Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические основы подготовки специалистов физической культуры в педагогическом колледже на базе учебного комплекса

Диссертация: Организационно-педагогические основы подготовки специалистов физической культуры в педагогическом колледже на базе учебного комплекса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время социально-экономические и политические изменения и глубокие обновления различных сторон общественной жизни выдвинули принципиально новые требования к современному специалисту по физической культуре. Педагог должен органически сочетать широкий научный кругозор с подлинным профессионализмом, быть неординарной творческой личностью, глубоко… Читать ещё >

Организационно-педагогические основы подготовки специалистов физической культуры в педагогическом колледже на базе учебного комплекса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Непрерывное физкультурное образование в условиях педагогического комплекса (состояние проблемы)
    • 1. 1. Подготовка специалистов по физической культуре на современном этапе
    • 1. 2. Теоретическая модель учителя физической культуры
    • 1. 3. Проектирование благоприятных условий профессионально-личностного становления учителя физиче
    • 1. ской культуры
      • 1. 4. Учебно-научно-педагогический комплекс как система непрерывного педагогического образования
  • Глава II. Задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Глава III. Организационно-педагогические основы подготовки учителя физической культуры в условиях комплекса
    • 3. 1. Педагогические условия реализации идеи ранней ориентации детей на профессию учителя физической культуры
    • 3. 2. Обеспечение многообразия физкультурно-спортивной деятельности как основание для мотивации выбора профессии учителя физической культуры
    • 3. 3. Учебный комплекс — экспериментальная площадка для апробации личностно развивающих ситуации
    • 3. 4. Синергетический потенциал учебно-научно-педагогического комплекса — основа качественной подготовки учителя физической культуры в педагогическом колледже
  • Глава IV. Результативность реализации разработанных организационно-педагогических основ подготовки учителя физической культуры в условиях учебно-научно-педагогического комплекса
    • 4. 1. Подготовленность студентов педагогического комплекса к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры
    • 4. 2. Показатели готовности школьников образовательных учреждений комплекса к освоению профессии учителя физической культуры
    • 4. 3. Уровень сформированное&trade- двигательных и интеллектуальных качеств у студентов педколледжа
    • 4. 4. Интегральные показатели продуктивности системы подготовки специалистов по физической культуре в педагогическом комплексе

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время социально-экономические и политические изменения и глубокие обновления различных сторон общественной жизни выдвинули принципиально новые требования к современному специалисту по физической культуре. Педагог должен органически сочетать широкий научный кругозор с подлинным профессионализмом, быть неординарной творческой личностью, глубоко владеющей методами психолого-педагогической диагностики, искусством профессионального общения, современными педагогическими технологиями (81, 84, 85, 112, 114, 174, 242). По мнению многих исследователей (8, 29, 40, 55, 82,183, 215), в настоящее время значительная часть выпускников высших и средних специальных заведений отрасли недостаточно готова к предстоящей педагогической деятельности.

В новых условиях жизни общества возникает потребность в подготовке специалистов на перспективу, что влечет за собой создание новых учебных технологий, новых организационных структур (29,48, 69, 88,114).

Общество на всех этапах своего исторического развития предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для его развития. Проблема подготовки будущего профессионала в образовательной сфере исследовалась многоаспектно. Она нашла отражение в творчестве классиков отечественной педагогики К.Д. Ушинско-го, А. С. Макаренко, П. Ф. Лесгафта, В. А. Сухомлинского и др.

В сфере физической культуры и спорта проблемам повышения качества подготовки специалиста на разных стадиях профессионального становления посвящено достаточно много работ (40, 47, 69, 112, 118, 122, 175, 236, 242).

Идея непрерывного образования принята во многих странах мира. В нашей стране в условиях социально-экономических реформ проблема непрерывного физкультурного образования приобретает особую остроту и жизненную необходимость (26, 56,75,213,254).

Непрерывное педагогическое образование рассматривается в условиях комплексов, как система образования, которая начинается с дошкольного и продолжается в профессионально-педагогической деятельности (7,9,53,105, 134, 208).

Подготовка учителя физической культуры в высших учебных заведениях в условиях педагогического комплекса отражена в работах А. Ю. Лапина (119) и С. Я. Соловьева (221). Вопросам физкультурно-педагогической ориентации в условиях общеобразовательной школы, специализированных классов и ДЮСШ посвящено достаточно много трудов (54, 60, 87, 243, 241, 254). Среднее профессиональное образование является одной из ступеней в многоуровневой системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

В тоже время анализ доступных нам научных исследований, в том числе и защищенных диссертаций, свидетельствует о незначительном количестве работ, посвященных подготовке кадров в средних профессиональных учебных заведениях (72, 118,122, 238).

Вне рамок исследовательских интересов ученых остаются многие аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже. Неполно отражена в научных работах проблема подготовки учителя физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК).

Многоуровневое физкультурное образование требует от организаторов педагогического процесса умения организовать образовательное информационное пространство так, чтобы обучающиеся полнее раскрывали свои способности, и более успешно осваивали профессиональные знания, умения и навыки на всех ступенях образовательного пространства. Эти умения основываются на знании реальных возможностей, которыми располагает педагогический комплекс, его структура и условия деятельности. Однако это недостаточно изученная сфера, которая требует специальных научных исследований по выявлению организационно-педагогических основ и форм в учебном комплексе, обеспечивающих эффективную подготовку педагогических кадров в области физической культуры и спорта.

Достаточно продуктивной системой подготовки квалифицированных кадров по физической культуре показала себя разработанная в условиях Михайловского учебно-научно-педагогического комплекса система непрерывного физкультурного образования. Здесь, начиная с дошкольных образовательных учреждений и заканчивая высшими уровнями подготовки физкультурных кадров, осуществляется ранняя профориентация, предпрофессио-нальное и профессиональное физкультурное образование на основе разностороннего физического воспитания, а также обучения детей, школьников и студентов физкультурным знаниям, умениям, навыкам, качествам будущей профессии. Изучение этого опыта, его обобщение и выявление закономерностей подготовки в таких условиях кадров для сферы физической культуры и спорта — одна из насущных задач физкультурно-спортивной науки.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется возникшим противоречием между объективными потребностями практики, которая стремится модернизировать процесс подготовки педагогических кадров по физической культуре и недостаточной разработанностью в теории средств, форм, методов, технологии решения данной проблемы, что и послужило основанием для выбора темы исследования.

Объект исследования: процесс формирования высококвалифицированного субъекта физкультурно-спортивной деятельности в условиях педагогического комплекса.

Предмет исследования: организационно-педагогические средства, формы, методы подготовки учителей физической культуры, соответствующие структурно-функциональным возможностям учебно-научно-педагогического комплекса.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические основы системы подготовки учителей физической культуры в педагогическом колледже в условиях комплекса.

Гипотеза. Подготовка педагогических кадров по физической культуре в педагогическом колледже в условиях учебно-научно-педагогического комплекса будет более эффективной и отвечать требованиям времени, если всесторонне реализовать сложившиеся в нем возможности:

— ранней профориентации на специальность, начиная с детских дошкольных учреждений;

— широкого выбора физкультурно-спортивной специализации и условия ее совершенствования;

— личностно-ориентированного образования;

— более высокой управляемости в осуществлении учебно-воспитательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1. Идеи нового качества образования в Российской Федерации, разработанные в трудах Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, системный подход к изучению интеграционных процессов в региональном образовании (П.Ф. Анисимов, В. В. Арнаутов, В. И. Данильчук, Л. Г. Старкова, Н. К. Сергеев, A.M. Саранов).

2. Теоретические положения о роли физической культуры в развитии личности, ценностных началах здорового образа жизни (Н.М. Амосов, В. К. Бальсевич, В. Б. Мандриков, И.И. Соковня-Семенова, И. Н. Солопов, А.А. Су-чилин). Современные теории управления физическим воспитанием детей дошкольного и школьного возраста (Л.Д. Глазырина, Ю. Д. Железняк, А. А. Кудинов, В. И. Лях, А.П. Матвеев).

3. Современные концепции управления подготовкой специалистов в области физической культуры и спорта (А.Г. Барабанов, М. Я. Виленский, А. П. Золотарев, В. П. Каргаполов, A.M. Кузьмин, С. А. Локтев, Л. И. Лубышева,.

Ю.Н. Москвичев, Г. Г. Наталов, В. Н. Платонов, О. В. Петунии, В.В. Филанков-ский, А.И. Шамардин).

4. Концепция системы непрерывного образования (А.А. Арнаутов, Е. П. Белозерцев, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, В. И. Данильчук, А. Н. Новиков, В. Г. Онушкин, Н.К. Сергеев), идеи личностно-ориентированного образования и развивающего подхода в обучении (В.В. Давыдов, Е.В. Бонда-ревская, Е. А. Крюкова, В.В. Сериков).

Научная новизна.

1. Разработаны организационно-педагогические основы системы подготовки учителя физической культуры на базе непрерывного физкультурного образования в условиях педагогического комплекса.

2. Экспериментально апробирована концепция подготовки учителя физической культуры в системе непрерывного физкультурного образования на базе учебно-научно-педагогического комплекса.

3. Разработаны и апробированы программы допрофессиональной подготовки в дошкольных образовательных учреждениях, в специализированных классах общеобразовательной средней школы, в ДЮСШ и педколледже в условиях УНПК, учитывающие особенности будущей профессиональной деятельности специалистов в области физического воспитания.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории и методики физической культуры и спорта положениями и выводами диссертации, в которых:

— доказывается первостепенное значение ранней допрофессиональной подготовки, осуществляемой на базе педагогического комплекса;

— подтверждается механизм позитивного влияния условий комплекса на самоопределение личности в выборе профессии;

— обоснован один из эффективных вариантов системы непрерывного педагогического образования в области подготовки физкультурных кадров;

— обобщен опыт работы с детьми и подростками, начиная с дошкольного образовательного учреждения до послевузовского профессионального обучения;

— разработана модель деятельности учителя физической культуры, которому надлежит воспитывать у молодежи физические и волевые качества, необходимые для формирования умений и навыков здорового образа жизни, повышение общекультурного и специального физкультурного потенциала, других гуманистических установок.

Практическая значимость результатов исследования выражается в том, что благодаря учету разработанных в диссертации организационно-педагогических основ и форм занятий, обеспечивается качественная подготовка учителя физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Условия и организационные формы подготовки учителя физической культуры в среднем профессиональном учебном заведении на базе учебно-научно-педагогического комплекса являются инновационными основами повышения эффективности физкультурного образования.

2. Система подготовки педагогических кадров в учебно-научно-педагогическом комплексе позволяет обеспечивать более высокий уровень профессионального мастерства выпускника педагогического колледжа на основе ранней профориентации на специальность, преемственности и согласованности образовательных программ, осуществления личностно-ориентированного обучения во всех учреждениях комплекса, широкого выбора физкультурно-спортивной специализации.

3. Разработанные в диссертации и экспериментально обоснованные основы системы непрерывного физкультурного образования обеспечивают качественную подготовку учителя физической культуры в педагогическом колледже в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.

Апробация результатов исследования проводилась на научных и научно-практических конференциях различного уровня, заседаниях кафедры теории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры, кафедре теории и методики физического воспитания Михайловского филиала ВГПУ, заседаниях по работе УНПК, в научных и методических публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс подготовки специалистов по физической культуре в Михайловский педагогический колледж, Волгоградскую государственную академию физической культуры и Михайловский филиал Волгоградского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 182 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. В диссертации содержится 14 рисунков и 17 таблиц.

Выводы.

1. Михайловский учебно-научно-педагогический комплекс имеет трехуровневую структуру: дошкольный, общеобразовательный и профессионально образовательный уровни, каждому из которых соответствуют свои педагогические средства и функциональные особенности.

На ступени дошкольного образовательного учреждения, входящего в комплекс, в результате организационной работы и педагогических мероприятий достигается разностороннее физическое развитие детей. Через посредство регулярных занятий дошкольников физической культурой, спортивными мероприятиями в секциях, кружках совместно со своими сверстниками, школьниками, студентами учебного комплекса выявляются их склонности и способности, формируются первичные знания о профессии.

На уровне общеобразовательном в школах Михайловского УНПК осуществляется всестороннее развитие двигательных и интеллектуальных качеств учащихся трех возрастных школьных групп. Формирование интереса к профессии, содействие самоопределению учащихся в выборе профессии учителя физической культуры, овладения базовыми знаниями и начальными педагогическими умениями и навыками осуществляется в процессе специализированного обучения и учебно-тренировочных занятий в ДЮСШ, входящего в УНПК.

На профессионально образовательном уровне происходит формирование профессионально значимых знаний и умений. Приобретение опыта работы с учетом требований разных образовательных учреждений, оценка и самооценка профессиональной подготовленности через оптимально организованный учебно-воспитательный процесс в учреждениях комплекса.

2. Имея статус Федеральной экспериментальной площадки, Михайловский УНПК организует учебно-воспитательный процесс на основе учета интересов и склонностей обучающегося контингента. Для чего при планировании образовательного процесса выясняются предпочтения обучающихся к предметам различных циклов. Это дает возможность выделить в блоке учебных дисциплин ту, которая обусловливает успеваемость по другим предметам конкретного цикла.

Так, среди дисциплин обществоведческого цикла таковой является «Основы социологии и политологии». По медико-биологическому циклу центральное место занимает предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». В блоке предметов профессионально-педагогической подготовки эту роль играет учебная дисциплина «Теория и методика физического воспитания и спорта». «Туризм» выступает ведущим звеном в группе дисциплин спортивно-предметной подготовки.

3. Главными факторами, определяющими педагогическую эффективность работы УНПК, являются:

— реализация возможности ранней профориентации детей в организационной и педагогической деятельности педагогов УНПКвовлечение администрацией и педагогическим коллективом комплекса всех возрастных групп, обучающихся в УНПК, в многообразную физ-культурно-спортивную деятельность;

— использование педагогами комплекса широких возможностей применения личностно ориентированного подхода в физическом воспитании и физкультурном образовании детейвысокий уровень управляемости и организованности, характерный для функционирования Михайловского УНПК в целом и всех его подразделений в отдельности.

Важными основами организационно-педагогической деятельности педагога выступают использование им указанных факторов в планомерной и целенаправленной подготовке учителей физической культуры в педколледже на базе комплекса.

4. Отмеченные организационно-педагогические основы подготовки учителя физической культуры, как показало экспериментальное исследование, существенно повысили показатели профессионально педагогических умений, уровень спортивно-педагогической подготовленности, степень развития активных творческих проявлений в профессиональной области специалиста. Улучшили показатели качества учебного процесса, способствовали более полной реализации индивидуальных потребностей, интересов и способностей каждой личности в процессе учебной деятельности.

Благодаря целенаправленным организационно-педагогическим мероприятиям во всех подразделениях Михайловского УНПК имеются значимые позитивные показатели физического и интеллектуального развития учащихся. Дети ДОУ комплекса в 1,8 раз больше, чем дошкольники ДОУ, не входящих в УНПК, вовлечены в систематические занятия физической культурой и спортом.

У детей начальной школы, входящей в УНПК, уровень физической подготовленности достаточно высокий (53,3% учащихся имеют высокий уровень подготовленности, 36,7% - средний, 10,0% - низкий).

В результате ранней профориентации контингента комплекса интерес к профессии учителя физической культуры формируется быстрее и является более устойчивым. У детей, обучающихся в учреждениях комплекса, выявлены диагностические признаки, соответствующие первому и второму уровням интереса к профессии учителя физической культуры. Следовать примеру учителя физической культуры изъявили желание 50,0% дошкольников экспериментальной группы по сравнению с 30% детей контрольной группы.

5. В средней школе комплекса обучение ведется по разработанным преемственным рабочим программам в профильном классе, которые положительно влияют на учебный процесс подготовки будущих учителей физической культуры. В итоге — не наблюдается снижения успеваемости при переходе из общеобразовательной школы в среднее профессиональное учебное заведение. Результаты учебы либо повышаются, либо остаются на прежнем уровне.

Уровень физической подготовленности выпускников школ комплекса достаточно высок: 39,5% имеют средний уровень физической подготовленностивыше среднего — 21,3%- высокий — 22,4%. Выпускники других школ имеют более низкие показатели: уровень выше среднего составляет 20,2%- средний уровень наблюдаются у 17,0%- ниже среднего — 37,0%- низкий -20,0%. Высокий уровень развития физических способностей показывают лишь 5,8%.

При оценке техники выполнения основных упражнений школьной программы по физической культуре отмечается похожая тенденция. Высокий уровень показали 41,4% учащихся экспериментальной группы, средний -31,1%, ниже среднего -7,3%. Низкий уровень не выявлен. В контрольной группе преобладал уровень ниже среднего (33,0%) и средний (24,8%) сфор-мированности двигательных умений и навыков. Низкий уровень составил -12,0%, высокий-9,8%.

6. В процессе обучения студентов в педколледже интерес к профессии возрастает параллельно с повышением уровня знаний по дисциплинам психолого-педагогической (от 3,81 балла до 4,01 баллов) и профессионально-предметной подготовки (от 3,72 балла до 4,08 балла). Четвертый, наивысший, уровень интереса к профессии наблюдается у 72,7% студентов, обучающихся на «отлично» по педагогике, и 46,7% - на «хорошо». На четвертом уровне интереса находятся также 50,0% студентов, обучающихся на «отлично» по дисциплине теория и методика физического воспитания и спорта, и 56,2% - на «хорошо».

Наиболее высокий интерес к профессии учителя физической культуры наблюдается у 12,5% студентов со средним и у 29,4% студентов с уровнем общей физической подготовленности выше среднего.

На первом курсе 12,3% студентов с высоким уровнем физической подготовленности показывают третий уровень интереса к профессии, на втором — 26,3% студентов такой подготовленности и 15,8% - на третьем. Склонность к профессии учителя физической культуры окончательно определяется на втором курсе обучения в среднем профессиональном учебном заведении, а истинный интерес к профессии и осознанное глубокое овладение знаниями осуществляется на третьем курсе обучения.

7. Педагогические мероприятия и организационная работа на всех ступенях обучения в комплексе повышает уровень профессиональных умений у студентов экспериментальной группы, о чем свидетельствует успеваемость по различным видам педагогической практики. По психолого-педагогической практике в экспериментальной и контрольной группах средние баллы составили соответственно — 4,32 и 4,14 балла, а в пробных уроках соответственно — 4,68 и 4,60 балла. Оценки за преддипломную практику составили 4,75 балла и 4,68 балла.

Показатели успеваемости по педагогической практике взаимосвязаны с дисциплинами психолого-педагогического цикла: педагогика (г = 0,673), психология (г = 0,479). Между успеваемостью по практике и успеваемостью по спортивным дисциплинам спортивно-предметной подготовки выявлена достоверная зависимость (г = 0,533). Наиболее сильное влияние на профессионально-педагогические умения выпускников оказывают показатели успеваемости по гимнастике (г = 0,666) и спортивным играм (г = 0,665).

8. Качественные показатели подготовленности выпускников педколледжа свидетельствуют об эффективности профессиональной подготовки учителей физической культуры на базе Михайловского УНПК. Они достаточно высоки и составляют за последние два года 82,6% и 76,8%. В других учебных заведениях показатели качества знаний этой категории выпускников составляют за эти же годы всего лишь 69,0% - 69,6%.

Высок по сравнению с другими средними специальными учебными заведениями процент выпускников педколледжа, которые трудоустроены по специальности (35, 0%) и продолжают обучение в избранной специальности в вузах (46,0%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В новых условиях жизни России, направленной на построение гуманистического демократического общества с рыночной экономикой, образование должно быть иным, адекватным этому новому обществу. Среди приоритетов государственной образовательной политики России сегодня доминирующее положение занимает модернизация образовании, которая предусматривает принципиальное обновление содержания и структуры профессионального образования. Первостепенная задача и необходимое условие модернизации системы образования России — повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной ситуации.

В наши дни происходит становление новой парадигмы профессионализма, включающей в себя расширение базовой подготовки специалистов, их культурно-гуманитарной вооруженности и энциклопедического универсализма, так и обогащение их личностного потенциала. Профессионалу такого уровня под силу не только выполнение задач передачи и усвоение знаний, но и управление развитием личности учащегося, раскрытие всех его сил и способностей.

Сегодня одной компетентности педагога недостаточно, должна быть сформирована личность педагога профессионала.

Прежняя формула «образование на всю жизнь заменяется новой» -«образование через всю жизнь». Главный смысл идеи непрерывного образования — постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни.

Наиболее благоприятные предпосылки для этого созданы в учебно-научно — педагогических комплексах, как одной из форм системы непрерывного педагогического образования. Такая система представляет собой интегрированное объединение образовательных учреждений, обеспечивающих отбор, поэтапную подготовку и повышение квалификации педагогических кадров, возможность удовлетворения индивидуальных профессиональных запросов, востребованность творческих инициатив, последовательное восхождение учителя к овладению стандартами педагогической деятельности и далее — к развитию индивидуально-творческого стиля деятельности.

Новые времена потребовали переосмыслить и по-новому оценить идею непрерывного педагогического образования, рассмотреть подготовку специалистов на довузовском, вузовском и послевузовском этапе.

Довузовское образование представлено в нашем случае дошкольным образовательным учреждением, обшеобразовательной средней школой и педагогическим колледжем, в котором ведется целенаправленная профориен-тационная работа на профессию учителя физической культуры и получение специальности в среднем профессиональном учебном заведении.

Современная организационная перестройка российской системы образования определяет идею профильного обучения, как направление для развития старшей ступени школы. Целью профильного обучения является развитие творческого потенциала средствами учебного содержания, расширение возможностей социализации учащихся.

При организации профильного обучения происходит преодоление разрыва между школой и профессиональным учебным заведением.

Обучение в школе осуществляется с учетом индивидуальных склонностей и способностей школьников.

Осуществляется борьба с репетиторством, явлением при котором наблюдается форсированное и неглубокое изучение предметов, с целью поступления в желаемое учебное заведение. Зачисление в учебное заведение становится прозрачнее и справедливее. При необходимости учащийся может поменять выбранный профиль.

В профильном обучении создаются условия для расширения творчества учителя: применение новых технологий, авторских спецкурсов, ведение научной и исследовательской работы. Процедура выбора профиля при организации профильных классов повышает у учащихся самостоятельность и ответственность.

Результаты нашего исследования показывают, что условия педагогического комплекса позволяют этап довузовской подготовки осуществлять наиболее эффективно:

— формировать у учащихся интерес к профессии учителя физической культуры;

— выявлять и развивать с детства способности и качества необходимые будущему учителю профессионалу;

— осуществлять допрофессиональную подготовку в специализированных классах, включая учащихся в деятельность по приобретению первоначального опыта педагогической деятельности;

— условия комплекса позволяют учащимся соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми педагогической деятельностью и окончательно определиться в выборе профиля обучения.

Сложившаяся система непрерывного образования на базе Михайловского УНПК, по подготовке педагогических кадров, показывает несомненные достоинства, заключающиеся в следующем.

1. Содружество ДОУ, средней общеобразовательной школы, колледжа и вуза позволяет пополнять контингент вышеназванных учебных заведений.

2. Средние профессиональные учебные заведения обеспечиваются профессионально-ориентированной и специально подготовленной молодежью, что в свою очередь приводит к повышению мотивации обучения и качественной подготовке специалистов.

3. Студенты хорошо адаптируются к условиям колледжа, имеют более высокие показатели качества обучения, возможности для продолжения занятия научноисследовательской работой, повышения спортивной квалификации.

4. Высокая теоретическая и практическая подготовка специалистов в условиях УНПК обеспечивается современной материально-технической базой и высококвалифицированным преподавательским составом.

Таким образом, обеспечить высокий профессионализм современного учителя физической культуры, призвана система непрерывного педагогического образования, функционирующая на базе учебно-научно-педагогического комплекса.

Деятельность УНПК основывается на принципах гуманитаризации и гуманизации, демократизации, интеграции, преемственности. Учебно-научно-педагогический комплекс является инновационной системой непрерывного педагогического образования, где созданы условия для качественной подготовки специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У., Евсеев С. П., Лосин Б. Е. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 12.-С.13−16.
  2. Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1979, — 192с.
  3. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена / Под. ред. Вишнякова С. М. Москва: НМЦСПО, 1998. -32с.
  4. И.П., Ржанникова О. В. Детерминанты авторитета педагога // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. — С. 24−31.
  5. Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя //Педагогическое образование и наука. -2002.-№ 4. -С. 62.
  6. П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков // Среднее профессиональное образование. 2000.- № 1.- С.4−7.
  7. В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система образования: методология, теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. 253 с.
  8. В.В., Монахов В. М. и др. Оптимизация учебного процесса. Академия творческой педагогики.- Москва Михайловка, 1997.- 193 с.
  9. В.В., Саранов A.M., Сергеев Н. К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект: Монография-Волгоград: Перемена, 2001.-174 с.
  10. В.В., Данильчук В. И., СарановА.М., Сергеев Н. К. Модернизация управления учебно-научно-инновационным комплексом: Учеб. пособие к спецкурсу.- Волгоград: Перемена, 2002.- 272 с.
  11. А.Ф., Лизогуб В. К. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 12. — С.34−35.
  12. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физ. культуры).- М.: Физическая культура и спорт, 1978.-223 с.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 222 с.
  14. Г. Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. -1991. -№ 7.-С. 11−15.
  15. В.А. Психологические особенности проявления активности личности юного спортсмена в профессиональном самоопределении // Теория и практика физической культуры. -2000. № 5. — С.46 — 51.
  16. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. -1991. № 7. — С. 37−41.
  17. А.Г. 30 лет по пути развития высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1999. № 3- С.2−6.
  18. А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с. (Психология для всех).
  19. В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 1. — С. 50−53.
  20. М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы. Волгоград: Перемена, 2000.- С. 47−50.
  21. Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. — 461 с.
  22. В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000.- № 5. С. 13−20.
  23. Л.В. Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Москва, 1999. 24 с.
  24. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия- С-Пб.: «Норинт», 1997. — 1456 с.
  25. Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина: Вып.5.-Волгоград: Перемена, 2001.- С.31−47.
  26. Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
  27. Л.В. Формирование оптимальной системы учебной деятельности у студентов физкультурного ВУЗа: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Хабаровск, 1999.- 23с.
  28. Ю.Н., Вавилов А. Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 51−54.
  29. И.Г. Колледж: пути развития, проблемы // Специалист. -1999.- № 6-С. 2−4.
  30. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений / Под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е. М М.: Академия, 1999. — 192 с.
  31. В.Н. Технические средства обучения на уроках физической культуры. М.: Просвещение. — 1990. — 79 с.
  32. И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика.- 2002. -№ 3. -С. 3.
  33. М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 10. -С. 19−21.
  34. Виленский М. Я Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — С. 2−5.
  35. М.Я., Черняев В. В. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов // Педагогическое образование и наука. -2002. № 3. — С.14−18.
  36. А.П. Система образования в европейских странах СЭВ: экономические и социальные проблемы. М.: Наука, 1989.-133 с.
  37. Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.-163 с.
  38. Воспитательная работа в детской спортивной школе / Под. ред. Белорусовой В. В., Решетень И. Н. Москва.: Просвещение, 1964. — 68с.
  39. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика. — Пресс, 1999. — 536 с.
  40. В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для институтов физической культуры. 2-е изд. переработанное. — М.: Физкультура и спорт. — 1980. — 119 с.
  41. О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- СПб., 1999.-24 с.
  42. И.Г., Зубарев Ю. А., Шамардин А. И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 4.-С. 24−43.
  43. .С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы.-1987.- № 8 С.22−29.
  44. Е.Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 288 с.
  45. М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 189 с.
  46. JI.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училшце-колледж-вуз» (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области): Дис.. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1998.- 196 с.
  47. В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительньго профессионального образования в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.-26 с.
  48. JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис.. канд. пед. Наук.- М., 2000.- 189с.
  49. М.Д. Инновации в технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: Автореф. дис. .канд. пед. наук,-М., 2002.- 26 с.
  50. М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика.-1999.- № 7.- С. 23.
  51. М.П. Школа Российской глубинки: как выжить? // Народное образование.-2000.-№ 3.- С. 37.
  52. А. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование.- 2003.- № 2. С 113.
  53. Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Тула, 1999. 20 с.
  54. А.А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера.-М.: Физкультура и спорт, 1981.- 375 с.
  55. A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 2. — С. 14−16.
  56. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.. докт. пед. наук.- М., 1986.-332с.
  57. С.П., Колодий О. В., Костюченко В. Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 8. — С.2−5.
  58. С.П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учебн. пособие. М.: Советский спорт, 2000. — 240 с.
  59. А. А. Структура учебной программы физического воспитания младших школьников с акцентированием оздоровительной направленности легкоатлетических средств: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. — 22 с.
  60. Д.А., Саранов A.M., Арнаутов В. В. Технология реализации образовательной программы «Педагогика творческого развития личности»: Учебно- методическое пособие для учащихся педагогических классов. Волгоград.: Перемена, 2001. — 154 с.
  61. Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5. — С. 47.
  62. Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и практика физической культуры. -1994, — № 12. -С. 17−20.
  63. Ю.Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащихся и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С. 2426.
  64. Н.Б. Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимых качеств личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Краснодар, 2000, — 22 с.
  65. Е. Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. 2002. — № 3.- С 45.
  66. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.
  67. Н.Н., Маслов В. И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический аспект, тенденции, практическое воплощение // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 12. — С. 15−17.
  68. Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. -2002.- № 3.- С. 16.
  69. А.П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе // Теория и практика физической культуры. 1999, — № 3.-С. 20−22.
  70. У.И., Татпулатов Д. Т. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность и успеваемость студентов // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С. 44−45.
  71. В.Я. Приблизить теорию физкультурного образования к практике трудовой деятельности специалиста // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С. 8−10.
  72. Изучение индивидуальных особенностей учащихся с целью профориентации: Метод, реком. для студентов и классных рук. / Сост. Дон-сков А. А. Волгоград: Перемена. — 63 с.
  73. Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука .- 2002. № 3.- С. 10 -14.
  74. B.C. Цели формирования личности учителя в условиях реформы школы. // Методологические вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград: ВГПИ им А. С. Серафимовича, 1985.- С 15−25.
  75. Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. — 1994.- № 7. — С. 46- 48
  76. Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров // Теория и практика физической культуры. 1989. -№ 8. — С. 6−8.
  77. И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Академия, 2002.208 с.
  78. В.Е. Валеопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования: Дис. канд. пед. наук, Ростов н/Д, 2000−185 с.
  79. С.Н. Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-педагогических классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 19 с.
  80. В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры.: Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Омск, 1998.- 106 с.
  81. .А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2001. № 10. -С.11−14.
  82. П.В., Никитушкин. В. Г. Бауэр В.Г., Давиденко М. Н., Алехин С. В. Информационно-образовательная кампания по развитию национальной системы детско-юношеского спорта // Физическая культура.-2003,-№ 1.- С. 25−39.
  83. А.Н. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта Российской Федерации // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 3 — С. 62.
  84. Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1984, — 160 с.
  85. С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-143С.
  86. М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов // Теория и практика физической культуры. -1996,-№ 3.-С. 56−57.
  87. В.В. Организация содержания психолого-педагогических дисциплин для студентов АФК с учетом механизмов их профессионализации // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11/12. — С. 39−40.
  88. М.И. Методика и организация отбора в училищах Олимпийского резерва: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- С-Пб, 1999.- 22 с.
  89. А.Г., Лубышева Л. И. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста // Физическая культура. 2003. — № 1. — С. 40−46.
  90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. -2002.- № 2. С. 4.
  91. Концепция содержания непрерывного образования // Народное образование. 2001. — № 3. — С. 231.
  92. В.П. Гармонизация умственных и физических нагрузок как условие повышения эффективности обучения студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 5. — С. 22−24.
  93. Л.В. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 1999 — 25 с.
  94. А.Я. Тренер: деятельность и личность. (Библиотечка тренера): Учебное пособие. М.: Терра-Спорт, 2000. — 120 с.
  95. В.В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов педвузов. Москва — Волгоград: Перемена, 2002. -163 с.
  96. М. А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Омск, 2002.-22 с.
  97. В.М. Непрерывная подготовка учителя в образовательном комплексе: поиск и опыт: Монография Волгоград: Перемена, 999,166 с.
  98. Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Монография. Волгоград: Перемена, 1999, — 196 с.
  99. А.А. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики:Автореф. дис. .докт. пед. наук.-М., 1994.-50 с.
  100. В.В., Столяров В. И. Проблема подготовки специалистов нового профиля по олимпийскому образованию и спартанской системе культурно-спортивной работы // Физическая культура. 1999. — № 1. — С. 5.
  101. В. К., Нюхин В. И. Влияние различных двигательных режимов на учебную деятельность, состояние здоровья и физическую подготовленность студентов // Теория и практика физической культуры.-1989.-№ 1. С. 26.
  102. B.K., Каширцев Ю. А., Федотова В. Г. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996.- № 8. — С.9.
  103. A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1999.- 37с.
  104. Кузьмин В. С Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1998,-№ 11/12. -С.18−19.
  105. Д.Л. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Челябинск, 1999.- 18 с.
  106. Д.Л., Куликова Л. М. Подготовка и переподготовка специалистов в области физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 4. — С. 17.
  107. В. Культура, полученная ценой физического калечения., куда вреднее некультурности // Народное образование.- 2000.- № З.-С. 236 -239.
  108. A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся.- Минск. Народная асвета, 1976. 128 с.
  109. Г. В. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя физической культуры на основе применения информационных средств обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Краснодар, 2000.23 с.
  110. А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в системе многоуровневой подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1998.- 24 с.
  111. Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию// Педагогика. 2002. -№ 1.- С 68.
  112. С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук,-Волгоград, 2000. 260 с.
  113. А.В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе «колледж-университет»: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1995. 173с.
  114. М.Л. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждения //Народное образование. 2000. — № 3. — С.205.
  115. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В двух томах: Академия педагогических наук РСФСР. Москва, 1951.- 333с.
  116. С.А., Барабанов А. Г. Новый взгляд на старые проблемы // Теория и практика физической культуры. 1999.- № 3. — С. 51.
  117. .Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации // Теория и практика физической культуры. 2001.- № 12. — С. 47.
  118. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 6.-С. 10−15.
  119. Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Физическая культура. 2002.- № 3.- С. 2.
  120. Л.И., Косихина В. В. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры.- 1997. № 1. — С 2−4.
  121. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Пер. с нем. / Под ред. Виленского М. Я. и. Метлушко О.С.-М.:Аспект Пресс, 1995.-318 с.
  122. Л.В. Повышение уровня профессиональной культуры будущего специалиста ФК и С и перспективы развития социологического центра РГАФК // Теория и практика физической культуры.- 2001.-№ 10. -С.55−56.
  123. В.Б. 70 лет вузовскому физическому воспитанию, этапы, достижения, перспективы // Научно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях.-Волгоград, 1999.-С. 3−12.
  124. .П. Изменение задач инспектирования школ и проблемы методического обеспечения их решения // Педагогика. 2002. — № 10.-С. 64−69.
  125. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.
  126. Межвузовская (IV) конференция студентов и молодых ученых Волгоградской области: Тез. докл.науч. конф.- Волгоград: Перемена, 999.160 с.
  127. А.А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад-лицей-колледж-вуз»: Дис.. канд. пед. наук.- Тюмень, 1999.-324 с.
  128. Методика психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студ. пед. ин-ов по спец. «Физическое воспитание» / Под. общ. ред. Маршцук В. Л, Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А.,. Серова Л. К. М.: Просвещение, 1984. -191 с.
  129. A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Дис.. канд пед. наук.-Орел, 1999, — 195 с.
  130. В.И., Сулейманов И. И., Шнайдер В. Х. Формирование единого физкультурного образования пространства Сибири // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12.- С. 7−12.
  131. Многоуровневое педагогическое образование в Волгоградском государственном педагогическом университете / Под ред. Сергеева Н. К. -Волгоград: Перемена, 1994.- 36 с.
  132. В.П. К проблеме разработки и реализации спортивно-оздоровительной программы «Президентские состязания» // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 1.- С. 61.
  133. В.П. Руководители физкультурных организаций вырабатывают совместную стратегию действий // Теория и практика физической культуры. 2001.- № 1.- С. 43.
  134. Г. В. Региональные аспекты управления средним профессиональным образованием // Среднее профессиональное образование. Специальный выпуск проблемы, перспективы развития. 1999. — С.39 — 44.
  135. В.Н., Савченко Е. А. Этика педагога: Учебно-метод. по-соб. Минск.: Университэцкае, 1999. — 216 с.
  136. Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях: Сборник материалов, — Москва. Научно-методический центр среднего профессионального образования, 1998. 91 с.
  137. Е.Д. Общекультурная основа профессионального труда специалиста по спорту и пути ее формирования в вузе // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1, — С.22−24.
  138. Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. -М.: Мастерство, 2002. 288с.
  139. Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999.- № 10.- С.2−7.
  140. Ю.М. О культуре физической, ее теории и физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры.- 2001, — № 8.-С.2−10
  141. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика.-1998.- № 3.- С.10−11.
  142. О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях Российской Федерации (письмо Министерства образования Р.Ф. от 12 августа 2002 г. № 13−51−99/14) // Вестник образования. 2002.- № 18.-С.44.
  143. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке для детей дошкольного возраста в организованных формах обучения (приказ от 02. 03. 2000. № 686) // Вестник образования. 2000.-№ 11.- С. 27.
  144. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ от 11.02. 02. № 393) / Вестник образования.-2002.-№ 6.-С.10−41.
  145. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации. (приказ Минздрава России и Минобразования России от 31.05.02. № 176/2017) // Вестник образования.-2002.-№ 13.-С.6−7.
  146. О повышении роли физической культуры и спорта в образовательных учреждениях (письмо Министерства образования Р.Ф. от 26 марта 2002 г. № 30−51−197/20) // Вестник образования. 2002.- № 9.- С. 52.
  147. О проведении соревнований 1 летней спартакиады учащихся России (приказ Министерства образования Р.Ф. и Государственного комитета Р.Ф. по физической культуре и спорту от 15 августа 2002 г.- № 232/3079) // Вестник образования. 2002.-№ 19.- С. 33.
  148. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России, (приказ министерства образования Р.Ф. от 1 февраля 2000 г. № 301) // Вестник образования.-2000, — № 5. С. 33.
  149. Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1996.- 352 с.
  150. И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис.канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1996. -177 с.
  151. С.И. Словарь русского языка. Ок. 57 000 слов / Под ред. Шведовой Н. Ю. 18-е изд., стереотип — М.: Русский язык, 1986.- 797 с.
  152. А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002.- № 10.- С. 57.
  153. E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис.. канд. пед. наук.-Тольятти, 1996.-179 с.
  154. Оценка техники движений на уроках физической культуры: Пособие для учителей / Под ред. Мейксона Г. Б и. Богданова Г. П.- М., Просвещение, 1975.- 96 с.
  155. В.М. Подготовка педагогических кадров для сельской школы. //Среднее профессиональное образование. 1999, — № 3.- С. 25−27.
  156. В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к здоровому // Теория и практика физической культуры. 2000, — № 9. — С. 49.
  157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Смирнова С. А. М.: Академия, 1998. — 512 с.
  158. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под. ред. Сластенина В. А, Исаева И. Ф., Мищенко А. И., Шиянова Е. Н.. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512с.
  159. Педагогический колледж в системе учебно-педагогического комплекса: Тез. док. научн.-практ. конф.- Михайловка, Перемена, 1993.- 76 с.
  160. Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: Тез. докл. науч.-практ. конф. Волгоград: Перемена, 2001.- 212 с.
  161. Г. Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса: Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1998.- 168 с.
  162. О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис.. докг. пед. наук.- М., 1996. 49с.
  163. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1980, — 112 с.
  164. Пилоян Р. А Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры культуре // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 8.- С. 5−8
  165. Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии: Сб. науч. статей, Михайловский учеб науч.-пед. комплекс. — Волгоград: Перемена, 1996.- 196 с.
  166. Г. Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 8.- С. 9.
  167. А.Л. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов.- М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-152с.
  168. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. С-Пб.: Речь, 2001. — 688 с.
  169. Примерная программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» /Под ред. Парши-кова А.Т.- М.: Просвещение, 2000.- 94 с.
  170. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы (сборник приказов и инструкций Министерство образования России) // Вестник образования. — 2002.- № 22, — С. 14−67.
  171. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001- 2010 // Преподаватель. 2001.- № 3.- С 3−25.
  172. М.В., Неверкович С. Д., Маркина Т. А. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7, — С. 38−39.
  173. Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям / Под. ред. Рудика П. А., Пуни А. Ц., Худакова Н.А.-М.: Физкультура и спорт, 1968.- 328 с.
  174. И.П. Состояние и перспективы подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования // Физкультурное образование Сибири. Омск. — № 7.-1998.- С. 10.
  175. В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика //Педагогика.-2000.-№ 5.- С. 59−64.
  176. Реформирование содержания начального профессионального образования. С, — Пб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 243 с.
  177. Г. А., Шнейдер О. С., Дорошенко А. С. Формирование здорового образа жизни детей в процессе физкультурной деятельности // Физическая культура. 2002. — № 2.- С. 54.
  178. Н.В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура: Учебное пособие для студ. сред. проф. уч. заведений. 2-е изд. перабот. и доп. — М.: Академия, Мастерство, Высшая школа, 2000. -152 с.
  179. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. — 529 с.
  180. Рожков П. А От великой спортивной державы к здоровой России // Теория и практика физической культуры. — 2001.- № 1.- С. 2.
  181. П.А. Обращение к работникам физической культуры и спорта, преподавателям, учителям и тренерам общеобразовательных и спортивных школ, представителям средств массовой информации // Теория и практика физической культуры. 2000.- № 10, — С. 2.
  182. В.А. Анкета и нтервью в педагогиеском исследовании // Педагогика. -2002.- № 10.- С. 69.
  183. П.А. Психология. Учебник для учащихся техникумов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1976.- 239 с.
  184. М.А. Характеристика модели оптимального двигательного режима // Дошкольное воспитание. 1999. — № 11. — С .38
  185. М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 256 с.
  186. Л.П. Подготовка будущего учителя к применению технологий личностно-развивающего обучения в начальной школе: Дис.. канд. пед. наук, Волгоград, 2001.- 186 с.
  187. В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
  188. Н.Г. К вопросу о психологической компетентности студентов // Инновационные процессы в сфере физкультурного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Волгоград: ВГАФК, 2003.-С.161.
  189. Седых Н. В, Здоровьесберегающие технологии в дошкольных учреждениях Волгограда // Физическая культура.-2002.- № 1. С.49- 53.
  190. В.Н., Зубков А. В., и др. Теоретическая подготовка специалистов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 12.- С. 9−12.
  191. В.Н., Шестаков М. П., Косм и на И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. пособие для студентов вузов физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001.- 184с.
  192. JI.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для препод, учреждений сред. проф. образования -М.: Мастерство, 2001. -272 с.
  193. И. Противоречия в организации учебной деятельности школьников //Народное образование. -2003. -№ 2. С. 120.
  194. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Пб. — Волгоград: Перемена, 1997.- 166 с.
  195. Н.К., Арнаутов В. В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мо-тивационный аспект): Монография. Волгоград: Перемена, 1997. — 206 с.
  196. О.Б. Формирование мотивационно ценностного отношения младших школьников к физической культуре: Автореф.. канд. пед. наук.- Тула, 1999.- 23 с.
  197. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  198. С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 4. — С. 14−16.
  199. В .Я. Профессионализм учителя //Педагогика. -1999. № 5. — С.45.
  200. Т.В. Теоретические и методологические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образовали //Физическая культура.-2000.- № 2.-С.54.
  201. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 102 с.
  202. А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8−9 классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Хабаровск, 1998, — 24 с.
  203. В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст. // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 4−9.
  204. В.А., Артамонова Е. И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 3. — С. 4−9.
  205. Современные технологии образования: Тез. докл. науч.-практ. конф. 17−18 января 1985 г. Волгоград: РИО. — 1995, — 82 с.
  206. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -2-е зд., стереотипное. М.: Академия, 1997.- 208 с.
  207. Р.И. Подготовка и адаптация детей 6−8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1999, — 24с.
  208. С.Я. Физкультурное образование как фактор профессионально-педагогической ориентации старших школьников: Дис.. канд. пед. наук.-Ярославль, 1997.-186 с.
  209. И.Н., Шамардин А. И. Функциональная подготовка спортсменов. Монография. Волгоград: «ПринТерра-Дизайн», 2003. — 263 с.
  210. И.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000.- 24 с.
  211. Спортивная метрология. / Под общ. ред. Зациорского В.М.- С.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.
  212. В.И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998.- № 5.- С. 11- 15.
  213. Г. Над селом и малокомплектной школой занесен топор «развития по ТАСИСу». //Народное образование .- 2000. № 7. — С. 19−24.
  214. В.И. Подготовка студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис.. кан. пед. наук. М., 1996. -20 с.
  215. А.А., Печерский Н. В. Олимпийское образование: Учебник. Волгоград: ООО «Принт», 2001. — 428 с.
  216. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. Онушкина В. Г. М.: Педагогика, 1987.- 208 с.
  217. Теория и практика личностно ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. № 5. -1996. — С. 72.
  218. П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы // Педагогика.- 2003.- № 1.- С. 74.
  219. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) //Вестник образования. 2001.- № 9
  220. Х.А. Технология повышения эффективности подготовки специалистов по физической культуре для общеобразовательных школ с углубленным изучением видов единоборств: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Москва, 2002. — 48 с.
  221. Трещева O. JL, Павлова И. В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза // Теория и практика физической культуры. 2001.- № 10. — С.15.
  222. С. В. Организационно педагогические условия подготовки специалистов физической культуры в средних профессионально-образовательных учреждениях: Дис.. канд. пед. наук.- Челябинск, 2000. -186 с.
  223. А. А. Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах Олимпийского резерва: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1999.- 23с.
  224. Федеральный закон. Об утверждении федеральной программы развития образования, 10.04.2000 (сборник приказов и инструкций Министерство образования России) // Вестник образования. 2000.- № 12. С 2.
  225. А.С. Развитие физической культуры как важное условие ориентации учащихся на профессии спортивной направленности: Автореф. дис.. канд пед. наук.- Воронеж, 2002. 22 с.
  226. В.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Майкоп, 2000.- 28 с.
  227. Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: Автореф. дис. .канд пед. наук. Челябинск, 1999.- 25с.
  228. Философский словарь / Под ред. Фролова И. Т. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1801. -444с.
  229. И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997. -512с.
  230. П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования // Педагогика. 2002.- № 10, — С. 45.
  231. .К. Технология постградуального обучения в системе повышения квалификации и переподготовки физкультурных кадров // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5 .- С. 54.
  232. .К., Кузнецов B.C. и др. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 8. — С. 12−19.
  233. В.П. Индивидуализация тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Монография. Волгоград: ВГАФК, 2000. — 240 с.
  234. Чернов K. J1. Кузнецов В. К. и др. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 12.- С. 28- 32.
  235. С. Ю. Совершенствование подготовки преподавателей. Всероссийское совещание работников образования // Специалист.2000,-№ 3.-С. 30.
  236. А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре // Теория и практика физической культуры.2001,-№ 10,-С. 18−22.
  237. Н.Н. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования культуре // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 4.- С. 54
  238. Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998. -38с.
  239. Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры.-1998, — № 11,12.- С. 24.
  240. Н.Н., Матвеев А. П. Проблемы вступительных экзаменов в вузе физкультурного профиля // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 8,-С.48- 52.
  241. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ, по спец. «Труд и черчение» / Под редакцией В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — 112с.
  242. А.А. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у старшеклассников сельской школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Челябинск, 1987, — 21 с.
  243. А.И. Оптимизация функциональной подготовленности футболистов: Монография. Волгоград: ВГАФК, 2000. — 276 с.
  244. Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- С.-Пб., 1992. 20с.
  245. Юзеф Войнар Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 10.- С. 25.
  246. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.. докт. пед. наук, Челябинск, 1992. 303 с.
  247. Н. Г. Гунявина H.JI. Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития //Среднее профессиональное образование. Специальный выпуск. Проблемы, перспективы развития, 1999.-С. 35.
  248. Geschichte der Korperkultur in Deutschiland, von 1789−1917. Von Prof. Dr. Wolfgang Eichel. Sportverlag Berlin, 1965. 346.
  249. Grum B. J/ Conventional thought and practice in physical education problems of teaching and implications of chahge. Quest, 1993.- № 45. -P. — 2426.
  250. Iansen W. chwimmkurs mit vorschulkinder //Sport praxis. 1986. — № 3.-P.14−17.
  251. Laporte W. Physikal Education in the European Union in a harmonization process in EUPEA. News letter, 1999.-№ 4.-P. 18−21.
  252. Manfred Scholich Kreistraining. Sport. — Verlag Berlin, 1988,25p.
  253. Morgan W.P. Phisical Aktivity and Mental Healht // In The Akademy Papers. Champaign: H.K.P., 1994.-P, 132−145.
  254. Nisbel J., Shucksmith J. Learning strategies. London, Boston, Henley, 1986.-104 p.
  255. Zbignew Kravzyk. Sport and Humanism. Aspeckts of an Analysis:
  256. Paper presented at the XII World Congress of Sociology, 9−13. Juli, 1990.
  257. Madrid, Spain, 1990. 189 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!