Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика дифференцированной физической подготовки студенток колледжа на основе конституциональной идентификации

Диссертация: Методика дифференцированной физической подготовки студенток колледжа на основе конституциональной идентификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ведущие компоненты физической подготовленности у студенток различных конституциональных типов в основном не совпадают даже в одном физическом упражнении. Поэтому для обеспечения комплексной физической подготовленности у девушек торакального, мышечного и ас-теноидного типов телосложения наиболее эффективна методика, направленная на развитие «отстающих» качеств, а у студенток дигестивного типа… Читать ещё >

Методика дифференцированной физической подготовки студенток колледжа на основе конституциональной идентификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
    • 1. 1. Физические упражнения и здоровье учащихся
    • 1. 2. Теоретико-методические основы развития физических способностей
    • 1. 3. Средства физической культуры в регулировании физической и умственной работоспособности учащейся молодежи
    • 1. 4. Влияние морфологических признаков на двигательные возможности школьников
  • ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ И КОМПОНЕНТОВ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОК КОЛЛЕДЖА
    • 3. 1. Характеристика морфофункционального развития и физической подготовленности студенток колледжа
    • 3. 2. Потребностно-мотивационная характеристика физической культуры студенток колледжа
    • 3. 3. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности девушек различных конституциональных типов
    • 3. 4. Информативность показателей физической подготовленности студенток колледжа в различных двигательных действия
    • 3. 5. Взаимосвязь антропометрических характеристик и показателей физической подготовленности
    • 3. 6. Развитие физических способностей у студенток колледжа на основе преимущественной направленности их совершенствования
    • 3. 7. Развитие физических способностей у студенток колледжа. 93 IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОК КОЛЛЕДЖА
    • 4. 1. Методика дифференцированной физической подготовки студенток колледжа
    • 4. 2. Сравнительная характеристика морфофункционального развития студенток колледжа за период исследования
    • 4. 3. Особенности физической подготовленности и сформированности двигательных умений и навыков
    • 4. 4. Характеристика познавательных процессов студенток колледжа
    • 4. 5. Педагогическая характеристика урока физической культуры

Актуальность исследования. В настоящее время содержание и методика проведения занятий по физической культуре в средних специальных учебных заведениях ориентированы преимущественно на формирование у студентов двигательных навыков и развитие физических способностей, но, к сожалению, недостаточно учитываются возможности индивидуализации, отмечается отсутствие технологий дифференцированного развития физических способностей (33, 34, 44).

На фоне регулярных умственных перегрузок, характерных для студентов данных типов учебных заведений, особенно повышается роль уроков физической культуры. Физические упражнения являются не только средством активного отдыха и переключения на другой вид деятельности, но они и укрепляют здоровье занимающихся, способствуют развитию физических способностей, повышают адаптивные возможности организма и уровни умственной работоспособности, обеспечивают социализацию личности (40, 89, 98, 159).

Установлено (14, 21, 33, 37, 46, 161, 169), что стандартное воздействие, связанное с мышечной деятельностью, вызывает неодинаковую адаптивную реакцию органов и систем индивидов с разным типом соматической конституции. Поэтому характеристика потенциальных двигательных возможностей, которая базируется на конституциональной норме и типологических оценочных шкалах в сочетании с учетом уровня биологического созревания может стать эффективным педагогическим инструментом повышения мотивации к физическому совершенствованию студентов колледжа.

Основные методические положения дифференцированной физической подготовки учащейся молодежи разработаны недостаточно полно, а имеющиеся данные разрозненны и противоречивы, что затрудняет их теоретическую интерпретацию и практическую реализацию.

К сожалению, в настоящее время в системе физической подготовки студенческой молодежи остаются противоречивыми вопросы определения необходимой соразмерности развития физических качеств для каждой типологической группы занимающихсявыявления наиболее значимых критериев дифференцированного оценивания показателей физической подготовленностиразработки эффективных средств и методов физической подготовки для студентов с различными конституционными типами.

В связи с этим, очевидна необходимость дополнительного научного исследования по выявлению путей и форм повышения эффективности процесса физического воспитания в средних специальных учебных заведениях.

Объект исследования: процесс физической подготовки студенток колледжа.

Предмет исследования: средства, методы и организационные формы физической подготовки студенческой молодежи.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать методику дифференцированной физической подготовки студенток колледжа на уроках физической культуры на основе конституциональной идентификации.

Гипотеза. Методика дифференцированной физической подготовки студенток колледжа на уроках физической культуры станет педагогически целесообразной и продуктивной, если её построить с учетом:

— конституциональных особенностей занимающихся и уровней созревания организма;

— рационального состава тренировочных средств, методов и организационных форм построения учебного процесса, адекватных возможностям типоспецифичного контингента;

— специфичных ведущих компонентов в различных двигательных заданиях учебной программы;

— оптимальной структуры физической подготовленности для каждой типологической группы занимающихся;

— адекватных возможностям студенток параметров нагрузки при развитии основных физических способностей.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить особенности морфофункционального развития и физических способностей у студенток колледжа различных конституциональных типов. Определить численность и возрастную представительность, распределенность занимающихся по типологическим группам.

2. Установить закономерности формирования структуры взаимосвязи показателей физических способностей у различного контингента обследуемых, выделить ведущие компоненты физической подготовленности в упражнениях учебной программы колледжа по физическому воспитанию.

3. Оптимизировать нагрузку при развитии физических способностей и классифицировать основные двигательные задания по зонам относительной мощности для каждого типоспецифичного контингента занимающихся.

4. Разработать методику дифференцированной физической подготовки 15−16-летних студенток колледжа, обосновать целесообразность использования типоспецифичных программ учебных занятий.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (J1. фон Берталанфи, Т. Парсонс) — теория функциональных систем (П.К.Анохин) — деятельностный подход (А.Н.Леонтьев) — теория учебной деятельности (В.В.Давыдов) — концепция личностно ориентированного образования (В.В.Сериков) — концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева, А.А. Куди-нов, B.C. Якимович).

Достоверность результатов исследования обеспечена надежной методологической базой, научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

Научная новизна диссертации состоит в разработке и в научном обосновании методических приемов дифференцирования физической подготовки студенток колледжа на основе учета их конституциональной принадлежности и уровня биологического созревания.

Уточнен состав основных тренировочных средств и оптимизированы параметры физических нагрузок при освоении программного материала по физической культуре для представительниц различных соматотипов. Выявлены ведущие физические качества у типоспецифичного контингента занимающихся в различных двигательных заданиях учебной программы колледжа по физическому воспитанию.

Разработана эффективная методика дифференцированной физической подготовки студенток на основе их конституциональной индентифи-кации.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней:

— конкретизированы отдельные положения индивидуализации физической подготовки студенческой молодежи применительно к женскому полу, конституциональным особенностям и специфики физического воспитания в колледже;

— дополнено и логически обосновано содержание понятия «Дифференцированная физическая подготовка студенток» специфическим Критериям дифференцирования, физической нагрузки при развитии физических способностей;

— описаны и теоретически обоснованы основные приемы дифференцирования средств физической подготовки и параметров физической нагрузки студенток колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в повышении продуктивности уроков физической культуры в колледже как следствия применения разработанной в диссертации методики дифференцированной физической подготовки студенток на основе их конституциональной индентификации.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы общеобразовательной школы, колледжа и лицея, а также в процессе подготовки студентов вузов физической культуры и на курсах повышения квалификации учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. У студенток колледжа значимость конституциональных особенностей в реализации их двигательных возможностей превалирует (в сравнении с уровнями созревания организма), выдвигая первостепенную необходимость учета показателей длины и массы тела в процессе дифференцирования их физической подготовки на уроках физической культуры.

2. Девушки различных конституциональных типов существенно различаются по морфофункциональным показателям, уровням развития физических способностей, особенностям адаптации организма к физическим нагрузкам, предрасположенности к определенной двигательной активности, имеют разные ведущие компоненты физической подготовленности в различных двигательных заданиях учебной программы, различаются по численности и возрастной представительности.

3. Типоспецифичные средства физической подготовки детерминируют диапазон и адекватность физических нагрузок функциональным возможностям занимающихся, повышают интерес к урокам физической культуры, способствуют эффективному решению оздоровительных, образовательных и развивающих задач.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на научных и научно-методических конференциях регионального и вузовского масштаба по проблемам совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения, на заседаниях кафедры теории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры и опубликованы в пяти печатных работах.

Структура и объем текста диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Она изложена на 148 страницах машинописного текста, иллюстрирована 11 рисунками и 20 таблицами.

Список литературы

состоит из 212 наименований, из которых 14 — иностранных.

ВЫВОДЫ.

1. Показатели морфофункциональиого состояния и физической подготовленности у 15−18-летних студенток колледжа меняются с возрастом, эти изменения носят гетерохронный и неравномерный характер, а многие показатели физической подготовленности вариабельны и имеют асимметричность распределения результатов. Ведущим фактором изменчивости данных характеристик является тип телосложения.

2. Торакальный тип телосложения характерен для большинства (53,2%) студенток энергетического колледжа, а соответствие паспортного возраста биологическому выявлено у 91,4% обследуемого контингента. Данные особенности преобладали во всех возрастных группах. Гармоничность физического развития студенток колледжа во многом зависит от скорости возрастного созревания организма и типа телосложения, в большей мере проявляется у девушек торакального типа телосложения нормального типа развития. Специфичным оказался профиль подготовленности студенток дигестивного типа в силу большей дисгарманичности показателей.

3. Студентки различных конституциональных типов заметно отличаются по уровням развития физических способностей. В упражнениях, требующих развития выносливости, доминируют девушки торакального типа телосложения, в двигательных действиях скоростно-силового характера преимуществом обладают обучающиеся мышечного типа. Занимающиеся с конституцией дигестивного типа имеют в основном низкие показатели физической подготовленности.

У девушек торакального и мышечного типов телосложения проявилась системность распределения показателей физической подготовленности, а у студенток астеноидного и дигестивного типов, наоборот, дробность (соответственно три и пять независимых групп показателей).

Нормальная адаптация выявлена у 51,3% обследуемого контингента. У лиц мышечного типа телосложения данный уровень адаптации проявился у 66,7% занимающихся, а у студенток дигестивного — 29,5%. У девушек нормального типа развития выявлена лучшая адаптация к физическим нагрузкам, а у студенток ретардированного типа — худшая.

4. Ведущие компоненты физической подготовленности у студенток различных конституциональных типов в основном не совпадают даже в одном физическом упражнении. Поэтому для обеспечения комплексной физической подготовленности у девушек торакального, мышечного и ас-теноидного типов телосложения наиболее эффективна методика, направленная на развитие «отстающих» качеств, а у студенток дигестивного типа целесообразна направленность подготовки на развитие «ведущих» качеств.

5. Девушки мышечного типа телосложения предпочитали улучшение физической подготовленности, преодоление трудностей, участие в соревнованияхторакального — разнообразие в занятиях, эмоциональные и интересные упражнения. Лица астеноидного типа выделяли хорошее отношение с занимающимися, профессионализм педагога, четкую организацию занятий, а дигестивного — индивидуальный подход, внимательное отношение преподавателей.

Большинство студенток мышечного типа телосложения отдают предпочтение занятиям, направленным на повышение спортивных показателей, торакального и астеноидного — на улучшения здоровья и работоспособности, а дигестивного — на формирование фигуры.

Лица торакального и астеноидного типов предпочитают медленный, но продолжительный бег, мышечного типа — скоростно-силовые упражнения, дигестивного — силовые упражнения с около предельными отягощениями.

6. Для развития скоростных способностей студенткам дигестивного типа необходимо пробежать два отрезка длиной 40−60 м (интервал отдыха.

— 6,5 — 7,0 мин), торакального (интервал отдыха — 6,0 — 6,5 мин), мышечного (интервал отдыха — 5,0 — 5,5 мин) и астеноидного (интервал отдыха — 5,5.

— 6,0 мин) целесообразно сделать три таких пробежки. Для развития выносливости необходим бег на дистанциях 1000−3000 м с разным временем пробегания 100-метровых отрезков для каждого конституционального типа: торакальный — 38,2 смышечный — 38,5 састеноидный — 39,7 сдигестивный — 43,9 с.

Количество серий в подтягивании на низкой перекладине результат ч — г, результат ч (1 ^ ^-), в сгибании и разгибании рук в упоре лежа (^-) зависит от уровня результативности девушек в данных силовых тестах.

7. Антропометрические показатели оказывают существенное влияние на результативность студенток в большинстве двигательных заданий учебной программы колледжа. Для каждого конституционального типа разработана 100-балльная шкала оценок показателей подготовленности (бег 100 м, бег 1000 м, бег 3000 м, метание гранаты, прыжок в длину, прыжок в высоту, марш-бросок 3 км, бег на лыжах 3 км, плавание 50 м).

8. Дифференцированная физическая подготовка студенток колледжа, основанная на учете их конституциональных особенностей, и уровней созревания организма, существенно повышает двигательные возможности и физическое состояние, гармонизирует физическое развитие, повышает продуктивность учебного процесса и удовлетворенность занимающихся его результатами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время педагогический процесс в колледжах носит преимущественно репродуктивный характер, при котором в большей мере отдается предпочтение методике преподавания. В то же время не учитываются в должной мере личности учащихся и их совместный труд со спортивными педагогами. Снижается привлекательность учебного процесса, который строится в основном на принуждении, выполнении заданных правил, натаскивании на выполнение учебных нормативов и усредненных требований.

Так как большинство упражнений, применяемых на уроках физической культуры, имеют ациклический характер. В данном случае целесообразен маркерный принцип. Технология определения ИНПД позволяет точнее определить основные параметры, характеризующие объем и интенсивность нагрузок во время выполнения различных упражнений.

Результаты нашего исследования показывают, что учащиеся колледжа различных типов телосложения при выполнении даже одного упражнения попадают в разные зоны относительной мощности. Это предполагает широкий диапазон дозировки упражнений.

Узловой проблемой в вопросе о дозировании интенсивности тренировочной нагрузки учащихся колледжах на уроках физической культуры является поиск того уровня интенсивности, который будет необходим и достаточен для развития работоспособности в соответствующей зоне мощности. По нашим данным нагрузки на уровне анаэробного порога оказывают наибольшие оздоровительное воздействие.

Решение всего комплекса задач повышения двигательных возможностей учащихся колледжа требует построения разветвленных математических моделей, учитывающих индивидуальные особенности и закономерности развития физических способностей и физиологических систем под влиянием физической нагрузки. Эта проблема в настоящее время далека от своего решения.

Оценки двигательных возможностей учащихся колледжа на основе традиционных способов оценивания не отражают действительный уровень развития данных характеристик. Различия между представителями разных конституциональных типов в базовых свойствах приводят к различиям в структуре двигательных возможностей, динамике адаптивных перестроек под воздействием стандартного тренировочного режима. Выходом из этого положения является принятие множественности норм в соответствии с количеством типов конституции и разработка типологических половозрастных шкал и нормативов двигательной подготовленности.

Наибольший эффект достигнут при применении типоспецифичной физической тренировки. Важным достижением инновационной технологии явилось повышение социального комфорта, а также социальной активности учащихся колледжа.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной проблеме, на наш взгляд, являются:

— классификация физических нагрузок для каждого типа специфичного контингента учащихся колледжа;

— определение физиологической оценки нагрузки при развитии физических способностей у учащихся колледжа различных конституциональных типов;

— выявление критериев индивидуального оценивания двигательных возможностей учащихся;

— оптимизация структуры двигательных режимов для представителей каждого конституционального типа;

— выявление психолого-физиологических особенностей развития организма учащихся колледжа различных конституциональных типов;

— определение мотивационно-потребностной характеристики данного контингента;

— разработка организационных основ урока физической культуры с учетом конституциональных типов занимающихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абзалов Р. А, Павлова О. И., Сальникова В. О. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6−11 классов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. — № 3. — С. 50−55.
  2. В.Г., Алабин А. В., Бизин В. П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. Харьков: Основа, 1993. — 243 с.
  3. В.Г., Сутула В. А., Никитушкин В. Г. Комплексный контроль в спорте // Теория и практика физической культуры.-1995.- № 3.-С.43−45.
  4. В. Как повысить эффективность уроков физической культуры? //Спорт в школе. 1997.- № 8. — С. 5−13.
  5. П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -134 с.
  6. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова Л. М. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. — № 2. -С. 26−31.
  7. Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Киев: Здо-ров'я, 1998.-248 с.
  8. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М.: Просвещение, 1982. 270 с.
  9. С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 21 с.
  10. Ю.Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 222 с.
  11. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение, 1982. 192 с.
  12. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  13. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23−25.
  14. В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
  15. В.К., Лубышева Л. И. Новые технологии формирования физической культуры школьников // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сборник работ участников междун. семинара. М., 1993. — С. 42- 50.
  16. А.А., Матвеева Н. А. Здоровье школьников. Красноярск: КГУ, 1989.- 184 с.
  17. Н.В. Основы физической культуры старшеклассников. Самара: СГУ, 1995.-251 с.
  18. М. Новые подходы к уроку физкультуры // Народное образование. 1999. -№ 9−10. -С. 183 — 185.
  19. Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.
  20. П.К. Теории тестирования двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 193 с.
  21. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 187 с.
  22. С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12−14 лет на основе учета структуры моторики. Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  23. Г. П. Основы беговой подготовки школьников // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 7. — С. 13.
  24. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.-192 с.
  25. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 144 с.
  26. Е.А., Мамаджанов Н. М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста // Теория и практика физической культуры.-1981.-№ 10.-С. 36−38.
  27. Д. Процесс обучения (Пер. с англ). М.: Физкультура и спорт, 1962.-138 с.
  28. Э.Г. Физическая культура и здоровье. М.: Знание, 1991. — 64 с.
  29. В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1987. -44 с.
  30. В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. — 367 с.
  31. А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4. — С. 12−14.
  32. B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 1 — С. 2−7.
  33. Е.В., Исаев А. П., Харитонов В. И. Проблемы коррекции физического состояния учащихся в рамках программы «Президентские состязания» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.-№ 3.- С. 6−9.
  34. Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С.2−9.
  35. Ю.Н., Какорина Е. П., Вавилов К. Ю. «Президентские соревнования» // Физкультура в школе. 1997. — № 6. — С. 51−57.
  36. Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М.: Просвещение, 1986. -128 с.
  37. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. — 64 с.
  38. Г. А., Горин М. П. Физическая культура в оценкестарше-классников // Физическая культура в школе. 1991. -№ 7.-С.35−38.
  39. Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.
  40. А.Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей. -Ярославль: ЯГПУ, 1996. 96 с.
  41. М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. — С. 5−9.
  42. Э.С. Развитие двигательных функций детей. Киев: Здо-ров'я, 1983.-142 с.
  43. П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. — 189 с.
  44. П.А., Жолдак В. Н. Основы физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1997. — 80 с.
  45. A.M. С учетом возможностей учащегося // Физическая культура в школе. 1998. — № 1 — С. 36−38 .
  46. В.П. Здоровье здоровых. Киев: Здоров’я, 1991. — 246 с.
  47. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.
  48. JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: Автореф. дис.. .докт. пед. наук. М., 1984. — 40 с.
  49. И.И. Парадоксы контрольных нормативов с точки зрения статистических критериев в практике преподавания физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000.- № 1.- С. 14.
  50. Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков / Под ред. Петровского В. В., Арефьева В. Г., Круцевич Т. Ю. -Киев: КГИФК, 1981.- 87 с.
  51. В.М., Курамшин Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление интегра-тивной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории //Теория и практика физической культуры -1996.-№ 5.-С.59−62.
  52. Ю.В., Шапошников В. Н. Физическое развитие и здоровье детей // Физкультура в школе. 1999. — № 1. — С. 69−72.
  53. .А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. — № 2. — С. 73−83.
  54. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 136 с.
  55. М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. — С. 15−17.
  56. М.А., Бальсевич В. К., Тимошкин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5−6. — С.24.
  57. Э.А. Способности и индивидуальности. М: Прометей, 1993.- 142 с.
  58. Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. — 68 с.
  59. А.С., Хромин В. Г., Соколов Г. Я. Программы по физической культуре для 9−11 классов: Базовая часть // Физической образование Сибири. 1997.-№ 2(6).-С. 128−137.
  60. В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Авто-реф. дис.. докт. пед. наук. М., 1997.- 49 с.
  61. В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М: Спорт Академ Пресс, 2000. — 120 с.
  62. В.П., Никитушкин В. Г., Квашук П. В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997 — 220 с.
  63. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная асвета, 1978. 88 с.
  64. И.А. При выставление оценки используя легкоатлетическое шес-тиборье // Физическая культура в школе. 1998. — № 4. — С 32.
  65. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Наука, 1996.- 544 с.
  66. Дворкин J1.C., Хабаров А. А. Силовая подготовка школьников. Краснодар: КГАФК, 1997. — 236 с.
  67. Динер B. J1. Основы теории и методики физического воспитания. -Краснодар: КГАФК, 1999. 230 с.
  68. С.С., Тютюков В. Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 4. — С. 10−11.
  69. JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 23 с.
  70. Долгушев В. И, Скороход В. И., Удови A.M. Какой быть физической культуре в школе // Теория и практика физической культуры. 1990.-№ 10.- С. 23.
  71. И.И. Планирование содержания уроков физической культуры // Физическая культура в школе. 1997. — № 4. — С. 10−12.
  72. И.И. Экзамен и олимпийский зачет в московских школах // Физическая культура в школе. 1998. — № 2. — С.2−13.
  73. Д.Д., Дмитриев С. В. Основы антропоцентрической биомеханики (методика, теория, практика). Нижний Новгород, 1993. — 145 с.
  74. Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков: Автореф. дис.. докт. мед. наук. М., 1985. — 48 с.
  75. А.Е., Костюков В. В., Родионов В. И., Продан В. Б. Эволюция мотивов и потребностей людей 4−80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. -1994.-№ 7.-С. 2−4.
  76. О.П. Практикум по психологии личности. — С-Пб.: Питер, 2000. — 554 с.
  77. В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1996. — 48 с.
  78. О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7−12 лет различных соматических типов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. — 21 с.
  79. В.В. Оцените двигательную подготовленность вашего ребенка //Народное образование. 1999. — № 9. — С. 346−352.
  80. В.В., Сонькин В. Д., Изаак С. И. Индивидуальный подход в физическом воспитании и его реализация на основе компьютерных технологий. М.: РГАФК, 1998. — 84 с. 81.3ациорский В. М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1982.-258 с.
  81. Л.Я. Научно-прикладные основы базовой физической культуры мужчин 20−59 лет с малоподвижным образом жизни: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Киев, 1986. — 47 с.
  82. Л.Я., Крущевич Т. Ю. Методика физкультурно-оздоровительных занятий. Киев: УГУФВС, 1994. — 126 с.
  83. С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 24 с.
  84. Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. — 64 с.
  85. В.П., Спирин Е. А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Вопросы философии. 1988. — № 7. — С. 11
  86. К4рпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие. М.: ВННИФК, 1993. — 67с.
  87. Н.А., Петрачев М. А., Молчанов С. В. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 11.- С. 25−28.
  88. А.И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституции человека. Л.: Наука, 1979. — 164 с.
  89. В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9−18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис.. докт. мед. наук. С-Пб., 1997.-36 с.
  90. А.Г. Организация и методика проведения соревнований по оценке двигательной подготовленности школьников Санкт-Петербурга //Внешкольник. 1999. — № 8. — С. 12−14.
  91. Ю.А. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. 1998. — № 5.- С. 2−6.
  92. В. Нужна определенность // Физкультура в школе. 2000 -№ 4.- С. 47.
  93. Е.А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся школы: Учебное пособие-Тюмень: ТГУ, 1997. -46 с.
  94. Е.А. Опримизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001. № 2 — С. 19−22.
  95. Е.А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной школы: Учебное, пособие. Тюмень: ТГУ, 1997.-48 с.
  96. В.В. Теория и методика спортивных игр при организации физической активности людей различного возраста: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Краснодар, 1993. — 52 с.
  97. В.В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995. — 174 с.
  98. ЮО.Куликов В. П., Киселев В. И. Потребность в двигательной активности: Монография. М.: ИЦ Академия, 1998. — 185 с.
  99. К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. 2-е изд.- М.: Физкультура и спорт, 1989. 224 с.
  100. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  101. В.Г. Оценка по комплексу показателей // Физическая культура в школе. 2000. — № 7. — С. 44−45.
  102. А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. — 21 с.
  103. Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1996. — 24 с.
  104. Л.И. Концепция физкультурного образования: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1 -С. 11−17.
  105. В.П. Проблемы организации физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. — № 1−2. — С. 21−25.
  106. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: ACT, 1998.-227 с. 111 .Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра — Спорт, 2000. — 192 с.
  107. Лях В.И., Копылов Ю. А., Малыхина М. В. Физическое воспитание учащихся образовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. -С. 49−51.
  108. ПЗ.Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективность деятельности учителя физической культуры. -М., 1992.-75 с.
  109. А.Б., Лебедева М. А., Стук И. С. Учитывать индивидуальные особенности // Спорт в школе. -1998. № 18. — С. 1−15- № 19. — С. 1−8.
  110. И.И. Основы методики физкультуры в школе. Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 1991. — 220 с.
  111. Пб.Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  112. Э.Г., Туманян Г. С. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 239 с.
  113. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 149 с.
  114. А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Ав-тореф. дис.. докт. пед. наук. С-Пб. — 1997. — 46 с.
  115. А.П. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней образовательной школы (1−11 классов). М.: Радио и связь, 1995.-216 с.
  116. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 331 с.
  117. С.В. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Л., 1990. — 24 с.
  118. В.Б. Экзамен должен быть обязателен для всех // Физическая культура в школе. 1999. — № 2. — С. 11−13.
  119. Г. Б., Копылов Ю.А Основы будущего закладывается сегодня // Физическая культура в школе. 1994. — № 6. — С. 3−8.
  120. Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С. 7.
  121. Методика физического воспитания учащихся 10−11 классов / Под ред. Ляха В. И. М.: Просвещение, 1997. — 125 с.
  122. Т.М., Лысенко В. В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 11. — С. 17.
  123. А.В. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -С-Пб., 1998. 23 с.
  124. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 279 с.
  125. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Кофмана Л. Б. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.
  126. В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебое пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997.-74 с.
  127. В.Г., Квашук П. В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 10. — С. 18.
  128. .А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 2. — С. 6−8.
  129. В.В., Круцевич Т. Ю. Проблемы дифференцированного развития в средней школе // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 5.-С. 47−50.
  130. Г. И. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Кофмана Л. Б. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.
  131. М.И. Индивидуализация контроля: тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. 1994. -№ 1. -С.22−24.
  132. М.И. Система контроля физической подготовленности //Физическая культура в школе. 1999. — № 3. — С. 13−18.
  133. В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. — 59 с. 143 .Примерная учебная программа по физической культуре (средняя школа) //Физическая культура в школе. 2000.- № 4- С. 43−45.
  134. JI.M. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 4. — С. 12−15.
  135. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1974. 174 с
  136. Нб.Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников: Сборник научных трудов / Под ред. Воробьева А. Г. Свердловск: СГПИ, 1990. — 104 с.
  137. И.П. Двигательные возможности человека. Минск, 1994. -124с.
  138. Н.В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура. М.: Академия, 2001.- 152 с.
  139. Л.Т. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. — 37 с.
  140. А.А. Оценка на уроке физической культуры // Физическая культура в школе. 1999. — № 4. — С. 12−13.
  141. В. Современный урок: допустим ли тренинговый подход? // Физическая культура в школе. 1995. — № 3. — С. 6−7.
  142. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  143. И.Г. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 5−6. — С. 35−36.
  144. Н.А., Петренко Б. С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 10. — С. 44.
  145. СмольяковаН.И. Девочки-подростки: морфофункциональное развитие и двигательная активность: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1998. -35 с.
  146. А.С., Симоненко Н. П., Чусляева Е. Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учебно-методическое пособие. С-ПБ.: СПГАФК, 1997. — 47 с.
  147. Т.В. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков: Лекция. -Челябинск: УГИФК, 1996. 23 с.
  148. Л.К. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного телосложения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1987. — 20 с.
  149. Сонькин В. Д, Зайцева В. В., Тиунова О. В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 8 — С. 7−13.
  150. В.Д., Зайцева В. В., Маслов Г. М. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 1. — С. 47−48.
  151. В.В., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры.- 1998. № 5.- С. 11 -15.
  152. И.И., Илясова И. С., Короткова Е. А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры.-1995.- № 9.- С. 52.
  153. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-272 с.
  154. Е.В. Физическая подготовка школьниц старших классов на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. — 22 с.
  155. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред Курамшина Ю. Ф., Попова В. И. С-Пб.: СПбГАФК, 1999.- 324 с.
  156. ПО.Титлов А. Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000 — 23 с.
  157. В.Г., Глухих Ю. Н. Спортивная антропология и морфология: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 2000. — 112 с.
  158. Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
  159. И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998. — 48 с.
  160. Уроки физической культуры в 9−10 классах средней школы / Под ред. Богданова Г. П. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  161. В.Л. ГТО: техника движений. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 110 с.
  162. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-206 с.
  163. Физическая культура 10−11 классы / Под ред. Ляха В. И., Любомирско-го Л.Е., МейксонаГ.Б. М.: Просвещение, 1998.- 155 с.
  164. Физическое воспитание учащихся 8−9 классов / Под ред. Ляха В. И., Мейксона Г. Б., Копылова Ю. А. М.: Просвещение, 1998 — 140 с.
  165. О.М. Морфофункциональные особенности организма юношей различных соматипов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1993.-24 с.
  166. В.П. Теория и методика юношеского спорта М.: Физкультура и спорт, 1987. — 136 с.
  167. Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед наук. М., 1995.-23 с.
  168. Ю.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
  169. Н.А., Филин В. П. Основы юношеского спорта.: Физкультура и спорт, 1980.-224 с.
  170. Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Краснодар, 1995.-33 с.
  171. Ходаковски-Мальцевич Л. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношей на этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 118 с.
  172. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. — 480 с.
  173. Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16−19 лет и пути ее совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис.. канд. пед. наук. С-ПБ., 2000. — 20 с.
  174. В.П. Конституция человека // Морфология человека и животных. -М., 1974.-С. 71−99.
  175. В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физическая культура в школе. 1994. — № 6. — С. 8−13.
  176. Г. П. Особенности организации и методики физической подготовленности школьников 11−13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-24 с.
  177. A.M., Баранцев С. А., Филиппенко В. Д. О разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1−11 классов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 11.- С. 46−48.
  178. В.Г., Островский А. Д. Схемы клинической диагностики конституционных типов. Л.: Медицина, 1929. — 158 с.
  179. Г. С. Перед экзаменом зачет // Физическая культура в школе. 1997.-№ 2. — С. 23−28.
  180. .Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1995.-82 с.
  181. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведений. Волгоград: ВолгГА-СА, 2002. — 136 с.
  182. Р.Х. Физические способности человека как генетически и социально обусловленные различия в проявление его физических качеств // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 7. — С. 34−41.
  183. Beck М. The party of the center of Crafty during running in boys Grades one to six: Unpublished doctorate dissertation. Madison, 1966. — 206 p.
  184. Bertalanffy L.V. General system theory. Foundations, development, applications. -N.Y., 1969. 346 p.
  185. Deshon D., Helson R. A cinematographies' analysis of sprint running // Res. Quart. 1992. — № 7. — P. 124−127.
  186. Dillman C. A kinetic analysis of the recovery leg during sprint running // Biomechanics. 1989. — Vol. 8. — № 1. — P. 27−30.
  187. Fenn C. Frictional and kinetic factors and work of sprint running // Biomechanics. 1990. — Vol. 6. — P. 77−85.
  188. Hoffmann K. Stride length and frequency of female sprinters // Track technique. 1992. — Vol. 48. — P. 1522−1524.
  189. Hoshikava Т., Miyashita M. The relationship between step-length, step-frequency and the speed of running: Review of Researches: Texts doc. conference. Nagoya: Dept. Phys. Educ. University, 1988. — P. 68−69.
  190. Parsons T. The social system. Glencoe, 1957. — 347 p.
  191. Rompotti K. A study of stride length in running // Track and field. 1986. -Vol. 7.-№ 7.-P. 249−256.
  192. Sinning W. Lower-limb action while running at different velocities // Med. Sci. Sports. 1990. — Vol. 7. — № 10. — P. 177−180.
  193. Tsusino A. The kick in sprint running an analysis of forces acting to the foot. — Кове: Med. Sci., 1986. — 111 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!