработки проекта изучения учебной темы по предмету для педагогов второйквалификационной категории
NN п. п Этапы разработки изучения учебной темы Содержание проекта
Средства обучения. Перечислите используемые Вами средства обучения и обоснуйте целесообразность их применения
Способы мотивации учебно познавательной деятельности учащихся С помощью каких приемов Вы осуществляете мотивацию учебно-познавательной деятельности школьников? Приведите примеры мотивационных ситуаций по теме.
Способы организации учебно- познавательной деятельности учащихся. Какими способами Вы организуете учебно-познавательную деятельность учащихся на запланированном уровне усвоения? В какие виды деятельности их включаете?
NN Этапы анализа п / п и обобщения собственного педагогического опыта Задания педагогу
Средства обучения Перечислите средства обучения, используемые Вами при изучении темы, обоснуйте целесообразность их применения.
Способы мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся С помощью каких приемов Вы осуществляете мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся? Приведите примеры мотивационных ситуаций при изучении темы.
Способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся Какими способами Вы организуете учебно-познавательную деятельность учащихся на запланированном уровне усвоения? В какие виды деятельности их включаете?
Организационные формы Представьте систему учебных занятий по теме (тематический план) и планы учебных занятий.
Способы измерения результатов обучения, воспитания и развития учащихся Предложите задания по учебному материалу темы, тесты для оценки достижения запланированного уровня усвоения знаний, развития и воспитанности учащихся.
Примерный план представления и защиты авторской педагогической технологии для педагогов высшей квалификационной категории
NN Этапы характеристики авторской педагоги ческой технологии Задания педагогу
Ведущие идеи автора педагогической технологии, их научное обоснование Назовите идеи, принципы, которыми Вы руководствуетесь в своей профессиональной деятельности.
Дайте научное обоснование их применения в Вашей практике.
Средства обучения Перечислите наиболее характерные средства обучения, используемые Вами (на примере изучения темы или нескольких тем курсов).
Способы мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся С помощью каких приемов Вы осуществляете мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся? Приведите примеры мотивацион-ных ситуаций из вашего курса.
Способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся Какими способами Вы организуете учебно-познавательную деятельность учащихся на запланированном уровне усвоения? В какие виды деятельности их включаете?
Условия воспроизводимости разработанной автором педагогической программы Выявите и опишите условия воспроизводимости разработанной Вами педагогической технологии другими учителями.
Самоанализ квалификационной работы
После написания квалификационной работы сделайте ее самоанализ на основе следующих критериев 3.: — обоснованность проблем, раскрываемых в работе-- новизна, авторство-- результативность-- преемственность.
Их характеристика и степень выраженности представлены ниже.
При необходимости внесите коррективы в работы для обеспечения соответствия ее заявленной категории.
Обоснованность проблем, раскрываемых в работе1. Начальный уровень.
В квалификационной работе приведен только опыт работы педагога без всякого обоснования.1. Уровень ниже среднего.
Теоретического обоснования в работе нет, но все стороны педагогической деятельности описаны, как осуществляются на практике, показана практическая деятельность педагога, матера ПО.1. Средний уровень.
Теоретическое обоснование только одного аспекта педагогической деятельности, тесно связанного с затронутой проблемой квалификационной работы- другие стороны педагогической деятельности описаны как существующие на практике.1. Выше среднего.
Исчерпывающее теоретическое обоснование по всем аспектам педагогической деятельности. Просматриваются все связи между этими аспектами. Практическая деятельность осуществляется на основе теории.1. Новизна, авторство1. Начальный уровень
Работа носит реферативный характер, элементов авторства и новизны не отмечено.1. Уровень среднего
Описан опыт работы, новизны педагогической деятельности нет.1. Средний уровень
Не закончено обобщение имеющегося опыта, но показан свой опыт работы без обобщения с некоторыми элементами практической новизны.1. Уровень выше среднего
Обобщен имеющийся опыт, показано преломление этого обобщения в своем опыте с элементами практической новизны.1. Высший уровень
Есть теоретическая новизна педагогической деятельности- обобщен личный опыт педагога.1. Результативность
Опыт, описанный в работе, дает стабильно положительные результаты образовательного процесса.1. Средний уровень
Обеспечивает обязательный уровень обученности учащихся, их воспитанности, развития и тенденцию роста качества образовательного процесса.1. Уровень выше среднего
Обеспечивает знания и умения учащихся, превышающие требования стандартов образования. Учащиеся имеют «оптимальный» темп продвижения в знаниях.1. Высокий уровень
Обеспечивает высокие уровни воспитанности, развития учащихся, их обученности (алгоритмический, эвристический), стабильность показателей усвоения знаний, устойчивый познавательный интерес к предмету.1. Преемственность
Продумайте структуру доклада и напишите его текст (из расчета 8−10 минут на сообщение).
Ваш доклад должен состоять из 3-х частей: обращения к членам аттестационной комиссии, собственно содержания опыта и заключения.
Обращение к членам аттестационной комиссии можно сделать, например, следующим образом: «Уважаемые члены аттестационной комиссии! Вашему вниманию представлена квалификационная работа на тему (назвать тему).»
При описании содержания опыта, если это экспериментальная разработка, темы программы или авторская педагогическая технология, руководствуйтесь примерными планами представления и защиты работ (см. раздел 2.6.).
Вы приняли решение о прохождении аттестации. Это значительный шаг в направлении Вашего личностного и профессионального роста.
Подготовка к аттестации, процедура аттестации потребуют от Вас немалого напряжения. Поэтому Вам необходимо сконцентрировать свою энергию на выполнении поставленных целей и задач.
Душевное равновесие и психологический комфорт одно из важнейших условий успешности Вашей работы.
Думаем, рекомендации психологов, приведенные ниже, помогут Вам пройти этот путь достойно.1. РЕКОМЕНДАЦИИ
Вы педагог, который имеет профессиональный опыт, способен объективно оценить уровень профессионального мастерства и наиболее полно раскрыть его.
Никто не знает все. Ваш профессионализм проявляется и в том, что Вы максимально используете свои сильные стороны и умеете контролировать слабые.
Никто лучше Вас не знает достоинства Вашей работы и Ваша задача наиболее полно донести ее до членов аттестационной комиссии.
Не переоценивайте себя, но и не занижайте своих достижений! Постарайтесь до аттестации еще раз на консультациях с преподавателями кафедр и методистами соотнести свое профессиональное видение с требованиями аттестационной комиссии.
Предъявляйте себя адекватно!
Следите за своим поведением, за тем, что Вы говорите и делаете. Не забывайте о первом впечатлении, которое Вы производите на комиссию.
Даже в ситуации аттестации психологически будьте готовы не только «выдать» информацию о себе, но и получить информацию для дальнейшего профессионального совершенствования.
Постарайтесь увидеть ситуацию аттестации как ситуацию профессионального и личностного роста!1. УСПЕХОВ ВАМ!

Заполнить форму текущей работой