Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности

Диссертация: Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, 1992; Г. Доман, 1994; А. Н. Ноткина, 1999; JI.H. Волошина, 2004 и др.). Огромная ценность подвижных игрпредставляет их образовательный, аспект, и то, что они располагают большими^ возможностями для воспитания характера… Читать ещё >

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ.-.!.:.-.&bdquo
  • ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
    • 1. 1. Физическое воспитание в дошкольном возрасте — основа разностороннего развития ребенка
    • 1. 2. Понятие «Социальная активность» в психолого-педагогических исследованиях
    • 1. 3. Развитие социальной активности личности. в период дошкольного детства
    • 1. 4. Игра — ведущее средство физического воспитания детей дошкольного возраста, особенности ее использования
  • ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 3. 1. Анализ физического развития и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 2. Особенности проявления социальной активности у детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 3. Взаимосвязь между показателями физического развития, физической подготовленности и социальной активности детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 4. Определение влияния средств физического воспитания на формирование социальной активности детей дошкольного возраста
  • ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 4. 1. Экспериментальная методика использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности
    • 4. 2. Результаты внедрения экспериментальной методики в практику физического воспитания детей дошкольного возраста

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся* глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образованиякачественно новые задачи — реализацию личност-но-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию-воспитательно-образовательного-процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности. Социальная активность личности, как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок, формируется у человека под воздействием многих факторов, как стихийных, так и целенаправленных (А.В. Ситаров, В. А. Сластенина, 2008).

Дошкольный возраст — это период первоначального фактического склада личности, период формирования основных механизмов поведения, то есть личность определяется как активная система детерминант: физическая, психическая и социальная. Интенсивность этого процесса у ребенка обусловлена внешними и внутренними условиями (В.В. Зеньковский, 1995; Е. В. Бондаревская, 2000; Н. И. Гуткина, 2000; В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров, 2000; Л. И. Божович, 2001). Внешним условием развития личности является активное взаимодействие ребенка с социальной’средой (предметным миром и миром людей), что позволяет ему выработать субъектную позицию в процессе социализации (А.И. Захаров, 1997; В. А. Петровский, М. В. Полевая, 2001). Внутренним условием и движущей силой развития, становления и социализации личности является социальная активность (Н.С. Курек, 1996; Г. Крайг, 2005).

Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях B.C. Мухиной (1984, 2000), В.Н. Мяси-щева (1995), Е. И. Рогова (2001), Е. О. Смирновой (2003) и др. Основу программ, направленных на профилактику пассивной ориентации в поведении и формировании социальной активности, составляют игровые формы психотренинга.

Одним из важных направлений, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника, является физическая культура. Роль ее уникальна в плане комплексного развития, всех аспектов целостнрй личности. Физическая культура, постепенно подготавливает ребенка-к включению во все усложняющиеся системысоциальных отношений. Занятие физической культурой—одна из формхознательной человёческой деятельности, в которой проявляются и совершенствуются физическиенравственные-и социальные черты личности в их единстве (Н.П. Любецкий, А. А. Князев, 2005).

В соответствии' с социально-экономическими особенностями современного общества целью физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях является содействие гармоничному формированию всесторонне развитой личности: Вместе с тем в настоящее время физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П. Матвеев, 1997; Ю. М: Николаев, 1999) — Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения, задач физического совершенствования и духовного развития занимающихся, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы занимающихся (Ю.М. Николаев, 1999). —. t, • .

Игра для детей-дошкольного возраста — важнейшая часть жизни. Это не просто любимое занятие, но и ведущая разновидность двигательной деятельности. Именно в ней формируются все новообразования дошкольников. Игра относитсякосвенному методу воздействия^ когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности. Л. С. Выготский (2006) отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становиться «как бы на голову выше самого себя». Д. Б. Эльконин (2005) рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделял такие новообразования, как развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, развитие умственных действий и произвольной регуляции поведения.

Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, 1992; Г. Доман, 1994; А. Н. Ноткина, 1999; JI.H. Волошина, 2004 и др.). Огромная ценность подвижных игрпредставляет их образовательный, аспект, и то, что они располагают большими^ возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности — коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.

Авторы образовательных программ для дошкольных учреждений рекомендуют использовать подвижные игры с правилами на занятиях по физической культуре и во время прогулок, но их основная направленность — закрепление двигательных навыков и удовлетворение потребности дошкольников в двигательной активности. Однако при таком подходе не в полной мере учитываются условия, способствующие формированию социальной активности детей дошкольного возраста (В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, 1995; Л. Д. Глазырина, 2000; Т. Н. Доронова, 2001; М. А. Васильева, 2005; Н. И. Дворкина, 2007). Вторая причина узконаправленного использования подвижных игр — неразработанность технологий реализации нового концептуального подхода в организации учебной работы, в основе которой было бы поставлено формирование личности дошкольника, в то время, как методика организации учебной работы с тренирующей направленностью давно и хорошо известна.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки методики использования подвижных игр в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

Объект исследования: процесс физического воспитания’детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и организационные формы использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности будет педагогически целесообразной и эффективной, если ее строить на основе использования пяти видов подвижных игр (сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры соревнования) с постепенным переходом от преимущественного применения коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, оптимально сочетая в организации учебно-воспитательного процесса фронтальную, групповую и индивидуальную формы проведения занятий.

Задачи исследования:

1. Изучить практический опыт и теоретические подходы к решению проблемы использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

2. Определить характер проявления социальной активности у детей старшего дошкольного возраста и структуру ее взаимосвязи с физическим развитием и физической подготовленностью.

3. Разработать содержание методики использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

4. Экспериментально обосновать эффективность авторской* методики использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения социальной. и культурно-исторической теории личности, деятельно-стный подход (АН. Леонтьев и др.), концепция единства внешней и внутренней детерминации психической деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.) идея JI.C. Выготского о том, что всякая высшая форма поведения проявляется: сначала. как интерпсихическая, а затем как интрапсихическая, теоретические положения о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности, важнейшей роли физической ¦ культуры в этом процессе (В:И. Столяров, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева и др.), теоретические принципы классификации' подвижных игр в физическом воспитании детей в семье (П.Ф. Лесгафт и др.), научное понимание этапности формирования навыка двигательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция возрастной периодизации в развитии ребенка (Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна результатов исследования состоит в разработке и научном обосновании инновационной методики использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на формировании социальной активности, которая включает в себя пять видов подвижных игр (сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры соревнования) с изменением доминирования от коллективных игр к играм, нацеленным на индивидуальный результат, сочетание игрового и соревновательного методов, фронтальную, групповую и индивидуальную формы проведения занятий;

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в дополнении и конкретизации теории физического воспитания дошкольников положениями и выводами диссертации, в которых дано:

— объяснение необходимости использования в процессе физического воспитания дошкольников подвижных игр, ориентированных на формирование социальной активности детей;

— описание содержания средств, 1 методов" и организационных форм использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на формирование социальной' активности;

— понимание смысла проведенного автором изменения способа использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, в котором доминирующим становится подвижные игры, ориентированные на развитие социальной активности детей.

Практическая значимость результатов исследования выражается в значительном повышении продуктивности педагогического процесса по физическому воспитанию дошкольников вследствие применения авторской методики использования подвижных игр с акцентом на формирование социальной активности.

Полученные результаты могут использоваться в практике работы дошкольных образовательных учреждений при разработке программ и методического обеспечения, в процессе подготовки студентов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки воспитателей и инструкторов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура социальной активности детей дошкольного возраста представлена тремя компонентами: эмоционально-оценочным, когнитивным и поведенческим. Данные компоненты тесно взаимосвязаны, при этом1 превалирующим является эмоционально-оценочный компонент, так как данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту. Анализ отдельных компонентов показывает неравномерное распределение результатов проявления социальной активности у дошкольников. Наиболее устойчивым является дефицит активности в действиях и движениях, направленных на взаимодействие, в вербальных реакциях и в выражении эмоций.

2. Экспериментальная методика необходимо включает в себя пять групп подвижных игр, акцентированных на развитие социальной активности, основным критерием дифференциации которых является постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, реализуется в-фронтальных, групповых и индивидуальных формах работы с использованием специфических методов физического воспитания' (игровой, соревновательный) и дидактических методов, отражающих характер познавательной активности ребенка, в виде простого или творческого воплощения увиденного или услышанного (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения, метод творческих заданий).

3. Использование подвижных игр с акцентом на формирование социальной активности в физическом воспитании старших дошкольников обеспечивает комплексное влияние на повышение уровня, развития двигательных способностей и показателей, характеризующих степень проявления социальной активности.

Апробация диссертации осуществлялась в ходе изложения материалов диссертации в научных докладах на Всероссийских и региональных научных, научно-методических и практических конференциях по проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста (Волгоград, 2007;2010 г. г.), обсуждения на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 — 2010 г. г.).

Материалы исследований публиковались в ежемесячном научно-методическом и психолого-педагогическом журнале «Начальная школа + до и после» (2008, 2009 г. г.) и научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» (2008, 2009 г. г.).

Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в МОУ детский сад № 37, МОУ детский сад № 368, МОУ центр развития ребенка детский сад № 242 г. Волгограда.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 172 страницах компьютерного текста, содержит 11 таблиц и 9 рисунков.

Список литературы

включает 234 источников, из которых 16 иностранных.

выводы.

1. Анализ научно-методической литературы и обобщение передового-практического опыта показали,. что4 вопросы — формирования' социальной} активности у детей' старшего дошкольного возраста, изучаются разнопланово и приопределении понятия- «социальная активность» мнения специалистов-, расходятся: Возможность использования подвижных игр с направленным, характером1 педагогического воздействия на формирование, социальной активности дошкольников не нашла должного отражения в научно-методической литературе. Вместе с тем, большинство исследований подтверждает положительное влияние процесса физического воспитания на умственное и социальное развитие детей;

2. В действующих программах воспитания и обучения в детском саду не конкретизированы средства и методы формирования социальной! активности дошкольников средствами физического воспитания. Анкетирование работников дошкольных образовательных учреждений показало, что 37,5% — используют совместную деятельность с детьми, 27,8% — дидактические игры, 23,4% — внеситуативно-личностное общение, 11,3% — занятия по физическому воспитанию.

3. В результате исследования внешних проявлений социальной активности у детей старшего дошкольного возраста установлено, что среди девочек, участвующих в эксперименте, «высокий» уровень активности наблюдался у. 9,1% испытуемых, среди мальчиков у 8,1%. Из воспитанников, которых после подсчета результатов отнесли к «среднему» и «выше среднего» уровню проявления социальной активности, среди девочек оказалось 62,2%, а среди мальчиков — 51,5%. Они показывали достаточно высокую степень исполнительности, но инициатива и творчество в их действиях отсутствовал. 29,7% девочек и 39,4% мальчиков по результатам наблюдений были отнесены к «ниже среднему» и «низкому» уровню проявления социальной активности. Эти дети держатся замкнуто и отчужденно, не участвуют в играх, пассивно ведут себя на занятиях.

Анализ родительских отношений к ребенку показывает, что к дефициту социальной активности приводят детско-родительские отношения: гиперопека (54% случаев), инфантилизация ребенка (28% случаев), «симбиотический» тип отношений (8% случаев).

4. Анализ компонентов социальной активности показывает:

— индивидуальные индексы тревожности (ИТ) имеют неравномерное распределение тревоги у испытуемых: 39,4% детей имеют «высокий» и «выше среднего» ИТ, «средний» ИТ — 30,3%, «ниже среднего» и «низкий» ИТ — 30,3%;

— сравнительные показатели статусных категорий детей позволил выявить среди девочек 21% отверженных и изолированных, а среди мальчиков — 1,3,7%;

— у большинства детей, участвующих в эксперименте выявлена завышенная и заниженная самооценка при остро переживаемой неудовлетворенности их собой: завышенная самооценка у 33,0% девочек и 34,2% у мальчиков, заниженная — у 21,8% девочек и у 22,4% мальчиков;

— «низкий» уровень сформированности отношения самого к себе отмечен у 10,4% девочек и 10,6% мальчиков;

— уровень эмоциональной выразительности «ниже среднего» и «низкий» отмечался у значительного числа дошкольников (25,3% — девочек, 29,9% — мальчиков). Эти дети внешне были абсолютно спокойны, но при этом, обнаруживалось внутреннее напряжение, эмоциональный дискомфорт;

— поведенческий компонент социальной активности («Графический диктант») оценивался у испытуемых как «выше среднего» и был показан 16,6% девочек и 15,2% мальчиков.

5. Оценка результатов двигательной подготовленности позволила установить, что 38,3% детей имеют «средний» уровень физической подготовленности- 40,1% — «ниже среднего» и «низкий" — «высокий» и «выше среднего» -21,6% детей.

Анализ отдельных показателей развития физических качеств обнаружил достоверные различия по половому признаку в проявлении гибкости — наклон вперед (р < 0,001) — развитии скоростно-силовых качеств — прыжки в длину с места (р < 0,01), метание малого мяча (р < 0,001) — силовых способностей — динамометрия кистей рук (р < 0,01) — координационных способностей — наклон вперед (р < 0,05).

6. Установленные в ходе исследования устойчивые функциональные взаимосвязи различной силы между показателями социальной активности и физической подготовленностью (г = 0,648 — 0,739), социальной активностью и физическим развитием (г = 0,731 — 0,772) дают основание для признания взаимосвязи между физическим развитием, развитием двигательных способностей и качеством’социальной активности личности.

7. Экспериментальная методика использования^ подвижных игр-в физическом воспитании детей дошкольного возраста сакцентом на формирование социальной «активности включает в себя пять групп игр (сюжетно-ролевые, игры-забавы, игрыгпантомимы, народные игры, игры-соревнования). Основным критерием дифференциации игр является постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат. Реализация авторской методики осуществляется в фронтальных, групповых и индивидуальных формах работы с использованием специфических методов, физического воспитания (игровой, соревновательный) идидактических методов, отражающих характер познавательной активности ребенка, в виз де простого или творческого воплощения увиденного или услышанного (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения, метод творческих заданий). г '.

8. Экспериментальная методика физического воспитания, основанная на использовании подвижных игр, с направленным* характером воздействия на7 формирование социальной активности, оказывает комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных способностей: скоростных — 10,9%, (р < 0,001), скоростно-силовых — 10,6% (р < 0,01−0,001), координационных способностей — 18,9% (р < 0,01−0,001), силовых способностей — 17,7% (р < 0,001).

9. Использование экспериментальной методики позволило улучшить показатели социальной активности детей экспериментальной группы: индекс активности на 26,2% (р < 0,01) — показатель, характеризующий отношение ребенка к себе, увеличился на 35,6% (р < 0,001, методика «Автопортрет») и 22,2% (р < 0,05) — показатель, характеризующий возможность детей выполнять последовательность указаний взрослого, возрос на 25,8% (р < 0,001) — умение эмоционально отражать состояние на 30,3% (р < 0,01) — способность снять тревожность на 22,6% (р <0,01, методика «Лесенка»).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций в практику организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

Процесс физического воспитания с детьми шести лет целесообразно проводить учитывая следующие требования:

1. Обеспечение воспитывающего характера обучения: каждый выбранный метод и методический прием должен обеспечивать не* только эффективность обучения, но и воспитание личностных качеств ребенка. Поэтому необходимо отдавать предпочтения методам, которые способствуют развитию активности ребенка в деятельности, а не механического воспроизведения движений.

2. Соответствие заданий индивидуальной и группой подготовленности дошкольников: перед началом проведения развивающей работы, необходимо проводить диагностику внешнего проявления социальной активности у дошкольников для своевременного внесения изменения в содержание игрового материала.

3. Разнообразие методических подходов в соответствии с подготовленностью дошкольников: для детей, отнесенных к различному уровню проявления социальной активности необходимо различное конструирование игровой программы, которая корректируется, дополняется и изменяется в зависимости от степени освоения предъявляемых детям требований.

Учитывая, что становление социальной активности в дошкольном возрасте проходит две стадии (нормативную и нормативно-личностную) и представление о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов, представляется возможным годичный цикл работы разделить на три этапа: 1 — эмоционально-стимулирующий, 2 — когнитивно-содержательный, 3 — оценочно-рефлексивный.

Основной задачей первого этапа является создание благоприятного эмо-ционально-психологическо-го климата, установление доверительных отношений между членами группы и педагогами.

Для решения поставленной цели рекомендуется использовать подражательно-процессуальные и сюжетно-ролевые игры, начиная с игр-забав с переходом' к играм, в которых взаимодействие детей заключается не только в повторении движений за водящим, но и в ответной реакции на его слова или действия. Критерием окончания этапа служит:

— отсутствие конфликтов между детьми во время игр;

— наличие взаимопомощи во время игр;

— четкое выполнение заданий во время занятий.

На втором этапе для формирования глубины, действенности знаний о принципах и нормах поведения, о моральных ценностях целесообразно включать игры-соревнования. При формировании навыков самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения выполнения упражнений с с образцом, введение в игры судей и зрителей. Необходимо также поощрять приемлемые формы инициативы детей в выполнении двигательных заданий и оказании помощи сверстникам и методисту. Критерием окончания этапа является:

— точное выполнение системы требований;

— постоянное осуществление контроля за соблюдением правил во время проведения игр;

— на занятии дети соблюдают правила поведения вне игровой ситуации под частичным контролем воспитателя;

— на занятии осуществляется помощь воспитателю в поддержании дисциплины и порядка.

На третьем — оценочно-рефлексивном этапе целесообразно создавать условия для самореализации, для накопления опыта активного взаимодействия в коллективе сверстников, обучать детей работать по собственному плану, ориентируясь на правила, обобщенно определяющие способ действия. Для этого целесообразно использовать командные подвижные игры соревновательного типа, в которых важен наряду с командным результатом личный вклад каждого участника игры.

Для создания комфортных условий детям, имеющим низкий уровень проявления социальной активности, необходимо формировать у них положительную самооценку за счет отказа от соревновательных начал и использования игрушек и предметов (они часто вызывают конфликты) на первом этапе работы и добровольное включение их в соревновательный процесс на последующих этапах развивающей работы.

Для развития физических качеств одновременно с формированием, социальной активности целесообразно включать подвижные игры с целенаправленным их развитием.

Основной акцент должен быть сделан на развитие тех двигательных спог собностей, которые в большей мере развиваются у детей шести лет. Так, для развития быстроты использовать игры с изменением темпа передвижения и выполнения упражнений, с включением бега по прямой, по" диагонали, в максимальном темпе за партнером, со сменой направления по различным сигналам и из усложненных стартовых положений (сидя на корточках, стоя на одном колене и др.).

Для развития скоростно-силовых качестввключать игры с прыжками, метанием, бросками с использованием набивных мячей, лазанием по веревочной лестнице, ползанием по ограниченной площади, игровые задания с напры-гиванием, перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты с последующим отскоком.

Развитию координационных способностей способствуют подвижные игры с элементами прыжков и метания на точность, равновесия, с ползанием, с использованием необычных исходных положений (бег из исходного положения сидя, лежа, стоя на коленях), игровые задания с быстрой сменой различных положений, изменением скорости, темпа движения или способа его выполнения, с использованием предметов различной формы, веса, фактуры, с выполнением взаимосогласованных действий несколькими участниками, с ходьбой по ограниченной площади, по скамейке с перешагиванием предметов, лежащих на ней, с мешочками на голове.

Для развития силы использовать отжимания, подтягивания на низкой перекладине, выпады, приседания, подскоки, висы и различные перелазания.

Развивать выносливость следует, используя подвижные игры с бегом средней и малой интенсивности с чередованием с ходьбой и прыжками через скакалку, с продвижением вперед, на одной и двух ногах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Н. Формирование личности ребенка в дошкольном-возрасте: Психологические основы формирования личности / Н. Н. Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. М.: ВЦННИ «Школа и педагогика» МП- СССР и АН СССР, 1986.-.861 с.
  2. , Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: учебное пособие / Е. К. Аганянц. — Краснодар, 1991. 220 с.
  3. , Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: книга для воспитателей детских садов / Э. Й. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. -159 с.
  4. Алфеева- Е. В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4−7 лет): дис.. канд. психол. наук / Е. В. Алфеева. М., 2000. — 154 с.
  5. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. — 176 с.
  6. , Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности: хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 77−84.
  7. , Д. Воспитайте в своем ребенке уверенность / Д. Андерсон // Дошкольное воспитание. 1996. — № 3 — С. 24−29.
  8. , Д. Сделайте вашего ребенка лидером / Д. Андерсон // Семья и школа. 1994. — № 2. — С. 13−14.
  9. , Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. уч. завед. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 264 с.
  10. , И.А. Преодоление пассивной ориентации в поведении детей младшего школьного возраста: дис.. канд. психол. наук / И. А. Аникина. Воронеж, 2001. — 155 с.
  11. , Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. В. Антонова. М., 1983.-25 с.
  12. , С.Д. Особенности физического развития детей группы риска / С. Д. Антонюк // Теория и методика физического воспитания. 2004. — № 1. — С. 56−58.
  13. Арановская-Дубовис, Д. М. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника / Д.М. Арановская-Дубовис // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 87−100.
  14. , Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 221 с.
  15. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабански?-. -М.: Знание, 1987.-78 с.
  16. , Г. А. Воспитательные возможности в процессе проведения подвижных игр / Г. А. Баранчукова // Начальная школа. 1980. — № 5. — С. 4142. Г
  17. , В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура: вое- > питание, образование, тренировка. — 1996. № 1. — С. 23−25.
  18. , В.К. Онтокинизиология человека / В. К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 2000. 275 с. л
  19. , В.К. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой образовательной школе / В. К. Бальсевич, Л.И. Лу-бышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. -№ 5.-С. 50−53.
  20. , Т.В. Роль внимания в жизни дошкольника / Т. В. Башаева. Ярославль: Академия развития, 2001. — 140 с.
  21. , Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. Н. Башлакова. М., 1986.-24 с.
  22. , М. Здоровье детей и школьные факторы риска // Современная школа и здоровье: материалы круглого стола / М. Безруких. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. — С. 23−26.
  23. Богуславская, З. М'. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
  24. , Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 352 с.
  25. , К. Я твой ученик, ты мой — учитель: книга для учителя / К. Блага, М. Щебек- пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  26. , Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм- пер. с англ. -М.:КСП, 1996.-247 с.
  27. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.
  28. , Е.Н. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Е. Н. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. 3-е изд.- стереотип. — Киев: МАУП, 2002. — 168 с.
  29. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1991. — 144 с.
  30. , Н.Н. Развивающие игры для дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. Н. Васильева, Н.В. Новотворцева— Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002 — 208 с.
  31. , Н.Н. Физическое воспитание дошкольника / Н. Н. Васильева. -Ярославль: Академия развития, 2000. — 405 с.
  32. , А.А. Застенчивый ребенок / А. А. Веденичева // Дошкольное воспитание. 1989. — № 3. — С. 24−26.
  33. , В.К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие / В. К. Велитченко. М.: Терра-спорт, 2000. — 168 с.
  34. , Л.А. Психология / Л. А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Знание, 1988. -336 с.
  35. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост.
  36. Т.А. Данилина, Т. С. Ладога, М. Б. Зуйкова. М.: АРКТИ, 2004. — 80 с.
  37. , Е.В. Педагогические условия формирования ценностного- отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Воднева. Смоленск, 2003. — 23 с.
  38. , О.И. О занятиях с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья / О. И. Водяницкая // Физическая культура в школе. — 2006. № 3. — С. 7−11.
  39. , Л. Современная методология обучения играм с элементами спорта / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2005. — № 11. — С. 27−32.
  40. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сборник статей / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. -М., 1995. 132 с.
  41. Восприятие и действие / под ред. Л. Н. Павловой. М.: Просвещение, 19,86. — 176 с.
  42. , И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: методическое пособие / И. М. Воротилкина. — М.: НЦЭНАС, 2004. 144 с.
  43. , И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. М. Воротилкина. Хабаровск, 1998. — 24 с.
  44. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «АСТ», 2005.-671 с.
  45. , Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «Эксмо-Смысл», 2006. — 1136 с.
  46. , С.Е. Уроки для дошколят / С. Е. Гаврин, А. С. Галанов и др. М.: ООО Изд-во «Росмен-Пресс», 2003. — 287 с.
  47. , Л.Н. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. 2000. -№ 4.-С. 16−21.
  48. Галигузова, Л. Н Проблема социальной изоляции / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. — № 3 — С. 101−115.
  49. , М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для специалистов педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, J1.M. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 512 с.
  50. , В.И. От младенца до отрочества: Размышления врача о развитии и воспитании ребенка / В. И: Гарбузов. Л.: «Интерполиграфцентр» ЛО СФК, 1991.-188 с.
  51. , Е. Ребенок играет один / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. 1986. — № 10.-С. 15−19.
  52. , М.Л. Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровление детей дошкольного возраста / М. Л. Гейнисман // Материалы научной конференции по итогам работы за 1990/91 г. г. — Омск: ОГИФК, 1992.-С. 73−74.
  53. , Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования / Л. Д. Глазырина. — М.: Владос, 2000. — 144 с.
  54. , Л.Д. Физическая культура дошкольниками. Старший возраст: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л. Д. Глазырина. — М.: Владос, 2000. -264 с.
  55. , Г. В. Физическое воспитание в семье и ДОУ: методические рекомендации: домашние задания / Г. В. Глушкова, Л. В. Голубева, И.А. Прилепи-на. М.: Школа-Пресса, 2005. — 95 с.
  56. , Н.М. Развитие памяти в детском возрасте / Н. М. Гнездова // Школа здоровья. 1995. — № 3. — С. 99−116.
  57. , М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М. А. Годик, В. К. Бальсевич и др. // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5−6. — С. 24−32.
  58. , Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2004. — 362с.
  59. , Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6-го года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание): автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. С. Грядкина. Ростов н/Д, 1991. — 19 с.
  60. , Л. Спорт + игра = радость / Л. Гутникова // Дошкольное воспитание. 2001. — № 12.-С. 15−19.
  61. , В.В. Проблема развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. 288 с.
  62. , В.Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста / В. Ю. Давыдов. Волгоград, 1993.-27 с.
  63. , В.Ю. Индивидуальная оценка физического воспитания у дошкольников / В. Ю. Давыдов. Волгоград: ВГАФК, 1993. — 31 е.
  64. , JI.C. Возрастные особенности развития психических процессов у детей 3−6 лет средствами физического-воспитания / JI.C. Дворкин, Ю.К. Чер-нышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. № 2. — С. 32−33.
  65. , Н.И. Физическое воспитание детей 5−6 лет на основе подвижных игр дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: метод пособие / Н. И. Дворкина, Л. И. Лубышева. М.: Советский спорт. 2007. 80 с.
  66. Детская спортивная медицина: руководство для врачей / С. Б. Тихвинсткий, С.В. Хрущев- под ред. С. Б. Тихвинского. 2-е изд.- перераб. и доп. — М.: Медицина, 1991.-560 с.
  67. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько, А.Н. Белоус- под ред. Я. Л. Колом’ен-ского, Е. А. Панько. Минск: Ушверс1тэцкае, 1997. — 234 с.
  68. , В.А. К статистической обработке результатов спортивных измерений: методическое пособие по спортивной метрологии / В. А. Долгов Краснодар, 1990.-112 с.
  69. , М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М. А. Доронина // Дошкольная педагогика. 2007. — № 4. — С. 10−14.
  70. , Т. Право на охрану здоровья / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. 2002. — № 9. — С. 5−8.
  71. , Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 344'с.
  72. , М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М. Н. Емельянова // Ребенок в детском саду. 2007. — № 4. — С. 29−33.
  73. , З.И. Физическая подготовка детей пяти-шестилетнего возраста / З. И. Ермакова. 2-е изд.- перераб и доп. — Минск: Ушверсггэцкае, 1999. — 255 с.
  74. , А. Взгляд психолога на активность человека / А. Ершов. М.: Луч, 1991.-165 с.
  75. , Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н. Н. Ефименко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 256 с.
  76. , С. Ваш ребенок от рождения до школы / С. Зайцев. 2-изд.- доп. -Минск: Книжный дом, 2003. — 526 с.
  77. , А.И. Предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. 3-е изд.- испр. — СПб.: Союз, 1997. — 224 с
  78. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века / авт.-сост. Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. М.: АРКТИ, 2000. -88 с.
  79. Здоровье и возможности его сохранения в педагогическом процессе: учебное пособие / Г. А. Забосина, В. И. Назаров, Л. В. Куклина. Иваново: ИГУ, 2003. — 190 с.
  80. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных’учреждениях: проблемы и пути оптимизации: материалы Всероссийского совещания. М.: Изд-во ГНОМ и Д., 2001. — 320 с.
  81. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5−6 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / И. К. Шилкова и др. М.: Владос, 2001. — 336 с.
  82. , В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. — 347 с.
  83. , В.Я. Предупреждение и развитие конфликтов у дошкольников / В. Я. Зедгенидзе. М.: Айрис-Пресс, 2005. — 112 с.
  84. , Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник» / Ю. Ф. Змановский // Обруч. 1996. — № 3. — С. 4−5.
  85. , В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2006. — 208 с.
  86. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4−7 лет / Т. Н. Доронова и др. — М.: Просвещение, 2002. — 143 с.
  87. , С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств / С. В. Ильин // Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 65−73.
  88. Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 6−8 лет: учебное пособие / В. А. Баландин и др. Краснодар, 1999. — 97 с.
  89. Истоки: базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И. Антонов, Е. П. Арнаутова и др. -М.: КАРАПУЗ, 1997.-288 с.
  90. , Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Каданцева. М., 1994. — 27 с.
  91. , Г. М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и приемы игровых занятий: практическое пособие / Г. М. Казакова. М.: АРКТИ, 2007. — 102 с.
  92. , В. Педагогическая психология: учебное пособие /. СПб.: Питер, 2003.-366 с.
  93. , А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: методическое пособие / А. В. Калиниченко, Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. М.: Айрис-Пресс: Айрис дидактика, 2004. — 106 с.
  94. , В.В. Раннее физическое развитие ребенка: методическое руководство для родителей и воспитателей / В. В. Кантан. СПб.: Корена-принт, 2001. — 272 с.
  95. , JI.B. Диагностика физического развития дошкольников / JI.B. Карманов, В. Н. Шебеко, Т. Ю. Логвинова. — Минск, 1992. 184 с.
  96. , Н.Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников / Н. Н. Кожухова // Дошкольное воспитание. 2000. — № 3. — С. 52−54.
  97. , Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью: дис.. канд. психол. наук / Е. Б. Ковалева. Иркутск, 1998. — 178 с.
  98. , Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / Н. Н. Кожухова и др. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  99. , О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата) / О. В. Козырева. М.: Просвещение, 2003. -143 с.
  100. , О.В. Спорт в системе образования, воспитания и организации досуга детей дошкольного возраста: (программа и первые результаты исследования) / О. В. Козырева // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. -Вып. 7. — С. 245−250.
  101. , М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: дис.. д-ра пед. наук / Ковальчук Марина Александровна. — Ярославль, 2002. 344 с.
  102. , М.М. Хрестоматия по теории-и методике развития речи детей дошкольного возраста / М. М. Кольцова. — М.: Академия, 1999. 560 с.
  103. , М.В. Диагностика- развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100″ / М. В: Корепанова, Е. В'. Харламова. — М., 2005.-25 с.
  104. , В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4−7 лет / В. Т. Кудрявцев. М., 1998. — 289 с.
  105. , В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. — 320 с.
  106. , В.Т. Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4−7 лет / В. Т. Кудрявцев, Т. В. Нестерюк. М., 1999. — 189 с.
  107. , Л.И. Формирование социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры детей младшего школьного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. И. Кузьменко. Краснодар, 2004 — 24 с.
  108. , Н.Н. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье / Н. Н. Куинжи, М. И. Степанова // Гигиена и санитария. — 2000. № 1. С. 44−48.
  109. , С.В. Педагогика личности от концепции до технологии / С. В. Кульневич. — Ростов н/Д: Творч. Центр „Учитель“, 2001. 160 с.
  110. , Н.С. Дефицит психологической активности: Пассивность личности и болезнь / Н. С. Курек. -М.: Институт психологии РАН, 1996. 245 с.
  111. , М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: в 3 ч.: руководство для воспитателей образовательных учреждений / М. Л. Лазарев. М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. — 376 с.
  112. , Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учебное пособие / Б. Х. Ланда. — М.: Советский спорт, 2004.-192 с.
  113. , Б.Х. Тестовые технологии в комплексном мониторинге показателей здоровья / Б. Х. Ланда // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы VII Международного конгресса. Т. 3. -М.: СпортАкадемПресс, 2003. -С. 29−30.
  114. , М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни: хрестоматия- по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк- под ред. Д. И- Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 136−143.
  115. , М.И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина. М., 1986. — 117 с., • '
  116. Литвинова, М. Ф: Русские народные подвижные игры для детей дошкольного возраста: практическое пособие / М.Ф. Литвинова- М.: Айрис-Пресс, 2003.- 192 с.
  117. , Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошко-'- льников в зависимости от их возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Логвинова. Минск, 1991. — 24 с.
  118. , А.А. Активность и направленность дошкольника: хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк- под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.:Международная педагогическая ака-v демия, 1994.-С. 195−208.
  119. , А.С. О воспитании / А. С. Макаренко. —М.: Политиздат, 1998. -256 с.
  120. , Т. Игры с мячом / Т. Макарова // Дошкольное воспитание. -2007. -№ 7.-С. 106−112.
  121. , С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста: теоретические и методические материалы / С. В. Маланов. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж МОДЭК, 2001. 160 с.
  122. , В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник младший школьник) / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. — М.: Прометей, МГПИ им. В. И. Ленина, 1995. — 220 с.
  123. , С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей / С. М. Мартынов. М.: Владос, 2002. — 250 с.
  124. , Т.Д. Детская практическая психология: учебник для студ. пед. вузов / Т. Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2000. 255 с.
  125. , Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. М.: Линка-Пресс, 1997. — 176 с.
  126. , Л.П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.
  127. , С. Возможности интегрированного обучения в школе/ С. Мень-кова, И. Козлов // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международной конференции. — М., 1998. Т.2. — С. 384 -386.
  128. , М.В. Гимнастика для детей / М. В. Милюкова, Т. А. Евдокимова. М.: Эксмо- СПб.: Сова, 2004. — 192 с.
  129. , Н.Я. К портрету современного дошкольника / Н.Я. Михай-ленко, Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание. — 1993. № 1. — С. 27−34.
  130. , Г. М. Методические подходы к педагогической диагностике физической подготовленности детей дошкольного возраста / Г. М. Михайлина, А. Б. Лагутин // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. -М., 2000.-С. 119−122.
  131. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 4-е изд.- стереотип. — М.:1. Академия, 1999. 456 с.
  132. , Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л. Д. Назаренко. М., 2002. — 155 с.
  133. В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. Серия „Психологи отечеств“. — М, Воронеж: Моск. психол-соц. институт, НПО „Модек“, 2000. — 688 с.
  134. , Р.С. Общие основы психологии: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. — 476 с.
  135. , И.М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2000. — 507 с.
  136. , Н.А. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Н. А. Ноткина и др. — СПб.: Детство- Пресс, 2000.-210 с.
  137. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. 287 с.
  138. О президентской программе „Дети России“: Указ Президента РФ № 1696 // Педагогический вестник. 1994. — № 4. — С. 18−21.
  139. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Кузьмина, Н. Н. Бойкевич. — СПб., 1999−321 с.
  140. Педагогическая диагностика по программе „Развитие“: старший дошкольный возраст. -М., 2000. 120 с.
  141. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е. С. Евдокимова и др. Волгоград: „Центр Оперативной Полиграфии“, 2003. — 143 с.
  142. , А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  143. , А.В. К психологии активности личности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 26−38
  144. , А.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / А. В. Петровский, М. В. Полевая // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 19−26.
  145. , А.В. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский. -М., 1994.- 116 с. *
  146. , П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидка-систый, Ж. С. Хайдаров. М.: Рос. педагогическое агентство, 2006. — 269 с.
  147. , Е.В. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей / Е. В. Порецкая // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 2 — С. 42−47.
  148. , А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников / А.А. По-топчук, Т. С. Овчинникова. СПб.: Речь, 2002. — 186 с.
  149. , М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры / М. А. Правдов // Начальная школа. 2005. — № 11. — С. 71−74f.
  150. Проблемы дошкольной игры: психологический аспект / под ред. Н. Н. Подъякова, Н. Я. Михайличенко. М.: Педагогика, 1987. — 192 с.
  151. , Т.А. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Т. А. Репина, Т.О. Смолева- под ред. Т. В. Антоновой. М., 1995. — 256 с.
  152. Рост и развитие ребенка / В. В. Юрьев, А. С. Симаходский, Н. Н. Воронович. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 272 с.
  153. , C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн,» -СПб.: Питер, 2004. 713 с.
  154. , М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М. А. Рунова. М.: Мозайк-Синтез, 2000. — 256 с.
  155. , Е.В. Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4−6 лет / Е. В. Рылеева. М.: Айрис-Пресс, 2004. — 160 с.
  156. , М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебное пособие для студентов пед. вузов / М. Р. Сапин, З. Г. Брыскина. 4-е изд.- перераб. и доп. — М.: Академия, 2005. — 432 с.
  157. , Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях: Монография / Н. В. Седых. Волгоград: Изд-во ВГСХА, 2002.- 177 с.
  158. , Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. Н. Семаго. М., 2000. — 208 с.
  159. , Г. И. Использование оздоровительных технологий для улучшения показателей соматического здоровья детей / Г. И. Семенова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 2. — С. 42−47.
  160. , В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 17.
  161. , В.В. Общая педагогика: избранные лекции / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.
  162. , Л.Н. Физкультура — это радость! Спортивные игры- с нестандартным оборудованием / Л. Н. Сивачева. — СПб., 2001. — 48 с.
  163. , В.А. Пособие для практических занятий / В. А. Ситаров, В.А. Сла-стенина. М.: Academia, 2008. — 347 с.
  164. , Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. М.: Академия, 2000. -160 с.
  165. , Н. Игровое сообщество дошкольников / Н. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2009. — № 1. — С. 35−39.
  166. , Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуация матери / Т. О. Смолева. -М.: Издатель Штыкова М. А., 2001. 90 с.
  167. , Р.И. Подготовка и адаптация детей 6−8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: дис.. канд. пед. наук / Р. И. Соленова. М., 1999. — 190 с.
  168. , В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В. Л. Старковская. М., 1994. — 214 с.
  169. , Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001. — 368 с.
  170. , Л.Ю. Развитие воображения детей / Л. Ю. Субботина. — Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
  171. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Ку-рамшина. М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.
  172. Тесты для детей: сборник развивающих упражнений / сост. М. Н. Ильина, Л. Г Парамонова, Н. Я. Головина. СПб.: «Дельта», 2001. — 384 с.
  173. , Л.Ф. Ребенок учиться логически мыслить / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 2001. — 192 с.
  174. , Т.А. Предпосылки формирования понятия социальной активности в философской традиции/ Т. А. Турбина //Российская культура глазами молодых ученых. Сборник научных статей. Вып. 17.- СПб.: АОС, 2006.- С. 187−194.
  175. , О.О. О застенчивых детях / О. О. Урбанская // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 12. — С. 17−20-
  176. , Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 1997.-336 с.
  177. , Г. А. Практикум по детской психологии"/ Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М.: Просвещение- Владос, 1995. — 290 с.
  178. , М. Энциклопедия физической подготовки к школе / М. Федотов, J1. Данилова, Е. Тропп. СПб.: Издательский Дом «Нева" — М.: «Олма-Пресс-Гранд», 2002.-239 с.
  179. , Д.И. Закономерности поуровнего развития личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. JI.M. Семенюк- под ред. Д. И. Фельштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994-С. 176−189.
  180. , Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994 192 с.
  181. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки / под общ. ред. Г. А. Халемского. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 72 с.
  182. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: из опыта работы / авт.-сост. О. Н. Моргунова. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. — 127 с.
  183. , Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Фомина. Волгоград, 2004. — 320 с.
  184. , Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннисеф. М., 1987. — 152 с.
  185. , А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. — М.: Педагогика, 1993.- 144 с.
  186. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
  187. , В.А. Феномен активности в развитии личности: дис.. д-ра псих: наук/.В. А. Хайкин: -Москва, 2001. -413 с.
  188. , Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов вузов / Ж.К., Холодов, В: С1 Кузнецов. 4-е изд. — М.: Академия, 2006. — 480 с.
  189. Хьелл, JI- Теории личности (Основные положения-исследования и применение) / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. — 608 с. -(Серия «Мастера психологии»).
  190. , Э. Мастер самопознания или погружение в «Я» / Э. Цветков. — СПб.: Лань, 1995.- 192 с.
  191. , Л.В. Как лучше запомнить все, что узнал / Л-В. Чёремуш-кина. Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2001. — 240 с.
  192. , Л.В. Развитие памяти детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. В. Черемушкина. — Ярославль: Академия развития, 1996: -240 с.
  193. , Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: дис.. д-ра пед. наук / Ю: К. Чернышенко. — Краснодар, 1998. 353 с.
  194. , Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т. И. Чиркова. Тч/Г.: Пед. общество России, 2000. — 224 с.
  195. , Й. Диагностика психического развития / Й. Швайндра и др. — Прага: Авиаценум, 2000. 57 с.
  196. , В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольный возраст: пособие для педагогов дошкольных учреждений / В. Н. Шебеко. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. 100 с.
  197. , В.Н. Физическая культура дошкольника / В. Н. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2009. — № 5. — С. 18−23.
  198. , Н.Н. Игра дошкольника и развитие регуляции его поведения / Н. Н. Шерешек // Наука образования: сборник. Вып. 22. — Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2004.-С. 399−405.
  199. , Т. Застенчивый невидимка: как преодолеть детскую застенчивость / Т. Шишова. — М.: Издательский дом «Искатель», 1997. 95 с.
  200. , М.А. Феномен границы в детерминации активности ребенка: дис.. канд. пед. наук/М.А. Шкова. М., 1998. — 178 с.
  201. , С.А. Учимся, играя: методическое пособие / С. А. Шмаков. — М.: ЦГЛ, 2003.- 128 с.
  202. , Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2006. -450 с.
  203. , Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. -М.: НПО «МОДЭК», 1995.-230 с.
  204. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева, Н. Н. Васильева, Н. В. Клюева и др. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.-480 с.
  205. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2000. — 111 с.
  206. , Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет / Е.И. Янкёле-вич. М.: Физкультура и спорт, 1999. — 206 с.
  207. , В.П. Психологическая нагрузка и здоровье человека / В. П. Яковлев // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 6. — С. 50−53.
  208. Ames, Russell Research on motivation. Orlando. 2005. — 205 p.
  209. Ego defenses. Theory and Measurment / Ed By R. Hogan, J. Johnson 1997. 2051. P
  210. Cale I. Monitoring physical activity in children. PhD thesis. Loughborough University of Technology.- 1993.- 290 p.
  211. Clarkt-Stewart A. Children at home and in day care. Hills-dale. N. Y., 1994. -320 p.
  212. С. В., Pangrazi, R. P. How much physical activity is enough? // Journal of Physical Education Recreation and Dance. 1996. — JS2 4. — P. 33−37.
  213. Gerda Lehnert Ingrid Lachman Sport und spil mit kleinen Leuten. Sportverlaq Berlin. 1981 -247 p.
  214. Cramer Ph. The development of Desensive Mechanisms. 1990. — 150 p.
  215. Gryber G. Exercise and mental performance // Phiyhological abstracts. 1976. -Vol.55. — № 2. — 335 p.
  216. Lowe A.A., Johnston W.D. Tongue and jaw muscle actiwity in response to man dibular ratations in a sample of normal and anterion openbit sabjects ct men J. Or-thodocht, 1979, Vol. 76. — P. 565−576.
  217. Mc. Kenzie Т., et. al. School physical education: Effect of the child and adolescent trial for cardiovascular health // reventive Medicine. 1996. — V. 25. -P. 423−31.
  218. Health Behaviour in School-Aged Children: a WHO Cross-National Study: Research Protocol for the 2001/2002 Survey. HBSC International Centre.- Scotland, 2001. -362 p.
  219. Hymel S.et.al. Children with peer relationship and social skills problems: Conceptual, methodological and developmental issues // An. Child Devel. 1990. N2. Р/ 251−297.
  220. Sallis J.F. Self-report measures of children’s physical activity. Journal of School Health. 1991: 61(5): P. 215−219.
  221. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine.- Sage Publications.- 1999.-210 p. к
  222. Stutz M. Diagnostic beam Schulaufander // Preventive Med. 1966. — В d. 11, 4.- P. 376−381.
  223. Wilson R.J. Sociological Imagination. New-York: Plenum Press. -1999. -328 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!