Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля

Диссертация: Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности, деятельности, познания, творчества, саморегуляции и самореализации в процессе деятельностизакономерностей формирования навыков владения мыслительными операциями и обобщенных интеллектуальных умений (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Миллер, З. И, Калмыкова, Н.А. Менчинская) — теория поэтапного формирования умственных… Читать ещё >

Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Психолого-педагогические аспекты формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля
    • 1. 1. Социальный заказ на организацию профессиональной 14 подготовки в условиях школ физико-математического профиля
    • 1. 2. Особенности формирования элементов профессиональной 35 культуры специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика»
    • 1. 3. Современные подходы к стандартизации профессиональной 53 подготовки в условиях школ физико-математического профиля
  • Выводы
  • Глава II. Методические средства формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика»
    • 2. 1. Дидактические условия активизации учебно-познавательной 65 деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области «Математика»
    • 2. 2. Система методических принципов формирования элементов 80 профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля
    • 2. 3. Модель формирования системы базовых понятий как основа 92 организации готовности выпускника школы физико-математического профиля к овладению специальностью
  • Выводы
  • Глава III. Технология организации профессионально-ориентированной подготовки в условиях школ физико-математического профиля
    • 3. 1. Отбор и конструирование содержания профессионально- 112 ориентированной подготовки в процессе изучения образовательной области «Математика»
    • 3. 2. Методика изучения интегрированного курса «Элементы 130 экономико-математического моделирования»
    • 3. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 142 разработанной методики
  • Выводы

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях, связанных с вхождением России в международное информационное пространство, переходом экономики страны к рыночным методам регулирования, опосредующим увеличение скорости устаревания знаний и технологий их усвоения, перед школой остро стоит проблема совершенствования системы подготовки выпускников к будущей профессиональной деятельности.

Создание условий успешного овладения основами профессионального мастерства и формирование интереса учащихся к будущей деятельности является сегодня одной из важнейших задач организации образовательного процесса, призванного обеспечить профессиональное самоопределение личности. Результатом профессионального самоопределения выступает уровень сформированности готовности личности к выбору и овладению специальностью, проектированию вариантов профессионального жизненного пути.

Анализ особенностей профессиональной деятельности вне зависимости от объекта деятельности и условий ее реализации показал, что специалист должен быть готов к принятию решений в условиях неопределенности конкурентной среды. Это актуализирует проблему формирования у будущего специалиста таких элементов профессиональной культуры, как умения формулировать проблемуопределять возможности, пути и средства ее разрешенияоптимизировать процесс принятия решений, выступающих ключевыми компетенциями, опосредующими успешность деятельности. Как показывает практика, данная проблема является достаточно актуальной для школ физико-математического профиля, поскольку методически целесообразно совместить профессиональную подготовку с углубленным изучением отдельных дисциплин в рамках интегрированного курса.

Проблемам политехнического образования, трудового обучения и воспитания учащихся, обеспечивающих им подготовку к жизни, рассмотрены в трудах Н. И. Бабкина, В. А. Полякова, В. Д. Симоненко, Д. А. Тхоржевскоговопросам формирования готовности к профессиональной деятельности посвящены исследования А. Л. Денисовой, В. А. Сластенина, Н. К. Солоповой, Н. В. Молотковой и др.- широкий круг вопросов включения учащихся в творческую деятельность нашли отражение в работах П. Н. Андрианова, B.C. Козадаева, A.M. Матюшкина, А. В. Романова и др.- проблемы выявления результативных форм и методов управления подготовкой учащихся к выбору профессии освещены в работах Н. Н. Захарова, С. Н. Чистяковой и др., особенности формирования информационной культуры специалиста, отражающей ее прагматическую сущность, рассмотрены в исследованиях A.JI. Денисовой, О.Е. Бурого-Шмарьяно, Н. Н. Ващекина, В. Г. Воробьева, А. В. Щербаковой и др.

Исследованию проблем совершенствования профессиональной подготовки в школах физико-математического профиля посвящены работы B.C. Козадаева, А. В. Романова и др. Формирование у учащихся умений принятия решений в условиях современной информационной среды и активизация учебно-познавательной деятельности в процессе изучения курса информатики изучались В. Ю. Лысковой, Е. А. Ракитиной.

Однако, несмотря на достижения теории и практики в области формирования профессиональной культуры специалиста, методологии проектирования и использования активных методов и форм обучения (Н.Е. Астафьева, Д. И. Блюменау, А. А. Вербицкий, А. Л. Денисова, B.C. Леднев, Н. В. Молоткова и др.), изучения ориентировочной основы деятельности специалиста и особенностей ее формирования (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Л. Денисова, В.Д. Шадриков), приходится констатировать, что вопросы формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучении образовательной области.

Математика" в школах физико-математического профиля требуют дополнительного исследования.

В то же время, практика профессиональной подготовки учащихся в школах физико-математического профиля, позволила автору сформулировать ряд противоречий, основными из которых являются противоречия между:

• сложившимися подходами обучения математике в школах физико-математического профиля и требованиями профессии к уровню владения прикладными аспектами математики;

• традиционными формами обучения и спецификой профессионально-ориентированной деятельности, призванной обеспечить формирование элементов профессиональной культуры специалиста;

• репродуктивной основой учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «Математика» и потребностью рынка труда в подготовке мобильного специалиста, а также личности в творческом самоопределении. Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования. Проблема исследования: «Каковы теоретические и методические аспекты формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля?».

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и внедрение методики формирования элементов профессиональной культуры специалиста в школах физико-математического профиля.

Объект исследования — процесс подготовки учащихся в школах физико-математического профиля.

Предмет исследования — методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в школах физико-математического профиля.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество формирования элементов профессиональной культуры специалиста будет обеспечено, если:

— отбор и конструирование содержания образовательной области «Математика» строится с учетом требований общества к уровню и качеству математической подготовки, обеспечивающей специалисту конкурентную позицию на рынке труда;

— в содержание образовательной области «Математика» включен интегрированный курс «Элементы экономико-математического моделирования», направленный на формирование готовности будущих специалистов к использованию математического аппарата для анализа социально-экономических процессов;

— изучение интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» строится с учетом логики формирования элементов профессиональной культуры специалиста таких, как умения формулировать проблемуопределять возможности, пути и средства ее разрешенияоптимизировать процесс принятия решений.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1. Сформулирован социальный заказ на организацию профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля.

2. Определены особенности формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика».

3. Разработаны методические средства формирования ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста.

4. Разработана технология организации профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля.

5. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности, деятельности, познания, творчества, саморегуляции и самореализации в процессе деятельностизакономерностей формирования навыков владения мыслительными операциями и обобщенных интеллектуальных умений (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Миллер, З. И, Калмыкова, Н.А. Менчинская) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина) — идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), механизме персонализации личности и ее реализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М. С. Коган, А. Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), ее субъекте (А.Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов и др.) — индивидуальности и развития (Е.А. Климов, М. С. Коган, B.C. Мерлин) — дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М.И. Махмутов) — использовании задачного и проблемного подходов в обучении (Г.А. Балл, Д. Б. Богоявленский, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Е. И. Машбиц,.

A.Г. Мардкович). Существенное значение имели положения о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М.Н. Скаткин) — о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Н.В. Кузьмина, А. И. Мищенко, Н. Ф. Талызина и др.) — о культурологическом подходе в теории и практике педагогического образования (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др.) — о формировании готовности к овладению специальностью и профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, А. Л. Денисова и др.). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации.

B.К. Вилюнас, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) — формирование потребностей, интересов, установок, ценностных ориентиров (Д.Н. Узнадзе, Р. Х. Шакуров и др.). Существенное значение имели теоретические основы организации целостного педагогического процессаопределения условий и средств, обеспечивающих творческую активность обучающихся, разработанные Н. Е. Астафьевой, A. J1. Денисовой, А. И. Мищенко, В. А. Сластениным, М. С. Чвановой.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретический анализ учебной и методической литературы по проблеме исследованиямоделирование систем и процессовизучение передового педагогического опытаэмпирические методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, собеседованиепраксиметрические методы — оценка результатов деятельности обучающихсяпедагогический экспериментстатистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Тамбовском областном физико-математическом лицее с 1995 по 2003 гг. В исследовании принимали участие учителя математики, ученики школ физико-математического профиля, психологи. В целом исследованием было охвачено свыше 200 человек.

На первом этапе (1995 — 1997 гг.) проводилось изучение и анализ литературы по теме исследованияизучалась специфика реализаций профессиональных функций специалиста в условиях конкурентной среды с целью определения ключевых компетенций как основы формирования профессиональной культуры специалистаанализировались социально-экономические предпосылки развития образования в России и, в частности, математического образования с целью выявления основных тенденций и формулирования социального заказа на организацию профессиональной подготовки учащихся в школах физико-математического профиляизучалась организация профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля с позиций формирования элементов профессиональной культурыопределены особенности формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика" — проведен констатирующий эксперимент, намечены цели и задачи обучающего этапа эксперимента.

На втором этапе (1997 — 2002 гг.) разрабатывались подходы к интеграции содержания образовательных областей «Математика» и «Экономика» как основы формирования ключевых компетенций, определяющих уровень сформированности готовности обучающегося к овладению специальностьюопределены методические средства формирования ключевых компетенций как элементов профессиональной культуры специалиста в школах физико-математического профиляразработаны методические основы отбора и конструирования содержания образовательной области «Математика" — определено содержание интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» и разработана методика его изучения, подготовлен сборник задач по курсу и другие дидактические материалыопределены дидактические условия и методические принципы, обеспечивающие активизацию процесса формирования профессиональной культуры. Обобщались промежуточные результаты обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2002 — 2003 гт.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатовпроведен обобщающий эксперимент по изучению эффективности процесса формирования элементов профессиональной культуры специалиста посредством разработанной методикивыполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данныхсформулированы выводызавершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• уточнении содержания понятия профессиональная культура специалиста с позиций ключевых компетенций, таких как умения: формулировать проблемуопределять пути, возможности и средства ее разрешенияоптимизировать процессы принятия решений;

• определении методических основ отбора и конструирования содержания образовательной области «Математика» как средства, обеспечивающего целостность и системность профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля;

• разработке методических средств формирования элементов профессиональной культуры специалиста как основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области «Математика»;

• разработке механизма многоуровневой интеграции образовательных областей «Математика» и «Экономика» как основы отбора и конструирования содержания интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», направленного на формирование профессиональных ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста;

• разработке структуры и содержании профессиональной подготовки в процессе изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», обеспечивающего формирование готовности будущих специалистов к использованию математического аппарата для анализа социально-экономических процессов и явлений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста реализована в практике изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», внедрена в образовательный процесс ряда школ физико-математического профиля г. Тамбова и обеспечивает формирование готовности выпускников к овладению специальностью;

• разработанные программно-методические и дидактические средства обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области «Математика». На защиту выносятся:

1. Механизм многоуровневой интеграции образовательных областей «Математика» и «Экономика» как основы отбора и конструирования содержания интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», направленного на формирование профессиональных ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста.

2. Методические средства формирования элементов профессиональной культуры специалиста как основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области «Математика»;

3. Методика изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, программно-методическом комплексе изучения образовательной области «Математика», методических рекомендациях, научных статьях и докладах автора.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры математики МОУ лицея № 14, методических объединениях учителей математики г. Тамбова (1995;2003 гг.) — на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (1995;2003 гг.) — на региональных научно-практических конференций работников образования (1995;2002 гг.) — Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации общества» в г. Туле (2001 г.) — XV Международной научной конференции «Математические методы в технике и технологиях» в г. Тамбове (2002 г.), Международном научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России» (2002 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс муниципальных образовательных учреждений лицеев № 14, № 6, № 13 г. Тамбова.

Достоверность полученных результатов исследования.

Достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечена методологической обоснованностью исходных положений методики исследованиярепрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов опытно-экспериментального исследованиявсесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводовверифицированностью основных теоретических положений в практике довузовской профессиональной подготовки учащихся.

ВЫВОДЫ.

Процесс построения технологии организации профессиональной подготовки учащихся в условиях школ физико-математического профиля позволил нам сделать следующие выводы:

— во-первых, отбор и конструирование содержания профессионально-ориентированной подготовки в процессе изучения образовательной области «Математика» должно опираться на программу по математике для школ физико-математического профиля, а также учитывать потребности выпускников этих школ в их будущей профессиональной деятельности;

— во-вторых, исследование показало методическую целесообразность включения в образовательную область «Математика» интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», структура и содержание которого строится на основе многоуровневой интеграции образовательных линий «Математики» и «Экономики», обеспечивающих процесс овладения профессионально значимыми видами деятельности;

— в-третьих, опытно-экспериментальная проверка подтвердила, что включение в образовательную область «Математика» интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» повлияло на выбор дальнейшего профессионального образования выпускников школ физико-математического профиля, а также оказало положительное влияние на развитие успеваемости по математике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Социальный заказ общества на подготовку учащихся к деятельности в условиях современного информационного взаимодействия, опосредованный современным уровнем информатизации общества, интеграцией образования в мировую систему обусловил идею создания альтернативных учебных заведений. Целевой установкой школам физико-математического профиля является организация подготовки, обеспечивающей формирование готовности к овладению специальностью будущего конкурентоспособного специалиста.

2. Анализ содержания образовательной области «Математика», исследование и опыт практической работы показали целесообразность и необходимость, в условиях школ физико-математического профиля, формировать у учащихся следующие элементы профессиональной культуры специалиста: умение формулировать проблемуопределять пути, возможности и средства ее разрешенияоптимизировать процессы принятия решений.

3. Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста, опосредованная формированием готовности к овладению специальностью должна строится на основе принципов системности и целостности, проблемности, самореализации и творческой направленности, рефлексивного управления, положительной мотивации познания, полифункциональности. Эффективность данной методики обеспечивается ее реализацией посредством следующих направлений: первое — в процессе изучения базового курса математики профессиональная подготовка обеспечивается реализацией задачного подходав содержание подготовки включен интегрированный курс «Элементы экономико-математического моделирования», в процессе изучения которого создается профессионально-ориентированная среда, обеспечивающая формирование элементов профессиональной культуры специалиста.

4. Разработанное содержание подготовки учащихся в процессе изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» обеспечивает формирование у учащихся технологии использования элементов математического анализа, линейного программирования, теории вероятности и математической статистики как средства исследования и прогнозирования социально-экономических процессов.

5. Задачный уровень формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» обеспечивается созданием специально организованной профессионально-ориентированной среды обучения, обусловленной: особенностями профессионально-ориентированной деятельностихарактеристиками, опосредованными образовательной областьюкомпонентами, опосредованными целями организации подготовки.

6. Анализ опытно-экспериментальной проверки подтвердил гипотезу исследования и показал эффективность разработанной методики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. 240с.
  2. И.К. Полвека развития школьного математического образования в СССР (1917−1967)/И.К. Андронов. М.: Просвещение, 1967. 180с.
  3. И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа среднепрофессиональное учебное заведение» / И.Ю. Андрюхина// Дис.. канд. пед. наук. Владивосток, 2002. 190с.
  4. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе / Н. В. Апатова // Дисс. .докт. пед. наук. М, 1994. 353с.
  5. Араб-Оглы Э. А. Поколение людей и поколение машин / Э.А. Араб-Оглы // Коммунист, 1987, № 2. С.63−74.
  6. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975.
  7. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П. Р. Атутов // Автореф. докт. дисс. М., 1970.
  8. П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986.
  9. Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика, 1982. № 11. С. 30.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16−209.
  11. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192с.
  12. Ю.К. / Ю.К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. Комплексный подход к воспитанию. М., 1980. 215с.
  13. Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташкин. Киев: Разяньска школа, 1984. 286с.
  14. М.Балашов К. А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства / К. А. Балашов // Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 193с.
  15. С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. 176с.
  16. Белкин E. J1. Основы построения курса «технические средства обучения» / E. J1. Белкин, В. Б. Карпов, П. И. Харнаш. Ярославль, 1981.
  17. А.Г. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах / А. Г. Беляева. М.: Педагогика. 85с.
  18. А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования /А.П. Беляева. СПб., 1995. 68с.
  19. JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JLA. Беляева. Екатеринбург, 1993.
  20. В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. 300с.
  21. В.П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192с.
  22. В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика (под ред. И. Я. Лернера, И.К. Журавлева). М., 1994.
  23. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии, 1978. № 4.
  24. В.Г. Ленинская теория познания и математические абстракции. На путях обновления школьного курса математики / В. Г. Болтянский. М.: Просвещение, 1978. С.80−87.
  25. БСЭ. 3-е изд. Т.24. С. 419.
  26. А.С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции / А. С. Выготский, Л. С. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1998. С. 194−203.
  27. П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин // Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1966.
  28. .И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / Ж. И. Ганелин. М., 1954.
  29. ЗКГареев Р. Т. Методические основы использования компьютерной техники в профессиональном обучении молодых рабочих/ Р. Т. Гареев // Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. 19с.
  30. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б. С. Гершунский. М., 1980. 144с.
  31. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи (АН УССР) / Е. И. Головаха. Киев: Наука, Думка, 1988. 142с.
  32. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.
  33. Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики в педагогическом вузе» / Т. Н. Грабарь // Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 173с.
  34. М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие / М. Т. Громкова. М.: ТОО «Интелтех», ЦИНО об-ва «Знание» РФ, 1995. 96с.
  35. В.В. Образовательная технология от приема до философии / В. В. Гузеева. М.: Сентябрь, 1966.
  36. Гуманитарная культура как фактор преобразования России // Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1995. 211с.
  37. П.С. Философия культуры / П. С. Гуревич. М., АО Аспект Пресс, 1994. 315с.
  38. Л.П. Психологический анализ решения задач / Л. П. Гурова. Воронеж: ВГУ, 1976.
  39. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и практического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 239с.
  40. А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий / А. Л. Денисова // Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1994. 32с.
  41. А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий / А. Л. Денисова // Дисс.. докт. пед. наук. М., 1994. 436с.
  42. Дидактика средней школы // Под ред. Скаткина М. Н. М.: Просвещение, 1982.
  43. У. Сравнительно-историческое исследование организации учебного материала / У. Древе // Опыт исследований в СССР и ГДР. М., 1974.
  44. С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции / С. Ф. Егоров. М., 1986. 360с.
  45. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. 143с.
  46. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. М.: Учпедгиз, 1960. 311с.
  47. Л.В. Обучение и развитие / Л. В. Занков // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С.83−319.
  48. В.П. Образование. Мышление. Культура / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С.90−102.
  49. Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении / Г. В. Ившина // Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1990.
  50. Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1975. 123с.
  51. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев // Московский гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина- Белгородский гос. пед. ун-т им. М. С. Ольшанского. Москва-Белгород, 1993. 219 с.
  52. И.Ф. Творческая самореализация учителя. Культурологический контроль: Учебное пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. 244 с.
  53. М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1996.416с.
  54. М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры наэтапе общего среднего образования / М. Н. Капранова // Дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. 225с.
  55. A.M. Формирование предпринимательских умений у будущих учителей технологии / A.M. Каунов // Школа и производство, 1998. № 3. С.93−94.
  56. А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / А. А. Кирсанов, Ж. А. Зайцева Казань, 1995. 103с.
  57. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996. 459с.
  58. Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности / Т. Е. Климова // Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 204с.
  59. Е.С. Основы научных исследований / Е. С. Коваленко, О. Н. Киселев, J1.C. Шарыгин. Томск: ТГУ, 1989.
  60. Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе / Н. Д. Коваленко // Дисс.. канд. пед. наук. Томск, 1995. 158с.
  61. B.C. Методика организации профессионально-ориентированной деятельности учащихся в условиях учебно-информационной среды школы физико-математического профиля / B.C. Козадаев // Дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 182с.
  62. Ю.Н. Мышление и личность / Ю. Н. Колюткин. СПб., 1995. 26с.
  63. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. 207с.
  64. Кон И. С. Эстафета поколений / И. С. Кон // Коммуниста, 1987, № 4. С.94−104.
  65. Н.А. Очерки об истории средней школы / Н. А. Константинов. М.: Учпедгиз, 1956. 247с.
  66. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе, 1980. № 1. с. 2−13.
  67. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Материалы Всероссийского совещания работников образования. М., 2000. с. 12−13.
  68. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. Пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. 142с.
  69. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. С. 95.
  70. В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова // Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 22с.
  71. Ф. Новая страница / Ф. Майер. М.: АО Издательская группа «Прогресс», 1995. 144с.
  72. А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192с.
  73. В.Ж. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога / В. Ж. Масленникова // Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Казань, 1996.
  74. Министерство общего и профессионального образования РФ. Информационное письмо от 17.02.97. № 150/14−12. «О наименованиях государственных и муниципальных образовательных учреждений».
  75. В.А. Принципы вузовской дидактики / В. А. Молостов. Киев: Высшая школа, 1982. С. 31.
  76. Э.И. Основы педагогических знаний / Э. И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. 198с.
  77. О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования / О. В. Морева // Дисс.. канд. пед. наук. Тюмень, 1996. 192с.
  78. Н.А. Профессиональная подготовка школьника к обучению в ВУЗе как условие повышения качества этого процесса / Н. А. Морозова //
  79. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. научных статей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. с. 93−98.
  80. Наумова J1.M. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах / JI.M. Наумова//Дисс. канд пед. наук. Саранск, 1995. 143с.
  81. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности / Р. А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. С. 302.
  82. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. научных статей. М.: НИИВО, 1991. 137с.90.0бсуждение проекта «Стандарт среднего математического образования» // Математика в школе. 1994. № 2.
  83. А.А. Сетевые методы планирования в организации учебного процесса / А. А. Овчинников, B.C. Пучинский. М., 1972.
  84. В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе / В. А. Оганесян // Автореф. дисс.. докт. пед наук. JI., 1985. 42с.
  85. Основы педагогики высшей школы / Под ред. Белкина E. JL, М., 1987.
  86. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986.
  87. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1988.
  88. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1981. 4.1: Профессионально-техническое образование в России до Великой Октябрьской социалистической революции. 258с.
  89. Н.Н., Татур Ю. Г. Технологический выбор новая революция в образовании? // Вестник высшей школы, 1988, № 1. С. 13−23.
  90. Педагогика высшей школы / Под ред. Ю. К. Бабанского. Ростов, 1972.
  91. Р.Г. Математическая лингвистика / Р. Г. Пиотровский, К. Б. Бектаев, А. А. Пиотровская. М.: Высшая школа, 1977.
  92. Планирование обязательных результатов обучения математике/ JI.O. Денищева, JI.B. Кузнецова, И. А. Лурье и др. М.: Просвещение, 1989. 237с.
  93. Полное собрание законов Российской империи. Т.28. № 21 501. 5 ноября 1804 года.
  94. Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология / Т. А. Полякова // Дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. 208с.
  95. Н.М. Практикум по методике обучения во ВТУЗе / Н. М. Потеев. М.: Высшая школа, 1990.
  96. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. научных статей. М., 1998. 156с.
  97. Проблемы принципов обучения. Дискуссия // Советская педагогика, 1980. № 12.
  98. Проблемы принципов обучения. Дискуссия // Советская педагогика, 1980, № 2.
  99. Программа для общеобразовательных учреждений. Математика. М.: Просвещение, 1998.
  100. Программы. Математика. МО РФ. М.: Просвещение, 1994. 240 с.
  101. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. Материалы Всероссийской научной конференции. М., 1996. 132с.
  102. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. 143с.
  103. .У. Стандарты и тесты в образовании / Б. У. Радионов, А. О. Татур. М., 1975.
  104. Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики / Е. А. Ракитина //Дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 204с.
  105. В.В. Основы менеджмента. Учебное пособие / В. В. Распопов, В. М. Распопов. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. 256с.
  106. JI.A. Современные принципы управления сложными системами / J1.A. Растригин. М.: Советское радио, 1980.
  107. В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления учения / В. М. Розин // Философия образования для XXI века: Сборник статей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 208с.
  108. Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / Н. С. Розов // Философия образования для XXI века: Сборник статей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 208с.
  109. Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194с.
  110. А.В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий / А. В. Романов // Дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 223с.
  111. А.В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий / А. В. Романов // Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 24с.
  112. C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. 276с.
  113. . Общество и образование / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. 200с.
  114. А.П. Современный системный подход в трактовке дидактических принципов / А. П. Сидельновский // Советская педагогика, 1980. № 5. С. 65.
  115. М.Н. О принципах обучения в средней школе / М. Н. Скаткин // Советская педагогика, 1950. № 1.
  116. М.Н. Содержание общего среднего образования / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981.
  117. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976.
  118. Словарь иностранных слов. М., 1980.
  119. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.
  120. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. С. 381.
  121. Современные проблемы истории образования педагогической науки. В 3-х т.// Под ред. З. И. Равкина. М., 1994. Т. 2. 140 с.
  122. В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) / В. М. Соколов // Дис.. докт. пед. наук. Н. Новгород, 1997. 409с.
  123. Е.Б. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы / Е. Б. Спасская // Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1998. 195с.
  124. Стандарт среднего математического образования (проект) // Математика в школе. 1993. № 4.
  125. А.А. Как математика ум в порядок приводит / А. А. Столяр. Минск, 1978.
  126. А.А. Роль математики в гуманизации образования / А. А. Столяр // Математика в школе, 1980. № 6. с. 5−7.
  127. Студент на пороге 21 века. М., 1990. 152с.
  128. Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н. Ф. Талызина // Учебное пособие. М., МГУ, 1980.
  129. Н.Ф. Общий анализ учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.31−43.
  130. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. 343с.
  131. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. Краевского В. В., Лернера И. Я., М.: Педагогика, 1983.
  132. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика. 352с.
  133. А.В. О статусе принципов дидактики / А. В. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практики. Челябинск, 1985.
  134. Устав муниципального общеобразовательного учреждения. Тамбовский областной физико-математический лицей. Тамбов, 1997.
  135. Федеральная программа развития образования в России.
  136. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации „Об образовании“».
  137. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
  138. Федеральный закон «Об обеспечении конституционных прав граждан на общее образование». Проект, 20.02.2001.
  139. Е.Д. К вопросу о применении компьютерных курсов в начальной школе / Е. Д. Филлипович // Информационные технологии в образовании. ИПСО РАО. М., 1995.
  140. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840с.
  141. Н.В. Народное образование в России в начале XIX столетия / Н.В. Флит// Дисс.. канд. ист. наук. Л., 1988. 218с.
  142. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: Учеб. пособие / под. ред. М. Е. Дуранова. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1987. 230с.
  143. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.422с.
  144. А.В. Эвристическое обучение: теория, методика, практика /
  145. A.В. Хуторской. М., 1998. 226с.
  146. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад А. В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.
  147. Р.С. Андрей Николаевич Колмогоров и школьное математическое образование / Р. С. Черкасов // Математика в школе. 1992. № 1.
  148. Р.С. История отечественного математического образования / Р. С. Черкасов // Математика в школе. 1997. № 3.
  149. М.А. Математическое образование в профессиональных колледжах США / М. А. Чошанов // Математика в школе, 1991. № 6с. 65−68.
  150. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности /
  151. B.Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. 80с.
  152. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. 96с.
  153. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.
  154. Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. 208с.
  155. Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М., Владос, 1995. 544с.
  156. Г. А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств / Г. А. Шешерина// Автореф. .канд. пед. наук. СПб., 1995.
  157. С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с.
  158. Школа и выбор профессии / Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. 176с.
  159. B.C. Новые подходы к теории развития содержания образования и процесса обучения в советской школе / B.C. Шубинский // Экспресс информация: Педагогика и народное образование в СССР, 1980. Вып.6.
  160. А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея / А. В. Щербакова // Дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 213с.
  161. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554с.
  162. С.Г. Методика формирования готовности учащихся физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды / С. Г. Юдаков // Дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 196с.
  163. И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. 144с.
  164. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1999. № 2.
  165. A.M. Стратегическое использование информации как фактор успеха в бизнесе / A.M. Яковский // Экономика и коммерция. 1995. № 4. с. 57−60.
  166. В.А. Психология учения / В. А. Якунин. JL, 1999. 540с.
  167. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. 352с.
  168. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Яновский // Вопросы психологии, 1999. № 2.
  169. Archer M.S. Theory, culture and post-industrial society / Theory, culture and society. Clivlend. 1990, Vol. 7, n. 2−3, pp. 97−119.
  170. Memorandum to the 41st President of United States (from the Commission on National Challenges in higher Education), University of North Carolina, 1988. p. 49.
  171. Prosser M. Is prior knowledge of subject matter more important to the development and use of meaningful learning skill? // Programmed learning and educational techonology, 1987, Vol. 24, № 4, pp. 280−295.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!