Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие координационных способностей как условие эффективного обучения девочек 5-7 лет упражнениям с предметами в художественной гимнастике

Диссертация: Развитие координационных способностей как условие эффективного обучения девочек 5-7 лет упражнениям с предметами в художественной гимнастике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработана экспериментальная методика развития координационных способностей и обучения технике выполнения упражнений с предметами гимнасток 5−7 лет. Особенность методики заключается в целенаправленном совершенствовании механизмов развития специальных координационных способностей преимущественно средствами общефизической подготовки. Формирование техники выполнения базовых элементов… Читать ещё >

Развитие координационных способностей как условие эффективного обучения девочек 5-7 лет упражнениям с предметами в художественной гимнастике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные представления о методике подготовки гимнасток к выполнению упражнений с предметами
    • 1. 1. Анализ официальных документов, регламентирующих учебно-тренировочный процесс и соревновательную деятельность в художественной гимнастике
    • 1. 2. Особенности методики подготовки гимнасток различной квалификации к выполнению упражнений с предметами
    • 1. 3. Особенности методики развития двигательно-координационных способностей у гимнасток групп начальной подготовки
    • 1. 4. Развитие восприятия как условие успешной учебно-тренировочной деятельности юных гимнасток при подготовке к выполнению упражнений с предметами
      • 1. 4. 1. Сущность восприятия, его характеристики и роль в учебно-тренировочном процессе
      • 1. 4. 2. Виды и свойства восприятия и их учет в процессе подготовки юных гимнасток к выполнению упражнений с предметами
      • 1. 4. 3. Организация эффективного восприятия на учебно-тренировочном занятии по художественной гимнастике

Актуальность исследования. В последние годы достижения российских гимнасток на мировой арене более чем значительны: золотые медали в абсолютном первенстве и групповых упражнениях на олимпийских играх 2000 г. в Сиднее и 2004 г. в Афинах. Однако, плотность результатов настолько велика, что проблема совершенствования технической подготовки гимнасток к работе с предметами на всех этапах многолетней тренировки с целью повышения уровня спортивного мастерства, его надежности и стабильности остается актуальной.

В тоже время, многие вопросы, связанные с предметной подготовкой юных гимнасток пока не нашли решения как в теории, так и в практике художественной гимнастики. В научных источниках акцент делается на совершенствование техники выполнения упражнений с предметами гимнастками учебно-тренировочных групп (УТГ) и групп спортивного совершенствования (ГСС) (Т.Т. Варакина, 1973, Г. А. Боброва, 1974, Э. В. Ветошкина, 1981, Т. С. Лисицкая, 1982, Р. Ш. Гулбани, 1986, Л. А. Карпенко, 1986, Е. А. Крапивина, 1988, Э. Х. Мамедова, 1989, Н. К. Меньшиков, 1990, H.A. Овчинникова, 1991, С. Л. Рукавицына, 1991, А. Н. Ключникова, 1992, Ю. И. Архипова, 1998, A.C. Беклемишева, 2002 и др.). В специальной литературе остается неразработанной проблема определения двигательно-координационных способностей (ДКС), необходимых гимнасткам для работы с предметами и их влияния на качество выполнения соревновательных упражнений. Отсутствие таких исследований приводит к неадекватному выбору средств и методов подготовки гимнасток к выполнению упражнений с предметами.

Как известно, в многолетней системе подготовки гимнасток этап начальной подготовки является очень важным. Именно на этом этапе необходимо осуществлять направленное совершенствование механизмов развития ДКС спортсменок (И.Г. Беляев, 1961, В. М. Мельников, 1968,.

Ж.А. Белокопытова, 1981, Е. В. Бирюк, 1983, К. А. Батурин, Л. А. Юсупова, 1984, Л. П. Матвеев, 1991, М. М. Иевлева, 1995, В. И. Лях, 1995, Л. Д. Назаренко, 2000, 2001 и др.), закладывать основы техники владения предметами, что является важнейшим условием обеспечения дальнейшего роста их результатов в многолетней соревновательной практике (Е.В. Бирюк, Н. А. Овчинникова, 1988, Ю. И. Архипова, 1998, Л. Д. Назаренко, 2001).

Если рассматривать многолетнюю подготовку гимнасток, как целостный педагогический процесс, то прослеживается определенная зависимость успешной работы с предметами на этапе наивысших спортивных результатов от качества знаний, умений и навыков, полученных гимнасткой в процессе начальной подготовки. Во-первых, данный возрастной период является сензитивным для развития ДКС (Л.Н. Данилина, 1967, В. И. Лях, 1991, №.ЫюзЫ, 1993, Р. ШгЬ5, 1995, И. А. Лемешева, 2000, Л. Д. Назаренко, 2001 и др.), а во-вторых, ранняя спортивная специализация предусматривает разностороннюю физическую и техническую подготовку.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости совершенствования методики базовой подготовки юных гимнасток к выполнению упражнений с предметами, от которой зависит успешность дальнейшей многолетней соревновательной деятельности.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать методику подготовки гимнасток 5−7 лет к обучению упражнениям с предметами.

Объект исследования — учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки СДЮСШОР по художественной гимнастике.

Предмет исследования — методика развития координационных способностей как условие эффективного обучения девочек 5−7 лет упражнениям с предметами в художественной гимнастике.

Задачи исследования:

1. Проанализировать количество, характер и соотношение ошибок при выполнении гимнастками различного возраста и квалификации упражнений с предметами в условиях соревновательной деятельности.

2. Разработать экспериментальную методику развития координационных способностей и обучения технике выполнения упражнений с предметами гимнасток 5−7 лет.

3. Определить влияние экспериментальной методики на уровень развития специальных координационных способностей, качество выполнения базовых элементов соревновательных упражнений с предметами и результативность соревновательной деятельности гимнасток.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что методика обучения юных гимнасток технике выполнения упражнений с предметами окажется эффективной, если: обучению базовым элементам соревновательных упражнений с предметами будет предшествовать целенаправленное развитие специальных координационных способностей преимущественно средствами общей физической подготовки, а параллельно с обучением — средствами специальной физической подготовки;

— все упражнения общей физической, специальной физической и технической подготовки будут выполняться гимнастками ведущей и не ведущей стороной опорно-двигательного аппарата.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: общепедагогические принципы обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин), закономерности возрастного развития (В.П. Филин, H.A. Фомин,), принципы спортивной тренировки (Ю.Ф. Курамшин, Л. П. Матвеев, В.Н. Платонов), закономерности многолетней тренировки спортсменов (Л.П. Матвеев, М.Я. Набатникова), механизмы восприятия (Е.П. Ильин, В.Н. Платонов), основные положения теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. Д. Кудрявцев, Д. Б. Эльконин,).

Научная новизна работы состоит в том, что впервые:

— классифицированы ошибки, наиболее часто допускаемые гимнастками различного возраста и квалификации при выполнении упражнений с предметами в условиях соревновательной деятельности и их соотношение;

— определены координационные способности гимнасток, в основном обеспечивающие качество выполнения соревновательных упражнений с предметами;

— разработаны признаки эталона техники выполнения базовых элементов соревновательных упражнений с предметами и соответствующие шкалы ошибок по каждому элементу;

— разработана методика подготовки юных гимнасток к выполнению упражнений с предметами, основанная на целенаправленном, последовательном и взаимосвязанном совершенствовании механизмов развития специальных координационных способностей средствами общефизической подготовки и работе над техникой выполнения базовых элементов соревновательных упражнений с предметами.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что результаты проведенного исследования расширяют представление о наличии проблемы подготовки юных гимнасток к выполнению упражнений с предметами, ее особенностях и путях разрешения на начальном этапе подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики подготовки гимнасток 5−7 лет к выполнению упражнений с предметами и практических рекомендаций по ее применению в учебно-тренировочном процессе групп начальной подготовки. Результаты исследования внедрены в практику подготовки гимнасток групп начальной подготовки Белгородской областной СДЮСШОР (приложение 1).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам работы, опытной проверкой гипотезы, достаточной длительностью эксперимента и корректным применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В процессе выполнения упражнений с предметами в условиях соревновательной деятельности гимнастки различного возраста и квалификации допускают две группы ошибок: ошибки тела и ошибки предмета. Не зависимо от возраста и уровня спортивной квалификации у гимнасток преобладают ошибки предмета преимущественно координационного характера.

2. Техника выполнения соревновательных упражнений с предметами в основном зависит от уровня развития специальных координационных способностей.

3. Методика базовой подготовки юных гимнасток к обучению упражнениям с предметами должна основываться на целенаправленном, последовательном и взаимосвязанном развитии специальных координационных способностей средствами общефизической и специальной физической подготовки, а также включать работу над техникой выполнения базовых элементов соревновательных упражнений с предметами ведущей и не ведущей стороной опорно-двигательного аппарата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования изложены в сообщениях на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания БелГУ, на всероссийских, международных научно-практических конференциях, международном симпозиуме «Олимпийский спорт и спорт для всех», а также в 6 публикациях.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений и изложена на 153 страницах машинописного текста, содержит 17 таблиц и 5 рисунков. В список литературы включены 204 источника, из них 198 отечественных и 6 зарубежных.

114 Выводы.

1. В результате анализа литературных источников и документальных материалов установлено, что наиболее важными в подготовке гимнасток к выполнению упражнений с предметами является этап начальной подготовки. Значительное место в учебно-тренировочном процессе должно занимать направленное развитие координационных способностей. Это обусловлено, во-первых, особенностями вида спорта, во-вторых, совпадением оптимального возраста начала занятий художественной гимнастикой с сензитивным периодом развития координационных способностей, в-третьих, зависимостью спортивного результата от уровня развития координационных способностей. Научных исследований, посвященных совершенствованию методики подготовки гимнасток групп начальной подготовки к выполнению упражнений с предметами не обнаружено.

2. Определены специальные координационные способности, направленное развитие которых необходимо гимнасткам для успешной работы с предметами. Это такие способности как: статическое и динамическое равновесие, способность к перестроению двигательного действия, способность к согласованной работе правой и левой стороной опорно-двигательного аппарата, способность к воспроизведению ритма, способность к ориентировке в пространстве, точность двигательной реакции, способность к дифференцированию параметров движения.

3. Разработана классификация ошибок предмета, допускаемых гимнастками при выполнении упражнений. Все ошибки предмета с учетом причин их возникновения разделены на:

— ошибки предмета координационного характера;

— ошибки предмета технического характера.

4. В результате педагогического наблюдения за соревновательной деятельностью гимнасток различного возраста и квалификации выявлено следующее:

— у всех гимнасток количество ошибок предмета превышает количество ошибок тела;

— количество ошибок предмета координационного характера превышает количество ошибок предмета технического характера;

— с увеличением возраста и квалификации гимнасток процентное соотношение между ошибками тела и предмета, а также между ошибками предмета координационного и технического характера сохраняется.

5. Результаты опроса тренеров позволили установить, что:

— значительная часть педагогов — 34% сразу включает в тренировочный процесс юных гимнасток упражнения специальной технической подготовки;

— более 30% тренеров начинают работу с предметами не позднее, чем через 1 месяц после начала занятий;

— лишь 40% опрошенных начинают подготовку гимнасток с упражнений общеподготовительной направленности.

6. Разработана экспериментальная методика развития координационных способностей и обучения технике выполнения упражнений с предметами гимнасток 5−7 лет. Особенность методики заключается в целенаправленном совершенствовании механизмов развития специальных координационных способностей преимущественно средствами общефизической подготовки. Формирование техники выполнения базовых элементов соревновательных упражнений с предметами начинается после установления достоверно высокого прироста результатов в тестовых упражнениях.

7. В результате проведения формирующего эксперимента доказана большая эффективность применения экспериментальной методики по сравнению с той, которая имеет широкое распространение в практике.

Во-первых, об этом свидетельствует сравнительный анализ данных предварительного и итогового тестирования координационных способностей спортсменок экспериментальной и контрольной групп. Установлено, что при достоверно высоком приросте средних результатов (р<0,001) во всех контрольных упражнениях у гимнасток обеих групп, абсолютные результаты спортсменок экспериментальной группы в среднем на 200% превышают результаты девочек контрольной группы.

Во-вторых, результаты экспертной оценки качества выполнения базовых элементов соревновательных упражнений с предметам доказали, что у гимнасток экспериментальной группы во всех контрольных упражнениях результаты достоверно выше (р<0,001), чем у гимнасток контрольной группы. При равном количестве технических ошибок, у гимнасток контрольной группы отмечено значительно больше ошибок координационного характера. Гимнастки экспериментальной группы допускают в основном несущественные технические ошибки, а гимнастки контрольной группысущественные, находящиеся в основном звене техники.

В-третьих, гимнастки экспериментальной группы успешнее выступили на первенстве областной СДЮСШОР в конце учебного года. Норматив 3-го юношеского разряда выполнили 12 гимнасток экспериментальной группы и только 5 гимнасток контрольной группы.

Практические рекомендации.

Положительные результаты исследования позволяют рекомендовать для использования в практике следующее:

1. Для повышения качества выполнения соревновательных упражнений с предметами целесообразно развивать у гимнасток групп начальной подготовки следующие координационные способности: к сохранению динамического и статического равновесия, к точности двигательной реакции, к дифференцированию параметров движений, к перестроению двигательного действия, к ориентировке в пространстве и воспроизведению ритма, к согласованию работы правой и левой стороной опорно-двигательного аппарата.

2. С целью контроля за развитием специальных координационных способностей гимнасток целесообразно применять следующие контрольные упражнения:

— «цапля на болоте» (статическое равновесие);

— «пройти по линии» (динамическое равновесие);

— челночный бег с переноской предмета (способность к перестроению двигательного действия);

— «переложи кубики» (согласованная работа правой и левой стороной ОДА);

— «бег по кочкам» (способность к воспроизведению ритма);

— «веселая юла» (способность к ориентировке в пространстве);

— РДО (точность двигательной реакции);

— кинематометрия (способность к дифференцированию параметров движения).

3. При контроле за качеством выполнения соревновательных упражнений с предметами тренеру можно ориентироваться на следующую классификацию ошибок: а) ошибки телаб) ошибки предмета;

— ошибки предмета координационного характера;

— ошибки предмета технического характера.

4. В группах начальной подготовки для определения степени развития координационных способностей оптимально применение следующих упражнений:

— прыжок через скакалку на двух ногах;

— бросок сложенной вдвое скакалки одной рукой;

— бросок обруча одной рукой в боковой плоскости;

— перекат обруча из руки в руку по груди.

5. Начинать обучение юных гимнасток технике выполнения упражнений с предметами целесообразно со средств преимущественно общефизической подготовки, направленных на развитие специальных координационных способностей. При наличии достоверного прироста результатов следует постепенно вводить в учебно-тренировочный процесс упражнения специальной физической подготовки с характерными для художественной гимнастики предметами, а также начинать работу над техникой выполнения базовых элементов соревновательных упражнений с предметами.

6. При выполнении гимнастками упражнений необходимо давать одинаковую нагрузку на правую и левую сторону опорно-двигательного аппарата.

7. Методика подготовки гимнасток должна включать упражнения по развитию у гимнасток механизмов восприятия и способности к распределению и переключению внимания. Одним из средств их развития является включение в программу подготовки элементов собственно-соревновательных упражнений с характерными для художественной гимнастики предметами, выполняемых гимнастками правой и левой стороной ОДА одновременно. Работа с предметом может быть симметричной или асимметричной.

8. Для более успешного владения предметом, гимнасткам необходимо понять сущность выполнения конкретных движений и способы управления ими. Поэтому в учебно-тренировочных занятиях с юными гимнастками целесообразно применять основные подходы к обучению на основе теории учебной деятельности. Гимнасткам на простых движениях необходимо объяснять взаимосвязь степени усилия и перемещения части тела, изменение направления, конечный результат.

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.A. Размышления о физкультурологии // Теория и практика физической культуры, 1999. № 8. — С. 11−14.
  2. Е.А., Макаров A.A. Исследование функциональной симметрии кинестизического анализатора // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 12. — С. 21−22.
  3. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.-С. 15−36.
  4. Л.Я., Кузьмина Н. И. О модели построения многолетней спортивной тренировки в художественной гимнастике. М.: Госкомспорт СССР, 1989.-20 с.
  5. И.Е. Средства повышения готовности к соревнованиям в художественной гимнастике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1990.-24 с.
  6. Ю.И. Базовая подготовка юных гимнасток в упражнениях с предметами: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1998. — С. 8−30.
  7. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967. 475 с.
  8. Е.С. Методика подготовки юных гимнасток к выполнению упражнений с предметами: Сб. науч. работ. Вып. VII ч. II / Отв. ред. Н. М. Голева. Белгород.: Изд-во БелГУ, 2004.-С. 308 — 311.
  9. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987.- 224 с.
  10. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 4. -С. 21−23.
  11. В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практические приложения // Теория и практика физ. культуры. 1996. — № 11. — С. 15−19.
  12. В.К. Онтокинезиология человека. М.: «Теория и практика физической культуры», 2000. — 275 с.
  13. К.А., Юсупова Л. А. Физиологическая характеристика художественной гимнастики: Метод, разраб. Минск: ВГИФК. — 1984. — 61 с.
  14. А.С. Структура бросковых действий с мячом в художественной гимнастике и методика их совершенствования.: Дис. .канд.пед.наук. -М., 2002. С.117−119.
  15. Т.И., Кекчеев К. Х. О возрастных изменениях чувствительности проприорецепции // Физиолог, журн. СССР. Т. XXI, № 1. -С. 67−75.
  16. .А. Комплексная оценка специальных двигательных способностей девочек на начальном этапе обучения упражнениям художественной гимнастики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1981. -22 с.
  17. .А. Модельные характеристики для ориентации и отбора в художественной гимнастике. Олимпийский резерв. Киев: Здоровье, 1982.- 160 с.
  18. И.Г. Развитие функций двигательного анализатора у детей школьного возраста: Автореф. дис.. докт. биол. наук. -М., 1961. 15 с.
  19. Н.П. и др. Физиология движений. В серии «Руководство по физиологии». Л.: Наука, 1976. — 376 с.
  20. Е.В. с соавт. Совершенствование технической подготовленности во владении предметами художественной гимнастики // Гимнастика. М., 1983. — Вып. 1. — С. 60−63.
  21. Е.В., Овчинникова H.A. Педагогическая технология обучения упражнениям с предметами гимнасток высокой квалификации: Метод, реком. -Тбилиси, 1988.- 19 с.
  22. .И. Исследование пространственной точности движений при различных положениях тела // Матер. VIII Всесоюз. научной конф. по вопросам морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности. М., 1964.-С. 82−84.
  23. Г. А. Художественная гимнастика в спортивной школе. -М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 69−71.
  24. Г. А. Художественная гимнастика в школе. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 11−18.
  25. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.
  26. B.B. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 3−8.
  27. В.К. Методические указания по проведению учебно-исследовательской работы студентами методами математической статистики. Алма-Ата.: Каз.И.Ф.К., 1982. — 44 с.
  28. В.Е. К вопросу о формировании так называемого «чувства времени» // Доклады АПН РСФСР. 1959. — № 1. — С. 101−104.
  29. С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. -С. 13,193,236.
  30. Т.Т. Упражнения с предметами. М.: Физкультура и спорт, 1973.-С.101,125,135.
  31. И.С. Развитие психомоторных и познавательных способностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию: Дис.канд.пед.наук. Краснодар, 2000. — С. 14−27,111−133.
  32. Ю. В. Основы специальной физической подготовленности спортсменов. -М.: ФиС, 1988. 331 с.
  33. Э.В. Совершенствование технического мастерства в прыжковых упражнениях художественной гимнастики: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1981.-23 с.
  34. И.А. Подготовка высококвалифицированных спортсменок в художественной гимнастике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 2003. -С. 7−13.
  35. В.Н., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1963. -175 с.
  36. Волков JLB. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. — 38 с.
  37. Н.Е. Особенности взаимосвязей показателей психомоторики у обучающихся хореографии // Психомоторика: Сб. науч. тр. -Л., 1976.-115 с.
  38. Н.Е. Развитие психомоторики и успеваемости по танцевальным дисциплинам учащихся хореографического училища // Психомоторика: Сб. науч. тр. Л., 1976. — 128с.
  39. Гимнастика с методикой преподавания / Под ред. Н. К. Меньшикова -М.: Просвещение, 1990. С. 177−183.
  40. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: ФиС, 1980. 136 с.
  41. М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физ. культ. -М.: ФиС, 1988. 188 с.
  42. C.B., Зациорский В. Н. Точность двигательных действий.-М.: ГЦОЛИФК, 1979. С. 43−44.
  43. C.B. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: Автореф. дис.. док. пед. наук. -М.: 1997. С. 43−46.
  44. A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Нар. Асвета. 1978. — 88 с.
  45. Р.Ш. техническая подготовка в художественной гимнастике на основе обучения базовым упражнениям (на примере упражнения с обручем): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 24 с.
  46. JI.H. Влияние занятий спортивной гимнастикой на точность восприятия амплитуды движений у школьников // Тез. докл. V конф. молодых ученых ГЦОЛИФК.-М, 1967.-С. 141−142.
  47. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  48. Д.Н. Экспериментальное обоснование методики развития скоростно-силовых качеств юных метателей на основе применения тренирующих устройств: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 22 с.
  49. Д.Д. Законы движения в спорте. М.: ФиС, 1968. — 175 с.
  50. Д.Д. Пути напряженного развития системы движений // Теория и практика физической культуры. 1969. — № 6. — С. 2−4.
  51. Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники. М.: ФиС, 1971.-288 с.
  52. Д.Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от «механики живого» к психобиомеханике действий) // Теория и практика физической культуры. -1994.-№ 5−6.-С. 23−26.
  53. Ю.Д., Хаупшев М. Х. Развитие точностных двигательных действий у юных волейболистов 13−16 лет с учетом индивидуальных особенностей // Теория и практика физ. культуры, 1994, № 7, с. 32−34.
  54. Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2001. — С. 7586,146−150.
  55. A.C. Исследования координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1969.- 16 с.
  56. В.М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях // Координация двигательных вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М. — Л.: Наука, 1965. — С. 12−15.
  57. В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС. 1966. -200 с.
  58. В.М. Двигательные качества спортсменов: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1968. — 23 с.
  59. В.М. Физические качества спортсмена. 2-е изд. М.: ФиС. 1970.-20 с.
  60. И.Г. Педагогические основы отбора детей для занятий сложнокоординационными видами спорта (на примере художественной гимнастики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. — 24 с.
  61. Г. И. Изменение координационно-двигательных способностей в связи со спортивной подготовленностью, возрастом в условиях различной внешней среды: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979. — 19 с.
  62. М.М. Психолого-педагогическая система контроля и коррекции техники выполнения сложнокоординационных упражнений художественной гимнастики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. -18 с.
  63. Е.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика / Сб. науч. тр. Л., 1976. — С. 4−22.
  64. Е.П. О необходимости дифференцированного подхода к оценке «мышечного чувства» // Психомоторика: Сб. науч. тр. Л., 1976. — С. 56−61.
  65. Е.П. Ловкость миф или реальность? // Теория и практика физ. культуры, 1982, № 3, с. 51−53.
  66. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983. — 220 с.
  67. Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7. — С. 46−48.
  68. Е.П. Психология физического воспитания. С.-П.:РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 94−97, 117−135.
  69. Г. В. Исследование методов срочной информации о длительности воздействий при обучении в гимнастике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1964. — 21 с.
  70. А.Г. Развитие двигательной координации и ловкости в прыжковых упражнениях у лиц женского пола (4 20 лет) // Научн. Труды: Ежегодник. — Омск: СибГАФК, 1995. — С. 103−109.
  71. А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа. Омск: СибГАФК. 1998. — 322 с.
  72. Л.А. Методические указания по использованию современных средств художественной гимнастики. Л.: ГДОИФК, 1986. — С. 23−24.
  73. Л.А. Методика тренировки занимающихся художественной гимнастикой. Л.: ГДОИФК, 1989. — С. 19−20.
  74. Л.А. Отбор и начальная подготовка занимающихся художественной гимнастикой. Л.: ГДОИФК, 1989. — 20 с.
  75. Л. с соавт. Обучение детей художественной гимнастике. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 93 с.
  76. В.А. Динамика усилий, прилагаемых на спусковой крючок биатлонистами различной квалификации // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 1. — С. 48−53.
  77. А.Н. Создание представлений о бросковых элементах с мячом в художественной гимнастике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1982.-22 с.
  78. Я.К. и др. Подготовка дзюдоистов / Я. К. Коблев, И. А. Письменский, К. Д. Чермит. Майкоп: Краснодарск. кн. изд-во. Адыгейское отделение 1990. — 446 с.
  79. Л.А. Методики физической и технико-тактической подготовки юных баскетболисток с учетом моторной асимметрии.: Дис. .канд.пед.наук. Белгород, 2004. — С.24−27, 91.
  80. В.А. Способности детей к пространственной точности движений // Развитие двигательных способностей у детей: Тез. докл. симпоз. -М., 1976.-С. 81−82.
  81. Л.А. Средства и методы тренировки точности двигательных действий в художественной гимнастике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 21 с.
  82. В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. -М.:ФиС, 1979.-208 с.
  83. А.И. Исследование способности мальчиков 10 14 лет дифференцировать движения в пространстве при обучении гимнастическим упражнениям: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1960. — 16 с.
  84. Е.А. Техника базовых опорных вращательных движений и методика обучения им в художественной гимнастике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка., 1988. — С. 7−21.
  85. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -М.: Физкультура и спорт. 1951. — 174 с.
  86. М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 7. -С.55−57.
  87. М.Д. О концепции обучения младших школьников // Физическая культура в школе. 2003. — № 6. — С. 15−17.
  88. М.Д. Обучение младших школьников двигательным действиям // Начальная школа. 2003. — № 7. — С. 107−111.
  89. М.Д. Обучение локомоциям на основе теории учебной деятельности // Физическая культура в школе. 2004. — № 2. — С. 3−6.
  90. И.А. Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5−6 лет средствами художественной гимнастики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. — 17 с.
  91. Т.С., Бекина Т. В. Экзерсис с предметами в художественной гимнастике // Гимнастика. 1980. — Вып. 2. — С. 68−70.
  92. Т.С. Художественная гимнастика: учеб. Для ин-тов физич. Культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 227 с.
  93. Л.И. Физическая культура и современная социальная практика // Материалы метод, конф. Казань, 1999. — С. 112−116.
  94. Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М.: Теория и практика физ. культуры, 2000. — 151 с.
  95. В.П. К вопросу об определении понятия «точность движений» // Теория и практика физической культуры. 1970. — № 11. — 57 с.
  96. А.Р. Психология памяти. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1974. — 311 с.
  97. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.- 1974.-232 с.
  98. Лях В. И. Исследование ловкости // Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. М., 1976. — С. 135−175.
  99. Лях В. И. Факторная структура ловкости с позиции многоуровневой системы управления произвольными движениями // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 5. — С. 51−53.
  100. Лях В. И. Понятия «координационные способности» и «ловкость» // Теория и практика физ. культуры. 1983, № 8, С. 44−47.
  101. Лях В. И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» // Теория и практика физ. культуры. 1984. -№ 1. — С.48−50.
  102. Лях В. И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом совершенствовании // Теория и практика физ. культуры. 1988, № 2, С. 57−59.
  103. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск, 1989.- 159 с.
  104. Лях В. И. Идеи H.A. Берштейна и их развитие в науке и практике // Теория и практика физ. культуры. 1990. — № 3. С. 2−3.
  105. Лях В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста.: Докт. дис. Т.1. М., 1990. 513 с.
  106. Лях В. И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практика физ. культуры.-1991.-№ 3. С. 31−35.
  107. Лях В. И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физ. культуры. 1991. — № 11. С. 17−20.
  108. Лях В.И. основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции H.A. Бернштейна // Теория и практика физической культуры, 1995. № 11. — С. 20−25.
  109. Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 11, С. 16−19.
  110. Лях В. И. Совершенствуя координационные способности // Физическая культура в школе, 1996 № 4. С. 18−20.
  111. Лях В. И. Гибкость: основы измерения и методики развития // Физическая культура в школе, 1999, № 1. С. 4−10.
  112. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт. 2000. — 192 с.
  113. В.Д. Обучение движениям // Теория и методика физического воспитания. М, 1976. — С. 141−168.
  114. Э.Х. Специальная двигательная подготовка в художественной гимнастике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — С. 21−30.
  115. А.К. Закономерности возрастного развития. К вопросам возрастной психологии // Советская педагогика. -1988. № 9. — С. 4956.
  116. А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, С. 19−22.
  117. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977. -С.271−280.
  118. Л.П. Воспитание двигательно-координационных способностей // Теория и методика физической культуры. М., 1991. — С. 158— 180.
  119. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — С. 158, 543.
  120. В.М. Экспериментальное исследование точности восприятий основных параметров движения и представлений о них как показателя спортивной формы гимнастов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1968.- 18 с.
  121. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280 с.
  122. Л.Д., Козлова Л. Н. Асимметрия рук у детей и подростков 5−16 лет при выполнении двигательно-координационной реакции / Тез. докл. XVIII Всесоюзн. научно-практ. конф. «Физиология спорта». Л., 1986. — С. 143−144.
  123. Л.Д. Физиология физического воспитания и спорта. Учебно-методическое пособие. Ульяновск, 2000. — 144 с.
  124. Л.Д. Условия развития и совершенствования меткости / Актуальные проблемы физиологии человека и животных / Матер, науч. конф.- Ульяновск, 2000. С. 25−27.
  125. Л.Д., Зверев А. П. К здоровью и гармонии через развитие системы двигательно-координационных качеств, 2000. С. 120−124.
  126. Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. — С. 43−46, 57−77, 332.
  127. В.П. Координация движений рук и ее совершенствование у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1964.- 18 с.
  128. В.П. Координация движений рук и ее совершенствование у детей младшего школьного возраста // Научные основы физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт. — 1968. — С. 162−164.
  129. P.C. Общие основы психологии: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994.- 576 с.
  130. H.A. Текстовая характеристика уровня владения предметами в художественной гимнастике // Метод, разраб. Киев, 1977. — С. 54−56.
  131. H.A. Комплексный подход к устранению ошибок в технике движений при выполнении упражнений с предметами у гимнасток младших разрядов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1985. — 22 с.
  132. H.A., Бирюк Е. В. Обучение упражнениям с предметами в художественной гимнастике. Киев, 1990. — 33с.
  133. H.A., Бирюк Е. В. Подготовка квалифицированных гимнасток: отбор / Метод, реком. Киев, 1991. — 34 с.
  134. О модели построения многолетней спортивной тренировки в художественной гимнастике // Метод, реком. / Под общ. ред. Л. Я. Аркаева и др.-М., 1989.-29 с.
  135. И.П. 20-летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. Поли. собр. соч. М.: 1951 — 1952. — Т. 3. кн. 1.-392 с- кн. 2.-439 с.
  136. A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1997. — 48 с.
  137. П.К. Методика преподавания гимнастики в школе. -М.:Владос, 2000. С. 147−149.
  138. A.M., Годик М. А., Воронов А. И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск, 1992. 76 с.
  139. М.В. Исследование взаимосвязи между способностями юных гимнастов оценивать основные параметры движений и их технической подготовкой: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1972. -22 с.
  140. М.В., Шлемин A.M. Взаимосвязь способностей комплексной оценки основных параметров движения и технической подготовленности гимнасток // Теория и практика физ. культуры. 1973. — № 1. — С. 47−52.
  141. В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.
  142. В.Н., Булатова М. М. Координация спортсмена и методика ее совершенствования.: Учеб.-метод. пос. Киев: ГИФК, 1992. — 52 с.
  143. В.Н. Система спортивной тренировки / Современная система спортивной тренировки / Под ред. Ф. П. Суслова, B.JI. Сыча, Б. Н. Шустина. М., 1995, С. 80−193.
  144. В.Н., Вайцеховский С. М. Тренировка пловцов высокого класса. -М.: ФиС, 1985, С. 58−59.
  145. Правила соревнований по художественной гимнастике. М., 2003. -С. 55−86.
  146. Психология и педагогика. Учебное пособие. М. — Новосибирск.: Инфра-М-НГАЭиУ, 2000. — С. 37−40.
  147. Психология и современный спорт. Сборник научных работ. М.: Физкультура и спорт, 1983. — С. 32−35.
  148. И.П. Исследование спортивных достижений и возможностей управления изменением их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1972. — 48 с.
  149. С.Л. Программирование обучения упражнениям с обручем в художественной гимнастике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Минск, 1991.-19 с.
  150. Н.В. Баскетбол: Учебн. для ИФК. М.: ФиС, 1976. — С. 75.
  151. Н.В. Возрастная динамика становления целевой точности у школьников и юных баскетболистов 10 16 лет и условия ее совершенствования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М. — 1999. — 22 с.
  152. В.Ю. Симметричное обучение базовым упражнениям с предметами // Гимнастика. М., 1983. — Вып. 2. — С. 74−75.
  153. А.П. Прыжок в высоту. М.: Физкультура и спорт, 1987.73 с.
  154. .И., Никитин С. Н. Развитие ловкости у борцов: Метод, указания. Л.: ГДОИФК, 1989. — 27 с.
  155. Теория и методика физического воспитания /Под ред. Б. М. Шияна -М.: Просвещение, 1988.- С. 73−75.
  156. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990.-С.148−149, 287.
  157. В.Г. Проприорецептивная чувствительность у гимнастов в связи с динамикой энергетического обмена // Матер. V науч. конф. по вопросам физиологии, морфологии и биохимии мышечной деятельности М., 1965.-С. 212−213.
  158. A.C. Контроль координации движений борцов вольного стиля: Канд. дис. -М.: ГЦОЛИФК, 1991.-540 с.
  159. Г. С. Кинезнология как ветвь науки и учебная дисциплина // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб. науч. тр. // Под ред. Коренберга В. Б. / Моск. обл. гос. институт физ. культуры. Малаховка, 1991, с.150—158.
  160. Г. С. Моторные факторы спортивных достижений борцов: Метод, разраб. для слушат. ВШТ факультета переподготовки кадров, аспирантов и студентов ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 58 с.
  161. И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменеия сердечно-сосудистой системы школьников: Автореф. дис.. докт. мед. наук. -М., 1986.-43 с.
  162. И.М., Трубенков В. И. Возрастная динамика развития ловкости у детей и подростков // Физическое воспитание молодежи и профессиональная подготовка учителей физической культуры / Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1977. С. 48−61.
  163. И.М. Ловкость как комплекс психических моторных способностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980, с. 33.
  164. И.М. Структура психофизической подготовленности человека : Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998. — 48 с.
  165. Учебная программа по художественной гимнастике. Республиканский научно методический кабинет Министерства Украины по делам молодежи и спорта. — Киев., 1991. — С. 22−35.
  166. B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. -208 с.
  167. E.H. Дифференцирование амплитуды движений в процессе роста тренированности юных гимнастов // Тез. и реф. докл. к итог. конф. / ЛНИИФК. Л., 1964. — С. 176−178.
  168. В.И. Влияние некоторых видов спорта на точность воспроизведения движений у юных спортсменов // Мат. конф. мол. научн. раб. ЦНИИФК.-М, 1963.-С. 201−202.
  169. Физиология мышечной деятельности / Под ред. Я. М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 447 с.
  170. В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 255 с.
  171. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 95−106, 115−128.
  172. .А. Методика педагогического контроля при занятиях с юными гимнастками с учетом возрастных особенностей организма (на примере художественной гимнастики): Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1978.-23 с.
  173. .А. Методика педагогического контроля и совершенствования физической подготовленности занимающихся художественной гимнастикой: Метод, реком. JL: ЛГПИ, 1981. — С. 28, 74.
  174. H.A., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — С. 72−100, 256.
  175. H.A. Системная организация функциональных резервов спортсмена // принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб. науч. тр. // Под ред. Коренберга В. Б. / Московский обл. гос. ин-т физ. культуры. -Малаховка, 1991.-С. 106−113.
  176. H.A., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — С. 223−224.
  177. А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. -366 с.
  178. Художественная гимнастика: спорт, музыка, грация / Под ред. B.C. Кирсанова М.: Физкультура и спорт, 1978. — С. 14−16.
  179. B.C. Исследование способностей спортсменов управлять движениями в пространстве и пути совершенствования этих способностей: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1965. С. 9−15.
  180. Г. А. Техника бросковых движений с обручем и методика обучения им: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1988. — 21 с.
  181. Г. А., Мамаин В. И. Обучение бросковым упражнениям обруча в художественной гимнастике: Метод, реком. Тбилиси, 1988. — 13 с.
  182. JI.B. Биомеханика баллистических движений человека и вопросы их центральной регуляции // Матер. V111 науч. конф. По вопросам морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности. Волгоград, 1964.-С. 8−13.
  183. В.М. Психологические основы формирования двигательных навыков. Казань, 1978. — 76 с.
  184. Ю.Т. Управление активностью двигательных единиц как основа координации движений // Управление движениями / Сб. науч. тр. М., 1990. — С.64−72
  185. Шачнева JIM. Тест зрительно-моторной координации в оценке технического уровня подготовки в художественной гимнастике // Материалы Всес. науч.-метод. конф. по пр. «Техническое мастерство квалифицированных спортсменов». М., 1973. — С. 71−72.
  186. ШишмановаЖ. Большой путь. М.: ФиС, 1980. — С. 12−15.
  187. A.M. Юный гимнаст. М.: ФиС, 1983. — 375 с.
  188. Н.М. Специально-подготовительные упражнения для овладения юными гимнастками технически сложных упражнений с мячом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1981.-20 с.
  189. Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  190. Agarval G.C., Berman В.Н., Stark L. Studitin postupal control systems. Part 1. Torque disturbance input // IEEE Trane. Syst. Cybern. 76. — V 6. — P. 116— 121.
  191. English H., English A. A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalytical terms. Toronto. — 1958.
  192. Hirtz P. Koordinative Fhigkeiten im Schulsport Berlin: Volk und Wissen, Volkseigener Verlag, 1985. — 152 s.
  193. Hirtz P. Koordinationstraining gleich techniktraining? / Sportliche Leistung and Training. Hrsg. J. Krug / H. J. MinoW. Sankt Augustin: Acadtmia -Veri., 1995, S. 205−210.
  194. Luka A. Gymnastic in school. Iasi, Univesitatea «AI. I. Cuza», 1993, 1321. P
  195. Starosta W. Symmetria i asymmetria ruchu w sporcie. Warszawa: sport i zuryztyka, 1975. — 203 s.
  196. Образец СПРАВКИ о внедрении результатов исследования в практику" 2006 г. г. Белгород
  197. Ф.И. О. Исполнителя Наименование предложения Эффект внедрения
  198. С каким предметом тебе работать труднее всего?- скакалка- обруч- мяч- булавы- лента
  199. С каким предметом тебе работать легче всего?- скакалка- обруч- мяч- булавы- лента
  200. С каким предметом тебе не нравится работать?- скакалка- обруч- мяч- булавы- лента
  201. С каким предметом тебе нравится работать?- скакалка- обруч- мяч- булавы- лента
  202. Какие элементы с предметами получаются у тебя хуже других?- броски- ловля- перекаты по полу- перекаты по телу- мелкая работа- другое
  203. Какие элементы с предметами ты выполняешь с удовольствием?- броски- ловля- перекаты по полу- перекаты по телу- мелкая работа- другое
  204. С каким предметом ты больше всего боишься выполнять упражнение на соревнованиях?- скакалка- обруч- мяч- булавы- лента
  205. Фамилия, имя Год рождения Разряд1. Уважаемый коллега !
  206. Какой возраст, по вашему мнению, является наиболее благоприятным для начала занятий художественной гимнастикой?- 3 года- 4 года- 5 лет- 6 лет- 7 лет
  207. Через какой период времени после начала занятий художественной гимнастикой целесообразно вводить в учебно-тренировочный процесс юных гимнасток упражнения с предметами?- сразу- через 3 месяца- через 6 месяцев- через 9 месяцев- через 1 год- другое
  208. В какой последовательности Вы обучаете юных гимнасток упражнениям с предметами? (отметьте цифрами) — скакалка- обруч- МЯЧ- булавы- лента
  209. Какой предмет, по вашим наблюдениям, является для гимнасток наиболее трудным в освоении?- скакалка- обруч- мяч- булавы- лента
  210. Какой предмет, по вашим наблюдениям, является для гимнасток наиболее легким в освоении?- скакалка- обруч- мяч- булавы- лента
  211. Какие элементы, выполняемые с предметами, вызывают, по вашему мнению, у гимнасток наибольшие затруднения?- броски- ловля- перекаты по телу- перекаты по полу- отбивы- мелкая работа
  212. С каких упражнений Вы начинаете подготовку юных гимнасток к работе с предметами?-ОФП -СФП- общая техническая подготовка- специальная техническая подготовка
  213. В каком соотношении Вы используете средства ОФП и СФП при подготовке юных гимнасток к выполнению упражнений с предметами на начальном этапе?
  214. ОФП 90 80 70 60 50 40 30 20 10%
  215. СФП 10 20 30 40 50 60 70 80 90%
  216. Как Вы считаете, какой объем времени на отдельном учебно-тренировочном занятии является необходимым и достаточным на 1-м этапе обучения девочек упражнениям с предметами?- 10 минут- 15 минут- 20 минут- 25 минут- 30 минут- другое
  217. Используете ли Вы при подготовке гимнасток к выполнению упражнений с предметами нетрадиционную методику? Если «да», то в чем она заключается?- нет-да1. Ф.И.О.1. Город Разряд1. Категория1. Стаж работы
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!