Развитие готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основания развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры, к формированию здорового образа жизни
- 1. 1. Развитие готовности студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников как научная проблема
- 1. 2. Национальные особенности развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников
- 1. 3. Модель развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию готовности" иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников
- 2. 1. Педагогические условия, критерии и уровни готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни
- 2. 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Состояние физического и психического здоровья молодого поколения, вступающего в жизнь, вызывает обеспокоенность современного общества. В условиях экономического, экологического, политического, социального неблагополучия в ряде стран, в том числе в республике Ирак, установка на здоровый образ жизни относится к важнейшим человеческим ценностям. Намечаются тенденции, отменяющие стереотипы в подходе к собственному здоровью. Происходит переосмысление ценности жизнеспособной личности, поиск новых механизмов оздоровления человека, внедрение здоровьеразвивающих технологий.

Роль образования на современном этапе развития социума в оздоровлении школьников определяется необходимостью подготовки физически совершенного и психически здорового гражданина, способного успешно решать сложные задачи общества, быть конкурентоспособной личностью на рынке труда и быть самодостаточным в жизнедеятельности.

Гуманистическая парадигма образования заявляет, что современный учитель должен отличаться не только профессионализмом, но и быть ответственным перед обществом, способным открывать перед обучающимися высшие ценности и смысл бытия. Поэтому преподаватель физической культуры должен быть компетентным, физически развитым, ответственным за результаты физического воспитания обучающихся, способным формировать ценностное отношение к предмету и здоровому образу жизни как к средству укрепления здоровья, а также ориентироваться в смежных областях деятельности.

В связи с этим, разработка проблемы развития готовности студентовбудущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни выступает фактором повышения эффективности процесса физического воспитания в учебном заведении.

Особенно актуальна эта проблема для Ирака, в связи с тем, что длительное время этому вопросу не уделялось достаточно внимания.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, физиологической, психолого-педагогической, социально-культурологической литературы показал, что вопросы, касающиеся формированию здорового образа жизни, достаточно широко представлены в научных исследованиях. Категория «здоровье» глубоко и объемно разработана в трудах Г. И. Царегородцева, А.Г.

Щедрина и др.- концептуальные представления проблем физического воспитания рассматриваются педагогами Б. Т. Лихачевым, И. П. Подласным. В. А. Сластениным и др.- ценностные аспекты физической культуры рассматривают психологи Л. И. Божович, Ю. А. Мстиславский, Е. И. Рогов и другиеформирование профессиональной готовности учителя физической культутры в учебных заведениях освещены в работах В. А. Бартенева, М. Я. Виленского, В. М. Выдрина, В. М. Моторина, Б. В. Лотоненко, С. Д. Шамрая и др.- среди исследований, посвященных формированию здорового образа жизни и здоровьесберегающей деятельности, необходимо отметить работы В. К. Бальсевича, K.M. Дурай-Новаковой, П. А. Матвеева, И. В. Пичугина и др.

Проблемами сохранения здоровья и здоровьесбережения в арабском мире занимались ученые М. Ш. Абдельмун, М. К. Ахмед, М. Б. Мухамед, М. И. Хамаджа и др.

Отдельные вопросы исследования здорового образа жизни рассмотрены в диссертационных работах ряда ученых, посвященных: организации процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников, (С.Г. Чуркин, 2005) — формированию здорового образа жизни старших школьников в процессе индивузализации их физического воспитания (Н.В. Анушкевич, 2005) — формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников (М.С. Мирзабекова, 2007) — формированию здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр (Ш.А. Сафаров, 2007) — формированию профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе (М.В. Козуб, 2007).

Анализ проблемы исследования, позволяет сделать вывод о том, что педагогические аспекты развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни раскрыты недостаточно: требуется рассмотреть национальную специфику формирования здорового образа жизни у школьников Ирака, определить педагогические условия развития готовности иракских студентов к здоровьеразвивающей деятельности в процессе обучения в вузе, разработать модель развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни, определить критерии развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

Изучение психолош-педагогической литературы и опыта работы преподавателей физического воспитания в Ираке позволило выявить ряд противоречий между:

— необходимостью воспитания здорового подрастающего поколения и реальным состоянием здоровья большинства школьников;

— необходимостью формирования здорового образа жизни у школьников и недостаточной теоретической разработанностью и практической реализацией данного процесса в общеобразовательной школе Ирака;

— значительными возможностями средств физической культуры для развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию образа жизни и их недостаточным использованием в учреждении высшего образования;

Указанные противоречия подтверждают актуальность исследования и позволяют сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в разработке модели и определении педагогических условий развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников с учетом национальных особенностей и на основе реализации программы «В здоровом теле — здоровый дух».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать модель и педагогические условия развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

Объект исследования: процесс обучения иракских студентов — будущих преподавателей физкультуры.

Предмет исследования: развитие готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников в учебном процессе вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни будет более продуктивной, если:

— определена структура развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни, оказывающая существенное влияние не только на процесс обучения, но и на субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентаучтена национальная специфика формирования здорового образа жизни, что обеспечивает целенаправленность педагогического процесса;

— разработанная модель развития готовности иракских студентовбудущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников будет являться основой данного процесса;

— выявленные педагогические условия будут способствовать развитию готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников;

— выделенные и обоснованные критерии и уровни развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников раскрывают степень ее возможностей самореализации в профессии преподавателя физической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и определить развития готовности студентов национальные особенности формирования здорового образа жизни .

2. Выявить национальные особенности формирования здорового образа жизни в арабских странах.

3. Разработать модель развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников.

4. Определить и обосновать педагогические условия развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели и педагогических условий развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

Методологическую основу исследования составили современные концепции философии, педагогики, психологии о человеке и его здоровьесистемный, подход (А.Н.Аверьянов, В. В. Краевский, В. Н. Садовский и др.), деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) — личностный подход (C.B. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), рассматривающий обучающегося как главную цель образованияаксиологический подход (Е.В. Бондаревская, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.), определяющий ценностные ориентации студентов.

Теоретическую основу исследования составили: теории формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. А. Спирин, М. К. Ахмед, М. Ш. Абдельмун и др-);

— теории физического воспитания (Б.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Ю. И. Евсеев, П. Ф. Лесгафт, Л. П. Матвеев, М. И. Хафаджа и др.);

— теории развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М. Я. Виленский, Л. С. Выготский, A.B. Лотоненко, Т. В. Скобликова и др.);

— теоретические модели формирования здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, И. А. Виноградов, М. Я. Виленский. A.B. Левченко, М. Н. Абдельманон, М. М. Ахмед и др.).

Для реализации исследовательских задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделированиедиагностические — анкетирование, тестированиепраксиметрические — изучение, реконструкция и обобщение педагогического опытапедагогический эксперимент, методы математической обработки данных. .

Теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования, систематизация и обобщение подходов к развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни, анализ и синтез знаний о предмете исследования.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование, тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись Дияладский университет (республика Ирак) и Воронежский государственный педагогический университет. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы было 104 студента (48 студентов ВГПУ и 56 студентов Диялаского университета) 1 курса факультета физической культуры.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по 2011 г. г. и включала в себя три этапа.

Первый этап (2008;2009г.г.) — осуществлялась поисково-аналитическая работа, включающая изучение философской, психолош-педагогической, медико-физиологической литературы по теме исследованияопределялось основное направление исследованияразрабатывался понятийный аппаратформулировались объект, предмет, цель, выдвигалась гипотеза, ставились задачивыбирались методы исследования.

Второй этап (2 009 020Юг.г.) — разрабатывалась и апробировалась модель развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьниковопределялись педагогические условия, способствующие развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизниосуществлялся педагогический экспериментов ходе которого проверялись основные положения гипотезы.

Третий этап (2010; 2011 г. г.) — проводился анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работыформулировались выводы, обсуждались полученные результатыпродолжены публикации в печати, материалы и результаты исследования оформлялись в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— выявлена структура развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников, включающая мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностно-физический, рефлексивно-оценочный компоненты;

— определены национальные особенности развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников;

— разработана, обоснована и апробирована модель развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни, включающая: цель, подходы, принципы, задачи, содержание, методы, формы, средства, условия, функции, критерии (мотивационный, содержательный, деятельностный оценочный), уровни развития готовности и результаты;

— определены педагогические условия, способствующие развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников;

— разработаны критерии, показатели и уровни развития готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию обучения в высшей школе: теоретически обоснована необходимость и возможность развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников в образовательном процессе вузаразработана теоретическая модель развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни, расширяющая возможности образовательного процесса вузаопределены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьниковрасширены представления о содержании и возможностях образовательного процесса по формированию здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни на основе педагогической программы «В здоровом теле — здоровый дух», включающей совокупность средств, форм, методов физкультурно — оздоровительной деятельности. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить физическое развитие студентов и определить уровень готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

Основные положения, результаты и выводы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки преподавателя физической культуры, в образовательных учреждениях разного уровня на занятиях физической культуры, в учреждениях повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников понимается как интегративное новообразование личности, имеющее системно организованную многоуровневую структуру, включающую мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностно-физический и рефлексивно-оценочный взаимодействующие компоненты, степень сформированности которых определяют профессиональную адаптацию, успешность осуществления формирования здорового образа жизни, педагогическую направленность преподавателя физической культуры.

Мотивационно-ценностный компонент обуславливает педагогическую направленность и характер деятельности личности преподавателя физической культуры (система установок, устойчивый интерес, потребность в овладении эффективными методами’и технологиями престижность профессии, позитивное отношение к физической культуре, обретение опыта).

Когнитивно-содержательный компонент обеспечивает познавательный процесс и осмысление знаний в области физической культуры (основные проблемы непрерывного образования, знания в области физической культуры, психолого-педашгические и профессионально — физические требования к личности педагога, сущности и задачи личностного роста в профессиональной деятельности).

Деятельностно-физический компонент связан с профессионально-педагогической и творческо-деятельностной активностью преподавателя физической культуры (двигательная активность, физическое совершенствование, постоянное саморазвитие, стремление к педагогическому мастерству).

Рефлексивно-оценочный компонент связан с аналитической деятельностью преподавателя физической культуры (самооценка профессиональной деятельности, отношение к формированию здорового образа жизни, способность к эмпатии).

2. Национальные особенности формирования здорового образа жизни у школьников заключаются:

— в опоре на национальные культурно-ценностные аспекты физического воспитания, способствующие сохранению традиционной культуры (национальные традиционные праздники, спортивные игры, бега на верблюдах и др.);

— гендерная дифференциация здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей деятельности преподавателя физической культуры в процессе формирования здорового образа жизни;

— практико-ориентированная направленность обучения преподавателей физической культуры, ориентированная на национальные традиционные игры, на особенности физкультурно-оздоровительной деятельности, на здоровый образ жизни без алкоголя и наркотиков.

3. Модель развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников, основанная на системном, личностноориентированном, деятельностном аксиологическом подходах, содержит цель — развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизнипринципы: единства и комплексности научного, культурнообразовательного и профессиональнопрактического процессов подготовкиоптимального соотношения теоретического, физического и практикоориентированного аспектов подготовки преподавателя физической культурысубъективного контроляобратной связиличностной направленности на здоровый образ жизнимотивации к занятиям физической культуройвключения личности в значимую деятельностьфизической активностизадачи — формирование мотивационно — ценностного, когнитивно — содержательного, деятельностнофизического, рефлексивно — оценочного компонентов.

Центральным звеном модели является педагогическая программа «В здоровом теле — здоровый дух», включающая методы: упражнениянаглядный показ, демонстрациятренинги (физические, психологические) — отработки умений и навыковбеседа, инструктажсоревнованияхронометражинструментальные методы контроля качества и количества и др., формы: массовые (спортивные, оздоровительные, физкультурные и др.), групповые, командные, индивидуальные, самостоятельная работа), и средства развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни: УМК специальных дисциплин спортивные сооружения (стадионы, бассейны и т. д.), спортивный инвентарь (кольца, брусья и др.), базы практики, спортивные клубы, физкультурно-оздоровительные клубы по интересам (группы здоровья и др.), технические (приборы, регистраторы и др.) — критерии и показатели, позволяющие оценить развитие готовности студентов к формированию здорового образа — жизниуровни развития готовности — низкий, среднийвысокий. ,.

4- Педагогические условия, развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни:

— учет индивидуально — физических возможностей и личностных особенностей обучающихся, который позволяет добиваться успеха в присущей только данному субъекту определенной деятельности, в частности, физическом воспитании;

— обретение опыта формирования здорового образа жизни в" образовательном процессе вуза на основе контекстного обучения, ориентированного на последовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной деятельности к будущей профессиональной деятельности;

— психолош-педагогическая подцержка развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников, смысл которой состоит в оказании помощи студенту в преодолении возникших негативных состояний, помех, задержек и др.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается обоснованностью выбора фундаментальных методологических позиций-, целостностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием концептуальных положений тенденциям развития современного физкультурного образованияприменением комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиякачественным анализом экспериментальных данных, внедрением результатов в практику работы Диялского и Воронежского университетов.

Апробация и внедрение результатов исследования. .

Основные положения и результаты исследования отражены в выступлениях автора на конференции «Актуальные проблемы здоровьесберегающих технологий в области физкультуры и спорта среди молодежи», г. Иркутск, 2009 г., на II международной научно-практической конференции «Проблемы теории, методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности» г. Воронеж, 2010 г., на заседаниях кафедр физической культуры в Воронежском педагогическом университете и Диялском университете. Материалы диссертации отражены в десяти публикациях автора, в том числе треух в изданиях, рекомендованных ВАК МОиНРФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были определены и обоснованы педагогические условия, которые способствовали развитию готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни.

Педагогические условия" развития готовности — это целенаправленное использование внешних и внутренних возможностей физкультурно-образовательнош процесса, которые способствуют формированию компонентов развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни.

Педагогические условия развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни включают:

— учет индивидуально — физических возможностей и личностных особенностей обучающихся, которые позволяют добиваться успеха в присущей только данному субъекту определенной деятельности, в частности, физическом воспитании;

— обретение опыта формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза на основе контекстного обучения;

— психолого-педашгическая поддержка развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

С целью проверки эффективности модели и педагогических условий развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни были разработаны критерии и показатели:

— мотивационно-ценностный (система установок, интерес, престижность профессии, обретение опыта);

— когнитивно-содержательный (знания в области физической культуры, педагогические, и профессиональные требования к личности педагога);

— деятельностно-физический (двигательная активность, постоянное саморазвитие, стремление к педагогическому мастерству);

— рефлексивно-оценочный (самооценка деятельности, способность к эмпатии, отношение к здоровому. образу жизни).

Опытно-экспериментальная работа. проходила в три, этапа: констатирующий, формирующий, аналитический. Эксперимент проводился? в естественных условиях в рамках учебно-воспитательного процесса в ходе: изучения дисциплины спеццикла;

На констатирующем этапе была проведена диагностика развития:. готовности студентов к формированию здорового образа жизни, кторый показал низкий уровень сформированное&tradeданного процесса:

На формирующем этапе: с экспериментальной группой проводилась работа по развитию готовности студентов к формированию здорового? образа жизни на основе разработанной педагогической программы «В здоровом телездоровый дух».

На заключительном этапе эксперимента было проведено повторное тестирование в контрольной и экспериментальной группах с помощью тех же диагностических методик.

Полученные результаты экспериментальной группы заметно превосходили результаты контрольной гр5шпы.

Исходя изполученных результатов эксперимента можно констатировать, что разработанная модель и выделенные педагогические условия оказали существенное положительное влияние на развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников, что и подтверждает эксперимент.

Заключение

Перед' образованием поставлена серьезная задача воспитания физически крепкого и психически здорового человека, который должен быть конкурентоспособным на рынке труда и самодостаточным в жизнедеятельности. Условия образовательного процесса в учебных заведениях складываются таким образом, что интеллектуальная, психологическая, эмоциональная нагрузка на каждогообучающегося ежегодно возрастает, а двигательная активность постоянно падает. Наблюдается несбалансированность умственного и физического напряжения, которое усугубляется еще нарушением режима питания, сна, вредными привычками.

В этой связи, решением возникшей проблемы оздоровления" школьников является создание системы развития готовности студентовбудущий преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников в образовательном процессе вуза.

Выявление сущности развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни сделало необходимым рассмотреть такие понятия как «готовность», «физическая культура», «здоровый образ жизни».

Понятие «готовность» с позиции личностного и функционального подходов рассматривается' как состояние психики, установки, «фон» для психических процессов, потребность, склонность, включенность и т. д. Готовность представляет собой комплекс разных, но связанных между собой элементов. Готовность — это интегрированное, социально-психологическое новообразование свойств, профессионально-значимых качеств и опыта личности, приведенное в состояние продуктивной реализации, которая обеспечивает эффективное включение личности в профессионально-педагогическую деятельность.

Понятие «физическая культура» означает физическое развитие человека с помощью физических упражнений.

С позиции гуманистической парадигмы образования физическая культура является: составной частью общей культуры человекасистемой культурных ценностей личности и обществадеятельностью человека по «позитивному преобразованию», процессом и результатом обогащения человека знаниями, умениями и способами этого «позитивного преобразования" — воплощением единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного элементов в процессе формирования физической культуры личностирезультатом совершенного здоровья, физических сил, выносливости, активности, развитости двигательных умений, ловкости, показателей физиологических и психических функций человекафеноменом культуры жизнедеятельности как отдельной личности так и различных человеческих сообществ и общества в целомважнейшим стимулом формирования позитивного отношения к природе в человеке.

Здоровье человека напрямую зависит от его образа жизни. Здоровый образ жизни, по мнению ученых, включает: плодотворную трудовую деятельность, ценности, условия труда, обычаи, нравы, времяпровождение и другие элементы культуры, которые типичны для данной социальной группы.

Для реализации теоретических положений, выдвинутых в ходе исследования, была разработана модель развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей к формированию здорового образа жизни у школьников.

Модель — это сложная система взаимосвязанных и взаимозависимых элементов постижения основ физкультурно — оздоровительной деятельности студентами. Она включает в себя целевой блок (цель, подходы, принципы, задачи), содержательный блок (учебную деятельность, физическое воспитание, физкультурно — оздоровительную деятельность, педагогическую программу «В здоровом теле — здоровый дух», способствующую формированию здорового образа жизни), функциональный блок (аксиологическая, физическая, познавательная, оздоровительная, культурологическая функции), результативный блок (критерии, уровни, результат).

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия развития готовности студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников в образовательном процессе вуза. Методологическими основаниями для определения педагогических условий развития готовности студентов выступали: личностно — ориентированный, деятельностный, культурологический, субъектный подходы и дидактические принципы физического воспитания — принцип природосообразности, гуманизма, физической активности, проблемности, связи истории и практики.

Разработанные критерии и показатели развития готовности студентов к N формированию здорового образа жизни у школьников позволили определить на констатирующем этапе эксперимента уровни готовности студентов к формированию здорового образа жизни и разработать механизмы реализации модели.

На формирующем этапе эксперимента апробировались педагогические условия развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни, а также авторская педагогическая программа «В здоровом теле — здоровый дух». Данная программа способствовала приобретению необходимых знаний и умений для формирования здорового образа жизни.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни показала, что в экспериментальной группе наблюдается заметная динамика роста уровней компонентов развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни. В экспериментальной группе на заключительном этапе эксперимента высокий и средний уровни развития готовности наблюдалось у.

82,3% студентов (на констатирующем этапе было 44,8%). У студентов контрольной группы на заключительном этапе высокий и средний уровни развития наблюдались у 62,5% (на констатирующем этапе было 44,8%). Уменьшение низкого уровня в экспериментальной группе составило 37,5%, а в контрольной группе —17,7%.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, разработанной модели и педагогических условий развития, готовности студентов —будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Научная разработка проблемы развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированиюздорового образа жизни обосновываются совокупностью личностного и профессионального аспектов деятельности преподавателя, физической культуры, включающая знания в области физкулыурно-педагогическош образования и умения их применения в практике физкультурно — оздоровительной деятельности.

Здоровый образ жизни понимается как совокупность форм, средств, и способов культурной, повседневной жизнедеятельности, объединяющей ценности, нормы, способствующие плодотворному выполнению учебных, трудовых, социальных и биологических функций. Здоровый образ жизни включает в себя:

— продуктивную трудовую деятельность;

— отсутствие вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики и др.);

— оптимальный двигательный режим;

— рациональное питание;

— личную гигиену;

— гигиену труда и отдыха;

— сексуальную культуру;

— конструктивный досуг.

2. Готовность студентов — будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников понимается как интегративное новообразование личности, имеющее системно организованную многоуровневую структуру, включающую мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностно-физический и рефлексивного оценочный компоненты, степень сформированное&tradeкоторых определяют профессиональную адаптацию, успешность осуществления формирования здорового образа жизни, педагогическую направленность личностно-профессионального роста преподавателя физической культуры.

Мотивационно-ценностный компонент играет главную роль в развитии готовности будущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни. Деятельность преподавателя физической культуры по формированию здорового образа жизни основывается на ценностях здоровья, здорового образа жизни. Она направлена на полную актуализацию своих потенциальных возможностей, самореализации в профессии, придавая личностный смысл и энергию процессу. Преподаватель физической культуры, ведущий здоровый образ жизни является примером для учащихся и оказывает глубокое воздействие на формирование здорового образа жизни у школьников.

Когнитивно-содержательный компонент готовности студентов к формированию здорового образ жизни у школьников включает теоретические знания базовых концепций и подходов к организации физического воспитания, понимания социальной роли физической культуры в развитии личности, знания основных программных документов, научно-биологических, гигиенических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни, знания образовательных технологий и методики преподавания физической культуры, а также знания смежных наук (анатомии, биомеханики, биохимии и др.), включенных в образовательный процесс.

Деятельностно-физический компонент способствует превращению знаний и умений в личностную ценность, которые ведут к развитшо способностей, раскрытию творческого и физического потенциала, стимулируюет потребность в активной жизнедеятельности. Профессиональная деятельность преподавателя физической культуры предусматривает обладание органичным физиологическим и физическим здоровьем, которое используется в качестве педагогического средства. Педагог своей физической двигательной активностью наглядно демонстрирует и дает представление о ценностях здоровья, здорового образа жизни, формирует у школьников понимание ценности здорового образа жизни.

Рефлексивно-оценочный компонент готовности студентов создает возможность наблюдать и оценивать физкультурно-оздоровительную деятельность, осуществлять выбор методов и регулировать педагогическую деятельность по осуществлению здровьесберегающей и здоровьеразвивающей деятельности в образовательном процессе. Оценочная сторона может охватывать: самооценку физического состояния, рефлексию через диагностику здоровья школьников, саморефлексию деятельности, самооценку и оценку другого, рефлексию через отношение и мнение родителей и других участников образовательного процесса.

3. Национальные особенности развития готовности иракских студентов — будущих преподавателей физической культуры обуславливаются" прошедшими войнами на рубеже двух веков, серьезными разрушениями спортивной инфраструктуры, перестройкой образования, национальными традициями и спецификой организации физкультурно-оздоровительной деятельности в Ираке. Национальные особенности развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников заключаются:

— в использовании национальных культурно-ценностных аспектов физического' воспитания, способствующих сохранению традиционной культуры;

— практикоориентированная направленность обучения преподавателей физической культуры на физкультурно — оздоровительную деятельность.

4. Модель развития готовности иракских студентовбудущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников, основанная на системном, личностноориентированном, аксиологическом и деятельностном подходах, содержит цель — развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизнипринципы: единства и комплексности, научного, культурно-образовательного и профессионально-практического процессов подготовки, оптимального соотношения теоретического, физического, практико-ориентированного аспектов подготовки преподавателейсубъектного контроляобратной связиличностной направленности на здоровый образ жизнимотивациивключения личности в значимую деятельностьфизической активностизадачи: формирование мотивационно-ценностнош когнитивно-содержательного, деятельностно-физического и рефлексивно-оценочного компонентовметоды, средства и формы развития готовностисодержание совместной деятельности преподавателей и студентовкритерии, показатели и уровни развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников.

5. Определены педагогические условия развития готовности иракских студентовбудущих преподавателей физической культуры к формированию здорового образа жизни у школьников:

— учет индивидуально-физических возможностей и личностных особенностей обучающихся, который позволяет добиваться успеха в присущей только данному субъекту определенной деятельности, в частности, физическом воспитании;

— обретение опыта формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза на основе комплексного обучения, ориентированного на последовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной деятельности к будущей профессиональной деятельности;

— психолого-практическая поддержка развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни у школьников, смысл которой состоит в оказании помощи студенту в преодолении возникших негативных состояний, помех, задержек и др.

6. Для оценки уровней развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни были выделены критерии и показатели:

— мотивационно-ценностный критерий: система установок, устойчивый*-интерес, потребность в приобретении эффективных методов и технологий, престижность профессии, позитивное отношение к физической культуре, обретение опыта;

— когнитивно-содержательный: понимание основных проблем непрерывного образования, знания в области физической, культуры, психолого-педагогические и профессиональные требования к личности педагога, сущность и задачи личностного роста в профессиональной деятельности;

— деятельностно-физический: двигательная активность, физическое совершенствование, постоянное саморазвитие, стремление к педагогическому мастерству;

— рефлексивно-оценочный критерий: самооценка профессиональной деятельности, отношение к формированию здорового образа жизни, способность к эмпатии.

7. Опытно-экспериментальная работа по развитию готовности иракских студентов к формированию здорового образа жизни у школьников доказала эффективность модели и практических условий, которые позитивно влияют на развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизни в процессе физкультурно-педагогического образования.

Проведенное исследование не претендует на окончательную разработку проблемы формирования здорового образа жизни. Достаточно перспективным направлением дальнейшей работы могут стать развитие готовности студентов к формированию здорового образа жизни студентов и работающей молодежисоздание инновационных технологий формирования здорового образа жизни на основе контекстного обученияисследование проблемы развития готовности студентов к формированию здорового образа жизни с учетом специфики региона, страны, климата и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абдельмунем, М.М. культура физическая и здоровье / М. Ш. Абдельмунем, Багдад, 2004.- 157.
Алексахина Е.М. Подготовка студентов! педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. М. Алексахина. М., 1989. — 15с.
Аль-Рикаби А. М. Формирование творческого самовыражения студентов, в процессе художественного образования в педагогическом вузе: дис. канд. пед. наук /А.М. Аль-Рикаби. Воронеж, 2010. — 171 с.
Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманности педагогики / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 496с.
Амосов Н.М. Личность: методы и результаты ее изучения / H.A. Амосов. М., 1979. — 192 с.
Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология / Г. М. Анохина. Воронеж: ВОИПКРО, 2002. — 322с.
Антропова А.П. Индивидуализация процессе осуществления здоровьесберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дисс.. канд. пед. наук / А. П. Антропова. Челябинск, 2001.- 171 с.
Антропова М.В. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по разным педагогическим системам /
М.В. Антропова, Г. В. Бардина, JI.M. Кузнецова // Физиология человека. 1998.-Т.24. — № 5. — С.80−84
П.Анушкевич Н. В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации физического воспитания: Дисс.. канд. пед. наук/ Н. В. Анушкевич. -Барнаул, 2005. -171 с.
Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова. М.: Наука,.1981. — 188 с.
Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека / Г. Л. Апанасенко. СПб.: Республика, 1992. — 123с.
Артюхова И: С. Ценности и воспитание / И. С. Ариохова // Педагогика.-1999.-№ 4.- С. 117−121.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.-217с.
Ахмед М.К. физического воспитания и здоровья человека / М. К. Ахмед, Абдель-шун М. Ш. Александрия, 2007. — 175 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 182 с.
Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23−25.
Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С.22−26.
Барышева П.В. Основы физической культуры старшеклассников / П.В.
Барышева. Самара: СГУ, 1995. — 251 с.
Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников / В. П. Бездухов. Куйбышев: Изд-во Kl НИ, 1990.-С.84−92.
Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004 г. — 240 с.
Беленов В.Н. Формирование ценностного отношениястаршеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук/В.Н. Беленов, — Самара, 2000.- 18с.
Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук / В. А. Беликов.-Челябинск, 1995. 389 с.
Белоусова В.В. Воспитание в спорте / В. В. Белоусова. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 117 с.
Блауберг И.В. Проблема ценности и системный подход / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРССД977. — 448с.
Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности / З. М. Большакова.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-292 с.
Бондаревская Е.В. Методологическая стратегия личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Известия Российской Академии образования. 1999. — № 3. — С. 23−32.
Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -М.- Ростов н/Д, 1999. 560 с.
Бондаревская Е.В. Смысл и стратегия личностно-ориентированнош воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемен, 2001. — 216 с.
Борытко Н. М. Методология психолого-педагогического исследования
Н.М.Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцева. Волгоград: ВГТТУ, 2006. -320 с.
Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье / И. И. Брехман. М., 1990. — 208 с.
Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И. И Брехман. JI.: Наука, 1987. — 125 с.
Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика / С. И. Брызгалова. -Калининград: КГУ, 2004. 344 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методич. пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — С. 204−207 с.
Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. — С. 9−11.
Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов,
A.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
Вилькин Я.Р. Организация работы по массовой физической культуре и спорту / Я. Р. Вилькин, Т. М. Каневец. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 176 с.
Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. — 587 с.
Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 5. — С. 24−27.
Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие /
B.М. Выдрин, Б. К. Зыков, A.B. Лотоненко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. -128 с.
Гальперин ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1955. — 208 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 22 300 — Физическая культура и спорт. — М.: Минобразования РФ, 1999. — 43 с.
Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В. П. Губа. М.: СпортАкадемПресс, 2000. — 120 с.
Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта / В. В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 2. — С. 9−13.
Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни / P.E. Мотылянская, Э. Я. Каплан, В. К. Велитченко. В. Н. Артамонов // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 14.
Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Демин. -1974.-21 с.
Динейка К.В. Дыхание, движение, психофизическая тренировка / К. В: Динейка. Минск: Логос, 1982. — 144 с.
Дрогов И.А. Проблемы организации оздоровления детей и подростков средствами активного отдыха и туризма / И. А. Дрогов, Д. В. Смирнов // Теориями практика физической культуры, 2002. № 11. — С. 56−59.
Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к пед. деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. — 32 с.
Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд. БГУ, 1976: — 176 с.
Евстафьев Б.В. О сущности физической культуры и ее компетентном составе / Б. В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры.1980.6. С. 45−48.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 192 с.
Загвязинский В.И. Методология.и методы психолош-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. А. Атаханов.- М.: Академия, 2001.-208 с.
Загяюль М.Р. Технология подготовки преподавания физической культуры /М.Р.Запполь, М: Е.Мухамед.- Александрия, 2004. 156 с.
Зинченко В.П. Меры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 25−32.
Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Ишухина. Шуя, 2001. — 21 с.
Каган М.С. Философия теории ценности / М. С. Каган. СПб: Петрополис, 1997. — 205 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний / В. П. Казначеев // Вестник АМН СССР. 1975. — № 10. — С. 6−16.
Каргаполов Е.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дисс.. д-ра пед. наук в виде науч. докл. / Е. П. Каргаполов. омск. 1988. — 111 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.
Климов Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 157 с.69: Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995: — 212 с.
Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ""МарТ", Ростов н/Д: Из-кий центр «МарТ», 2005.-448 с.
Козуб М.В. Формирование профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающейдеятельности в школе: Дисс. канд. пед. наук /М.В. Козуб. Елец, 2007. -221 с.
Колбанова В.В. Валеология, Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-XI классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. — 111 с.
Коник О.А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей (на примере факультета иностранных языков): Дисс.. канд. пед. наук / O.A. Коник. -Курган, 1997. 159 с.
Концепция развития физической культуры и спорта в РФ за период до 2005 года// Теория и практика физической культуры. 2001. — № 4. — С. 2−8.
Котова И.Б. Философия основания современной педагогики / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. — С. 24.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994. — 165 с.
Краевский В.В. Моделирование в педагогической аксиологии / В. В. Краевский. М.: Наука, 1988. — 99 с.
Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. — 86 с.
Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева. 2-е изд. -ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. 496 с.
Кребер А. Критический анализ концепций и дефиниций / А. Кребер, Г. Клакхон, М., 1992. — 168 с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М., 1972. 428 с.
Кульневйч С.В. Менеджмент профессионального самоопределения / С. В. Кульневич.-Воронеж: Из-воВГПУ. 199 с.
Кульневйч С.В. Педагогика личности: в 2 ч. / С. В: Кульневйч. -Воронеж, ВШУ, 1997. 4.1. -180 с.
Кулюткин Ю.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры, в деятельности^ учителя / Ю. П. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.
Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971.-111 с.
Купер I I. Аэробика- для хорошего самочувствия / Н: Купер. М.: Физкультура и спорт, 1987.88: Лаврентьева Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология/Н.Б. Лаврентьева.- Барнаул: АТУ- 1995.-120 с.
Лаптева А. П: Береги здоровье смолоду / А. П. Лаптева: М.: Медицина, 1988. — 144 с.
Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. -344 с.
Левенко A.B. Формирование готовности к- здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: Автореф. дисс. канд. пед. наук / A.B. Левченко. Самара: СГУ, 2001. -17 с.
Леонтьев. Деятельность. Сознание, Личность / A.H. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 Т. Т.2. — М.: Педагогика, 1983: -С. 94−231.
Лернер И. Я: Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2.
Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: Автореф. диссд-ра пед. наук / A.B. Лотоненко. Краснодар, 1998. — 40 с.• 1
Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л. И- Лубышева. М-: Теория и практика физической культуры, 2000. -151 с. '. ,
Лубышева Л. И- Современный, ценностный потенциал физической культуры и спорта / Л. И: Лубышева // Теория и пракгика физической культуры.1997.-№ 6.-С. 10−15.
Лубышева, Л.И. Социология физической, культуры, и спорта: учеб пособие / Л. И. Лубышева. М.: Академия, 2001. -240 с.
Лубышева Л. И: Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дисс. д-ра пед. наук / Л. И. Лубышева. М., 1992. — 476 с.
Любомиров П^И: Советский спорт и олимпийское движение / П.И. Любомиров- -М: Знание, 1967. 96 с.
Лях В. И. Ориентиры физического воспитания / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон// Советская педагогика.- 1990. № 11.- С. 33−38.
Лях В. И. Физическое воспитание учащихся- общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации / В. И. Лях, Ю. А. Копылов, В. М. Малыхина и др. // Теория и практика физической культуры.1998.-№ 9.-С. 49−51.
Маркова А-К. Психология профессионализма / АЛС. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1997. — 308 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Матвеев Л.П. О культуре физической / Л. П. Матвеев // Физическая- культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы, конференции. Ереван, 1984. — С. 10.
Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания: учебникдля ин-тов физической культуры / Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков. М:: Физкультураи спорт, 1976. — 301 с.
Матвеев Л.П. Физическая культура: Физкультура или развитие человека / Л. П. Матвеев, В. Н. Непопалов.// Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9.- С. 2−6.
Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дисс. канд. пед. наук. / Л. Ю. Минеева. Шуя. 2001. -212 с.
Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов- -Киев: Здоровая, 1989. С. 268−272.
Мухамед, М.Б. физическая культура и здорового образа жизни / М. Б. Мухамед,-Багдад, 2001- 140.
И2.Мясищев В. П. Психология- отношений / В. П. Мясищев. Ml -Воронеж, 1995. — 356 с.
НЗ.Невраева И. П. Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста: Дисс.. канд. пед. наук / ИТШевраева. Челябинск, 2002. — 190 с.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших пед. учеб: заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. Кн.2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 496 с.
Николаев Ю.М. О культуре физической- ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6.- С. 2−10.
Пб.Николаев Ю. М. О кулыуре физической / ЮМ. Николаев // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. -Спб.: СпбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. С. 14−18.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. Спб.: ИГУП, 1999. — 592 с.
Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб: завед. / В. А. Сластенин, И: Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1997. — 512 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика^ 1972. — 184 с.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 23.08.94 № 781/11 «О преподавании „Физической культуры“ в образовательных учреждениях».
Пичугина И. В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Дисс. канд. пед. наук / И. В. Пичугина.-Челябинск, 2000--193 с.
Платонов В®-. Теоретические аспекты отбора в современном спорте/В .Н.Платонов//Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: сб. науч. тр. Киев: КГИФК, 1990.- 0,5−21.
Платонов К.К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Знание, 1972. — 216 с.
Репин С.А. Документальное обеспечение здоровьесбережения в, образовательных учреждениях: научно-методическое пособие / С. А. Репин,
С.Г.Сериков. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. — 230 с.
Решетников Н.В. Физическая культура: учебное пособие / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицин. М.: Academia 1998. — 159 с.
Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т. И. Руднева. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. — 220 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1989. — 256 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании / В. В. Сериков. -Волгоград: ВГПИ, 1994. 127 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / F.H. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах / С. Г. Сериков. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2001. — 320 с.
Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: Дисс. д-ра пед. наук / С. Г. Сериков.- Челябинск, 2002. 385 с.
Сиротин О: А. Систематизация критериев спортивного отбора / O.A. Сиротин, H.A. Батурин // Критерии спортивной одаренности и отбора в единоборствах, спортивных играх и циклических видах спорта: Сборник научных трудов. Челябинск: ЧГИФК, 1991. — С. 3−9.
Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2003. — 192 с.
Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности модели к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М.: МГПИ, 1991.- 102 с. 41.
Сластении В. А.Пед агогика / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев. М.: Школа-пресс, 1998. — 556 с.
Сластенин В.А. Педагогика, инновационная- деятельность / В. А. Сластенин, А. С. Подымова. М.: ИЧ11 Изд-во «Магистр», i997. — 224 с. — ,
Сластснин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1978.-160 с.
Слободчиков В.И. Психологические условия- введения* студентов в- профессию педагога / В. И. Слободчиков и др. //Вопросы психологии. — 1996. -№ 4.-С. 72−81.
Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Авт-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 368 с.
Словарь философских терминов / Науч. ред. проф. В. П. Кузнецова. -М.: ИНФА-М, 2005. XVI, 731 с.
Нб.Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. -М.: АРКТИ, 2005. — 320 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М.: Наука, 1995. — С. 7−10.
Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.И. Соковня-Семенова. -М-: Изд. центр «Академия», 1997. 208 с.
Столяров В.И. Здоровый образ жизни и физическая культурастудентов: социалогические аспекты / В. И. Столяров. — М. — Харьков, 1990. -423 с.
Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В. И. Столяров // Вопросы философии. 1988. — № 4. — С. 78−91.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции1 развития /Л.Г. Татарникова. — СПб: Изд-во «Петроградский и К», 1995. — 352 е.
Тер-Мкртичан Р. Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовыражения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / Р.Б. Тер-Мкртичан. М., 2003. — 21 с.
Тихонова В.К. Формирование готовности студентов вуза . к физическому самосовершенствованию: Дисс. канд. пед. наук / В. К. Тихонова. -М., 2000.-165 с.
Туманян Г. С. Физическая культура, учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований / Г. С. Туманян // Теория и, практика физической.культуры. — 1993. № 4. — 35−36.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки /Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. — 210 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.
Фомин B.C. О методологии исследований спортивной деятельности / B.C. Фомин, В. Г. Петрухин, В. Д. Чепик // Теория и практика физической культуры. 1984. — Ш. — С. 47−52.
Фомин H.A. Психофизиология здоровья / H.A. Фомин. — Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 1998 — 392 с. 163 .Фомин Ю. А. Физиологический основы двигательной активности / Ю. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Наука, 1990.367 с.
Хафаджа М.Е. физического воспитания и здорового образа жизни у школьников / М. Е. Хафаджа, М. Е. Мухамед. Александрия, 2007. — 331 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен- пер. с нем. М.: Педагогика, 1976. — 391 с.
Хусейн Ф: Е. Гимнастика для девушек / Ф. Е. Хусейн. Каир, 1997.
Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В- Хуторской. СПб.: Питер, 2009. — 544 с.
Штых И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: (Общепедагогический аспект): Дисс.. канд. пед. наук / И. В. Штых. Саратов, 1998. — 171 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М.: Ин-т пракг. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 414 с.
Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность /Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 446 с. 174 .Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.

Заполнить форму текущей работой