Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемы философии образования в условиях глобализации

Диссертация: Проблемы философии образования в условиях глобализации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретической основой диссертационного исследования являются работы отечественных и зарубежных философов, в которых рассмотрены различные аспекты глобализации, особенности влияния глобализационных процессов на проблемы образования в современных условиях развития цивилизации, определены исторические корни российского образования. Обозначение тенденций развития российского образования и выявление… Читать ещё >

Проблемы философии образования в условиях глобализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблемное поле сферы образования в новых цивилизационных условиях глобализации общества
    • 1. Глобализация экономической, политической и культурной сфер общества
  • §-2.Философские проблемы модернизации образования в контексте глобализации
  • Глава II. Концептуальные основы зарубежной философии образования
    • 1. Генезис философии образования как особой исследовательской области
    • 2. Влияние постнеклассической науки на проблематику философии образования
    • 3. Рецепция постмодерна в философии образования
  • Глава III. Проблемы современной философии образования в контексте российской социокультурной традиции
  • §-1.Влияние историко-культурной традиции России на современную философию образования
    • 2. Духовно-нравственные основания современной российской философии образования в условиях глобализации

В современном мире, когда знание получает новый статус, проблематика образовательных процессов и систем становится одним из важнейших направлений философского анализа. Динамика формирования единого образовательного пространства Европы и включение в этот процесс России делает тему настоящего диссертационного исследования актуальной в свете разработки принципов современной философии образования и реформирования мировых образовательных систем.

Продолжающаяся концентрация внимания на разработке вопросов философии образования, остро полемический характер их обсуждения в философской и педагогической литературе служат выражением надежды научного сообщества, что решение проблем философии образования может способствовать преодолению крупномасштабных кризисов XX века — экономического, политического и духовного.

Обращение к проблемам современности и, в частности, образования, как сфере духовной, настоятельно диктуется в связи с неоднозначностью трактовки термина глобализация и отсутствия достаточного понимания взаимного влияния глобализации и образования.

Стремление к объединению, интеграции, созданию единого образовательного пространства можно было частично наблюдать и в другие эпохи, и только отсутствие соответствующих технических средств сдерживало развертывание глобальных процессов. Поэтому к рассмотрению процессов глобализации мы подходим в связи с развитием информационного общества, которое стало возможным именно благодаря развитию инновационных технологий последних лет.

Актуальность и вместе с тем объективная сложность исследования проблем образования обусловлена в настоящее время и фактом существования большого количества философских школ, течений и направлений. Сложилось множество не только различных, но нередко противоположных представлений об образовании, его теории и философии. Однако, несмотря на нынешнее состояние, характеризующееся едва ли не безбрежным плюрализмом мнений по вопросам философии образования и ее предмета, вполне реальной представляется возможность достижения некоторой определенности воззрений на почве апелляции к парадигмам, сложившимся в истории западной и отечественной культуры. Речь идет о стремлении к максимальной вариативности, множественности мнений и суждений, предельной индивидуализации воспитания. Усилилось разочарование в технократизме образования, обострилась проблема возврата к пониманию воспитания как приобщения личности к национальной и мировой духовной культуре.

Анализ духовно-нравственных оснований историко-культурной традиции России и их перенос на современную действительность современной системы российского образования в условиях глобализации становится источником знаний о пути, который следует выбрать российскому образованию при интеграции в мировое сообщество.

Степень научной разработанности проблемы.

Характеризуя степень изученности проблемы философии образования в условиях глобализации, следует отметить большое количество работ, посвященных исследованию феномена глобализации и анализу отдельных аспектов философии образования, но малую разработанность вопросов, связанных с влиянием глобализации на философию образования в целом и систему образования в частности.

В исследовании проблемы глобализации автор опирается на методологический аспект исследования новых цивилизационных характеристик современного общества. В философской литературе стали различать глобализацию, с одной стороны, как объективное явление, обусловленное в первую очередь технологической революцией в сфере информатики и телекоммуникаций, вследствие чего формируется глобальная информационная культура (В.А.Виноградов, Г. Г. Воробьев, М. Маклюэн, И.С. Семененко), с другой стороны как политику неолиберального глобализма, которая позволяет США и другим странам «золотого миллиарда» (И.Валлерстайн) направлять этот процесс, прежде всего, в собственных интересах (А.Г. Володин, B.JT. Иноземцев, В. В. Михеев, Н. Е. Покровский, А. П. Федотов, Г. К. Широков). Однако большинство исследователей (B.C. Барулин, И. А. Гобозов, JI.M. Карапетян, М. Кастельс, Н. Косолапов, H.H. Моисеев, A.B. Назарчук, Д. Хелд, Н. Перлас и т. д.) сходятся во мнении, что глобализация, будучи объективным процессом, вызывает необходимость кооперации народов, государств, коммерческих и образовательных структур перед лицом угрозы глобальных проблем.

Общие теоретико-методологические и философско-антропологические подходы к изучению проблем глобализации социокультурных процессов, а также вопросов его историко-культурного и аксиологического осмысления представлены в современной отечественной философской мысли в трудах Е. А. Ануфриева, В. Г. Афанасьева, B.C. Барулина, Л. И. Божович, В. Е. Давидовича, В. В. Давыдова, С. Н. Иконниковой, Н. Косол, J1.C. Выготского, A.A. Радугина, А. И. Кравченко, М. В. Удальцовой, А. Г. Эффендиева, В. А. Горшкова, П. Шихирева, В. П. Тугаринова, С. Ф. Анисимова, JI.M. Столовича, A.JI. Никифирова, А. Н. Чумакова, ЭГ. Юдина.

Значительный вклад в разработку проблемы современного состояния российской социокультурной ситуации, осмысления функций, форм и конкретных процессов глобализации, специфики их проявления в российской культуре и образовании внесли ученые, проводящие исследования в различных областях гуманитарного и естественнонаучного знания, такие как В. А. Авксентьев, A.B. Авксентьев, С. С. Алексеев, Э. М. Андреев, А. Г. Асмолов, A.A. Галактионов, В. Е. Давидович, В. Г. Долгов, В. Я. Ельмеев, А. А. Зиновьев, В. В. Ильин, B. J1. Иноземцев, И. С. Козлов, Д. С. Лихачев, В. М. Межуев, П. Ф. Никандров, Л. И Новикова, И. Б. Орлова, A.C. Панарин, М. В. Попов, А. И. Пригожин, М. Н. Руткевич, Е. П. Савруцкая, И. Н. Сиземская, Э. Ю. Соловьев, A.A. Терентьев, В. Н. Шердаков.

В современной западной социально-философской, философско-антропологической и культурологической мысли рассмотрение отдельных аспектов данной проблемы представлено в работах А. Арона, Д. Белла, Ж. Бодрийара, Э. Гуссерля, В. Дильтея, Ж. Делеза, Ж. Деррида, Д. Коллингвуда, Ж.-Ф.Лиотара, М. Мерло-Понти, Г. Райла, П. Рикерта, Р. Рорти, М. Фуко, Г. Х.фон Вригта, X. Патнэма, К. Поппера, Т. Парсонса, А. Тойнби, О. Тоффлера, Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, М. Шеллера, А. Шютца.

В предпринятой попытке анализа системного кризиса в образовании и его тесной взаимосвязи с особенностями современных цивилизационных процессов автор диссертационного исследования исходил из работ Д. Белла, П. Дракера, Ф. Зимбардо, С.Г. Кара-Мурзы, М. Ляйппы, Э. Тоффлера, Ф. Фукуямы и др.

Истолкование итогов и особенностей развития западной философии образования в историческом плане, ее становление как научной дисциплины рассматривается в трудах А. П. Огурцова, В. В. Платонова и Н. Р. Сидорова. Взгляды на проблематику отечественной философии образования достаточно широко представлены в различных аспектах в творчестве таких классиков отечественной философской и общественной мысли, как: В. Г. Белинский, H.A. Бердяев, И. Ф. Богданович, С. И. Гессен, Т. Н. Грановский, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, Н. М. Карамзин, И. В. Киреевский, А. Ф. Лосев, A.C. Макаренко, И. И. Мартынов, Н. И. Пирогов, В. В. Розанов, JT.H. Толстой, A.C. Хомяков, К. Д. Ушинский, и др. Среди современных исследователей прежде всего необходимо отметить работы М. В. Богуславского, Л. П. Буевой, И. В. Воловик, Б. С. Гершунского, Э. Н. Гусинского, В. А. Глуздова, О. В. Долженко, А. К. Ерохина, М. Г. Заборской, С. Л. Ивашевского, Л. Г. Ионина, В. В. Куликова, В. А. Лекторского, Н. Д. Никандрова, Н. П. Пищулина, Л. А. Степашко, Ю. И. Турчаниновой, A.A. Терентьева, В. Д. Шадрикова, П. Г, Щедровицкого, и др.

Некоторые авторы (Л.П. Буева, С. А. Ермаков, Е. П. Савруцкая, И. М. Сафиуллина, И. В. Суханов, A.A. Терентьев и др.) полагают, что в условиях глобализации, образование должно основываться на закреплении и трансляции социокультурного опыта в ряду поколений. Вне такого рода преемственности система образования как справедливо подчеркивается в работах этих авторов, обречена на разрушение, культурный упадок.

Объектом исследования выступает формирующийся в условиях глобализации мира феномен философии образования.

Предметом исследования — проблемы философии образования в контексте современных цивилизационных изменений.

Цель и задачи исследования

.

Целью предлагаемой работы является анализ проблемного поля философии образования и тенденций модернизации российской системы образования в условиях глобализации.

Достижение цели диссертационного исследования предполагает решение конкретных задач: провести философско-культурологический анализ особенностей переходной ситуации XXXXI вв. под углом зрения их воздействия на систему образованияопределить временные рамки и рассмотреть особенности глобализации на данном этапе развития информационного обществапровести диахронический и синхронический компаративистский анализ идей философии образования, затрагивающих цели, содержание и формы обученияпровести анализ зарубежных философско-образовательных идей в рамках постнеклассической рациональности и идей философии постмодерна, с целью выявления предпосылок глобальной интеграции и универсализациирассмотреть отечественные идеи философии образования в свете вопросов глобальной интеграциивыделить традиции и духовно-нравственные основания российского образования, которые необходимо учесть при трансформации отечественной философии образования и интеграции в мировое образовательное пространство.

Теоретической основой диссертационного исследования являются работы отечественных и зарубежных философов, в которых рассмотрены различные аспекты глобализации, особенности влияния глобализационных процессов на проблемы образования в современных условиях развития цивилизации, определены исторические корни российского образования. Обозначение тенденций развития российского образования и выявление проблем его функционирования на современном этапе выстраивалось на основании Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 гг., Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 — 2010 годы», Национального проекта «Образование». Выводы работы базируются на принципах междисциплинарного подхода и опираются на достигнутые результаты ряда конкретных наук и эмпирические материалы психологов, педагогов, социологов и т. д.

Методологической базой исследования выступает комплексный подход, опирающийся на принципы диалектики и системности, положения культурологии, что дает возможность рассмотреть проблему образования во взаимосвязи явлений общественного развития, благодаря чему обеспечивается единство исторического и логического, анализа и синтеза в познании исследуемого феномена.

Диалектический метод позволяет раскрыть объективные закономерности исследуемого явления, выявить внутреннюю динамику развития философии образования, определить характер влияния на нее изменений в социокультурной среде. Решение теоретических проблем модернизации образования стало возможным на основе культурологического подхода, согласно которому переосмысление концептуальных основ образования связано с выделением рациональных начал прошлого и настоящего, ментальным освоением новых реалий в условиях кризиса культуры, глобализации современного мираобусловлено особенностью социокультурной ситуации в России и кризисом образования. Важнейшей эвристической составляющей системно-деятельностного подхода является то, что он акцентирует внимание на взаимодействии среды и человека, показывает значение этой среды для формирования внутренней активности субъекта, постановки и изменения целей, выработки образовательного идеала.

Общенаучные методы дополняются методом актуализации, который дает возможность акцентировать внимание на ряде проблем современной системы образования и предложить способы их решения в свете современных цивилизационных процессов.

Научная новизна проведенного исследования обусловлена самой постановкой проблемы, не получившей достаточного отражения в отечественной научной литературе. Конкретные аспекты научной новизны состоят в следующем:

— на основании сравнительного анализа тенденций модернизации образования утверждается положение о том, что центральной идеей философии образования в контексте глобализации становится проблема изменения социального статуса знания, в связи с чем образование начинает занимать доминирующее положение в общественной жизни, становясь центром воспроизводства социальных связей и отношений социума;

— определены основные подходы к проблеме становления философии образования как области знаний, формирующейся под влиянием методологии постнеклассической философии и науки;

— рассмотрена проблема влияния постмодернизма на философию образования с целью выявления наиболее продуктивных идей поликультурных образовательных конструктов, пришедших на смену образовательной монопарадигмеопределены основные проблемы использования рекомендаций Болонской декларации применительно к национальным образовательным системам европейских странвыявлено, что поиск философских оснований современного отечественного образования наряду с адаптацией к единой образовательной модели, предполагает использование философских основополагающих идей, представленных в произведениях русских мыслителей, которые соответствуют духовно-ценностному содержанию национального менталитета;

— установлено, что применение западных моделей образования к российской действительности возможно только при условии сохранения национально-культурных традиций российского народа и опыта отечественной системы образования, в связи с чем необходим взвешенный подход к интеграции высшей школы России в общеевропейское образовательное пространство.

Положения, выносимые на защиту:

— Изменение содержания и направленности системы образования под влиянием процессов глобализации внесло существенные коррективы в разработку основополагающих принципов современной философии образования, раскрывающих как положительные факторы этого воздействия (развитие технологических инфраструктур, возрастающая роль знания, осознание необходимости вложения инвестиций в образование), так и негативные последствия этого процесса (коммерциализация профессионального образования, неконкурентоспособность национальных образовательных систем).

— Центральной идеей философии образования в контексте глобализации является проблема изменения, статуса знания, становящегося главной движущей силой экономического развития информационного общества, главным ресурсом человеческой деятельности, в результате чего система образования превращается в одну из центральных сфер социума.

— Становление философии образования, как новой исследовательской области, складывающейся с середины XX века под влиянием глобализации образования и выходом на новые образовательные ценности в ее методологию научного исследования включается учет человеческих ценностей, «диалог» человека с миром.

— Влияние постмодернизма на философию образования оказалось продуктивным только по тем направлениям, которые были соотнесены с концепциями постнеклассической философии (по терминологии B.C. Степина)1, что предполагает: междисциплинарный подход в обучении, налаживание диалога между человеком и природой (ноосферная парадигма образования), диалога между культурами, диалога-взаимодействия для выработки творческих решений.

— Богатый опыт философских размышлений об образовании в России отражает специфику народной воспитательной традиции, в которой духовный диалог, национальное самопознание, патриотизм, стремление к целостности, открытости, всеединству и соборности способны служить мировоззренческими и методологическими основаниями современной российской школы.

— В условиях интеграции в мировое сообщество российское образование с целью ликвидации существующего кризиса и предотвращения возможных негативных последствий (духовного обнищания) должно вводить инновации только при тщательном сохранении традиций, обращаясь к идеям народной школы (духовность, патриотизм, открытость и целостность), экологически.

1 Слёпин, B.C. Научное познание в ценности техногенной цивилизации. / B.C. Степин // Вопросы философии. № 10, 1989, С.5- 18 ноосферной воспитательной парадигме (этически обоснованной моральной ответственности перед человечеством) и идеалам гражданских добродетелей.

Научная и практическая значимость результатов исследования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы для дальнейшего развития концептуальных знаний при изучении проблем, возникающих в ходе реформирования системы образования в свете современных цивилизационных процессов.

Полученные выводы и положения, разработанные путем обобщения основных философских подходов к феномену глобализации, раскрывают особенности влияния этого процесса на сферу образования и культурысодействуют переосмыслению значимости элементов духовной культуры и историко-культурного опыта поколений в условиях углубляющейся интеграции, информатизации и усиления тенденций глобализации.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений различных видов и типов, в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, а также для подготовки лекций по философии, межкультурной коммуникации и философии образования. Фактический материал и теоретические положения диссертации могут быть представлены в виде методических и учебных пособий, спецкурсов по философии образования, в работе методологических семинаров, а также для написания студенческих рефератов и курсовых работ. Выводы, сделанные в работе могут способствовать выработке новых подходов к решению проблем, стоящих как перед системой образования в целом, так и отдельного образовательного учреждения в частности.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования являются обобщением теоретических и эмпирических исследований, проводившихся автором.

Результаты научной работы обсуждались на заседаниях кафедры философии и теории социальной коммуникации НГЛУ (г. Н. Новгород).

Основные положения исследования отражены в 11 публикациях автора, общим объемом 4,16 п. л., в том числе 2 статьи опубликованы в сборниках рекомендованных ВАК.

Результаты и основные выводы исследования докладывались на международных и межрегиональных конференциях. В частности, идеи были представлены в докладах на Научно-практической конференции «Российский город и регион: социальные и гуманитарные аспекты развития». (г.Дзержинск, 20 мая 2005 г.), VI международной научно-практической конференции по региональной культуре «Нижний Новгород в историко-культурной традиции России» (г. Н. Новгород, 22 сентября 2004 г.), Международной научной конференции «Актуальные проблемы педагогики, психологии, филологии» (г. Ковров, 2006 г.), VII международной научно-практической конференции по региональной культуре. «Человек в системе коммуникации» (г.Н.Новгород, 6−8 июня 2006 г.), X Нижегородской сессии молодых ученых. Гуманитарные науки (г.Н.Новгород, 2006 г.), VIII международной научно-практической конференции «Человек в системе коммуникации. Молодежь в современном мире: вызовы цивилизации» (г.Н.Новгород, 28−30 мая 2007 г.), Восьмой международной конференции «Обучение, тестирование и оценка» (г.Н. Новгород, 17−18 марта 2008 г.).

Структура диссертационного исследования.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, первая и третья главы состоят из двух параграфов, вторая глава состоит из трех параграфов, заключения и библиографии. Общий объем диссертации составляет 188 страниц, список литературы содержит 355 наименований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблемы философии образования в условиях глобализации концентрируются вокруг большого круга вопросов, связанных с трансформацией всех жизненных систем.

Во-первых, информационный бум, приведший к установлению информационного общества, и выход за пределы основных нужд общества, возвестивший о формировании постиндустриальной цивилизации, застал человека врасплох. Идеи всесильности человека разрушились перед лицом буйства природных стихий, экологического дисбаланса, террористических угроз международного масштаба, что привело человечество к переоценке ценностей, осознанию кризисности рационального мышления Нового времени. Постмодернисты во всеуслышание заявили, что прежний двуполярный мир, где господствовали экономика и политика, более, несостоятельны, культура — духовная колыбель человечества — отныне не может функционировать. Все это привело к отказу от прежних ценностей, пересмотру роли человека, стала оформляться постнеклассическая философия, открывшая рамки сознания от линейных, простых форм, к нелинейным, открытым, самоорганизующимся пространствам. Все эти факторы только способствовали развитию процесса глобализации. Мир не мог более оставаться разделенным на малые отдельные части. Окутанный глобальной сетью, встав перед лицом глобальных угроз, он стал стремиться к единству.

Во-вторых, знание, став частью экономической ценности, теперь изменило все отношения в рамках мирового образовательного пространства. Физическая сила уже не ценится так как мысль, понимание, способности адаптироваться к постоянным изменениям и при этом оставаться духовным существом, стремящимся преодолеть рассогласованность с природой и космосом. Все это, естественным образом, вывело образование в центр всех коммуникативных отношений глобализирующейся цивилизации.

Принципы открытости, универсальности и междисциплинарности постнеклассической науки стали одним из стимулов к созданию новой исследовательской области — философии образования, которая предполагает определенную систему представлений о мире и месте человека в нем.

В данном диссертационном исследовании мы выделили три основных вопроса философии образования: чему, как и для чего учить и, используя синхронический метод, рассмотрели специфику их разрешения в западной и российской образовательных систем.

Мы не ставили себе цель провести их сравнительный анализ, однако увидели, как сильно глобализация повлияла на все национальные образовательные системы. Поскольку принципы образовательной деятельности стали за последние несколько лет приблизительно одинаковыми как во всей Европе, так и в России. Основные тенденции образовательных изменений связаны, безусловно, с подписанием ряда стран Болонской декларации, отчего принципами национальных образовательных систем стали: активная универсализация содержания образования, усиление диверсификации системы образования вместе с ее интернационализацией, обучение в течение всей жизни, потребность в квалифицированных специалистах, рост международной открытости национальных культур и национальных систем высшего образования, их автономность и демократизация. Однако в каждой стране имеются специфические проблемы, что затрудняет процессы адаптации, вызывает противоречия, а иногда и конфликты. В результате диссертационного исследования мы приходим к выводу, что преодоление конфликтов, их предотвращение может стать одной из сфер деятельности философии образования, которая, исследуя принципы глобального образования и национальных образовательных институтов, могла бы разработать теоретическую основу для построения новой или отрегулирования существующей структуры образования в национальных и глобальных масштабах.

Такие концептуальные наработки уже имеются, поэтому в диссертационном исследовании был приведен их анализ. Западная философская мысль занялась разработкой педагогической антропологии, чтобы определить новый образ человека в изменившихся условиях и выстроить вокруг него подходящее образовательное пространство. Это, в первую очередь указывает на характерную для западного сознания индивидуальность мышления, что привело к акцентированию вопросов автономности, инновационное&trade-, диалогичное&tradeобразования на основе коммуникативных интеракций и освобождения от какого бы то ни было давления извне, в том числе, в крайних случая постмодернистской рефлексии, даже отказ от школ в целом (программа дескуляризации Иллича) или хотя бы от авторитарной роли учителя.

Российская специфика образовательных изменений обратилась к западному опыту трансформаций, но акценты преобразований все же в большинстве случаев были расставлены иначе. Плюралистичность мира не минула отечественную систему, результатом чего стала нарастающая вариативность образовательных концепций. Подписание Россией Болонского соглашения в 2003 году вызвало ряд негативных отзывов, отразивших нежелание подстраиваться под западный манер образования. Однако, как и сам процесс глобализации, последовавшие за ним преобразования было невозможно остановить, отчего уже к 2010 году мы должны «адаптироваться» к новым образовательным условиям. Таким образом, цивилизационные изменения в сочетании с трансформациями российского социума выявили необходимость модернизации образования, находящегося на тот момент в кризисе, в соответствии с социальными, политическими и экономическими потребностями общества.

Стала очевидна актуальность философского анализа проблем образования, что привело к формированию и закреплению философии образования как научной дисциплины в отечественной науке. Проблематика, занимавшая философов, коснулась как общецивилизационных процессов, связанных с глобализацией, выстраивания общества знания, так и локальных вопросов гуманизации и гуманитаризации образования, его реформирования. Однако именно духовность образовательной среды должна обеспокоить профессионалов. Это связано с выстраиванием экономики, построенной на знаниях, отчего сфера образования стала приоритетным направлением национальной проектной политики государствас новыми постиндустриальными ценностями коммуникативного (а не инструментального) характера.

Понимая духовность как ключ к национальной самобытности, способность соответствовать «моральному закону» (И. Кант) собственного народа и общечеловеческим ценностям, мы видим в ней регулятивные возможности образовательной сферы, оказавшейся в условиях глобализации и, соответственно, вхождения в мировое образовательное пространство.

Инновации, осуществляемые сегодня в области российского образования, не должны отрываться от национального пласта культуры России, ее традиционных ценностей духовности, соборности, целостности и патриотизма. Современное культуросообразное направление российской философии образования, рассматривая образование как механизм наследования и передачи культурных норм и одновременно механизм подготовки к будущим состояниям культуры, обращается к обычаям и традициям российского полиэтноса.

Осознав свое единство, человечество уже не сможет наносить вред окружающей его природе, экологически ориентированное и ноосферное мышление будет этому способствовать. Забота о родной природе, изучение народной истории, музыки и т. д. — все это воспитательные приоритеты народной школы, которая может стать средством конструктивного разрешения основного противоречия современного общего образования: противоречия между универсальной общечеловеческой миссией образования и его неотъемлемой функцией передачи уникального этнокультурного наследия и сохранения национальной идентичности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. М. Российское образование в XXI веке: новые рубежи / A.M. Абрамов // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование 2002. № 2. — С. 12−35.
  2. , Э. А. Глобализация: катастрофа или путь к развитию? Современные тенденции мирового развития и политические амбиции / Э. А. Азроянц М: ИД Новый Век, 2002, — 416 с.
  3. , К. 3. Культура в глобализирующемся мире / К. 3. Акопян // Безопасность Евразии 2002 — № 4(10) С. 398−419
  4. , Н. Философия образования / Н. Алексеев // Высшее образование в России № 3, 1997.- С. 22−24
  5. , Т. «Реванш кочевников», или ценностное осмысление глобализации/ Т. Алексеева // Космополис 2003. № 2 — С. 86−101
  6. , О.Г. Особенности русской духовности в XX веке: Социально-философский анализ: Дис.. канд. филос. наук: 09.00.11/О.Г.Анисимова- Йошкар-Ола, 2004, 155с.
  7. , К.О. Априори коммуникативного сообщества / К. О. Апель // Трансформация философии. М., 2001.-337 с.
  8. Аристотель. Сочинения в 4-х т. T. I / Аристотель. М.: Мысль, 1984. -830 с.
  9. , A.C. Философско-психологические проблемы развития образования / A.C. Арсеньев, Э. В. Буречевных, В.В. Давыдов- Российская академия образования. -М.: Интер, 1994. 128 с.
  10. , С.А. Концепт и слово//Русская словесность. ОТ теории словесности к структуре текста. Антология/Под общей ред. д-ра филос. наук, проф.В. П. Нерознака.М.: Academia, 1997.- 269 с.
  11. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 164 с.
  12. , Г. В. Коммуникативное сопровождение мероприятий по модернизации образования / Г. В. Баликина, Б. Л. Рудник, A.A. Пинский, Г. В. Абонкина. М.: МО РФ, 2002. — 12 с.
  13. , А.И. Информационно-коммуникативная среда вуза в сфере новой парадигмы образования / А. И. Барановский // Социальные коммуникации новое в науке, образовании, технологиях. — СПб.: Роза мира, 2004. — С. 56−57.
  14. , Х.А. Общая теория глобализации и устойчивого развития / Х. А. Барлыбаев М.: Издание Государственной Думы, 2003, — 104с.
  15. , B.C. Социальная философия: Учебник. / B.C. Барулин — Изд. 2-е. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. 560 с.
  16. Бауман, 3. Индивидуализированное общество: Пер. с англ. / З.Бауман.-М.: Логос, 2002.-390с.
  17. Бек, У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма ответы на глобализацию / Пер. с нем. А. Григорьева, В. Седельника- Общ. ред. и поел. А. Филиппова — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 304 с.
  18. , Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования: Пер. с англ. / Д. Белл. М.: Academia, 1999. — 288 с.
  19. , Д. Социальные рамки информационного общества /В кн.: Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П. С. Гуревича. М., 1988.-330 с.
  20. , С. Притязания культуры. Равенство и разнообразие культур в глобальную эпоху: Пер. с англ/ С. Бенхабиб, М.: Логос, 2003.-350 с.
  21. , H.A. Диалектика божественного и человеческого / Н. А. Бердяев. М.: ООО «Издательство Аст», 2003. — 620 с.
  22. , H.A. Опыт эсхатологической метафизики // Бердяев H.A. Царство Духа и Царство Кесаря. М. Республика, 1995. 383 с.
  23. , H.A. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / Н. А. Бердяев. М.: ООО «Издательство Аст», 2002. — 688 с.
  24. , H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. — 480 с.
  25. , H.A. Философия свободы: Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989. 607 с.
  26. , М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования /М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. — № 1 .С.9−11
  27. Бестужев-Лада, И. В. Образование: традиции и перспективы / И.В.Бестужев-Лада//Вопросы философии. 1999. — № 3. — С. 4−7.
  28. , B.C. Школа диалога культур // Архэ: Культурологический семинар. Кемерово, 1993. — Вып.1 — С.399−401
  29. , B.C. Культура. Диалог культур / В. С Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−42.
  30. , М.И. Противоречия культурных доминантов в становлении единого образовательного пространства. Интеграция культур в смыслосозидающем образовании. / М.И. Билалов- Махачкала, 2002, С. 18−20.
  31. , М.А. Глобализация: интеграция и дифференциация культур / М. А. Бирюкова // Философские науки. 2001. — № 1. — С. 33−42.
  32. , М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. — № 9. -С.66−74.
  33. Болонская конференция по системам квалификаций, Дания Копенгаген, 1314 января, 2005. Электронный ресурс./ ww.bologna.spbu.ru/documents/kopot05.doc
  34. , Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С. 12−19.
  35. , A.B. Антиглобализм как он есть// Клуб «Свободное слово» Институт философии РАН// Вестник ФО РФ. 2002. — № 2(22). — С.31
  36. , A.B. Постиндустриальное общество. Тупиковая ветвь развития? / A.B. Бузгалин // Вопросы философии. 2002 № 5. С.36−37
  37. , П.Дж. Смерть Запада: Пер. с англ. А. Башкирова / П. Дж. Бьюкинен. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. — 444с.
  38. , А.П. Образование в России: стратегия выбора / А. П. Валицкая. Спб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 1998.
  39. , И. Глобализация или переходная эпоха: глобальный взгляд на долгосрочное развитие мировой системы Пер. с англ / И. Валлерстайн. М.: Красные холмы, 1999.
  40. , И. Конец знакомого мира: Социология XXI века: Пер. с англ/ И. Валлерстайн М.: Логос, 2003, — 368с.
  41. , И. Миросистемный анализ: Введение / пер. Н.Тюкиной. М.: Издательский дом «Территория будущего». 2006. 248с.
  42. , З.И. Мудрые заповеди народной педагогики: (заметки журналиста) 2-е изд. доп. / З. И. Василькова — М.: Педагогика, 1998. — 160с.
  43. , А. Русский язык Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая, М. А. Кронгауз — отв.ред. и сост. — М.: Русские словари, 1997. С.33
  44. , И.П. О культуре в новой России / И. П. Ветюгова, Г. П. Федотов // Духовный мир человека: проблемы и перспективы: Тезисы докладов региональной научной конференции. Н. Новгород: НКИ, 2000. — С. 136−139.
  45. Взаимодействие общества и природы. Сб. ст./ Под ред. Е. Т. Фадеева. -Москва. Наука. 1986. 79с.
  46. Видоевич, 3. Глобализация, хаотизация и конфликты в современном мире / 3. Видоевич. М. 2005.
  47. , В.А. Информация и глобальные проблемы современности /
  48. B.А. Виноградов // Вопросы философии. 1983. — № 12. — С. 95−106.
  49. , C.B. Образование XXI века. Каким ему быть? / C.B. Власова // Общественные науки и современность. 1999. — № 2. — С. 190−192.
  50. , E.H. Анализ современной культурно-образовательной ситуации / E.H. Волкова, С. А. Максимова // Педагогическое обозрение. 1999. — № 2. — С. 24−31.
  51. И.В. Социокультурные аспекты реформирования российского образования в контексте европейской интеграции: Дис.канд. филос. наук / И. В. Воловик М. 2007.- С. 103
  52. , А.Э. Концепции современного естествознания. М.: Национальный институт бизнеса, 2004. С. 388.
  53. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики: Пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер, Общ.ред. Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988 -699с.
  54. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991. — 367 с.
  55. , А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания 2002. № 1. — С. 198−204
  56. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2е изд., перераб. и доп. / Н. Д. Гальскова — М. АРКТИ, 2003.- 192 с.
  57. , Б.С. «Философия образования для XXI века» / Б. С. Гершунский. М. 1998 г.
  58. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /
  59. C.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.
  60. , Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс / М.: Издательство «Весь мир», 2004. — 120с.
  61. , Э. В. Титова О.Ф. Экологическое образование в контексте культуры / Э. В. Гирусов, О. Ф. Титова // Философские науки № 4, 2006.
  62. Глобализация и перспективы современной цивилизации: сб. статей / отв. ред. проф. К. Х. Делокаров. M.: КМК, 2005. — 236 с.
  63. Глобалистика. Энциклопедия. М.:Диалог. 2003. 1328с.
  64. , Л.И. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева. -М.: Прогресс, 1990. 459с.
  65. , В.А. Философия образования / В. А. Глуздов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. — 80 с.
  66. , В.А. Семантизированность языка как фактор трансляции культуры в обществе / В. А. Глуздов // Человек и общество. Н. Новгород: НГПУ, 1997.-32 с.
  67. , И.А. Кризис современной эпохи и философия постмодернизма/ H.A. Гобозов // Философия и общество № 2, 2000 С.80−98
  68. , A.A. Человек- гармония природа / A.A. Горелов. — Москва. 1990.-256с.
  69. Государственная политика РФ по формированию духовных и нравственных ценностей у детей и молодежи, 2004. Электронный ресурс./ geum.ru/doc318.htm
  70. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы» Электронный ресурс.// Федеральные целевые программы// http://www.rossport.ru
  71. , Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены Соч. 4-е изд. / Т. Н. Грановский. М.: 1900.
  72. , И.В. Теория обучения и моделирование учебного процесса / И. В. Гребнев, Е. В. Чупрунов // Вестник ННГУ им. Н. И. Лобачевского. № 1. -Н.Новгород: ННГУ, 2007. С.28−32
  73. , Т.П. Японская художественная традиция / М.: Наука, 1979.
  74. Гриценко, Л.И. A.C. Макаренко: педагогика трудного детства / Л. И. Гриценко. Волгоград: 2003. — С. 11−12.
  75. , Н.В. Интернет и постмодернизм / Н. В. Громыко // Вопросы философии. 2002. N2.- С. 175−180.
  76. , A.A. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») / A.A. Гусейнов // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С. 7−12.
  77. , Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2003г
  78. , B.C. Влияние постнеклассической науки на развитие философии образования / B.C. Данилова, H.H. Кожевников // Философия образования 1 (18) 2007, С.53- 61
  79. , B.C. Формирование универсализма в современной постнеклассической философии / Илин № 2 (33) 2003г// http://ilin-yakutsk.narod.ru/2003−2/106.htm
  80. , В.Н. Глобализация — взгляд историка/ В. Н. Дахин. Свободная мысль — XXI — 2001/ - № 5. — с.28
  81. , В. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации. / В. Дворжак // Проблемы теории и практики управления 2002. -№ 2. С. 123−127.
  82. , К.Х., Глобализация и проблемы нелинейности цивилизационного развития / К. Х. Делокаров, Ф. Д. Демидов // Глобализация и перспективы современной цивилизации М.: КМК, 2005. 156 с.
  83. Делокаров, К. Х Философия в эпоху глобализации: проблемы и противоречия. Философия курс лекций. / К. Х. Делокаров. М. 2001.
  84. , А.Н. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук/под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. — М.: Гардарики, 2007. — 413с.
  85. , В.М. Процессы универсализации культуры / В. М. Дианова. -Спб.: 2005.- С. 142
  86. , О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие / О. В. Долженко. -М.: Промо-Медиа, 1995 г., 137с.
  87. , П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке: Пер. с англ. / П. Ф. Дракер. М.: Издательский дом «Вильяме», 2003. — 272 с.
  88. , П. Ф. Посткапиталистическое общество. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. Под ред. B.JI. Иноземцева / П. Ф. Дракер. -М.: Academia, 1990.
  89. Духовный мир человека: проблемы и перспективы: Тезисы докладов региональной научной конференции. Н. Новгород, 2006.
  90. , Д. Школа и общество: Пер. с англ. / Д.Дьюи. М.: Просвещение, 1970.-242 с.
  91. , Т. В. Диалог культур в контексте гуманитарного образования// Философия образования № 2 (19)2007, стр.209−211
  92. , С. А. Путь жизни человека: святоотеческая традиция и современность / С. А. Ермаков. -Н. Новгород: ННГУ, 2002. 334 с.
  93. , А.К. «Парадигмы европейского образования в проблемном поле социальной философии», Диссертация на соискание звания кандидата филос.наук, 09.00.11, Владивосток, 2004 г., 171с.
  94. , И. Г. Глобализация и образование: институциональный и экономический аспекты / Глобализация и образование. И. Г. Животовская. — М.: 2001. -С.21.
  95. , Е.М. Философские аспекты развития информационного общества / Е. М. Жиглов // Вопросы философии. 2001. — № 9. — С. 41 -51.
  96. , М.Г. Философия образования как социокультурный феномен: Дис.докт. филос. наук / М. Г. Заборская. Спб, 2005. — 372с.
  97. , Н.В. Глобализация и Россия / Н. В. Загладин // Мировая экономика и международные отношения. 2002. — № 9 — С.3−17
  98. , М.В. Информационное общество как общество глобальной организации / М. В. Заковоротная // Рост. гос. ун-т. Ростов-на Дону, 1993. — 25 с. — Деп. в ИНИОН РАН 05.04.93- № 47 856
  99. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2005. -64 с.
  100. , C.JI. Образование в контексте глобализации / C.JT. Зарецкая // Экономика образования. М.: — 2001. — № 4. — С. 34−44.
  101. , М. Путь к информационному обществу — от Женевы до Туниса / М. Згуровский // Зеркало недели/ Человек № 34 (562) 3 — 9 сентября 2005 / http://www.zn.ua
  102. , В.В. История русской философии / В. В. Зеньковский / В 2 т. Т. I. Ч. II. Л.: Эрго, 1991. — 280 с.
  103. , В.В. Основы христианской философии / В. В. Зеньковский. М.: Канон, 1997. — 560 с.
  104. , В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Издательство Свято-Владимирского Братства, 1993. — 223 с.
  105. , Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе / Ф.Г. Зиятдинова// Социологические исследования. 1998. № 11. — С. 66−72.
  106. , А.Ф. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) / А. Ф. Зотов, В. И. Купцов, В. М. Розин и др. // Вопросы философии N9 — 1992., С.8- 15.
  107. , А. Ф. Образование и судьбы России / А. Ф. Зотов // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С. 52−54.
  108. , А. В. Попрание высшего права / А. В. Иванов, И. В. Фотиева // Движение за возрождение отечественной науки // http://www.old.za-nauku.ru
  109. , А. В. Пути интеграции мирового образования: унификация или диверсификация / A.B. Иванов // Философия образования № 3(14) 2005.
  110. , Д. В. Виртуализация общества / Д. В. Иванов. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2000. — С. 53 — 54
  111. , Д. В. Эволюция концепции глобализации / Д. В. Иванов. -http://soc.pu.ru
  112. , Ю. А. Экология и контроль состояния природной среды / Ю. А. Израэль. Л.: 1977. С. 41.
  113. , И. А."Путь духовного обновления / И.А. Ильин. М.: ООО «Издательство ACT, 2003. — 365, 3. 174с.
  114. , И. А. Аксиомы религиозного опыта. В 2 т. / И. А. Ильин. М.: Рарогъ, 1993.-448 с.
  115. , И. А. О грядущей России: Избранные статьи / И. А. Ильин. М.: Воениздат, 1993. — 368 с.
  116. , И. А. О сущности правосознания / И. А. Ильин. М.: Рарогъ, 1993.-235 с.
  117. , И. А. Основы христианской культуры / И. А. Ильин. СПб.: Шпиль, 2004. — 352 с.
  118. , И. А. Путь духовного обновления. Собр. соч. В Ют. / И. А. Ильин. -М.: Русская книга, 1999. Т. 10. — С. 281−282.
  119. , М. В. Политические аспекты глобализации / М. В. Ильин // Труды фонда М. Горбачева. М., — Т.7. — 2001.
  120. , Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества / Р. Инглхарт // Политические исследования № 4,1997, С.6−33
  121. , В. Л. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация / В. Л. Иноземцев // Вопросы философии. 2004. — № 4. -С. 58−69.
  122. , В.Л. Глобализация и неравенство: что причина, что следствие./ В. Л. Иноземцев //Россия в глобальной политике. 2003. — № 1. -с.159
  123. Интеграция образовательных систем в контексте международного сотрудничества: опыт и перспективы // Межфакультетский научный семинар Санкт-Петербургского государственного университета. Санкт-Петербургского, СПГУ, 5 декабря 2003 г.
  124. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Издательская группа «Форум» — «Инфра — М», 1998.
  125. , Н.Д. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. академика РАО Н. Д. Никандрова. М.: Гардарики, 2007, 233с.
  126. , И. Религия в пределах только чистого разума Текст.: Соч. в 8 т. Т.6. / И. Кант. М.: ЧОРО, 1994. — 612 с.
  127. Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости / Н. М. Карамзин // Вестник Европы. 1802. N0 4. Ч. 1
  128. Кара-мурза, С.Г. «Государство переходного периода: исчезновение народа» / С.Г. Кара-мурза// Социально-гуманитарные знания № 1, 2006.
  129. , Л.М. О понятиях глобализм и глобализация. / Л. М. Карапетян // Философские науки. 2003. № 3. С. 56 61
  130. , С.А. Деконструкция гуманизма в постмодернистской глобализации: Дис.канд. филос. наук. 09.00.13 / С. А. Карпова. Белгород, 2005.- 205с.
  131. , JI. П. О личности / Л. П. Карсавин // Религиозно-философские сочинения. Т. 1.М.: Ренессанс, 1992. 194 с.
  132. , М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. Глобальная экономика: происхождение, структура и динамика / М. Кастельс // http://www.vusnet.ru/
  133. , А. Первая глобальная революция / А. Кинг, В. Шнейдер. М, 1991.-310с.
  134. , Ч.С. На пути к цельному знанию: проблема соотношения «рационального и «внерационального» в русской философии / Ч. С. Кирвель // Философия гуманитарного знания: российская академическая традиция и современность. Спб., 1997.-162с.
  135. , И. В. Критика и эстетика / Киреевский, И. В. М., Искусство, 1998 — 463 с.
  136. , Н. Б. Медиакультура, миф и политика / Н. Б. Кириллова // Философские науки. № 5, 2006.- С. 10−17
  137. , А. И. Деятельность и экологическая парадигма образования и научного творчества / А. И. Киселев // Экологическая культура в научных, философских и богословских интерпретациях. Спб., 1996. — С.50−59
  138. , Н. И. Спасет ли человечество от катастрофы многогранная глобализация / Н. И. Киященко // Философские науки. 2004. — № 8. — С. 154−155.
  139. , А. В. Глобализация и регионализация: проблемы теории и практики / A.B. Клубов, М. С. Халиков, O.A. Клубова // Вестн.Моск.Ун-та. Сер.18.Социология и политология. 2005. №.1. С.58−67
  140. , А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов / А. Козмински // Высшее образование сегодня 2003. -№ 3.- С. 34−38.
  141. Коммюнике конференции министров, Берлин, 19 сентября 2003 года/ Электронный ресурс. www.umo.msu.ru/conf/berlin.htm
  142. , И.И. О современном понимании «Патриотизма» / И. И. Кондрашин // Вестник РФО, № 2, 2002 г. С.21
  143. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года- Правительство РФ- Распоряжение № 175б-р от 29 декабря 2001 г. М., 2002.-35 с.
  144. , A.A. Русская христианская антропология и образование / A.A. Корольков // Философия XX века: школы и концепции: Материалы научн. конф., 23−25 нояб. 2000 г. Спб.: Изд-во С.-Петербурсгского философского общества, 2000. — с 25−26
  145. Н. Глобализация, миропорядок начала XXI века и Россия / Косолапов Н. -М.2001. 223 с.
  146. В.В. Глобализация в образования: информационная война и «промывание мозгов» или доступ к мировым знаниям и благам цивилизации? / В. В. Кочетков // Вестник Моск. Унив. Сер. 18 Социология и политология. -2005. № 1 С. 14−23
  147. Краева, O. JL Диалектика потенциала человека / O.JI. Краева. — Н. Новгород: Нижегород. гос. с.-х. академия, 1999. 192 с.
  148. , O.JI. Проблемы становления духовного потенциала личности в системе образования / O.JI. Краева // Мост (язык и культура). 1999. — № 6. — С. 104−110.
  149. , В.В. Философия и педагогика / В. В. Краевский // Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии № 3, 1999 г. С.26
  150. , В.В. Философия и педагогика / В. В. Краевский // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С. 25−28.
  151. , О. Е. Философия образования: Социально-философский анализ предметной области: Дис.канд. филос. наук 09.00.11 / О. Е. Крашнева. Ростов на Дону, 2005 — 179 с.
  152. , В. К. Механизмы формирования духовно-нравственной культуры: Философско-педагогический аспект / В. К. Крючков // Аспирант: Сб. научных трудов аспирантов НГЛУ. вып.4 4.2, 2002
  153. , Т.Ф., Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. / Т. Ф. Кузина, Г. И. Батурина- -М.: Школа-Пресс, 1998. 142с. -(«Воспитание школьников»: Б-ка журн.- Вып.1).
  154. , А.Я. Гуманистическая философия образования: естественнонаучный взгляд / А. Я. Кузнецова. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004.- 156с.
  155. , В.В. Метафизика образования в русской религиозной философии XIX века: Учебное пособие к спецкурсу /В.В. Куликов. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. — 267с.
  156. , Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. / Ф. Г. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. — 261 с.
  157. , В.И. Экология и эсхатология / В. И. Курашов // Вопросы философии. 1995. — № 3. — С.29−36
  158. , В.А. Философия постмодернизма: научно-методическое пособие / В. А. Кутырев. Н.Новгород.: Изд-во Нижегородского гос.университета. 2005.- 150с.
  159. , А.И. Устойчивое развитие и информационное общество- тенденции, проблемы, противоречия / А. И. Левин // Философские науки. -2004.-№ 9.-С.5−16.
  160. , В.А. О философском взгляде на образование (вступление к обсуждению) / В. А. Лекторский // Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии № 3, 1999 г. С.3−4
  161. , В.А. Пайдейя и вопрошание в обучении. Международная конференция «Пайдейя для 21 века?» / В. А. Лекторский // Вестник ФО РФ. -2002.-№ 2(22). С. 17−20.
  162. , Ж.Ф. Состояние постмодерна / Ж. Ф. Лиотар. СПб, 1998.
  163. , Д.С. Концептосфера русского языка // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / Д. С. Лихачев. М., 1997.-287 с.
  164. , Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский- М. Советский писатель, 1991. — 523 с.
  165. , М.А., «Философия образования: история становления и болезни роста» / М. А. Лукацкий // Общество и образование. 2004. N 2. — С. 76−80
  166. , Н. Понятие общества / Н. Луман // Проблемы теоретической социологии / Под ред. А. О. Бороноева. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. -С. 25−43.
  167. , А.Д. Векторы и контуры общества знаний. Вестник Московского государственного университета культуры и искусств / А. Д. Майданский, 2 (2005), С. 4−12
  168. , A.C. Цель воспитания / A.C. Макаренко // Избранные педагогические сочинения, М., 1977 г. С. 238
  169. , А. С. Педагогическая поэма- Вступ. ст. М. И. Кондакова- Ил. С. А. Чайкуна. / А. С. Макаренко. М.: Правда. 1988. — 621 с.
  170. , В. От Канта до Болоньи / В. Мапельман // М.: Поиск 2003. -№ 11.-С. 18.
  171. , Ю. Г. Социальная экология / Ю. Г. Марков. Новосибирск. 1986.-38с.
  172. , Д. Ж. Глобализация и экологическое образование / Д. Ж. Маркович // Социс, 2001, № 1,С. 17−23.
  173. , Г. Тайна бытия. Пер. с фр. / Г. Марсель. М., 1951.
  174. , Г. И. Приоритеты глобальной экологии / Г. И. Марчук, К. Я. Кондратьев. М.: 1992.- 390с.
  175. Маршаков-Шайкевич, И. В. Анализ вклада России в развитие социальных и гуманитарных наук / И.В. Маршаков-Шайкевич // Вопросы философии. 2000 (10), С. 139−149.
  176. , C.B. Глобальная экономика: The Global Economy and International Financing (Глобальная экономика и международное финансирование) / C.B. Минаев // ИНИОН РАН. Eurospan. 2002.- 133с.
  177. , Ю. Новые проблемы в образовании и научные исследования в условиях глобализации экономики / Ю. Миттельштрасс // Перспективы. 2001. Т. 31, № 4.- М., Париж. — С. 72−78.
  178. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332 с.
  179. , H.H. Россия в системе государств XXI века / H.H. Моисеев // Науч. тр. МНЭПУ / Междунар. независимый экол.-политол. ун-т. Сер.: «Политология» 2000. Вып. 3. С. 5−10
  180. , H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы (эколого-политологический анализ) / H.H. Моисеев. М. 1994.- 129с.
  181. , H.H. Мировоззрение XXI века / H.H. Моисеев // Экология и жизнь. 1996 г. № 1, С.57−68
  182. , К. X. Социум. Общество. История / К. X. Момджян. М.: 1994.- 96 с.
  183. Э. Манифест персонализма./ Э. Мунье- пер. с фр. М.:1999.- 65 с.
  184. , М.П. Проблемы толерантности в постсоветской России / М. П. Мчедлов // Философские науки, 2002. № 4. — С.64−70.
  185. , А. В. Этика глобализирующегося общества Электронный ресурс. / Назарчук, А. В. http://www.vusnet.ru. 2004 г.
  186. , Е. А. Этнонациональные конфликты и их разрешение. (Политические теории и опыт Запада) /Е.А. Нарочницкая. -М.:ИНИОН, 2000. 96 с.
  187. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751. М.: МГУП, 2000. — 16 с.
  188. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСТР). Под ред. С. А. Евтеева и Р. А. Перелета. Москва. Прогресс. 1989.- 32 с.
  189. , А. И. Глобальная экономика в новом учебном курсе обществознания Электронный ресурс. / А. И. Неклесса // Русский Журнал, 2007. // http://www.mss.m/politics/docs/globalnayaekonomikavnovom3chebnomkurseob schestvoznaniya
  190. , В.А. Факторы и парадигмы Болонского процесса / В. А. Нечаев // Философия образования № 3(14) 2005.-С.36−39.
  191. , Дж. Предвестники современной науки / Дж. Ниддам// Курьер ЮНЕСКО. 1988. С. 8.
  192. , Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. — 144 с.
  193. , А.И. История русской философии / А. И. Новиков. Спб, 1995.
  194. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ) // Вестник образования. -2002. № 12. — С. 3−70.
  195. , А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. — 520 с.
  196. , Ю. В. Экологические альтернативы НТР. / Ю. В. Олейников.-М. 1987.
  197. , А. Н. «Экологический кризис» как псевдопроблема / А. Н. Павленко // Вопросы философии. 2002. № 7. С. 66 -79.
  198. , С. Ю. Образование как проблема индивидуального самосознания / С. Ю. Павлов // Философские науки. 2003. — № 2. С. 81−90.
  199. , А. Искушение глобализмом. / А.Панарин.- М.: 2002.
  200. , В. И. Глобальное видение истории и современности / В. И. Пантин // Философские науки. 2004 № 7.С. 76−82.
  201. , В. И. Циклы и волны глобальной истории. Глобализация в историческом измерении / В. И. Пантин. — М.: 2003, 276 с.
  202. , О. Г. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (по страницам Антологии гуманной педагогики) / О. Г. Панченко, И.А. Бирич- М.: АПК и ПРО, 2003. 154 с.
  203. , Н. И. Образование как философская проблема / Н. И. Пищулин // Философские науки, № 1, 2005.
  204. , H. И. Философские основы образования // Н. И. Пищулин, Ю. А. Огородников. -М.: 1999.
  205. , И. М. Глобализация и проблемы будущего индустриальной цивилизации / И. М. Подзигун. М. 2000.
  206. , И. М. Глобализация как реальность и проблема / И. М. Подзигун // Философские науки. 2003. — № 1. — С. 5−17.
  207. , H. Н. О предпосылках формирования российской системы воспитания / Попова, H. Н. // Сибирский учитель. Февраль 2003 г № 1, С. 19−24
  208. , К. Логика и рост научного знания. / пер. с англ. К. Поппер. -М.: 1983.-580 с.
  209. , К. Открытое общество и его враги / пер. с англ. К. Поппер // В 2 т. М.: 1992. 2й том, 275 с.
  210. , И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой./ И. Пригожин, И. Стенгерс -М., 1986. С. 371.
  211. Приоритетный национальный проект «Образование"// Приоритетные национальные проекты/ Электронный ресурс. http://rost.ru/projects/education/edl/edl 1/aedl 1. shtml
  212. , И.Л. Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации. Материалы IV научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 17−20 апреля 2002 г.) / Под научн. ред. И. Л. Набока. СПб.: Астериан, 2002. — 590 с.
  213. Ребенок и взрослый: проблемы взаимоотношений в новом социокультурном пространстве: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Н. Новгород: НОУ НЦНО, 2002. — 136 с.
  214. , Л. Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л. Д. Рейман // Вопросы философии. 1999. — № 6. — С. 15−28.
  215. , Ф. Тезисы о гештальт-педагогике / Ф. Рейнгард. Гештальт-терапия. — 1988. — № 1. — URL: http://www.gestalt.ru/articles/read.html?id=9
  216. , В. В. Религия и культура. Т. I / В. В. Розанов. М.:Правда, 1990.-636 с.
  217. , В. Образование как синергетическая система / В. Розин // Лицейское и гимназическое образование. — 1998. — № 2. — С.63
  218. Российская идентичность в социологическом измерении// Сводные итоги общероссийских социологических исследований, проведенных в 1998, 2004 и 2007 г. г // Институт социологии РАН // Фонд исторической перспективы // http://www.perspektivy.info.
  219. , М. Б. Культура понимания как фактор стабилизации современной коммуникативной ситуации: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / М. Б. Ротанова. -Н. Новгород, 2000. 193 с.
  220. , М.Н. Философское значение концепции устойчивого развития / М. Н. Руткевич // Вопросы философии. 2002 г. — № 11. С. 32−38
  221. , Г. П. Социологический портрет учителя иностранного языка / Г. П. Рябов, Е. П. Савруцкая, H.H. Васина, В. Г. Тихонов // Отчет по социологическому исследованию преподавания иностранных языков в Нижегородской области. НГЛУ, ноябрь 2005 г.
  222. , И. О философии глобального образования / И. Савицкий // Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест. СПб.: 2002. С. 122−126.
  223. , И. Философия образования для XXI века. / И. Савицкий // Современная высшая школа. 1990. № 1.
  224. , Е. П. Духовность в коммуникативном пространстве социума / Православие и гуманитарное знание: XV Рождественские православно-философские чтения / Е. П. Савруцкая — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. -372с.
  225. , Е. П. Диалектика образа жизни и культуры общения (цивилизационно-коммуникативный подход): дис.докт. филос. наук: 09.00.11 / Е. П. Савруцкая. Н. Новгород, 1996. — 367 с.
  226. , Е.П. Коммуникационный менеджмент. Ч. I / Е. П. Савруцкая, Е. И. Кузнецова, А. И. Суханов. Н. Новгород: НГЛУ, 2002. — 207 с.
  227. , Е.П. Образ жизни и исторические формы общения / Е. П. Савруцкая. Казань: КГУ, 1989. — 264 с.
  228. , Е. П. Православные традиции воспитания подрастающего поколения / Е. П. Савруцкая // Православие и проблемы воспитания.-Н.Новгород, 2000.-С.69−75
  229. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М., 1998.- 89 с.
  230. , Н.Р. Философия образования. Введение. / Н. Р. Сидоров. -Спб.: Питер, 2007. 304 с.
  231. , И.Н. Россия в XXI веке: проблемы образования и воспитания / И. Н. Сиземская // Философские науки. 2002. — № 5. — С. 66−73.
  232. , Г. С. Ноосферная парадигма образования XXI века / Г. С. Смирнов // Ивановский государственный университет — региональный центр науки, культуры и образования. Иваново, 1994
  233. , Г. С. Ноосферная пирамида образования: современное состояние и перспективы развития / Г. С. Смирнов // Философские науки № 2 2004г. С.133−149
  234. Современное состояние и проблемы развития образования в XXI веке // Экономика, культура, образование в XXI веке. Перспективы развития СПб. 2002.-С. 158−206.
  235. , А.Ю. Университет в XXI веке: меняющаяся прагматика знания и возврат к истокам / А. Ю. Согомонов // Ведомости = Vedomosti / Тюмен. гос. нефтегазовый ун-т. НИИ прикл. этики. Тюмень. 2000. Вып. 16. — С. 94−105.
  236. , B.C. Кризис западной философии (Против позитивистов) / B.C. Соловьев. Соч. в 2 т. Т.2 -М.: Мысль, 1988, — 122с.
  237. , JI. А. Управление коммуникациями в системе образования (Социально-философский аспект) Дис.канд. филос. наук/ JI.A. Солошенко. -Н.Новгород, 2006 г., 180 с.
  238. , Дж. Открытое общество, реформируя глобальный капитализм / Дж. Сорос. М. 2001.- 48 с.
  239. , B.C. Научное познание в ценности техногенной цивилизации / B.C. Степин // Вопросы философии. № 10, 1989, С. 5 18
  240. , B.C. Проблема аксиологического базиса современного образования / B.C. Степин // Вопросы философии. 1999. — № 3. С. 20−25.
  241. , B.C. Теоретическое знание / B.C. Степин- М. Прогресс-Традиция 2003, 744с.
  242. , А.И. Экокультура как форма неклассического социоприродного гомеостаза на базе общественного интеллекта / А. И. Субетто // Экологическая культура в научных, философских и богословских интерпретациях. Спб., 1996. — С. 112−115
  243. , И.И. Педагогическая герменевтика / И. И. Сулима. -Н.Новгород: Нижегородский юридический институт МВД РФ, 2000. 255 с.
  244. , И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И. В. Суханов. М.: Политиздат, 1976. — 216 с.
  245. , И. В. Обычаи, традиции, обряды как социальные явления / И. В. Суханов. Горький: Волго-Вятск. кн. изд-во, 1973. — 256 с.
  246. Тенденции развития высшего образования // Инновационная образовательная сеть «Эврика» Электронный ресурс. // http://www.eurekanet.ru
  247. , К.Т. Все для всех. Массовая культура и современный человек / К. Т. Теплиц // Человек: образ и сущность. Ежегодник. М.: РАН ИНИОН, 1996.-С. 260−284.
  248. , Д. Электронно-цифровое общество: Плюсы и минусы эпохи сетевого интеллекта/ Д. Тепскот Киев: INT Пресс- М.: Релф. бук. 1999.- 378с.
  249. , A.A. Российская школа: становление, развитие, перспективы (Социально-философские проблемы). / A.A. Терентьев. -Н.Новгород, Изд-во ВВАГС, 1997. 120 с.
  250. , A.A. Школа России: социальное значение, традиции, развитие / A.A. Терентьев. Н. Новгород: НГПУ, 2004. — 135 с.
  251. , Е.П. Государственная политика Российской империи в сфере образования во второй половине XVIII века: Дис.докт. ист. наук / Е. П. Титков. Н. Новгород, 1999.
  252. , А. Дж. Постижение истории / А.Дж. Тойнби. М.: Прогресс, 1996.-608 с.
  253. , JI. Н. Трактат «О жизни», гл. XIX // Толстой JI. Н. Собрание сочинений в 8 томах. Том 8. Публицистика — «ACT», «Астрель», 2006 С.673
  254. , Э. Метаморфозы власти / Э.Тоффлер. М.: ACT, 2001. — 736 с.
  255. , Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2002. — 776 с.
  256. , Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2001.-560 с.
  257. , К. Будущее капитализма. Как сегодняшние экономические силы формируют завтрашний мир / К. Туроу. Новосибирск. 1999.- 210 с.
  258. , С.С. О некоторых общих началах, могущих служить руководством при управлении Министерством, Народного Просвещения 1983г. / С. С. Уваров // Доклады министра народного просвещения С. С.
  259. Уварова императору Николаю I// Река времен. Вып. 1. М.: Эллис Лак- Река времен, 1995. 460 с.
  260. , Д.М. Обряд как специфическое социальное явление / Д. М. Угринович // Социалистическая обрядность и формирование нового человека. Киев, 1979.- С.34−46
  261. , Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.
  262. , А.И. Глобализация: человеческое измерение / А. И. Уткин. М.2002.- 142 с.
  263. , Н.Ф. Тема всеединства в философии Соловьева / Н. Ф. Уткина // Вопросы философии. 1989, № 6, С.63−65
  264. , С.А. «Мультикультурализм» по-русски, или о возможности педагогики постмодерна в России / С. А. Ушакин // Политические исследования № 4,1997. С. 117−124
  265. , М.В. Образование в трансформирующемся обществе / М. В. Ушакова // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. — 2002. — № 4. — С. 147−158.
  266. , К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. Т.1−11.М.-Л., 1948−1952, Т. З
  267. , К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 284 с.
  268. , К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т 2 / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. 492 с.
  269. , Е. К. Экологический кризис и социальный прогресс / Е. К. Федоров. М. 1977.
  270. , А. П. Глобалистика: начала науки о современном мире / А. П. Федотов. М., 2002. — 140с.
  271. , Н. Н. Возможна ли мировая культура? / H.H. Федотова // Философские науки. 2002. — № 4. — С. 58−68.
  272. , В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов. -М.: Просвещение, 2003. 96 с.
  273. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С. 3−54.
  274. , А. Л. Страсти по глобализации / А. Л. Флиер // Общественные науки и современность. 2003. № 4. С.34−37
  275. , Л.М. Школа и общество / Л. М. Фридман // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 19−23.
  276. , Э. Иметь или быть? / Э. Фромм.- М., 1990
  277. , Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию / Ф. Фукуяма. М.: ACT, 2004.- 730 с.
  278. , И.И. Обрядность и ее место в социалистическом образе жизни / И. И. Фурсин. М., 1977. 348 с.
  279. , Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие: Пер. с нем. / Ю. Хабермас., Изд-во Наука, 2006 г, 384с.
  280. , Ю. Будущее человеческой природы: Пер. с нем./ Ю. Хабермас. М.:Весь Мир, 2002. — 144 с.
  281. , Ю. Вовлечение другого: Очерки политической теории / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2001. — 417 с.
  282. , Ю. Демократия, разум, нравственность: Лекции и интервью. Москва, апрель 1989 г. / Ю. Хабермас. М.: Наука, 1992. — 178 с.
  283. , Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. — 377 с.
  284. , Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М., 1991, С. 53.
  285. , H. Н. Авторизованное образование ответ новационной педагогики на вызов времени / H. Н. Халаджан // Философские науки. — 2001. — № 2. — С. 117−128.
  286. С. Столкновение цивилизаций и преобразование мирового порядка. // Новая постидустриальная волна на Западе. Антология. Под ред. В. Л. Иноземцева, М. 1999
  287. , У. Мир, в котором мы живем: Пер. с англ. / У Хаттон М.: Ладомир, 2004. — 556 с.
  288. , С. П. Глобальные проблемы высшего образования / С. П. Хейнеман. Электронный ресурс. // http://www.almamater.md/ru.html
  289. , Д. Глобальные трансформации. Политика, экономика и культура / Д. Хелд, Д. Гольдблойт, Э. Макрю, Д. Перратон. -М.: Праксис, 2004, 576с.
  290. , Н. Прибыль на людях: Пер. с англ. / Н. Хомский. М.: Праксис, 2002. — С.89 — 95.
  291. , О.О. Особенности правового регулирования процесса культурного сотрудничества в условиях растущей глобализации — Единство и этнокультурное разнообразие мира. Диалог мировоззрений. / О.О. Хохлышева- Н. Новгород, 2001.- С. 145−149
  292. , Н. Ценностные ориентации предпосылка программ переустройства общества / Н. Козлова и др. // Общественные науки и современность. — 1992. — № 1. — С. 36−44.
  293. Ценностные ориентации молодежи. Итоги социологического исследования. / Отв.ред.Е. П. Савруцкая. Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. — 117 с.
  294. , JT. Глобализация и лингвистика: вавилонское столпотворение или «язык-киллер»?// Профессионалы за сотрудничество. Вып. 6 / Гл. ред. М. Кизима М.: 2004.-344 с.
  295. Ермолаева, В. Е. Человек в контексте глобальных проблем, (сб. под ред.
  296. B. Е. Ермолаева) М.: 1993.
  297. , М.А. К интегральному видению глобализации./ М. А. Чешков // Постидустриапьный мир и Россия. М. 2001.- С. 112−118.
  298. , Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции // Высшее образование в России 2002. № 3. — С. 93−99.
  299. , А.Н. Метафизика глобализации. Культурно-цивилизационный контекст. Научное издание, текст.: монография/А.Н. Чумаков. М.: «Канон+» РООИ «Ребелитация», 2006 — 516 с.
  300. , В.Д. «Философия образования и образовательные политики. / В.Д. Шадриков- -М. 1993. 181 с.
  301. , С.П. Методология социологии и функции образования /
  302. C.П. Шаронова//Философские науки. 2001. — № 1. —С. 151−159.
  303. , С.С. Открытая модель образования (синергетический подход)./ С.С. Шевелева- М. ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 114 с.
  304. , О. Закат Европы. Очерки морфологии и мировой истории. М.: «Мысль», 1998. Т2 (Всемирно исторические перспективы).
  305. , П. Г. Организация. Руководство. Управление / П. Г. Щедровицкий. М.: Путь, 2000. — 384 с.
  306. , П. Г. Очерки по философии образования./ П. Г, Щедровицкий- M., 1993. — 225 с.
  307. , П. Г. Педагогика свободы / П. Г. Щедровицкий //Философия образования. М., 1994.- 392 с.
  308. , Н. С. Программа «Философия для детей» и профилактика деструктивного поведения молодежи / Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии № 3, 1999 г. С.23−28
  309. Altvater, Е. Grenzen der Globalisierung / Е. Altvater, В. Mahnkopf -Munster, 1996. С. 146−157.
  310. Apel, K.-O. Transformation der Philosophie. Frankfurt a. / K.-O. Apel. -M: 1973. Bd. 2. С. 41
  311. Banks, J. MTV and the Globalisation of Popular Culture / J. Banks // Gazette. The International Journal for Communication Studies. 1997. P. 43−60.
  312. Bell, D. Notes on the Post-Industrial Society / D. Bell // The Public Interest. 1967. No 7.- P. 94−104.
  313. Bell, D. L’Afrique au-dela de l’an 2000. Revue Commentaire. Numero 69/
  314. D. Bell.- Printemps: 1995.- 363 p.
  315. Bell, D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture to Social Forecasting / D. Bell. N.Y.: Free Press, 1974. — 522 p.
  316. Bell, D. The Year 2000. The Trajectory of an Idea // Toward the Year 2000. Work in Progress / Ed. By D. Bell. — Boston, 1968. — P. 5−12.
  317. Castells, M. The Information Age: Economy, Society and Culture. Vol. III. The End of Millennium / M. Castells. Maiden (Ma), Oxford, 1998, ch.2 (The Rise of the Fourth World). — 269 p.
  318. Chambliss, J. J. Relations between Philosophy and Science in the Nineteenth Century/ J. J. Chambliss.- 219 p.
  319. Erzikova, E Adolescence Addictiveness to the Internet / E. Erzikova // Человек в системе коммуникаций, НГЛУ, 2006 г.
  320. , F. «Second Thoughts- The Last Man in a Bottle,» The National Interest, Summer 1999. P. 17−19
  321. Fukuyama, F. Our Posthuman Future. Consequences of the Biotechnology Revolution / F. Fukuyama. New York: Farrar, Straus & Giroux, 2002. — P. 7.
  322. Hardt, M, Negri A. Empire/ Harvard University Press, 2000. 436 p.
  323. Heiteger, M. Uber die Notwendigkeit einer philosophischen Begrundung von Padagogik//Vierteljahrsschrift fur wissenschaftliche Padagogik. 1992.Bd.68,Hf.l. S.33
  324. Heiteger, M. Uber die Notwendigkeit einer philosophischen Begrundung von Padagogik//Vierteljahrsschrift fur wissenschaftliche Padagogik. 1992.Bd.68,Hf.l. S.33
  325. Honneth, A. Das Affect gegen das Allgemeine. Zur Lyotards Konzept der Postmoderne//Merkur.Bd.38,1991 .Hf 8. S.600
  326. Illich, I. Tools for conviviality/1. Illich. New York, 1972. — 361 p.
  327. Marcuse H. One dimensional Man. New York, 1970. P. XI.
  328. McLuhan, M. Understanding Media: The Extension of Man / M.McLuhan. -N.Y.: Craw Hill, 1996. 457 p.
  329. Media Education. Paris. UESCO, 1984. 198 p.
  330. , M. (Hrsg.), Internationale Kommunikation. Opladen, 1995- Kevenhorster P., Woyke W. (Hrsg.), Internationale Politik nach dem Ost-WestKonflikt. Munster 1995.- 139 p.
  331. Nohl, H. Die padagogische Bewegung in Duetschland und ihre Theorie. 2 Aufl. Frankfurt am Main, 1984, 119 p.
  332. Perlas, Shaping Globalization. Civil Society, Cultural Power and Threefolding. 2000. 354 p.
  333. Popper, К. The Open Universe. An Argument for Indeter-minism. Totova, NY., 1982.- 130 p.
  334. Rapp-Wagner, R. Postmoderne Denken und Padagogik: eine kritische Analyse aus philosophisch-anthropologischer Perspektive. Bern- Stuttgart- Weine, 1997.-329 p.
  335. Reese-Schafer, W. K.O. Apel. Hamburg, 1990- Transzendental-pragmatik Apel. Frankfurt am Main, 1993. 94 p.
  336. Reynolds, A., Fleener M.J., Wheatley G.H., Robbins R. The Making of Intelligence: Poststructural Perspectives of Learning // The International Journal of Learning Vol.11 177 p.
  337. Schesinger, Ph., From cultural defence to political culture: media politics and collective identitz in the European Union. // Media Culture & Society, 1997/16- Deutsche UNESCO-Komimission (Hrsg.), Viele Stimmen eine Welt, Konstanz, 1981.- P. 59−118.
  338. Schiller, H., Mass Communication and Aberican Empire, N.Z. 1969. 43 p.
  339. Soltis, J.F. Introduction.//, Philosophy and Education/ Ed. Kenneth J. Chicago, 1981.-P. 34−39
  340. Thurow, L. Creating Wealth. The New Rules for Individuals, Companies and Countries in a Knowledge-Based Economy / L. Thurow. London: Nicholas Brealey Publishing, 1999.-P. XV. — 393 p.
  341. , G. (1994) Heuretics Grammatology in the Age of Video. Johns Hopkins Univeristy Press., 1989 — P. 163−164
  342. Watt, H. Life and Death in Healthcare Ethics: A short introduction. /H.Watt. London. 2000. — 97 p.
  343. Routledge- Ch. R. Xeroxing the Soul? Theological and Ethical Responses to Human Cloning //Lecture at the National University of Singarpore on 25 March 2003. / Электронный ресурс. www.bioethics.gov/reports/pastcommissions/nbaccloning2.pdf
  344. William, J. J. Gordon, Synectics: The Development of Creative Capacity (New York: Harper & Row, 1961), P.3−32.
  345. , W. (Hrsg.), Handworterbuch Internationale Politik./ W. Woyke -Bonn, 2000. 274 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!