Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития

Диссертация: Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование адаптационных и психомоторных способностей детей 7−8 — летнего возраста с ЗПР в классах КРО показало, что 67% имеют П и IV гр. ВР, 33% — III гр., детей I гр. ВР не выявлено. По результатам математического анализа ВСР у детей выявлено уменьшение относительного вклада УЪР-компонента в общем спектре волновых показателей в 1,9 — 2,2 раза, особенно у детей II и IV гр. ВРа также… Читать ещё >

Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • психического развития
    • 13. 00. 04. — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
  • ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубыщева
  • Чайковский,
  • СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
    • ГЛАВА 1. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
  • ИМЕЮЩИХ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    • 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    • 1. 1. 1. Особенности развития психических процессов детей младшего школьного возраста
    • 1. 1. 2. Характеристика состояния координационных способностей детей с ЗПР
    • 1. 2. Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы и механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма у детей школьного возраста
    • 1. 3. Содержание и организация адаптивного физического воспитания в классах коррекционно-развивающего обучения
    • 1. 3. 1. Отличительные черты и организация адаптивной двигательной рекреации в школе
      • 1. 3. 1. 1. Классификация и содержание народных подвижных игр в процессе обучения
      • 1. 3. 2. Отличительные черты креативных (музыкально-художественных) телесно-ориентированных практик
    • 1. 4. Резюме
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И
  • МЕТОДИКИ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ В КЛАССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
    • 3. 1. Организация и структура рекреативных занятий в режиме дня
    • 3. 2. Общая характеристика программы
    • 3. 3. Содержание, планирование и методика рекреативных занятий
    • 3. 4. Характеристика средств программы
    • 3. 5. Методы обучения и воспитания
    • 3. 6. Методические особенности рекреативных занятий
    • 3. 7. Структура рекреативного занятия
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАНИЯ И
  • МЕТОДИКИ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗПР. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
    • 4. 1. Анализ результатов исследования ВРС и адаптационных способностей сердечно-сосудистой системы детей с ЗПР
    • 4. 2. Анализ результатов психомоторных способностей детей с ЗПР
  • ВЫВОДЫ

Каждый ребенок имеет право на полноценное образование в соответствии со своими интересами, способностями, возможностями, поэтому перед работниками общеобразовательных учреждений стоит задача разработки эффективных моделей образовательного процесса, особенно для детей с нарушениями состояния здоровья (С.Г. Шевченко, 2001).

Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении привел к необходимости создания в общеобразовательных школах классов выравнивания и коррекционно-развивающего обучения. По данным специальных психолого-педагогических исследований, около 30% учащихся не справляются с программой общеобразовательной начальной школы, а до 80% детей нуждаются в специальных формах и методах обучения (Л.И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова, 2009).

Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В настоящее время в общеобразовательной школе все большее распространение получает система коррекционно-развивающего обучения (КРО). Система КРО — это «форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе» (С.Г. Шевченко, 2001; Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова, 2002; Г. Ф. Кумарина, 2003).

Актуальность исследования. Школьная неуспеваемость детей с ЗПР связана с их психической и физической незрелостью (Н.Л. Литош, 2002; С. Ю. Бородулина, 2004; Н. В. Бабкина, 2006; В. М. Астапов, 2006; Л. В. Шапкова, 2007 и др.). Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхности эмоциональных реакций, снижении познавательных процессов и порой отсутствии творчества, слабом понимании взаимоотношений, сниженной мотивации достижения, некритичности и несамостоятельности. Физическая незрелость проявляется в отставании и нарушении развития двигательной сферы, где большое количество нарушений выявляется со стороны координационных способностей.

Детей с ЗПР часто относят к категории детей «с особыми образовательными потребностями», в работе с которыми необходимо создавать в классах КРО специальные педагогические условия и подбирать такой вид деятельности, который будет способствовать коррекции и развитию психических и физических качеств в процессе адаптации ребенка к условиям общеобразовательного учреждения.

В период начального школьного обучения у детей ведущим сохраняется игровой вид деятельности, который имеет свои специфические особенности: игры однообразны и преимущественно затрагивают бытовую тематику, в них отсутствует творчество и проявляется слабость воображения, дети мало общаются между собой, коллективная игра самостоятельно не формируется (Е.С. Слепович, 1990; С. Г. Шевченко, 2001; У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева, 2002). По мнению Д. Б. Эльконина (1978), недостаточность развития ведущей деятельности приведет к трудностям в формировании последующих видов, соответствующих возрастному этапу развития.

Подвижные игры остаются самым любимым и востребованным средством двигательной активности детей, которое чаще всего применяют учителя начальной школы во внеурочное время, но реализуют по принципу «движение — это здоровье!», не учитывая уровень функционального и психомоторного состояния детей. По мнению М. Шоо (2003), «нет таких игр, в которые не мог бы играть ребенок, есть игры не адаптированные к возможностям детей с нарушениями в состоянии здоровья», что подчеркивает необходимость научного подхода к разработке игровых методик для учебного процесса в классах КРО.

Для большинства детей с ЗПР типичны дезадап гивные формы поведения возбудимого или заторможенного характера, которые приводят к повышенному утомлению на общеобразовательных уроках (С.И. Веневцев,.

A.A. Дмитриев, 2004), и (как следствие) к снижению адаптационных способностей, и состояния здоровья уже на начальном периоде обучения (А.П. Берсенева, 2000). Исследования JI.M. Кузнецовой (1995), И. А. Бочаровой (2007) и Н. И. Шлык (2009) выявили то, что адаптационные резервы детского организма определяются степенью зрелости механизмов регуляции функций, которые необходимо учитывать в физическом воспитании детей.

По результатам исследования Н. И. Шлык (2007), детям с различными группами вегетативной регуляции (гр. ВР) необходимы различные методики и формы организации занятий. В воспитательном же процессе детям в этом возрасте, по мнению Г. С. Абрамовой (2001) и Е. В. Чухланцевой (2008), необходимы коллективные игры, без которых не может быть реализована игровая деятельность в классе, и не будут решены дополнительные воспитательные и коррекционные задачи.

Часы, отведенные на урочную форму, не позволяют предупредить формирование повторных нарушений и провести коррекцию имеющихся. В соответствии с этим большое внимание необходимо уделять внеурочным и внешкольным мероприятиям в специальных учреждениях. Недостаточность программно-методического содержания внеурочных занятий в классах КРО с детьми, имеющими ЗПР, делает данную работу актуальной и востребованной педагогами общеобразовательных и специальных школ.

Исследование научных и учебно-методических работ по теме диссертации позволило выявить ряд противоречий между:

— имеющейся адаптивной двигательной рекреацией в классах КРО и отсутствием научно-обоснованных подходов к реализации этого процесса;

— наиболее востребованной в последние годы индивидуальной формой работы с детьми, имеющими нарушения в состоянии здоровья и игровым потенциалом, который сосредоточен и реализуется через массовые подвижные игрынеобходимостью развития общекультурных, нравственных и личностных ценностей подрастающего поколения и сведения игровой деятельности к узкому развитию отдельных физических качеств и «сухому» подсчету результатов;

— необходимостью снижения чрезмерной двигательной активности детей с ЗПР и отсутствием регламентации физических нагрузок для детей с различной двигательной активностью.

Анализ выявленных проблем и противоречий привел к изучению программно-методических подходов и поиску способов их решения в процессе адаптивного физического воспитания.

Объект исследования — адаптивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста в классах КРО.

Предмет исследования — содержание и методика рекреативных занятий, направленные на коррекцию и развитие психомоторных и адаптационных способностей детей с ЗПР.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности содержания и методики рекреативных занятий в режиме учебного дня детей с ЗПР, обучающихся в классах КРО.

Цель исследования определила следующие задачи:

1. Изучить проблемы содержания адаптивного физического воспитания детей с ЗПР.

2. Выявить особенности адаптационных и психомоторных способностей детей, имеющих ЗПР, с учетом групп ВР сердечного ритма.

3. Разработать методику и обосновать содержание рекреативных занятий в режиме учебного дня детей с ЗПР на основе народных игр Урала и креативных телесно-ориентированных (художественно-музыкальных) практик.

4. Определить эффективность разработанной методики и содержания рекреативных занятий, применяемых в режиме учебного дня детей младшего школьного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Гипотеза исследования: мы предположили, что разработанные содержание и методика рекреативных занятий в режиме учебного дня на основе народных игр Урала в сочетании с креативными телесно-ориентированными практиками, будут способствовать эффективной коррекции и развитию психомоторных и адаптационных способностей детей с ЗПР различных групп BP.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: работы в области специальной психологии и педагогики, раскрывающие психофизическое состояние детей с ЗПР: Т. А. Власовой (1973), К. С. Лебединской (1982), Л. С. Выготского (1983), М. С. Певзнер (1992), У. В. Ульенковой (2000).

С развитием адаптивной физической культуры сделан значимый вклад Е. М. Мастюковой (1987, 1992), С. П. Евсеевым (1998), Л. В. Шапковой (2001), С. Д. Антонюк (2001), Н. Л. Литош (2002) в раскрытие методических особенностей работы и двигательной сферы детей данной категории.

В развитие и формирование рекреационного и креативного телесно-ориентированного процесса внесли свой вклад: A.C. Фомин (1989), В. М. Григорьев (1990), Л. В. Шапкова (2001), Л. Д. Назарова (2002), Э. Грёнлюнд, Н. Ю. Оганесян (2004), Е. Ю. Черемнова (2008).

При разработке методики и обосновании содержания занятий, методов и средств развития координационных способностей мы опирались на труды ведущих специалистов в области теории и методики физической культуры: В. К. Бальсевича (1971, 2009), В. К. Велитченко (1989), В. И. Ляха (1989, 2007), A.M. Максименко (2005), Л. И. Лубышевой (2011).

Научная новизна исследования:

— теоретически и экспериментально обоснована возможность сочетания народных игр Урала со спонтанным неструктурированным танцем и приемом «запрет» по Ф. М. Александеру в работе с детьми, имеющими ЗПР;

— определены различия в показателях психомоторных и адаптационных способностей детей в зависимости от групп ВР;

— выявлена особенность двигательного рисунка детей различных групп ВР во время спонтанного неструктурированного танца;

— установлено, что содержание и методика рекреативных занятий в процессе адаптивного физического воспитания, построенные на пяти блоках (контрольном, познавательном, рекреационном, креативном и блоке работы с родителями) способствуют коррекции и развитию психомоторных и адаптационных способностей детей 7−8-летнего возраста с ЗПР.

Теоретическая значимость заключается в дополнении разделов теории и организации адаптивной физической культуры (АФК): адаптивного физического воспитания (АФВ), адаптивной двигательной рекреации (АДР) и креативных телесно-ориентированных (художественно-музыкальных) практик (КП):

— содержанием и методикой рекреативных занятий с детьми, испытывающими трудности в процессе обучения;

— знаниями об особенностях психомоторных и адаптационных способностей детей с ЗПР, имеющих различные группы ВР.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные содержание и методика рекреативных занятий в режиме учебного дня являются эффективными в работе с детьми, имеющими ЗПР, и позволяют повысить уровень их психомоторных и адаптационных способностей.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке внеурочных форм занятий в специальных (коррекционных) учреждениях VII видав общеобразовательных школах, где имеются дети с трудностями в и обучениидля организации физкультурно-оздоровительных занятий в группе продленного дняа также при подготовке студентов, обучающихся по профилю «физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дети 7−8-летнего возраста с ЗПР, имеющие различные группы ВР, отличаются между собой показателями психомоторных (координационных способностей, объема памяти и концентрации внимания) и адаптационных (функционального состояния, функционального резерва и энергетического потенциала) способностей.

2. Методику рекреативных занятий следует разрабатывать с учетом психомоторных и адаптационных способностей детей с ЗПР.

3. В содержание рекреативных занятий включаются различные средства из пяти блоков (познавательного, рекреационного, креативного, контрольного и блока работы с родителями) и реализуются ежедневно в утренней игровой гимнастике и играх на большой перемене, и 3 раза в неделю — в игровом часе после уроков.

4. Применение народных игр Урала в сочетании со спонтанным неструктурированным танцем и приемом «запрет» на рекреативных занятиях способствует эффективной коррекции и развитию ведущей деятельности, психомоторных и адаптационных способностей детей, имеющих различные гр. ВР.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались на Всероссийских конференциях и форумах в г. Чайковском, 2009; г. Осе, 2010, г. Уфе, 2010; краевой конференции в г. Кунгуре, 2010; межвузовской научной конференции студентов, аспирантов и молодых научных сотрудников г. Чайковского, в 2006, 2007, 2010, 2011 гг. По материалам диссертации опубликовано 13 печатных работ. Результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ СОШ № 7, классы КРО г.

Чайковского. С 2010 г. были внедрены в МДОУ № 17 «Ромашка» компенсирующего вида для детей с ЗПР подготовительной группы.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех последовательных глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Работа изложена на 192 страницах и иллюстрирована 25 таблицами, 13 рисунками и 7 приложениями.

ВЫВОДЫ.

1. Статистические данные последних лет свидетельствуют1 об увеличении в нашей стране детей, имеющих нервно-психические нарушения.

1 >

Коррекция дефекта и вторичных отклонений возможна в классах КРО, при-условии обеспечениям занимающихся, рациональной двигательной, деятельностью в сочетании с психологическими способами активации! сознания. Уроки адаптивного физического воспитания и коррекционные занятия не обеспечивают необходимый уровень здоровья детей с ЗПР и тем более коррекциюимеющегося дефекта. Поэтому внеклассные и внешкольные мероприятия должны способствовать решению специальных задач адаптивного физического воспитания. При этом информационно-методический вакуум в организации занятий с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, во внеурочное время не позволяет проводить данную работу на высоком уровне.

2. Исследование адаптационных и психомоторных способностей детей 7−8 — летнего возраста с ЗПР в классах КРО показало, что 67% имеют П и IV гр. ВР, 33% - III гр., детей I гр. ВР не выявлено. По результатам математического анализа ВСР у детей выявлено уменьшение относительного вклада УЪР-компонента в общем спектре волновых показателей в 1,9 — 2,2 раза, особенно у детей II и IV гр. ВРа также удовлетворительное функциональное состояние организма (АП не более 2,1 балла) и низкую активность центральных механизмов регуляции в ответ на стандартную физическую нагрузку (АКО не более 1,5−2,0 у.е.д), особенно у детей II гр. ВР.

Уровень психомоторных способностей у детей с ЗПР при поступлении в первый класс соответствует «низкому», у 74% преобладает игровая деятельность. При выполнении упражнений на согласованность и ритмичность движений у 40% детей отмечаются дизритмические нарушения и синкинезии мимической мускулатуры головы и конечностей.

Для детей с различными группами ВР характерны следующие особенности, многие из которых сохранили свою значимость на протяжении всего периода эксперимента:

— Дети III гр. ВР превосходят (р<0−05) детей других групп ВР по показателям объема памяти (на 2,8 дв.), ритмичности (на 1,4−2,0 раза), согласованности движений (на 0,5−1,3 балла), динамического (на 0,7−1,3 с) и статического (на 3,2−4,5 с) равновесия, быстроты реагирования и ориентирования в пространстве (на 1,9−4,9 с).

— Дети II гр. ВР превосходят (р<0,05) детей IV гр. в показателях объема памяти (на 0,6 дв.), динамического (на 0,9 с) и статического равновесия (на 1,2 с). Дети же IV гр. в отличие от детей II гр. ВР быстрее (р<0,05) ориентируются в пространстве (на 3,1 с).

Во время спонтанного неструктурированного танца дети разных групп ВР предпочитают различную двигательную активность со своеобразным двигательным рисунком.

3. Содержание рекреативных занятий предусматривает программно-методическое обеспечение всех видов занятий в режиме учебного дня детей с ЗПР, обучающихся в классах КРО. Программно-методическое содержание, направленное на коррекцию и развитие психомоторных и адаптационных способностей детей с ЗПР, включает в себя средства из пяти взаимосвязанных блоков: контрольного, познавательного, рекреационного, креативного и блока работы с родителями. Методика рекреативных занятий разрабатывается на основе сочетания народных игр Урала со спонтанным неструктурированным танцем и приемом «запрет» по Ф. М. Александеру, которая предусматривает совместную активную работу с микросоциумом в процесс адаптивного физического воспитания.

4. Экспериментальным путем доказана эффективность содержания и методики рекреативных занятий в работе с детьми, имеющими ЗПР, которая заключалась в превосходстве (р<0,05) показателей адаптационных и психомоторных способностей детей ЭГ:

Дети II гр. ВР превзошли детей КГ в показателях адаптационного компонента ортостатической пробы (АКО) — на 17,5% и показателях контрольных упражнений: «Гребля» — на 24%, «Смена рук» — на 15%, «Проба* Ромберга» — на 12%, «Ходьба по скамье» — на 36% и «Бег к пронумерованным мячам» — на 17%.

Дети III гр. ВР превзошли детей КГ в показателях контрольных упражнений: «Гребля» — на 14%, «Смена рук" — на 29%, «Ходьба по скамье» -25% и «Бег к пронумерованным мячам» — на 23%.

Дети IV гр. ВР имели превосходство в показателях адаптационного потенциала (АП) — на 25% и показателях контрольных упражнений: «Гребля» — на 20%, «Смена рук» — на 19% и «Бег к пронумерованным мячам» — на 15%.

В ЭГ отмечены положительные сдвиги (р<0,05) у детей различных гр. ВР в показателях индекса АКО и АП в отличие от КГ.

В остальных контрольных упражнениях и показателях компонента, методике «Мак-Керри», «10 движений») отмечена положительная тенденция, наиболее выраженная у детей ЭГ.

Рекреативные занятия являются более адаптированными к возможностям детей с ЗПР, в процессе которых уровень психомоторных способностей повысился до «выше среднего», а учебная деятельность стала характерной для 41% детей (в отличие от «среднего» уровня и 34% в КГ, соответственно).

5. Полученные результаты свидетельствуют о том, что содержание и методика рекреативных занятий в режиме дня, основанные на народных играх Урала в сочетании с креативными практиками, способствуют укреплению общего состояния, повышению адаптационных и психомоторных способностей детей с ЗПР. Выявленные особенности детей, имеющих различные гр. ВР, могут быть использованы при моделировании.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

На. основании проведенного исследования и анализа результатов формирующего эксперимента, нами разработаны следующие практические рекомендации:

1. Рекреативные занятия рекомендуется проводить в режиме учебного дня: «малые формы» — ежедневно по 10 мин., а «Игровой час» после уроков — 3 раза в неделю по 40−50 мин.;

2. Программно-методическое содержание рекреативных занятий в режиме дня должно включать средства из пяти взаимосвязанных блоков: контрольного, познавательного, рекреационного, креативного и блока работы с родителями;

3. В УИГ сочетать ОРУ, ДУ и народную подвижную игрусодержание, организация игр и спонтанных танцев на большой перемене должна предусматривать самостоятельную активность детей;

4. Креативные практики (КП) применяются в подготовительной и (или) основной части занятия. Время, отведенное на одну практику, составляет 5 минут, во время занятия их может быть 2 или 3. Каждая КП содержит 3 или 4 музыкальных фрагмента отличающиеся между собой темпо-ритмическими характеристиками (полька, вальс, детские песни, инструментальная музыка). Между переходом одного музыкального фрагмента на другой необходимо вводить паузы длиной в несколько секунд — «запрет» на движения, в процессе которых ребенок должен замереть на месте (не двигаться и не говорить).

5. Подвижные игры народов Урала необходимо подбирать не только с учетом психофизического состояния детей с ЗПР, но и длительности игры, удлиненный выдох, диафрагмальное и речевое дыхание;

6. Игры на развитие согласованности и темпо-ритмической структуры движения средней интенсивности рекомендуется повторять на занятию— 2−3 раза, игры на быстроту реагирования и пространственное ориентирование средней и высокой интенсивности — 3−4 раза, а игры на равновесие средней и высокой интенсивности — 2−4 раза. Игры на мелкую моторику — 2−3 раза, игровые упражнения на диафрагмальное и речевое дыхание — 2−4 раза, сказки и притчи рассказываются один раз.

7. Игры для мелкой моторики рук проводятся в чередовании со сказками и притчами в заключительной части занятия. Рассказывать их лучше с помощью мяча, сидя в кругу. На первом занятии их рассказывает учитель, а со второго — учитель помогает ребенку построить предложение и выстраивать сюжет. В конце года дети придумывают сказки самостоятельно.

8. Обучение народным играм Урала (с длинным речитативом, песней) необходимо проводить в течение 5 занятий: на 1-м занятииформируется двигательная сторона игрового действия по подражанию (показу), рассказу и объяснению, на 2-м и 3-м занятиях — начинается игра с совместного проговаривания речитатива в кругу и соединения этих двух составляющих в игрена 4-м занятии учитель поддерживает речитатив в игре. С 5-го занятия — игра «раскрашивается эмоциональными красками». Закреплять игры необходимо при повторении их в течение периода и года.

9. В рекреативные занятия необходимо привлекать всех членов семьи, что способствует коррекции и формированию совместной деятельности между детьми и близким окружением.

•' 164 ¦ Г.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л.И. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Л.И- Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- под: ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 200е). — 400 с.
  2. , Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция искусство -дети / H.F. Александрова. — М.: Просвещение, 1968. — 312 с.
  3. , Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.
  4. , С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития // Адаптивная Физическая Культура. — 2001. № 3. — С. 22−23.
  5. , М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитудиального исследования7 М. В- Антропова, Г. Г. Манке, Л. М. Кузнецова // Педагогика. -1995. № 2.- С. 26−31.
  6. , В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- иIпатопсихологии. Учебное пособие. М.: ПЕРСЭ, 2006. — 176 с.
  7. , Н.В. Интеллектуальное развитие' младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. Mi: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
  8. , Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе. //Дефектология. 2006. — № 4. — С. 38−45.
  9. , P.M., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика1 в оценке состояния здоровья. Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб. Наука, 1993. С. 33−47.
  10. , P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний./ P.M. Баевский, А. П. Берсенева // М.: Медицина, 1997. -236с.
  11. , P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе./ P.M. Баевский, О. И. Кириллов, С. З. Клецкин // М.: Наука, 1984. -С. 220.
  12. , В.К. Очерки по возрастной кинезиологии человека. М.: Вентана Граф, 2009. 220 с.
  13. , В.К. Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека (5 65 лет): Автореф. дис.. д-ра. биол. наук / В.К. Бальсевич-М., 1971.-38с.
  14. , Н.И. Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор //Дошкольная педагогика — 2008.-№ 8.-С. 20−23.
  15. , Е.А. 365 развивающих игр / Сост. Е. А. Беляков. — М.: Рольф, Айрис пресс, 1999. — 304 с.
  16. , H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  17. , Е.Я. Структура и измерение физической пригодности / Е. Я. Бондаревский, В. М. Зациорский // Теория и практика физической культуры. 1968. — № 6. — С.76−78.
  18. , С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «учебники, учебные пособия». Ростов н / Д: Феникс, 2004. — 352 с.
  19. , Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития. // Дефектология, 1983. -№ 3. С. 9−15.
  20. , И.А. Школьные трудности у учащихся начальных классов: вегетативный статус, психическое состояние и эффективность комплексной терапии, автореф. дисс.. канд. мед. наук: 03.00.13, 14.00.18 / Бачарова Ирина Александровна. Киров, 2007 20 с.
  21. , Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. С. 71−318.
  22. , И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -96 с.
  23. , Г. А. Физическое развитие детей с задержкой психического) развития: М.: Книголюб, 2006. -144 с.
  24. , Ю. Спортивная анатомия: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. / Юрген Вайнек. М.: Академия, 2008. — 304 с.
  25. , В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 109 с.
  26. , С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры./ С. И. Веневцев, A.A. Дмитриев М.: Советский спорт, 2004. — С.4.
  27. , Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. -М.: Просвещение, 1973. 140 с.
  28. , JI.C. Собрание сочинений в 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 504 с.
  29. , H.A. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика 2008.- № 5. — С. 32−37.
  30. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / Под ред.М. Пассольта / Пер. с нем. М.: Академия, 2004. -160 с.
  31. , Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Младший возраст. Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2000.-С 3−4.
  32. , A.B. Особенности развития внимания глухих школьников // Дефектология, 1981- № 2.-С. 11−17.
  33. , А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2008. — 272 с.
  34. , Н.П. Изменения показателей сердечного ритма под влиянием учебной деятельности у подростков с задержкой психического развития / Н. П. Горбунов // Физиология человека. 2004. — N 3. — С. 66−70.
  35. Горская, И.Ю. .Воспитание координационных способностей у школьников 7−19 лет с различным- типом телосложения: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Горская Омск, 1993. — 20 с.
  36. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: 1998. С. 12−18.
  37. , Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. / Э. Грёшпонд, H.IO. Оганесян // СПб.: Речь, 2004. 288 с.
  38. , В.М. Педагогика народной игры. В кн.: Мир детства и традиционная культура. — М.: ВНМЦ, 1990. — 184 с.
  39. , Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М.: • Просвещение, 2010. -224 с.
  40. , Н.И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2004. 208 с.
  41. , A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. 176 с.
  42. , С.П. Адаптшзная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физической культуры. — 1998.-С. 1−7.
  43. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 150 с.
  44. , H.H. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». -М.: Линка-пресс, 1999. — 256 с.
  45. Заваденко. М.: Академия, 2005 — 256 с.
  46. , С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. / С. А. Завражин, JI.K. Фортова // М.: Трикста, 2005 400 с.
  47. Заинька во садочке / J1.B. Барбутько, H.A. Тарасевич, Т. Ю. Куликова. -Екатеринбург.: Дорога, 2000. 63 с.
  48. , JI.B. Избранные педагогические труды / М.: Дом педагогики, 1999. 604 с.
  49. , A.B. Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. М., 1986. С. 6−7.
  50. , О.В. Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2003. — С 4−15.
  51. Здоровье формирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5−6 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. И. К. Шилкова, A.C. Болыдев, Ю. Р. Силкин и др., Владос. 2001.-336 с.
  52. , В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНТРА-М, 2005. — 288 с.
  53. , Э.И. Гиперактивность как проблема психомоторного развития / Под ред. Г. Г. Шанько. Мн., 1993. 376 с.
  54. , Г. Л. Физическая культура. Ритмические упражнения, хореография и игры: Метод, пособие / Г. А. Колодницкий, B.C. Кузнецов. -М.: Дрофа, 2003.-96 с.
  55. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ. ред. проф. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002.-212 с.
  56. , Н.К. Неуспевающие дети (нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников). / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 160 с.
  57. , А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. / А. Д. Кошелева, Л. С. Алексеева М.: НИИ семьи, 1997. — 64 с.
  58. , В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества // Физическая культура. -1998. -№ 2.-С. 2−5.
  59. , Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981.-С.87.
  60. , Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. — 320 с.
  61. , В.А. Невербальное поведение. Ростов — на — Дону: издательство Ростовского университета, 1986. — 135 с.
  62. , Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, C.B. Зорина. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. — 304 с.
  63. , К.С. Основные вопросы клиники И) симптоматики задержки психического развития / К. С. Лебединская // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., 1982. — С. 21.
  64. , Ш. Ребенок и стресс./ Шелтон Левис, Шейла Левис СПб.: Питер Пресс, 1996. — 207 с.
  65. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
  66. , Н.Л. Адаптивная физическая культура., Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 140 с.
  67. , В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Пауч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. 104 с.
  68. , Л. И. Педагогические условия формирования спортивной культуры личности в общеобразовательной школе. / Теория и практика физической культуры. 2011. — № 5. — С. 36−42.
  69. , Е.К. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб.: Речь- ТЦ Сфера, 2002. — 136 с.
  70. Лях, В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.-С. 5.
  71. Лях, В. И. Программы образовательных учреждений: комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов/ В. И. Лях, A.A. Зданевич//Учебное издание. М.: Просвещение, 2007. — С. 3−39.
  72. Мак-Нили, Д. (Мак-Нили Дэлдон) Прикосновение: глубинная психология и телеспая терапия. — М.: Инс-т общегуманитарных исслед-ий, Алетейа, 1999. 144 с.
  73. , A.M. Теория и методика физической культуры. М.: Физическая культура, 2005. С. 133−135- С. 235−245.
  74. , Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития / Дефектология. —1990. — № 6. С. 10−18.
  75. , JI.C. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2005.-160 с.
  76. , Й.Ф. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития/ И. Ф. Марковская, Е. А. Екжанова // Дефектология. -1988.-№ 4.-С. 62−65.
  77. , Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. — № 3. — С. 3−9.
  78. , Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992. 115 с.
  79. , Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 2003.-408 с.
  80. , Е.А. Изучение особенностей социокультурного становления личности ребенка с ЗПР средствами искусства // Дефектология. -2007. -№ 3.- С. 49−54.
  81. , Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. З. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. — 256 с.
  82. , A.B. Рекреативно-оздоровительная гимнастика / A.B. Менхин. -М.: Физическая культура, 2007. — 160 с.
  83. , JI. Г. Динамика изменений чувства ритма у школьников с задержкой психического развития от 7 до 16 лет / Л. Г. Митрякова // Дефектология. 2001. — № 6. — С. 19−23.
  84. , Г. Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь./ Г. Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко// Монография. -СПб.: Речь, 2007.- 186 с.
  85. , E.H. Программы общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение. — М.: Школьная пресса, 2004. 96 с.
  86. , Л.Д. Теоретическое обоснование и методика развития ритмичности/ Л. Д. Назаренко, Ж. А. Игнатьева // Физическая культура. -2000.-№ 1.-С. 45−50.
  87. , Л.Д. Фольклорная арттерапия СПб.: Речь, 2002. — 240 с.
  88. , В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития / В. И. Насонова // Дефектология. 1979. — № 2. — С. 17.
  89. Нервные и трудные дети / Вилен Гарбузов. М.: ACT- СПб.: Астрель-СПб., 2006.-351с.
  90. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике / Сост. М. А. Поваляева. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 349 с.
  91. , О.Р. Состояние двигательных функций у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. О. Р. Ноговицина, Е. В. Левитина // Школа здоровья. 2003. — № 4. — С. 26−30.
  92. Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск, 1994. — 128 с.
  93. , М.М. Клиническая диагностика в неврологии: руководство для врачей. /М.М. Одинак, Д. Е. Дыскин. СПб.: СпецЛит, 2007. — 528 с.
  94. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева- под ред. В. А. Сластёнина. -М.: Академия, 2008. С. 125−169.
  95. , Т.М. Работоспособность и состояние здоровья первоклассников детей седьмого года жизни после двухлетнего развивающего обучения М.В. Антропова, Л. М. Кузнецова, Т. М. Параничева, Н. И. Смирнова //Новые исследования. — 2003. -№ 1 (4). — С. 83−95.
  96. , М.С. Дети с нарушением умственного развития / М. С. Певзнер, Е. М. Мастюкова, В. А. Пермякова. Иркутск: Педагогика, 1992. -159 с.
  97. , Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М.: Когито-Центр, 1996. — 70 с.
  98. , П.К. Практикум по информационным технологиям в физической культуре и спорте: учеб. пособие / П. К. Петров, Э. Р. Ахмедзянов, О. Б. Дмитриев.- ГОУВПО «Удмурский государственный университет», Ижевск, 2009.-316 с.
  99. , В.И. Моделирование эмоций средствами музыки //Вопросы психологии. -1988. № 5 — С. 141−144.
  100. , М.С. Среди запахов и звуков. М.: Молодая гвардия, 1991.-270 с.
  101. , М.А. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике. М. А. Поваляева, JI.P. Караханян Ростов н/Д: РГПУ, 1997. -70 с.
  102. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под ред. JI.B. Шапковой. СПб.: Детство-пресс, 2001. — 160 с.
  103. Подвижные игры: организация и методика проведения: Учебное пособие / О. П. Бауэр, B.C. Денисов, Ю. В. Лубкин и др.- Под. ред. Е. А. Митина, СЛ. Фетисовой. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 110 с.
  104. , Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержками психического развития // Дефектология. -1975. № 5. — С. 34−42.
  105. , Ю.И. Дидактика игр в школе / Ю. И. Портных, C.JI. Фетисова. Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 261 с.
  106. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка.СПб.: Речь, 2007. 296 с.
  107. , A.M. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода. Автореф. дисс.. канд. пед. наук./ Пятахин Анатолий Михайлович. Московская ГАФК, Малаховка, 2009 24 с.
  108. , О.В. Особенности организации физического воспитания дошкольников, имеющих задержку психического развития. / О. В. Решетняк, Т. А. Банникова. // Физическая культура. 2002. — № 4. — С. 58−59.
  109. , М.Д. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 96 с.
  110. , T.B. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978.-231 с.
  111. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб.: Речь, 2007. -256 с.
  112. , Е.Д. Влияние урока физической культуры на вариабельность сердечного ритма у детей младшего школьного возраста в начале и в конце учебного года. Автореф. дисс.. канд. биол. наук 13.00.13./ Елена Дмитриевна Синяк, КГПУ, г. Казань. 2003. 24 с.
  113. , Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 94 с.
  114. Танцтерапия: танцевально оздоровительные методики для детей/ Е. Ю. Черемнова — Ростов н/Д: Феникс, 2008 — 121с.
  115. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста / H.H. Ефименко М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 256 с.
  116. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. -М.: Советский спорт, 2004. — С. 146−274.
  117. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и ' общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей редакцией С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002. — 448 с.
  118. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Авторы-составители О. Э. Аксенова, С.П. Евсеев/ Под ред. С. П. Евсеева. -М.: Советский спорт, 2004. С. 165−196.
  119. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. Пер. с чешек. -М.: Медицина, 1986. 256 с.
  120. , У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород: Наука, 1994. -216 с.
  121. , У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии/ У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2002. — 176 с.
  122. , У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 180 с.
  123. , Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000. 224 с.
  124. , Л.В. Сказка как источник творчества детей. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. -288с.
  125. Фишман, М. Н Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития. / М. Н. Фишман, И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская. // Дефектология. -1998. № 1. — С. 24−29.
  126. , А.Н. Медленные колебания гемодинамики. Новосибирск, 1999.-С. 264.
  127. , A.C. Детский танец в системе воспитания и образования: Методические рекомендации для студентов ФДВ и ФНК. Новосибирск: НГПУ, 1989.-55 с.
  128. , H.A. Физиология человека. Уч. пособие для фак. физвоспитания педвузов. М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
  129. , Л.Г. Пальцевая гимнастика рук с элементами самомассажа: Методические рекомендации/ Л. Г. Харитонова, Л. А. Суянгулова, Л. В. Харченко. Омск, 1996. — 35 с.
  130. , Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов М.: Академия, 2003. — 480 с.
  131. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. JI.B. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2007. — 608 с.
  132. , Е.С. Физическая культура в вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1997. — 319 с.
  133. , М.М. Психогимнастика / М. М. Чистякова. Под ред. М. И. Буянова. М.: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
  134. , И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова. М.: Илекса, Народное образование- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006 — 400 с.
  135. , Л.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. / Л. С. Чутко, А. Б. Пальчик, Ю. Д. Кропотов. СПб., 2004. — С. 12−26.
  136. , Л.С. Специфические расстройства речевого развития у детей: Учебно-методическое пособие. / Л. С. Чутко, A.M. Левинская. СПб., 2006. -48 с.
  137. , Е.В. Анализ результатов экспериментальной методики коррекции психофизического состояния и эмоционально-поведенческой сферы детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью // Вестник спортивной науки. 2008. — № 1. — С. 63.
  138. , Л.В. Средства адаптивной физической культуры / Под ред. С. П. Евсеева. -М.: Советский спорт, 2001. — 152 с.
  139. , С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. -М.: ВЛАДОС, 2001. 136 с.
  140. , Г. Нейробиология: Пер. с англ. / Г. Шеперд. М., 1987. — Т. 2. -С. 260−265.
  141. , Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. — СПб.: Речь, 2003. 192 с.
  142. , Н.И. Сердечный ритм и тип регуляции у детей, подростков и спортсменов: монография Ижевск: Удмуртский университет, 2009. — 255 с.
  143. , Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей. Ижевск, 1991. С. 417.
  144. , С.В. Здоровье по нотам. Практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию. М.: Восток-Запад: синтез, 1994. -170 с.
  145. , Ю.В. Психология стресса и методы коррекции: Учебное пособие / Ю. В. Щербатых. СПб.: Питер, 2006. — 256 с.
  146. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.
  147. , М.А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания: пособие для учителя / М. А. Якубович, О. В. Преснова. -М.: ВЛАДОС, 2006.-287 с.
  148. , Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб.: ИМАТОН, 1997. С. 3−6.
  149. Barkley, R.A. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: a handbook for diagnostic and treatment. New York: Guilfred Press. 1990. P. 15.
  150. Biederman, J. Attention-deficit/hyperactivity disorder as a noradrenergic disorder / J. Biederman, T. Spencer // Biol. Psychiatry. -1999. № 9 — P. 21.
  151. Chascy, W. Effect of gross motor developmental program on from perception akills of educable mentally retarded children / W. Chascy, W. Wyrler // Psychological abstracts. 1971. -№ 1. — P. 194−195.
  152. King, R.A. Pathways of growth / R.A. King, J.D. Noshitz // Essentials of child psychiatri. New York. 1991. P. 1−5.
  153. Levy, F. The dopamine theory of attention deficit hyperactivity disorder //Auct. N. Z.J. Psychiatry. 1997. — P. 12.
  154. Lou, H.C.: Focal cerebral hypoperfusion in children with dysphasia and or attention deficit disorder / H.C. Lou, L. Henriksen, P. Bruhn // Arch Neurol, 1984. -P. 825−829.
  155. Meekums, B. Dance movement therapy: a creative psychotherapeutic approach. London: SAGA, 2002. — 130 p.
  156. Payne, H. Snut in, snut out: dance movement therapy with children and adolescents // Dance Movement Therapy: Theory and Practice. London & N.Y., 1999.-P. 39−81.
  157. Rothenberger, A. Klassifikation und neurobiologischer Hintergrund des HKS. In Franke, U. (Hrsg.): Aggressive und hyperaktive Kinder in der Therapie. Springer, Berlin/ Heidelberg/New York. 1988. P. 1 -9.
  158. Siegel, E.V. Psychoanalytic dance therapy: The bridge between psyche and soma: American Journal of Dance Therapy Vol 17(2) Fal-Win. 1995. P. 115−128.
  159. Zametkin, A.J. Cerebral glul. metabolism in adult with hyperactivity of childhood onset / A.J. Zametkin, T.E. Nordahl, M. Gross, A. King et al // New Engl. J. Med. 1990. P. 361−366.
  160. Malliani, A. Power spectral analysis of heart rate variability: a tool to explore neural regulatory mechfnisms/ A. Malliani, F. Lombardi, M. Pagani // Br. Heart J. 1994.-P. 1−2.
  161. Pagani, M. Power spectral analysis of heart rate and arterial pressure variability as a marker of supatho-vagal interaction in man and conscious dog / M. Pagani, F. Lombardi, S. Guzzetti et al // Circ. Res. 1986. -P.178−193.
  162. Результаты опроса сформированности «внутренней позиции школьника» всвободной"беседе с детьми 7−8 лет, имеющих ЗПР по опроснику Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной в ЭГп/п. «Внутренняя позиция дошкольника к школе» (вопросы) да нет.
  163. Ты хочешь идти в школу? 17 (24) 29(22)
  164. Ты хочешь ходить в детский сад (или сидеть дома)? 37 (12) 9(34)
  165. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? рисование, игры, физкультура, музыка, о животных, математика.
  166. Ты любишь, когда тебе читают книжки? 41 (42) 5(4)
  167. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку? 20 (15) 26 (31)
  168. Какие у тебя любимые книжки? сказки
  169. Работу, которая у тебя не получается, ты стараешься выполнить или бросаешь ее? 7(14) 39 (32)
  170. Тебе нравятся школьные принадлежности? 46 (46)
  171. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, устроит ли это тебя? 36 (32) 10(14)
  172. Если сейчас ты с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником (нет) или учителем (да)? 3(8) 43 (38)
  173. В игре в школу, что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок (да) или перемена? 4(12) 42 (34)1 опрос. Готовность к обучению 26% 74%2 опрос. 41% 59%
  174. Примечание: Всего 48 человек отвечало на 11 вопросов (максимальная сумма ответов в группах- 506) — число в скобочках () кол-во детей, давших тот, или иной ответ на заданный вопрос после проведенного исследования.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!