Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические особенности осуществления профессиональной направленности обучения математике на подготовительном отделении технического вуза

Диссертация: Методические особенности осуществления профессиональной направленности обучения математике на подготовительном отделении технического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Между тем это направление подготовки специалистов в современных условиях научно-технической революции и необходимости максимального ускорения научно-технического прогресса является одним из наиболее важных. Выступая на Всесоюзной научно-практической конференции «Совершенствование развитого социализма и идеологическая работа партии в свете решений июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС», Генеральный… Читать ещё >

Методические особенности осуществления профессиональной направленности обучения математике на подготовительном отделении технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПУТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
    • I. Обучение математике на подготовительных отделениях втузов
      • 1. 1. Организация подготовительных отделений в вузах страны
      • 1. 2. Специфика обучения на подготовительных отделениях
      • 1. 3. Характеристика содержания и методических особенностей обучения математике на подготовительном отделении
    • 2. Обобщающее повторение как метод изучения основного содержания курса математики
      • 2. 1. Педагогические особенности обобщающего повторения
      • 2. 2. Содержательно-методическая линия курса как основа организации обобщающего повторения
    • 3. Осуществление профессиональной направленности обучения математике
      • 3. 1. О профессиональной ориентации слушателей. ЧЧ
      • 3. 2. Основные пути осуществления профессиональной направленности обучения математике
  • Глава II. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
    • 4. Задачи с прикладным содержанием в обучении математике на подготовительном отделении втуза
      • 4. 1. Решение задач с прикладным содержанием как средство усиления прикладной и практической направленности обучения
      • 4. 2. Задачи по физике в курсе математики
      • 4. 3. Задачи по теоретической механике в курсе математики
      • 4. 4. Задачи на элементы сопротивления материалов в курсе математики
      • 4. 5. Задачи по начертательной геометрии в курсе математики
  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Актуальность темы

исследования.

В период научно-технической революции спрос народного хозяйства на специалистов с высшим образованием резко возрастает, повышаются требования к качеству подготовки специалистов. Это выдвигает задачу разработки новых форм и методов совершенствования преподавания в высшей школе.

В «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до, 1990 года», принятых на ХХУ1 съезде КПСС, к числу важнейших задач отнесено «более полное удовлетворение потребностей страны в специалистах, квалифицированных рабочих. Повышение эффективности работы всех звеньев и форм образования в подготовке кадров» jLft[ J.

Постановление Щ КПСС и Совета Министров СССР от 20 августа 1969 года «Об организации подготовительных отделений при высших учебных заведениях» [Wt.iOf] - это одно из конкретных проявлений большой заботы Коммунистической партии и Советского правительства о повышении уровня общеобразовательной подготовки рабочей и сельской молодежи и создания необходимых условий для поступления в вуз. Это постановление создало предпосылки для осуществления приема в вузы юношей и девушек, работающих на производстве, получивших трудовую закалку и твердо определивших свое призвание.

Уже в 1969;70 учебном году при 191 вузе были организованы подготовительные отделения, на которые принято 20 300 юношей и девушек. Подготовительные отделения стали готовить специалистов из рабочих и крестьян, стали способствовать равномерному и устойчивому обеспечению предприятий специалистами высшей квалификации за счет целевого набора.

Период, последовавший за введением в систему высшего образования подготовительных отделений Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 августа 1969 г. «Об организации подготовительных отделений при высших учебных заведениях», стал периодом становления нового организационного элемента системы высшего образования, поиска путей и средств решения поставленных перед подготовительными отделениями социальных и культурных задач. Существо этих задач определяется необходимостью повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочей и сельской молодежи и создания ей необходимых условий для поступления в высшие учебные заведения и успешной учебы в них. Привлечение рабочей и сельской молодежи через подготовительные отделения к учебе в вузах, как уже показала практика, ликвидирует негативные социальные диспропорции в составе студенчества, позволяет пополнить вузы социально зрелыми и профессионально опытными людьми, что благотворно сказывается на практической направленности обучения в вузах, способствует повышению качества подготовки специалистов.

К настоящему времени подготовительные отделения при вузах стали постоянным источником пополнения студенчества сознательными, имеющими жизненный опыт людьми. Так, к 1981/82 учебному году 703 вуза уже имеют подготовительные отделения, где насчитывается более 117 ООО слушателей.

Цели обучения на подготовительном отделении определены официальным документом — упомянутым выше Постановлением ЦК КПСС и .

GM СССР, где указывается на необходимость «повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочей и сельской молодежи и создания ей необходимых условий для поступления в высшие учебные заведения» [Wc-lOSj.

Опыт работы многих подготовительных отделений убедительно показал, что сформулированную выше цель следует понимать не только как подготовку к поступлению слушателей в вуз, но и как подготовку к обучению в вузе. Следовательно, обучение на подготовительном отделении должно определяться не только программой для поступления в вуз, но и программами тех дисциплин, которые будут изучать слушатели в вузе по выбранной специальности. Тем самым обучение должно носить ярко выраженную профессиональную направленность.

Вместе с тем следует отметить, что существующие программы дисциплин, изучаемых на подготовительном отделении, очень обширны. Они полностью охватывают весь курс общеобразовательной школы, и полное их усвоение должно осуществляться за сравнительно небольшой период, всего 9 месяцев.

Слушатели подготовительных отделений — это вчерашние рабочие, к лхозники, демобилизованные воины, в жизни которых наступил резкий переход от работы к учебе. Перерыв в учебе, пробелы в знаниях, ослабленные умения и навыки или отсутствие их вообще вызывают у слушателей определенные трудности.

Подготовительное отделение является новой формой обучения, в определенном смысле промежуточным звеном между школой и вузом. Специфичность обучения на подготовительном отделении требует от преподавателей особых методов, форм и средств обучения.

Широкое развитие сети подготовительных отделений порождает, естественно, специфические педагогические проблемы. Эти проблемы обуславливаются промежуточным положением новой формы обучения между школой и вузом, особенностями контингента слушателей подготовительных отделений, организационной привязанностью сети подготовительных отделений к высшей школе и т. п. Эти проблемы преодолевались большей частью стихийно, в ходе практической работы преподавателей и студентов подготовительных отделений. При этом в значительной степени копировались школьные либо вузовские методики обучения, не учитывались особенности подготовительных отделений" Поэтому эффективность обучения на подготовительных отделениях оказывалась недостаточно высокой. Так, несмотря на то, что высшие учебные заведения проводят большую работу по организации набора слушателей и учебного процесса на подготовительном отделении, пока еще наблюдается большой отсев слушателей (12−13 $), невысокая текущая успеваемость, в подготовке студентов — выпускников подготовительного отделения отмечаются значительные пробелы в знаниях.

Это выдвигает перед педагогической наукой практически значимую задачу определения и научного обоснования путей повышения эффективности работы подготовительных вузов страны, разработки общих и конкретных рекомендаций по повышению качества обучения на подготовительных отделениях. Естественным следствием этого стали попытки научно-теоретического осмысления проблем обучения на подготовительных отделениях — общедидактическом и конкретно-методическом планах.

В исследованиях Т. Махмудова, В. С. Крамора, Э. П. Соломахо были разработаны вопросы организации учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях, пути повышения эффективности управления познавательной деятельностью слушателей, организации знакомства с будущей специальностью. Методике обучения физике на подготовительных отделениях вузов посвящены диссертации Р. В. Кантора и Э. Я. Шипук. Диссертация В. Д. Рябчинской исследует проблемы построения курса математики на подготовительных отделениях педагогических вузов.

В частности, В. С. Крамор ftyfj показывает, что проблема управления познавательной деятельностью, учащихся подготовит ел ь^-ного отделения имеет свои специфические особенности. Производственная практика, жизненный опыт каждого слушателя оказывают существенное влияние на их отношение к учебе, умение организовать самостоятельную работу, на способности усваивать учебный материал. Исходя из этого, автор считает необходимым учить слушателей правильно организовать самостоятельную работу, привить у них интерес к предмету и с учетом этого разработать учебно-методические пособия. Важнейшим средством оптимизации управления познавательной деятельностью слушателей подготовительного отделения автор считает широкое внедрение на занятиях по математике элементов программированного обучения.

Проведя теоретический анализ особенностей подготовительного отделения, Т. Махмудов [S~3j предлагает:

I. Выявить индивидуальные особенности слушателей и учесть их при проведении занятий.

Проводить систему мероприятий по ликвидации у отдельных слушателей пробелов в знаниях и навыках.

3″ Проводить целенаправленную работу по обучению слушателей методам и приемам самостоятельной работы.

Не сохранять на протяжении учебного года одни и те же формы и методы обучения.

5. При проведении учебных занятий использовать идеи програм 9 ~ мированного и проблемного обучения.

6. Обеспечить систематический, планомерный и обучающий контроль за работой слушателей.

7. Использовать внутрипредметные и межпредметные связи.

Методическим особенностям изложения курса физики на подготовительных отделениях педагогических вузов посвящены работы Э. Я. Шипук [ИЗ] ««Кантора [3.

Л.В.Йшкова [3 €j отмечает, что методическую концепцию, сформулированную Р. В. Кантором, слеяует понимать с учетом специфики дидактической адаптации слушателей и студентов к данному вузу. Под дидактической адаптацией в вузе автор понимает адаптацию к специфике вузовского учебного процесса (видам учебных занятий, характеру контроля и т. п.), к содержанию профессионального обучения. Как отмечает автор, скорость дидактической адаптации слушателей и студентов на физико-математическом факультете, научность и практическая значимость их знаний по физике в значительной мере определяется умением устанавливать и использовать связи физики с математикой.

В.Д.Рябчннская [?&] в своей работе отмечает: для того чтобы будущий учитель обладал всеми качествами, необходимыми для учителя математики, необходимо «при обучении на подготовительном отделении педагогического вуза особое внимание уделять развитию теоретического мышления слушателей, «учить самостоятельно добывать знания, прививать навыки самоконтроля, знакомить с методикой преподавания и передовым опытом учителей, учить анализировать содержание и методику изложения одного и того же материала в разных книгах» [ Щ с. 3 J .

Вопросам профориентации слушателей на подготовительном отделении посвящено исследование Э. Д. Соломахо? М ]. Исходя из опыта преподавания русского языка и литературы на подготовительном отделении Лесотехнического института, Э. Д. Соломахо, наряду с совершенствованием системы набора слушателей на подготовительные отделения, предлагает для решения задач формирования контингента организовать планомерную профориентационную работу со слушателями. Автор считает необходимым начать профориентационную работу на подготовительном отделении с чтения факультатива «Специальности института и их значение в народном хозяйстве», в котором следует ознакомить слушателей с содержанием их будущей специальности. В то же время как наиболее эффективную форму активизации познавательной деятельности автор указывает на необходимость ознакомить слушателей с научными основами профессионального труда в процессе учебной работы.

В диссертациях и статьях по рассматриваемой нами теме постоянно проводится мысль о необходимости учета специфики подготовительных отделений при определении содержания и методов обучения, предложены ценные рекомендации по осуществлению профессиональной направленности обучения, преодолению разрыва в знаниях и умениях учащихся.

В то же время большинство публикаций по нашей теме относит-. ся к методической проблематике, связанной с работой подготовительных отделений педагогических институтов. Выводы этих исследований, в силу установленной в диссертации В. Д. Рябчинской [YtfJ специфичности работы на подготовительных отделениях пединститутов, с трудом переносятся на подготовительные отделения других направлений. Тем самым можно констатировать, что с достаточной полнотой вопрос о специфике обучения на подготовительных отделениях не исследован, эта специфика не выявлена применительно к важнейшим направлениям высшего образования, в частности, высшему техническому образованию.

Между тем это направление подготовки специалистов в современных условиях научно-технической революции и необходимости максимального ускорения научно-технического прогресса является одним из наиболее важных. Выступая на Всесоюзной научно-практической конференции «Совершенствование развитого социализма и идеологическая работа партии в свете решений июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС», Генеральный секретарь ЦК КПСС тов.М. С. Горбачев сказал: «Необходимость в глубоких переменах назрела в высшем и специальном среднем образовании. Инженер — центральная фигура научно-технической революции. Сейчас особенно важно существенно повысить качество подготовки технических специалистов, обеспечить их правильное использование» [S, е. Z$], Решение этих задач предполагает существенное повышение эффективности работы подготовительных отделений технических вузов, поставленное на твердый научно-методический фундамент. Главным при этом является максимальный учет специфики направления подготовки будущих специалистов, выражающийся в осуществлении профессионально-направленного обучения. Принципиальное значение имеет также учет особенностей контингента слушателей подготовительных отделений втузов и соответствующая ориентация учебного процесса.

В работе подготовительных отделений технических вузов обучение математике занимает особое место. Математика всегда являлась языком техники и производства" и в современных условиях научно-технической революции эта ее роль необычайно усилилась. Курс математики является фундаментом всего обучения в технических вузах, в силу чего подготовка слушателей к обучению во втузе в значительной степени становится подготовкой по математике. Кроме того, следует учитывать, что технические вузы составляют, пожалуй, наиболее значительную долю высших учебных заведений страны. Поэтому все проблемы, о которых шла речь выше, в первую очередь относятся к обучению математике на подготовительных отделениях технических вузов.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется:

— социальной значимостью решения задачи подгоровки к продолжению образования в высших технических учебных заведениях молодых рабочих, колхозников, демобилизованных воинов;

— недостаточной эффективностью процесса обучения математике на подготовительных отделениях технических вузов, связанной с неполным учетом специфики целей обучения и особенностей контингента обучаемых;

— неразработанностью соответствующей области методической науки.

Общая цель, научная проблема и частные задачи.

Из сказанного выше вытекает, что специализация процесса обучения математике на подготовительных отделениях втузов требует анализа и учета двух групп факторов. Факторы первой группы связаны с особенностями «входа» системы обучения на подготовительных отделениях, рассматриваемой как «черный ящик», т. е. с особенностями отбора и формирования контингента обучаемых. Факторы второй группы связаны с особенностями «выхода» системы, т. е. со специальной направленностью всей системы на подготовку к поступлению в вуз. При этом действие факторов обеих групп во многом определяется «выходом» более широкой системы обучения во втузе, что существенно влияет как на отбор контингента слушателей подготовительного отделения, так и на целевые установки обучения на нем.

Исходя из этого общая цель настоящего диссертационного исследования заключается в разработке научно-методических предпосылок создания профессионально-направленной методической системы обучения математике на подготовительных отделениях технических вузов.

Научная пробле ма исследования заключается в определении и обоснованиипутей осуществления профессиональной направленности обучения математике на подготовительных отделениях технических вузов и разработке содержания, методов и форм обучения, отвечающим поставленной цели.

Решение этой проблемы потребовало исследования следующих частных задач:

— выявить специфику организации обучения на подготовительных отделениях втузов;

— определить и методически разработать конкретные пути осуществления профессиональной направленности обучения?

— разработать содержание, методы и формы обучения математике на подготовительных отделениях втузов, обеспечивающие профессиональную направленность обучения.

— 14 -Методы исследования.

Методологической основой работы явились положения диалектическогоматериализма, в частности, марксистско-ленинской теории познания, труды основоположников марксизма-ленинизма. Б процессе исследования использовались материалы съездов КПСС, партийно-правительственные документы по вопросам обучения и коммунистического воспитания школьников и молодежи, работы советских ученых по методологии педагогики и педагогических исследований.

В соответствии с поставленными задачами в работе над диссертацией использовались различные метода исследования:

— теоретический анализ задач исследования, опирающийся на изучение философской, психологической, педагогической, методической и математической литературы;

— анализ школьных, вузовских программ и программ для подготовительных отделений по математике и смежным дисциплинам, анализ соответствующих учебных и методических пособий;

— изучение опыта работы подготовительных отделений, в том числе анализ личного опыта преподавания математики;

— многоэтапный педагогический эксперимент по проверке методических рекомендаций диссертации;

— наблюдение за результатами обучения выпускников подготовительных отделений в втузе.

Характеристика результатов Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в диссертации впервые выявлены специфические особенности организации обучения математике на подготовительных отделениях технических вузов и на этой основе найдены новые пути совершенствования обучения, связанные с осуществлением его профессиональной направленности.

Теоретическая ценность работы определяется тем, что совокупность ее результатов составляет решение актуальной проблемы осуществления профессиональной направленности обучения математике на подготовительных отделениях технических вузов, существенной для теории и практики обучения. Методология исследования может быть использована для решения вопросов осуществления профессиональной направленности обучения в других типах учебных заведений — техникумах, технических и профессионально-технических училищах.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что использование разработанных в ней и на ее основе программ, учебных и методических материалов будет способствовать более качественному обучению математике на подготовительных отделениях технических вузов и, как следствие, повышению эффективности высшего технического образования.

Апробация и публикация результатов Основные результаты исследования докладывались и обсуждд-лись на научно-практических ежегодных конференциях Дагестанского политехнического института (с 1979 г.), Всесоюзных научных конференциях по методике преподавания математики в высшей школе (Душанбе, 1978 г.- Андижан, 1982 г.), на совещаниях учителей и преподавателей вузов Дагестана, на заседаниях лаборатории обучения математике НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1983, 1984, 1985 гг.).

Содержание исследования отражено в 10 публикациях диссертанта.

Структура диссертации Структура диссертации определяется логикой исследования и решения частных задач. Во Введении формулируются общая цель, научная проблема и частные задачи исследования, обосновывается их актуальность, В главе I «Пути осуществления профессиональной направленности обучения математике» решаются первая и вторая задачи исследования. Глава П «Методика осуществления профессиональной направленности обучения матаматике» посвящена описанию решения третьей задачи. В Заключении приводятся общие результаты исследования. Диссертация завершается списком использованной литературы.

Основные результаты исследования.

1. Выявлена специфика организации обучения на подготовительных отделениях технических вузов, связанная с различием целей обучения на подготовительных отделениях и в учебных заведениях других типов, возрастными и социальными особенностями контингента слушателей. Показано, что учет этой специфики является необходимым элементом построения методической системы обучения математике и оказывает определяющее влияние на отбор содержания и методов обучения.

2. Обоснованы необходимость и целесообразность осуществления профессиональной направленности обучения математике на подготовительных отделениях втузов. Определены пути осуществления профессиональной направленности, связанные с ориентированным на специфику обучения отбором собственно математического материала и привлечением профессиональных знаний слушателей в изучение математики.

3. Обосновано использование активной самостоятельной работы слушателей по повторению и усвоению курса математики и разработано содержание этой работы, реализованное в комплексе заданий на материале основных общеобразовательных и общетехнических дисциплин. Разработаны методические рекомендации по изучению математики с учетом этих материалов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Задачи Союзов молодежи. Поли.собр.соч., т.41, с.298−318.
  2. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране».- В кн.: Об идеологической работе КПСС. Сборник документов.- М.: Политиздат, 1977, с. 512.
  3. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1978.-510 с.
  4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. — 546 с.
  5. М.С. Живое творчество народа. М.: Политиздат, 1985, с.23−24.
  6. .Р. Формирование интереса к профессии у студентов педагогических институтов. Дисс.. канд.пед.наук. — Алма-Ата, 1970. — 259 л.
  7. Антипов и соавт. О включении элементов программирования в школьный курс математики. Математика в школе, 1974, № 4, с. 77.
  8. З.А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя. Дисс.. канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1968. — 229 л.
  9. Л.И. и соавт. Подготовительным отделениям внимание и заботу. — Вестник высшей школы, 1973, № 2, с. 15.
  10. Н.К., Дубинчик Е. С. Методика повторения математикив средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1983. — НО с.
  11. А.И. Родной партии наши помыслы и дела. Они будут студентами. Вестник высшей школы, 1971, № 3, с. 83.
  12. В.Г. Так проводят семинары. Вестник высшей школы, 1978, № 7, с. 36.- 137
  13. Н.В. Практические занятия по математике. М.: Высшая школа, 1979. — 448 с.
  14. Й.И. и соавт. О некоторых особенностях преподавания математики на подготовительном отделении. Сб. статей по вопросам преподавания математики на подготовительном отделении. — M. s Изд-во МГУ, 1973, с.З.
  15. А.Б. Параллельные проекции и решение задач по стереометрии. Минск: Народная асвета, 1978. — 104 с.
  16. К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников. Дис. .канд.пед.наук. — М, 1971. — 261 л.
  17. Н.Я. Функция в природе и технике. М.: Просвещение, 1978. — 191 с.
  18. В.Н., Ройтман И. А. Элементы начертательной геометрии. М.: Просвещение, 1978. — 175 с.
  19. .А., Щиян А. Ф. В соответствии с профилем вуза. -Вестник высшей школы, 1974, № 8, с. 29.
  20. .В. Политехнические аспекты преподавания математики в средней школе. Математика в школе, 1974, № с. 18.
  21. .В. Математическое образование в вузах. М.: Высшая школа, 1981. — 174 с.
  22. В.А. Математика как наука и как учебный предмет. М.: Известия АПН РСФСР, 1948.
  23. Р.С. Формирование системы межпредметных связей естественно-научных и профессионально-технических дисциплинв средних профтехучилищах. Дис. .канд.пед.наук. — Киев, 1979. — 169 л.
  24. В.Я., Якубович С. М. Сборник задач по математике для рабочих энергетических профессий. М.: Высшая школа, 1977. — 118 с.- 138
  25. В.А., Орлов А. И., Розенталь А. Л. Внеклассная работа по математике в 6−8 классах. Мв! ПросвщениеД977.-287 с.
  26. Л.И. Сборник задач по математике с практическим содержанием. М.: Высшая школа, 1968. — Ю5 с.
  27. В.В. Виды обобщений в обучении и обучение. М.: Недагогика, 1972. — 364 с.
  28. В.П., Прайсман Н. Я. Приближенные вычисления в школьном курсе физики. М.• Просвещение, 1983. — 107 с.
  29. М.И. Применение математики к решению прикладных задач. Математика в школе, 1981, № 2, с. 28.
  30. Г. В., Потапов М, к., Розов М.х. Пособие по математике для поступающих в вузы. М.: Наука, 1978. — 528 с.
  31. П.А. Чтобы подготовить «своего» абитуриента. -Вестник высшей школы, 1984, № 12, с. 42.
  32. Ф.П. и соавт. Все начинается с приема. Вестник высшей школы, 1973, К 2, с. 44.
  33. Г. А. Особенности формирования у студептов профессиональных умений в конструировании унебной работы. Дис.. канд.пед.наук. — Л., 1971. — 2з5 л.
  34. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
  35. Л.В. Методическая система осуществления связи (|изики с математикой в учебном процессе подготовительного отделения педагогического института. Дис.. канд.пед.наук. -Рязань, 1980. — 189 л.
  36. М.И. О коммунистическом воспитании. Избранные речи и статьи. — М.: Молодая гвардия, 1968. — 376 с.
  37. Р.В. Некоторые вопросы обучения физике на подготовительных отделениях вузов. Дис. .канд.пед.наук. — Л., 1976. 190 л.
  38. Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессии химического производства. -Дис.. канд.пед.наук. М., 1971. — 271 л.
  39. Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов: Автореф. Дис. .канд.пед.наук (по психологии).- М., 1959. 17 с.
  40. М.П., Шварцбурд С. И. Электроника помогает считать: Пособие для учителей. M. s Просвещение, 1978. — 96 л.
  41. А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Дис.. канд. пед.наук. — Л., 1977. — 257 с.
  42. D.M. Задачи в обучении математике. Математические задачи как средство обучения и развития у учащихся. 4.1. -М.: Просвещение, 1977. 108 с.
  43. Ю.М. Задачи в обучении математике. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. Ч.п. М., Просвещение, 1977. — 142 с.
  44. Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы. Дис. .докт.пед.наук.- М., 1977. 398 с.
  45. Л.С. Шкала суждений как психологический метод измерений нравственной воспитанности студентов: Автореф. Дис.. канд.психологич.наук. Л., 1979. — 19 с.
  46. В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности старших классов средней школы. Дис.. канд.пед.наук^ - Л., 1969. — 239 л.
  47. B.C. Пути повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся (на примере математики подготовительного отделения). Дис.. канд.пед.наук. -М., 1972. — 268 л.
  48. B.C. Алгебра и начала анализа. М.: Высшая школа" 1981. — 336 с.
  49. А.В. Контроль качества- цели, методика, организация.- Вестник высшей школы, 1977, № II, с. 51.
  50. Н.К. О выборе профессии. Собр.соч., т.1У. -М.: АПН РСФСР, 1959, с.220−222.
  51. Л.Д. Современная математика и ее преподавание.- М.: Наука, 1980. 142 с.
  52. Е.Ю., Минкин Л. К., Минаева С. С. Микрокалькулятор в школе. Математика в школе, 1982, № 4, с. 35.
  53. А.В. Совершенствование обучения физике на подготовительном отделении втуза на основе теоретического обобщения знаний слушателей. Дис.. канд.пед.наук. — М., 1980. — 161 л.
  54. В.И. Курс начертательной геометрии. С.-Пб, 1905 г.- 239 с.
  55. В.К. Для слушателей подготовительного отделения. -Вестник высшей школы, 1982, № 9, с. 30.
  56. Л.Ф. Социальные факторы влияния на процесс выбора профессии. Дис.. канд.философ.наук. — Новосибирск, 1969.
  57. А.С. Выбор профессии. Собр.соч., т.У. — М.: АПН РСФСР, 1961, с. 321.
  58. Т. Организация учебно-воспитательного процесса наIподготовительных OTflefleHHHXjвузов. Дис.. канд.пед.наук. — Душанбе, 1979. — 158 с.
  59. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин.- 141
  60. Сб.статей /под ред. Федоровой В. Н. М.: Просвещение, 1980.- 206 с.
  61. Методика преподавания математики. /Сост. Колягин D.M., Оганесян В.л., Луканкин Г. П., Саннанский В. Я. М.: Просвещение, 1980. — 367 с.
  62. Методическое письмо «О преподавании математики в общеобразовательных школах в 1983—1984 учебном году». Математика в школе" 1983, № 4, 6 с.
  63. С.С. Вычисления на уроках и внеклассных занятиях по математике. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  64. А.С., Понтрягин А. С. о некоторых принципах преподавания математики в школе. Математика в школе, 1982, № 2, с. 50.
  65. В.М. Профориентационные аспекты в обучении математике. Математика в школе" 1971, № 3, с. 17.
  66. В.М. Введение в школу современных приложений математики, связанных с использованием ЭВМ. Дис.. докт.пед. наук. — М., 1973. — 361 л.
  67. В.М., Демидович Н. Б. Программирование и ЭВМ. М.: Просвещение, 1977. — 239 с.
  68. Н.Г. Алгебра и начала анализа. М.: Высшая школа, 1979. — 398 с.
  69. П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах. Минск: Вышэйшая школа, 1979. 146 с.
  70. Нудельман А, Г. Формирование профессиональной ориентации учащихся IX-X классов. Математика в школе, 1981, № 4,с.53.
  71. Н.И., Киль Н. А. Техническая механика для строителей.- М.: Высшая школа, 1977. 142 с.
  72. Л.С. О математике и качестве ее преподавания.- Коммунист, 1980, № 14, с. 99.
  73. Программы вступительных экзаменов для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 1978 г. М.: Высшая юкоьа, 1978.- 85 с.
  74. Программа по математике для подготовительных отделений при высших учебных заведениях. М., 1978. 7 с. (Ротапринт /Мин. высш. и средн.спец.образов.СССР.
  75. A.M. Преемственность в обучении математике: Сб. статей. М.: Просвещение, 1978. — 239 с.
  76. М.С. Педагогические основы работы школы с родителями по профориентации старшеклассников. Дис.. канд. пед. наук. — Иркутск, 1971. — 161 л.
  77. Р.И. Повышать роль базовых вузов. Вестник высшей школы, 1980, № 2, с.З.
  78. В.Д. Методические особенности обучения математике на подготовительном отделении педагогических институтов: Автореф. Дис.. канд.пед.наук. М., 1979. — 20 с.
  79. Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. М.: Высшая школа. T.I. 1978. — 400 с.
  80. Сборник статей по вопросам методики преподавания курса математики на подготовительных отделениях при вузах. М.: Издгво МГУ, 1973. — 49 с.
  81. П.И. Проблема перестройки математики в средних специальных учебных заведениях. Дис.. канд.пед.наук.- М., 1977. 158 л.
  82. А.Д. Политехническое содержание школьного курса математики. Математика в школе, 1977, № 4, с. 20.
  83. М.И. Сборник конкурсных задач по математике. М.: — 143 -Просвещение" 1979. 518 с.
  84. М.Н. Проблемы современной педагогики. М.: Педагогика, 1980, 96 с.
  85. М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 205 с.
  86. А.А. Психологические запоминания. М: Учпедгиз, 1948. — 325 с.
  87. А.н. Математика на подготовительном отделении. Вестник высшей школы, 1978, № 8, с. 79.
  88. Э.П. Профориентационная работа вуза со школьниками и слушателями подготовительного отделения. Дис.. канд.пед.наук. — М, 1977. — 187 л.
  89. А.Н. Задачи и упражнения по математике и методические указания к ним для слушателей подготовительного отделения технического вуза. Махачкала, 1981. 49 с.
  90. Соцкая А. Н", Шихалиев Х. Ш. Проблемы межпредметных связей в подготовке учителей математики и физики в педвузах. Тезисы Всесоюзной научной конференции. Душанбе, 1978, с. 149.
  91. А.Н. Подготовка студентов к осуществлению профориен-тационной работы на техническую профессию в школе: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Андижан, 1982, с. 57.
  92. А.Н. Профориентационная работа при изучении математики на подготовительном отделении технического вуза. -Махачкала, 1982. 6 с. Рукопись представлена Дагестанским политехническим институтом. Деп. в ВИНИТИ 17 июня 1982,237.82.
  93. А.Н., Кузнецов Э. И. О преподавании элементов вычислительной математики и программирования на подготовительных отделениях вузов. Сборник научных трудов МГПИ им. В. И. Ленина. Вычислительная математика и математическая физика, 1982, f 10, с. 106.
  94. А.Н., Эфендиев Э. И. Методические указания к решениюзадач по математике для слушателей подготовительного, отделения. Часть I (арифметика, алгебра). Махачкала, 1983.-32 с.
  95. А.Н., Эфендиев Э. И. Методические указания к решению задач по математике для слушателей подготовительного отделения. Часть П (алгебра и начала анализа). Махачкала, 1983. — 35 с.
  96. А.Н., Эфендиев Э. И. Методические указания к решению задач по математике для слушателей подготовительного отделения (геометрия). Махачкала, 1983. 20 с,
  97. А.Н., Эфендиев Э. И. Методические указания к решению задач по математике для слушателей подготовительного отделения (тригонометрия). Махачкала, 1983. 34 с.
  98. А.А. Педагогика математики. Минск, 1974. 378 с.
  99. С.Б. Упражнения как средство организации учебной деятельности при обучении алгебре в 6−8 классах: Автореф. Дис.. канд.пед.наук. М., 1978. — 24 с.
  100. С. Методические особенности повторения в курсе алгебры восьмилетней школы: Автореф. Дис.. канд.пед. наук. Ташкент, 1978. — 2з с.
  101. С. Методические особенности повторения в курсе алгебры восьмилетней школы. Дис.. канд.пед.наук. — Тагакент, 1978. 172 с.
  102. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.- М.: Учпедгиз, 1953. 639 с.
  103. О.Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  104. В.В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплины: Автореф. Дис.. канд.пед. наук. М., 1974, — 27 с.
  105. В.В., Боковнев О. А., Шварцбурд С. И. Состояние и перспективы факультативных занятий по математике. М.: Просвещение, 1977. — 46 с.
  106. В.В. Пути повышения эффективности преподавания математики в современных условиях. Математика в школе, 1982, К 5, с. 8.
  107. В.В. о прикладной ориентации курса математики. -М.: Просвещение, 1977. 22 с.
  108. А.Я. Основные понятия математики и математические определения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1940. — 52 с.
  109. А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогических институтов.- Дис.. канд.пед.наук. Рязань, 1976. — 218 л.
  110. Шварцбурд, С, и. О политехнической направленности среднего математического образования. И": Сов. педагогика, 1975, № 3, с.42−47.
  111. С.И. Проблемы повышенной математической подготовки учащихся. Авторский доклад по совокупности опубликованных работ, представленных на соискание ученой степени докт.пед.наук. — М., 1973.
  112. Э.Я. Содержание и методические особенности изложения- 146 физики на подготовительных отделениях при вузах. Дис.. канд.пед.наук, 1978. — 172 л.
  113. А.Б., Федянов А. И., Сандлер Б. Г. Алгебраические задачи в технике, M.s Учпедгиз, 1962, — 116 с.
  114. В.В. Вычислительная математика и программирование. Сб. трудов МГПИ им, Ленина./Под ред. Щенникова В. В. Me, 1976, — 228 с.
  115. Пб. Эрдниев Г. М, Преподавание математики в школе. М.: Просвещение, 1978* - 303 с.
  116. В.А., Чередников В. А. От рабфака к подготовительным отделениям. Вестник высшей школы, 1979, № 7, с. 21.
  117. Якунин И. Я, Гейну Р. Г. С учетом специфики. Вестник высшей школы, 1976, № 6, с. 33.
  118. А.Н. Методика решения уравнений в повторительном курсе математики: Автореф. Дис.. канд.пед.наук. М., 1983. — 18 с.
  119. А.Н. Методика решения уравнений в повторительном курсе математики.- Дис.. канд.пед.наук. М., 1983. — 126 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!