Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп

Диссертация: Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные данные подтверждают основные гипотезы исследования. В студенческих учебных группах, действительно, можно выделить три основы влиятельности и три соответствующих этим основам типа. лидерства — интеллектуальное, эмоциональное и праксическое. Интериндивидуальное взаимодействие преимущественно первого, второго или третьего типа между лидером и группой приводит к формированию трех… Читать ещё >

Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОПУЛЯРНОСТИ, ВЛИЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИДЕРСТВА В МАЛОЙ ГРУППЕ В СОВЕТСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. II
    • 1. 1. Группа как целенаправленная система. II
    • 1. 2. Студенческая учебная группа как объект исследования
    • 1. 3. Проблема лидерства в советской и зарубежной литературе
    • 1. 4. Социально-психологические основы выдвижения на лидерскую позицию в студенческой группе
    • 1. 5. Взаимосвязь статуса с социально-психологическими и личностными характеристиками студентов
    • 1. 6. Выводы
  • ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУПП
    • 2. 1. Выбор и обоснование методов исследования
    • 2. 2. Социально-психологические характеристики студентов
    • 2. 3. Личностные характеристики студентов
    • 2. 4. Выводы
  • ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНЧЕСКИХ ЛИДЕРОВ
    • 3. 1. Социально-психологические характеристики студенческих лидеров
    • 3. 2. Личностные характеристики студенческих лидеров
    • 3. 3. Модель структуры руководящего ядра студенческой группы
    • 3. 4. Выводы

Актуальность проблемы, В СССР в одиннадцатой пятилетке ежегодно будут заканчивать высшие и средние специальные учебные заведения около 2 млн. человек [2.1]. Они вливаются в более чем 30-миллионный отряд специалистов, занятых в народном хозяйстве, в сфере культуры, народного образования, здравоохранения. Советская интеллигенция, формирующаяся в стенах вузов, включаясь в процесс производства духовных и материальных благ, оказывает решающее влияние на ход научно-технического и культурного прогресса страны.

Психологическое своеобразие периода обучения в вузе определено Б. Г. Ананьевым: «. в общем процессе становления личности этот период имеет важнейшее значение как завершающий этап образования и основная стадия специализации (профессионализации), момент „старта“ деятельности, освоения социальных функций и ролей» [5.2, с. З]. В студенческом возрасте сенсорные, психомоторные и рече-мыслительные функции достигают максимума.

Важный вклад в повышение эффективности процесса обучения и воспитания студентов вносит и социальная психология.

Актуальными проблемами здесь являются оптимизация комплектования и формирования студенческих учебных групп и строительных отрядов, совершенствование коллективных форм обучения и воспитания студентов.

В этом плане особое внимание привлекают вопросы управления и самоуправления контактной студенческой группы, тесно связанные с вопросами популярности, влиятельности и лидерства в малых группах. В частности, актуальной остается проблема детерминант высокого социально-психологического статуса индивида в студенческой группе, связь статуса с индивидуально-психологическими и личностными характеристиками.

Несмотря на то, что такие связи изучались Н. Н. Обозовым /4.32, 5.40, 5.41, 6.4], И. П. Волковым [5.9, 6.2], Л. И. Дичковской /4.50, 5. Il], В. И. Секуном [4.4о], О. М. Воиновой [з.2], В. Н. Панферовым [5.45], Т. В. Пелевиной [3.8], Н. Ф. Федотовой [з.12, 5.53) и др., проблема еще далека от окончательного разрешения. Такова же ситуация и при более широкой постановке вопроса — для малых групп вообще [~3.II, 4.14, 4.23, 4.24, 4.41, 4.54, 4.57, 4.58, 4.68, 4.70, 5.5, 5.8, 5.20, 5.33] .

Цель исследования. Последовательно применить трехкомпонент-ную модель межличностного взаимодействия (Б.Ф.Ломов, Н. Н. Обозов, А. А. Бодалев, В. Б. Ольшанский и др.) к анализу детерминант популярности, влиятельности и лидерства в студенческой группе, то есть к анализу процессов формирования и функционирования вертикальных структур.

Основные гипотезы исследования.

1. В соответствии с тремя компонентами межличностного взаимодействия — когнитивной, аффективной и праксической, в студенческой группе возможно формирование трех вертикальных структур типа. лидер — ведомые во главе с соответственно интеллектуальным, аффективным и праксическим лидерами.

2. Социально-психологической основой' выдвижения данного индивида на влиятельную лидерскую позицию служит его относительное преимущество в той или иной сфере межличностного взаимодействия по сравнению с остальными членами студенческой группы.

В интеллектуальной сфере это преимущество в знаниях, общей эрудиции, опыте, умении видеть и разрешать стоящие перед группой проблемы, в скорости мышления и т. п.

В эмоциональной — в большем внимании к межличностным отношениям, сензитивности, в доброжелательности, положительном отношении к товарищам, умении сглаживать конфликты.

ВО V праксическои сфере преимущество лидера выражается в настойчивости, уверенности в себе, смелости, умении доводить до конца начатое дело, быстрой реакции в затруднительных ситуациях.

3. В соответствии с фундаментальным для марксистской психологии положением о переходе интериндивидуальных, межличностных связей и отношений в интраиндивидуа’льные, личностные (Б.Г.Ананьев, В. Н. Мясищев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, В. С. Мерлин и др.) следует ожидать своеобразной констелляции социально-психологических и личностных качеств у каждого из выделенных типов студенческих лидеров.

Задачи исследования.

1. Выявление в студенческих учебных группах достаточно репрезентативной выборки лидеров трех указанных типов.

2. Определение некоторых социально-психологических и личностных характеристик этих лидеров и сопоставление этих характеристик для: а) лидеров разных типовб) лидеров и средних по группе значениив) лидеров и малопопулярных индивидов.

3. Составление обобщенных психологических портретов студенческих лидеров трех рассмотренных типов.

Объект и методы исследования. Объектом исследования были студенты 1−1У-ых курсов нескольких вузов г. Еревана — всего 12 учебных групп, 276 человек.

Для выявления в студенческих группах. лидеров разных типов использовалась модифицированная методика групповой оценки личности. Полученные таким путем данные уточнялись в беседах с кураторами, преподавателями, комсомольскими руководителями факультетов, а также дополнялись анализом некоторых биографических сведений о выявленных лидерах, их учебной успеваемости и общественной активности.

Для определения личностных характеристик использовались следующие тесты: Шкала Марлоу-Крауна для исследования выраженности мотивации одобрения, адаптированная и опробованная Ю. Л. Ханинымтест Ф. Фидлера на определениеЛЗОд адаптированный и опробованный на кафедре социальной психологии ЛГУ им. А. А. Ждановатест Псуб И. П. Волковачетыре субтеста изЛШЯУ «Отношение к себе», «Отношение к людям», «Доминирование», «Личностная и эмоциональная сензитивность» .

Всего измерялось шесть социально-психологических (на основе ГОЛ) и восемь личностных (на основе тестирования) количественных характеристик студентов. Количественный анализ во всех случаях дополнялся качественной интерпретацией полученного материала.

Математическая обработка результатов осуществлялась на ЕС ЭВМ 10−22 в ВЦ Госплана Армянской ССР.

Научная новизна. В работе трехкомпонентная модель межличностного взаимодействия последовательно применена к анализу закономерностей формирования и функционирования вертикальных структур в студенческих группах.

Этот подход позволяет, на наш взгляд, приблизиться к объяснению существующей в социальной психологии «противоречивой картине зависимостей» (Н.Н.Обозов) между социально-психологическим статусом индивида в группе и его индивидными и личностными характеристиками. Лидеры в трех разных сферах группой активностиинтеллектуальной, эмоциональной и праксической находятся, фактически, в различных интериндивидуальных ситуациях, связях и отношениях с товарищами. Такое положение обусловливает формирование у них трех различных, своеобразных интраиндивидуальных структур.

Надо добавить, что возможно существование и «смешанного» типа лидера, более или менее гармонично сочетающего в себе элементы трех указанных структур.

Практическая значимость работы. Теоретические положения, сформулированные в работе, и полученные экспериментальные данные дают возможность предложить оптимальную модель руководящего ядра студенческой учебной группы и студенческого строительного отряда. В состав такого ядра мы предлагаем вводить членов группы, влиятельных по интеллектуальной, эмоциональной и праксичес-кой компонентам межличностного взаимодействия. Такой состав позволит обеспечить эффективное достижение праксических, эмоционально-коммуникативных и когнитивных целей группы.

Для обнаружения тагах индивидов на ранних этапах формирования групп, когда еще межличностное восприятие и взаимные оценки не могут быть адекватными (1-ый семестр обучения в вузе, начальные стадии формирования ССО) и, следовательно, ГОЛ, социометрия, наблюдение и другие социально-психологические методики малополезны, можно использовать обобщенные. личностные характеристики студенческих лидеров разных типов, полученные в нашем исследовании .

Представление об оптимальной трехкомпонентной структуре руководящего ядра группы имеет общетеоретический характер и может, по нашему мнению, использоваться при формировании малых групп и в других сферах — производственной, спортивной и т. п. В частности, по этому принципу могут быть организованы бригады нового типа в промышленности.

Результаты исследования использовались при формировании линейных студенческих строительных отрядов Ереванского государственного университета в 1981 году и для социально-психологической подготовки командиров и комиссаров отрядов.

В настоящее время наши рекомендации используются при организации бригад нового типа на предприятиях системы Министерства легкой промышленности Армянской ССР.

Апробация работы. Работа обсуждалась на кафедре социологии и психологии управления Московского института управления им. С. Орджоникидзе, в лаборатории дифференциальной психологии НИИКСИ ЛГУ им. А. А. Жданова, на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава ЕрГПИРИЯ им. В. Я. Брюсова в 1979, 1980 гг. и на УШ конференции психологов Закавказья. Основные результаты работы опубликованы в [3.13, 3.14, 4.1, 5.9, 5.58].

Объем и структура работы. Работа состоит из данного введео ния, трех глав, заключения и списка исполъзованнои литературы, содержащего 173 наименования. Объем работы — 172 страницы.

В главе I анализируется социально-психологическая литература по вопросам, связанным с изучением малых групп, явлениями популярности, влиятельности и лидерства в контактных группах, в частности в студенческих группах. Рассматриваются также данные о связях между статусом индивида в группе и его индивидными и личностными характеристиками. Выдвигаются и теоретически обосновываются основные гипотезы исследования.

Глава 2 посвящена описанию методов эмпирического исследования, их обоснованию (§ 2.1). В последующих параграфах приводятся и анализируются социально-психологические и личностные характеристики студентов в целом, для всей обследованной совокупностисопоставляются характеристики мужчин и женщин, младшекурсников и старшекурсников.

В главе 3 рассматриваются социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп. Проводится сравнение этих характеристик со среднегрупповыми, с характеристиками «аутсайдеров», а также для лидеров разных типов. Даются обобщенные психологические портреты (профили) интеллектуального, аффективного и праксического лидеров, а также «универсального» лидера.

Каждая глава завершается параграфом «Выводы», в котором в сжатой форме излагаются материалы главы и делаются обобщающие заключения.

Работа выполнялась в Ереванском государственном педагогическом институте русского и иностранных языков им. В. Я. Брюсова и в лаборатории дифференциальной психологии НИИКСИ Ленинградского государственного университета им. А. А. Жданова в 1979;1982 годах.

Я глубоко благодарен научному руководителю работы, доктору психологических наук Николаю Николаевичу Обозову за всестороннюю, существенную и искреннюю помощь.

Результаты исследования использовались при формировании линейных студенческих строительных отрядов Е1У в 1981 г. и для социально-психологической подготовки командиров и комиссаров отрядов. В настоящее время наши рекомендации используются при организации бригад нового типа и на предприятиях системы Мин-легпрома Армянской ССР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Студенческая учебная группа является одним из интересных и популярных объектов исследования в социальной психологии малых групп. Важной проблемой здесь представляется изучение явления лидерства в этих группах, что кроме чисто научного интереса имеет и большое практическое значение для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах.

Социально-психологическую основу формирования вертикальных структур типа лидер-ведомые в студенческой группе мы усматриваем в психологическом неравенстве, преимуществе лидера по сравнению с остальными членами группы. В соответствии с трехкомпо-нентной моделью межличностного взаимодействия (Н.Н.Обозов и др.), мы выделяем три направления такого социально-психологического превосходства лидера над ведомыми: а) интеллектуальное превосходствоб) эмоциональное превосходство и в) превосходство в праксической плоскости. Такая интериндивидуальная ситуация, преобразовываясь с течением времени в интраинцивидуаль-ные, личностные структуры (Б.Г.Ананьев) приводит к формированию определенных черт личности лидеров каждого типа.

В работе представлены результаты исследования, направленного на изучение некоторых социально-психологических и личностных качеств студенческих лидеров разных типов в сопоставлении со средними значениями тех же характеристик для всей выборочной совокупности обследованных студентов.

Обнаружены статистически значимые различия между выраженностью ряда использованных характеристик для лидеров и остальных членов группы, а также — что особенно важно и интересномежду лидерами разных типов.

На основе проведенного эмпирического исследования предлагается модель структуры руководящего ядра студенческой учебной группы.

Полученные данные подтверждают основные гипотезы исследования. В студенческих учебных группах, действительно, можно выделить три основы влиятельности и три соответствующих этим основам типа. лидерства — интеллектуальное, эмоциональное и праксическое. Интериндивидуальное взаимодействие преимущественно первого, второго или третьего типа между лидером и группой приводит к формированию трех различающихся типов личности интеллектуального, эмоционального и праксического лидеров.

На основе проведенного исследования предлагается модель руководящего ядра студенческой учебной группы и студенческого строительного отряда в составе триады указанных типов лидеров. Для обнаружения потенциально успешных членов такой триады на ранних этапах формирования группы, когда межличностное восприятие и взаимные оценки еще не могут быть адекватными (1-ый семестр обучения в вузе, начальные стадии формирования ССО) и, следовательно, ГОЛ, социометрия, наблюдение и другие социально-психологические методики малополезны, могут быть использованы обобщенные личностные характеристики студенческих лидеров разных типов, полученные в нашей работе.

Представления об оптимальной трехкомпонентной структуре руководящего ядра малой группы имеют общетеоретический характер и могут использоваться, по нашему мнению, и в других сферахпроизводственной, спортивной и т. п.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма
  2. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения, т.20.
  3. В.И.Ленин. Полное собрание сочинений, т.7,с.14.
  4. В.И.Ленин. Полное собрание сочинений, т. ЗД, с
  5. Официально-документальные материалы
  6. Материалы съездов, конференций, симпозиумов
  7. А.И. Изменение влияния руководителя на группу в зависимости от принятой рож. В: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы к Всесогозн. симпозиуму. Ред. А. А. Бодалев и др. — Л., 1973, с. 72.
  8. О.М. Исследование связи некоторых особенностей личности студента и показателей его статуса в группе. В: Тезисы докладов П-ой научной психологической конференции. -Л., 1971.
  9. Р.А. Некоторые вопросы совершенствования стиля управления производством. В: Социологические и психологические проблемы управления производством (Тезисы) — Барнаул, 1973, с.21−23.
  10. .Ф. и др. Актуальные проблемы психологии управления. Доклады к Всесоюзн. съезду психологов СССР. — М., 1977, с.6−17.
  11. Г. П. Способы общения между руководителем и подчиненным в сфере производства. В: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Тезисы Всесоюзн. симпозиума. — Л., 1970, с.103−104.
  12. В.Н. 0 взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. В: Социаль-но-психолог. и лингвист, характеристики общения и контактов между людьми. Тезисы Всесоюзн. конференции. Л., 1970, с.114−115.
  13. Н.Н., Волков А. Н. Системные принципы в анализе психологической совместимости. В: Психология возрастных коллективов. Тез.докл. к Всесоюзн.симпозиуму. — М., 1978, с.129−130.
  14. Т.В. Социально-психологическая интерпретация ролевых позиций в студенческой учебной группе. В: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (Тезисы докладов). Ред.А. А. Бодалев. — Краснодар, 1975.
  15. А.А. Механизм перехода объективных отношений в субъективные в ситуации общения и взаимодействия. В: Общение как предмет теор. и прикл. исследований. Тезисы к симпозиуму. Ред. А. А. Бодалев и др. — Л., 1973, с.141−142.
  16. Л.С. 0 соотношении самооценки и взаимооценки подростков с их общением. В: Теор. и прикл. проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Ред.
  17. А.А.Бодалев. Краснодар, 1975.
  18. Н.Ф. Особенности социальной перцепции лидеров экспериментальных групп. В: Общение как предмет теор. и прикл. исследований. Тезисы докладов к Всосогазн. симпозиуму. Ред. А. А. Бодалев и др. — Л., 1979, с.171−172.
  19. Г. Т., Шахназарян Н. В. Оценочный аспект авторитета. В: УП-ая Закавказская конференция психологов (Тезисы докладов). — Тбилиси, 1977, с.157−158.
  20. Н.В. К проблеме подбора лидера группы операторов. В: Психологические аспекты эффективности и надеж-. ности систем «человек-техника». (Материалы Всесоюзного семинара). — Ереван, 1981, с.126−127.4. К н и г и
  21. Р.В., Шахназарян Н. В. Методические указания по психологическому обеспечению формирования и управления ССО. Е1У, 1981. — 18 с.
  22. Американские буржуазные теории управления. Ред. Б.З.Миль-нер и Е. А. Чижова. М.: Мысль, 1978. — 366 с.
  23. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  24. .Г. Человек как предмет познания. Л., изд. Ле-нингр. ун-та, 1968. — 339 с.
  25. Г. М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1980. — 416 с.
  26. Р., Эмери Р. 0 целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974. — 269 с.
  27. Е.Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. М.: изд-во МГУ, 1975. — 206 с.
  28. Г. К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Мысль, 1978. — 135 с.
  29. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. — 311 с.
  30. А.А. Восприятие человека человеком. JI. f изд-во Ленингр. ун-та, 1965. — 123 с.
  31. В.М., Бурлачук Л. Р. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978. — 142 с.
  32. В.Н. Научно-техническая революция: личность, деятельность, коллектив (социально-психологический аспект). -Киев: Наукова думка, 1975.
  33. Возрастная и педагогическая психология. Ред.А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  34. И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: изд-во ЛГУ, 1970. — 88 с.
  35. Г. й 1|орверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. — 296 с.
  36. . Введение в науку управления. М.: Прогресс, 1969. — 430 с.
  37. Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. Л.: Судостроение, 1971. — 68 с. 418.3еленевский Я. Организация трудовых коллективов. М.: Прогресс, 1971. — 311 с.
  38. Д.П., Суименко Е. И. Психология единоналичия и коллегиальности. Гл.П. М.: Мысль, 1979. — 254 с.
  39. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. — 270 с.
  40. Коллектив и личность. Ред.Е. Б. Шороховой и др. М.: Наука, 1975. — 263 с.
  41. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Шнек: Народна света, 1969. — 238 с.
  42. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: ЕГУ, 1976. — 350 с.
  43. Е.С. Основы социальной психологии. Л.: изд-во ЛГУ, 1967. — 173 с.
  44. Личность в системе коллективных отношений. М.: Наука, 1980. — 412 с.
  45. Н.С., Уманский Л. И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: изд-во ЛГУ, 1975. — 312 с.
  46. Методы социальной психологии. Ред.Е. С. Кузьмин и В. Е. Семенов. Л.: изд-во ЛГУ, 1977. — 175 с.
  47. Методы системного педагогического исследования. Ред. Н. В. Кузьмина. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  48. Методология и методы социальной психологии. Ред.Е.В.Шоро-хова. М.: Наука, 1977. — 229 с.
  49. Д., Галантер Ю. и Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965. — 238 с.
  50. Дж. Социометрия. Изд. Ин. лит, 1958. — 289 с.
  51. Н.Н. Межличностные отношения. Л.: изд-во ЛГУ, 1979. — 151 с.
  52. Общая психология. Ред. А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1977, с.136−156.
  53. .Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 351 с.
  54. .Д. Социально-психологический климат коллектива.-Л.: Наука, 1981. 192 с.
  55. А.В. О психологии .личности. М.: Знание, 1971. — 63 с.
  56. Промышленная социальная психология. Ред. Е. С. Кузьмин и А. Л. Свенцицкий. Л.: изд-во ЛГУ, 1982. — 205 с.
  57. Психология и управление. Экспериментальная и прикладная психология. Вып.9. Л.: изд-во ЛГУ, 1979. — 159 с.
  58. Психологическая теория коллектива. Ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 240 с.
  59. Психодиагностические методы в комплексном логитюдинальном исследовании студентов. Ред. А. А. Бодалев и др. Л.: изд-во ЛГУ, 1976. — 248 с.
  60. Руководство и лидерство. Ред.Б. Д. Парыгин. Л.: ЛГПИ, 1973. — 143 с.
  61. Руководство по Я/1 Ю. Часть 3. Всесоюзный Центр переводов ГКНТ и АН СССР.
  62. А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л.: изд-во ЛГУ, 1975. — 120 с.
  63. В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск: Вышэйшая школа, 1976.187 с.
  64. Современная психология в капиталистических странах. Ред. Е. В. Шорохова. Изд. АН СССР, 1963. — 406 с.
  65. Социальная психология. Ред. Г. П. Предвечный и Ю. А. Шерковин. М.: Политиздат, 1975. — 319 с.
  66. Социальная психология. Ред.Е. С. Кузьмин и В. Е. Семенов. -Л.: изд-во ЛГУ, 1979. 288 с.
  67. Социальная психология и социальное планирование. Ред. Е. С. Кузьмин и А. А. Бодалев. Л.: изд-во ЛГУ, 1973. — 167 с.
  68. И.Г., Калмакан Н. А. Производственная бригада основа трудового коллектива. — М.: Экономика, 1973. — 119 с.
  69. Студент и его деятельность. Ред.Г. П. Давидюк и др. Минск: изд-во Б1У, 1979. — 175 с.
  70. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. Ред. Г. М. Андреева и Н. Н. Богомолов. М.: изд-во МГУ, 1977. — 204 с.
  71. Л.Н. Севостополь в августе 1855. Собр.соч., т.2. — М.: Гос. из д. худ. жт., 1951.
  72. Труд. Контакты. Эмоции. Лениздат, 1980. — 174 с.
  73. Т. Социальная психология. М.: Просвещение, 1969. — 535 с.
  74. П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. — 229 с.
  75. Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969. — 238 с. 457. fy0cj, Qbcfus*> ?. Xeacteii ^ut
  76. Czo/u6^fbof //".?. Sodome-tl^ c/u c&tMoot^.- Мм J9SQ.
  77. ЙеаЙи. Т-£.
  78. Socttdl РзцсА&бес^ ап^б Co^i^y?р^г-а-Ьу — ^о/чъ ^ Jon? t in^? (97/462. ^ощ^л- …, ^oc^oC
  79. Уотсич, &.C. Sociae fefartet: its1 AJ4.64- ttovfatU JMaJtJM у €f aee. 7U oid&b- rf/bbz-of ргьм/a.Uo*'. /Уем/ tUUr./SS?.
  80. Hois&uul C7 MjvUf At. Soc^e jucfytoeAt.-AfatfavejtMfo.466. C. iv. Ttez ^Lctluiti^ 4.67- titie-cl?}., гшЛ /t.S. Же^ру ^^
  81. PboS&fnj Sc/Ыл/ fyete&^.-ffos Zfcz/^ Ш-Uriy^b^ Jo^'a/y. SvA^ Ллл^лсу /У/У.469. SA&ufi-, ^a^^CcT. (Zteutfam^panp / /ЯР/.470. StW^'^471. ^ J’ea’a/^a^/z^wc.5. С т, а т ъ и
  82. B.C. Проблема психологических тестов. Вопросы психологии, № 5, 1978, с.97−108.
  83. .Г. К психофизиологии студенческого возраста. -В: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, вып.2. Ред. Б. Г. Ананьев и Н. В. Кузьмина. Л.: изд-во ЛГУ, 1974, с.3−15.
  84. П.К. Общая теория функциональных систем организма.-В: Прогресс биологической и медицинской кибернетики. М.: Медицина, 1974, с.52−110.
  85. А.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства в дошкольном коллективе. В кн.: Руководство и лидерство. Ред. Б. Д. Парыгин. — Л.: ЛГПИ, 1973, с.64−77.
  86. Г. С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников. В кн.: Темперамент (системное исследование). Ред.В. С. Мерлин. — Пермь, 1976, с.65−79.
  87. И.П. Опыт социометрической диагностики социально-психологической организации студенческой группы. В: Человек и общество, вып. У1. — Изд-во ЛГУ, 1969, с.99−108.
  88. И.П. Психологический статус как показатель лидерских возможностей студентов. В: Человек и общество, вып.УШ. — Л.: изд-во ЛГУ", 1971, с.131−137.
  89. И.П., Емельянов Ю. Н. К критике теории «черт лидерства». В: Человек и общество, вып.П. — Л.: изд-во ЛГУ, 1973, с.226−230.
  90. А.Э., Шахназарян Н. В., Агузумцян Р. В. К проблеме работоспособности малых групп. В: Молодой научный работник, 1J? I (33), 1981. — Е.: изд-во ЕГУ, с.123−130 (на армянском языке).
  91. Н.Н., Новиков М. А. Психофизиологический отбор: состояние и перспективы. Космическая биология и авиакосмическая медицина, Л? 2, 1971.
  92. Л.Н., Обозов Н. Н., Кучинский Г. М. Проблемы ко-муникативной деятельности студентов. В кн.: Студент и его деятельность. Ред. Г. П. Давиденко и др. — Минск: изд-во ЕГУ, 1978, с.94−141.
  93. Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности. В сб.: Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. Ред. Ю. М. Забродин и А. П. Чернышев. — М., 1982, с.3−29.
  94. В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. В кн.: Руководство и лидерство. Ред. Б. Д. Парыгин. — Л.: ЛГПИ, 1973, с.78−93.
  95. О.И. Проблема отклоняющегося поведения. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Ред. Е. В. Шолохова, М. И. Бобнева. — М.: Наука, 1979, с.334−365.
  96. А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива. В кн.: Социально-психологический климат коллектива. Ред. Е. В. Шорохова и О. И. Зотова. — М.: Наука, 1980, с.134−145.
  97. Т.С. и др. Психологическая служба вуза. Психолог. журнал, т. З, № 3, 1982, с.100−107.
  98. А.Г. Взаимовлияние .людей в процессе общения и формирования общественной психологии. В сб.: Вопросы психологии личности и общественной психологии. — Л.: ЛГПИ, Уч. записки, т.254, 1964, с.5−24.
  99. А.Г. Социально-психологический аспект руководства коллективом. В кн.: Роль трудовых коллективов в коммунистическом воспитании трудящихся. Часть П. -Л.: ВПШК, 1975, с.3−17.
  100. Р.Л. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах. Вопросы психологии, № I, 1977, с.28−37.
  101. Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии. Вопросы психологии, № 6, 1977, с.119−130.
  102. Е.С. Вопросы социальной психологии руководства. -В сб.: Психология производству и воспитанию. Л.: изд-во ЛГУ, 1977, с.3−12.
  103. Е.С. Понятие группы и коллектива. В кн.: Основы вузовской педагогики. — Л., 1972, с.166−173.
  104. Е.С. Социально-психологические особенности личности. В кн.: Социальная психология личности. Ред.А.А.Бо-далев. -Л., 1974, с.8−13.
  105. Е.С. Социально-психологические основы работы с людьми и методы их изучения. В кн.: Научные основы политической работы в массах. — Л., 1972, с.134−163.
  106. Е.С., Волков И. П., Свенцицкий А. Л. Социально-психологические методы регулирования взаимоотношений в трудовом коллективе. В кн.: Проблемы разработки планов социального развития на промышленных предприятиях. Л., 1967, с.58−73.
  107. В.Т. Современный студент. В кн.: Социальная психология личности. Ред. А. А. Бодалев. — Л., 1974, с.125−140.
  108. .Ф. Личность в системе общественных отношений. -Психолог, журнал, т.2, № I, 1981, с.3−17.
  109. .Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методол. проблемы социальной психологии. Ред. Е. В. Широкова. — М.: Наука, 1975, с.124−135.
  110. .Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, № 2, 1975, с.31−45.
  111. .Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР. Вопросы психологии, № 5, 1977, с.9−25.
  112. Проблема общения в психологии (Вместо введения). В кн.: Проблема общения в психологии. Ред. Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981, с.3−23.
  113. Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей. В кн.: Руководство и лидерство. Ред. Б. Д. Парыгин. -Л.: ЛГПИ, 1973, с.94−119.
  114. B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. В кн.: Социальная психология личности. Ред. М. И. Бобнева и Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1979, с.242−261.
  115. Дж.А. Магическое число семь плюс или минус два. -В кн.: Инженерная психология. Ред. Д. Ю. Панов и В.П.Зин-ченко. М.: Прогресс, 1967, с. 1 — 2. Ъ-S
  116. Ю.И., Паповян С. С. Об операциональном определении понятия «лидерство» в социальной психологии. Вопросы психологии, № I, 1973, с.59−68.
  117. В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости. В кн.: Социальная психология личности. Ред.А. А. Бодалев. -Л., 1974, с.13−20.
  118. М.А. и др. Средства оптимизации группового взаимодействия в условиях длительной изоляции. Проблемы космической биологии, т.34. — М.: Наука, 1977, с.200−216.
  119. Н.Н. 0 трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. В кн.: Психология межличностного познания. — М.: Педагогика, 1981, с.80−92.
  120. Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. В кн.: Проблема общения в психологии. Ред. Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981, с.24−44.
  121. Н.Н. Связь некоторых интеллектуальных, характерологических и социально-психологических факторов в системе межличностных отношений. В: Современные проблемы высшей школы. Ред. Б. Г. Ананьев и Н. В. Кузьмина, вып.2. — Л.: изд-во ЛГУ, 1974, с.86−91.
  122. Н.Н. Социально-психологические характеристики студентов. В кн.: Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдинальном исследовании студентов. Ред.А. А. Бодалев и др. — Л.: изд-во ЛГУ", 1976, с.209−221.
  123. Н.Н., Обозова А. Н. Типология межличностных взаимоотношений (постановка проблемы). Психолог, журнал, т.1. А’з, 1982, с.
  124. В.Б. Межличностные отношения. В кн.: Социальная психология. Ред.Г. П. Предвечный, Ю. А. Шерковин. -М.: Политиздат, 1975, с.196−240.544. блыианский В. Б. Психологическая теория коллектива. Вопросы психологии, № 3, 1980, с. I75−181.
  125. В.Н. Социально-психологическая характеристика ролевой структуры общения в студенческой учебной группе.
  126. В сб.: Социальная психология и социальное планирование. Ред.Е. С. Кузьмин и А. А. Боцалев. Л.: изд-во ЛГУ, 1973, с.144−152.
  127. А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений. Психолог. журнал, т.2, № 2, 1981, с.33−42.
  128. А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе. Вопросы психологии, № 5, 1977, с.48−61.
  129. И.Х. Связь направленности личности старшего школьника с социально-психологической характеристикой класса и психофизиологическими особенностями. В кн.: Исследование онтогенеза интегральной индивидуальности. — Пермь, 1977.
  130. Л.Г., Линькова З. А. Личностные особенности руководителей различных рангов. В сб.: Экспериментальная и прикладная психология. Вып.8. — Л.: изд-во ЛГУ, 1977.
  131. А.А. Применение метода групповых оценок в социально-психологических исследованиях. Уч.зап.ЛГУ, вып.4, 1971, с.21−29.
  132. В.И. Семья как коллектив. В кн.: Коллектив и личность. Ред.Е. В. Шорохова, К. К. Платонов и др. — М.: Hayка, 1975, с. I05-II5.
  133. Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. -В кн.: Коллектив и личность. Ред. Е. В. Шорохова, К. К. Платонов и др. М.: Наука, 1975, с.77−87.
  134. Н.Ф. О двух формах субъективного выделения лидерской позиции в экспериментальных малых группах. В сб.: Социальная психология и социальное планирование. Ред. Е. С. Кузьмин и А. А. Бадалев. — Л.: изд-во ЛГУ, Г973, C. T04-TI0.
  135. А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности. В кн.: Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. Ред.Б. Ф. Ломов и В. Ф. Венда. — М.: Наука, Г98Г, С.96-Т09.
  136. В. и Шмидт Г. Экспериментальное исследование процесса формирования оценочных суждений у молодежи. В кн.: Исследование проблем молодежи в ГДР. Ред.В. А. Северцев. -М.: Прогресс, 1976, с.387−404.
  137. Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. В кн.: Проблема общения в психологии. Ред. Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981, C. T48-I67.
  138. Шалыто АЛО., Хрящева Н. Ю. К вопросу об эффективности руко1. О О О О Т" Jводства малой производственном и научной группой. В сб.: Экспериментальная и прикладная психология. Психология личности и малых групп. Вып.8. — Л.: изд-во ЛГУ, Г977.
  139. Н.В. Проблема социально-психологических основ лидерства. В: Советакан манкаварж («Советский педагог»), Jfc 10, Г979, с.45−50.
  140. Янг К., Фримен Л. Социальная психология и социология. В кн.: Современная социологическая теория. Ред. Говард Бек-кер и Алвин Босков. — М.: ИЛ, 1961, с.622−649.
  141. Gid&ULcitoh' ЛелУ ЯогА J2^ S&SS -уу^-з^Т563. oteeef&Ltli/o cfcff&ijzfcfez&e*. A :1. JUcAe*/ Лс. /SZ2- ^
  142. BuiAt f # У. j^F J’ozt’dzZ565. ^г^г^. (Ж* /ЗМ&У^ ^ Ляя^Ъ a*#t^ay? tncsv&bf. У" Joe. Pjy^^^.-^K/JSfo.JZ)
  143. Fteatf&Z, F? А? с/,^^stc1. А ел rtjz-^^c /464 fast- /ft-Zcb, г>/ faZi•eslsf***-, 568.? а^с^ ^ faиг So (U^/ ftsje/z^^f. /9
  144. Ук&ъвм, MC. e^^c^Vtsb/c&b, ^^5.70.13oJt.j S9
  145. Т.В. Уровень организованности группы и проблемы лидерства. Дисс. канд.психолог.наук. Л., 1981. — 214 с.
  146. И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Дисс.докт.психолог.наук. — Л., 1978. — 358 с.
  147. А.Й. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. Дисс.канд.психолог.наук. — Л., 1973. — 146 с.
  148. Н.Н. Психология межличностного взаимодействия. -Дисс. докт.психолог.наук. -Л., 1979.
  149. А.Л. Социальная психология управления производственным коллективом. Дисс.докт.психолог.наук. — Л., 1979. — 399 с.
  150. Н.Ю. Малые группы в условиях относительной социальной изоляции. Дисс.канд.психолог.наук. — Л., 1976.
  151. Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя. Автореф.дисс. канд.психолог.наук. — Л., 1975. — 19 с.
  152. Н.С. Лидерство в малых группах. Автореф. дисс. канд.психолог.наук. -Л., 1969.
  153. А.Л. Стиль и эффективность руководства производственным коллективом. Автореф.дисс.канд.психолог.наук. -Л., 1976.
  154. Г. П. Вербальное общение в системе руководства и подчинения. Автореф.дисс.канд.психолог.наук. -Л., 1972.
  155. С.С. Количественные методы исследования психологической структуры первичного коллектива. Автореф.дисс. канд.психолог.наук. — М., 1978. — 20 с.
  156. Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства. Автореф.дисс.канд.психолог.наук. — М., 1980.-19с.
  157. Э.М. Проблема авторитета в социологии и социальной психологии. Автореф.дисс.канд.философ.наук. — М., 1971.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!