Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике

Диссертация: Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом этапе (1994;1995 уч.г.) изучалось состояние проблемы развития логического мышления учащихся в психолого-педагогической, методической и учебной литературе. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены цель и задачи исследования. На данном этапе проверялась целесообразность применения отдельных методов развития логического мышления учащихся. Проводился пробный педагогический… Читать ещё >

Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ
    • 1. 1. Психологические и дидактические аспекты формирования и развития мышления учащихся
    • 1. 2. Развитие логического мышления учащихся на уроках физики на современном этапе развития школы
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ
  • ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
    • 2. 1. Ознакомление учащихся с основами формальной логики
    • 2. 2. Развитие логического мышления учащихся при объяснении нового материала и его закреплении
    • 2. 3. Особенности содержания и методики решения физических задач с точки зрения, проблемы развития логического мышления учащихся
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
  • ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И
  • ЕГО ИТОГИ
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

Актуальность исследования. В настоящее время неуклонно идет процесс информатизации общества, что приводит постепенно к массовой информатизации образования. Умение оперативно перерабатывать и оценивать поступающую информацию имеет большое значение, как для самого человека, так и общества, которому он принадлежит.

На современном этапе развития общества информация меняется и распространяется достаточно быстро, и учащиеся должны иметь способность не только запоминать ее, но и уметь анализировать, сравнивать, абстрагировать, делать правильные выводы и т. д. В связи потребностью и новым социальным заказом общества школе изменились цели и задачи образования, и особую значимость приобрела проблема развития мышления школьников.

Использование компьютеров значительно меняет образ мышления школьника, а внедрение компьютерных технологий в учебном процессе способствует развитию как логического, так и творческого мышления учащихся и их интеллектуального потенциала.

Умение логично рассуждать является показателем культуры мышления человека. В процессе обучения физике возникает необходимость развития логического мышления, и это возможно на основе использования логических операций (анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения, сравнения и аналогии, классификации), основных законов формальной логики. Для эффективного развития мышления учащихся необходимо, чтобы мыслительные операции, законы логики использовались осознанно в ходе учебного процесса, и стали предметом целенаправленного формирования.

Проблема развития логического мышления учащихся в современных научно-методических исследованиях решалась учеными различных областей. Теоретической базой исследований послужили философские и психологические работы по формирования мышления С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского и др.

В методике обучения физике проблема развития мышления (логического и творческого) рассматривалась в работах В. Ф. Юськовича, В. Г. Разумовского, А. В. Усовой, Р. И. Малафеева и др. Ей посвящены диссертационные исследования В. И. Решановой, Н. М. Зверевой, В. К. Фурсова, Е. А. Самойлова, Р.К.Бабаджийска-Георгиевой и др.

Тем не менее, в решении этой проблемы остается еще много &bdquo-белых пятен", и на основе психолого-педагогического анализа теоретических и методических исследований, педагогического опыта можно сделать вывод, что в педагогической науке и практике возникли противоречия между:

• потребностями общества в специалистах, способных использовать и осваивать новые информационные технологии (новыми требованиями по формированию мышления), и сложившимся, медленно меняющимся содержанием образования и традиционными методами обучения;

• содержанием государственного стандарта образования и отсутствием единых требований к разнообразным авторским учебным программам, альтернативным учебникам и пособиям по различным учебным дисциплинам (в частности физике), которые не всегда ориентированы на развитие логического и творческого мышления учащихся;

• возможностями школьного курса физики по развитию логического мышления учащихся и требованиями общества по развитию логического мышления в процессе школьного обучения;

• необходимостью использования в процессе обучения основ науки логики и отсутствием этого учебного предмета в профессиональной подготовке учителей физики.

Отмеченные противоречия в значительной мере могут быть преодолены, если будет создана комплексная методическая система по развитию логического мышления учеников при изучении естественнонаучных дисциплин. Поскольку основой естествознания является физика, то развитие мышления учащихся в процессе ее обучения имеет первостепенное значение.

Необходимость методического решения указанной проблемы, кроме того обусловлена изменившимися требованиями общества к организации мыслительной деятельности учащихся, что и определило актуальность проблемы развития логического мышления учащихся в процессе обучения.

Сказанное определило выбор темы нашего диссертационного исследования: &bdquo-Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике" .

Объектом исследования является учебный процесс, ориентированный на развитие логического мышления учащихся при обучении физике.

Предмет исследования: развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике с использованием основ формальной логики.

Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной системы развития логического мышления учащихся при обучении физике.

Гипотеза исследования: эффективное развитие логического мышления учащихся может быть осуществлено, если:

— учащиеся последовательно знакомятся с основными логическими операциями и законами формальной логики при изучении материала по физике;

— строго соблюдаются этапы формирования минимума логической грамотности учащихся (определенный комплекс логических знаний);

— используется система заданий и задач, содержание которых направлено на развитие логического мышления учащихся;

— проводится работа по развитию логического мышления учащихся при обучении физике во всех основных видах их учебной деятельности. Критериями эффективности развития логического мышления учащихся на уроках физики являются:

• уровень обученности, который оценивается на основе фонда знаний (физические понятия, законы, основные формулы, элементы физических теорий, наименования физических величин);

• уровень мыслительной деятельности, который оценивается на основе умения решать логические задачи и применять полученные знания для решения нестандартных задач;

• уровень развития деятельности наблюдения, который оценивается по умению учащихся выделять сущность наблюдаемых явлений и умению объяснять наблюдаемое.

Оценка результатов педагогического эксперимента по изучению эффективности методической системы развития мышления учащихся проводилась по уровневой системе. Для анализа результатов использовались методы математической статистики, предложенные П. Н. Жучком.

Поставленные нами цель и задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования. Педагогический эксперимент проводился в три этапа в течение 1994;2000 гг.

На первом этапе (1994;1995 уч.г.) изучалось состояние проблемы развития логического мышления учащихся в психолого-педагогической, методической и учебной литературе. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены цель и задачи исследования. На данном этапе проверялась целесообразность применения отдельных методов развития логического мышления учащихся. Проводился пробный педагогический эксперимент в школах № 7, 12, 30 г. Кургана. В эксперименте было задействовано 246 учеников. Основными методами исследования являлись педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, выполнение учащимися контрольных и специальных заданий диагностического характера.

На втором этапе (1995;1996 уч.гг., 1996;1997 уч.гг.) осуществлялась разработка основных требований системы развития логического мышления учащихся, и проводился эксперимент по первичной ее опробации в школе № 44 г. Кургана, в эксперименте принимало участие 143 человека. Были определены контрольные и экспериментальные классы.

На третьем этапе исследования (1998;1999 уч.гг., 1999;2000 уч.гг.) предлагаемая методическая система реализовывалась в полном объеме в школах № 38, 44, 47 г. Кургана. В исследовании было задействовано 152 школьника. Было проведено обобщение результатов эксперимента, оценка которого проводилась с использованием уровневой системы и методами математической статистики.

Методологической основой исследования являются: исследования в области философии, логикипсихологические и педагогические исследования по формированию мышления учащихсятеория развивающего обучениятеория поэтапного формирования умственных действийтеория познаниятеория формирования научных понятий и теория формирования обобщенных умений и навыков учащихся.

Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической, методической литературе по физике и в школьной практике.

2. Определить основные требования к использованию системы развития логического мышления учащихся при обучении физике.

3. Разработать методическую концепцию развития логического мышления учащихся в процессе обучения физике.

4. Экспериментально проверить на опыте эффективность предлагаемой методики.

5. Разработать методические рекомендации для учителей физики по использованию системы развития логического мышления учащихся в учебном процессе по физике.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

— изучение и анализ опыта работы учителей;

— теоретическое моделирование эксперимента;

— проведение констатирующего и обучающего педагогического эксперимента в ряде школ г. Кургана;

— проведение количественного и качественного анализа статистических данных.

Научная новизна работы заключается в теоретической разработке методической системы развития логического мышления учащихся в процессе обучения физике на основе использования основ формальной логики (мыслительные операции, законы логики), охватывающей все основные виды учебной деятельности школьников и направленной на развитие их самостоятельности и творческих способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• обоснована важность и целесообразность использования основных логических операций и законов формальной логики в процессе обучения учащихся физике;

• определен минимум логической грамотности учащихся (комплекс логических знаний) на первой и второй ступенях обучения школьников физике;

• разработаны основные требования к использованию системы развития логического мышления учащихся при обучении физике;

• выделены конкретные пути и способы развития логического мышления учащихся;

• предложены методы организации познавательной деятельности учащихся в различных видах учебной работы, направленные на развитие их логического мышления и интеллектуальных способностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

• программа спецкурса &bdquo-Логика" (апробированная в 7−8 классах на материале учебных дисциплин естественнонаучного цикла);

• система заданий и задач, направленных на развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике, с учетом использования элементов формальной логики по некоторым наиболее трудным разделам курса физики;

• методические рекомендации по использованию системы развития логического мышления учащихся для учителей физики и студентов педагогических вузов;

• учебное пособие &bdquo-Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике" для студентов педвузов, использование которого повысило их уровень профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены выбором методов исследования, соответствующих поставленным нами целям и задачам, детальным изучением и анализом данной проблемы и подтверждены результатами проведенного нами педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

• путем публикаций в печати;

• сообщений о ходе работы на педсоветах школы № 44 г. Кургана и заседаниях методических объединений учителей физики г. Кургана (декабрь 1997 г., сентябрь 1999 г.);

• выступлений с докладами на кафедре теории и методики обучения физике Курганского государственного университета (май 1998 г., март 1999 г., сентябрь 1999 г., июнь 2000 г.);

• участия в городском конкурсе «Учитель года» (январь 1998 г.);

• в виде докладов и сообщений на конференции «Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального обучения» (Курган, Курганский государственный университет, октябрь 1999 г.), на второй Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, МПГУ, март 2000 г.), на Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в 21 веке» (Москва, МГУ, июнь 2000 г.), на XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Методические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики» (Нижний Тагил, НТГПИ, сентябрь 2001 г.);

• на курсах повышения квалификации при ИПКРО для учителей физики Курганской области (апрель 2000 г., январь 2001 г.);

• при экспериментальном обучении в школах г. Кургана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ознакомление учащихся в процессе обучения физике с основами формальной логики (мыслительными операциями, законами) позволяет им осознанно управлять своей мыслительной деятельностью.

2. Развитие логического мышления учащихся в учебном процессе будет эффективным в том случае, если обучение организовано на основе единой, логически цельной и научно обоснованной методической системы, которая охватывает все основные виды учебной деятельности по физике.

3. Организованное на основе разработанной нами методической системы обучение решает не только задачу совершенствования логического мышления школьников, но и задачу развития их интеллектуальных способностей (самостоятельности, познавательной активности, творческого мышления и др.).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Полякова Е. Н., Малафеев Р. И. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике / / Проблемы развития творческого мышления студентов и учащихся в процессе обучения физике: Сб.науч.тр. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1998. С.47—51.

2. Полякова Е. Н. Принципы построения системы развития логического мышления учащихся при обучении физике / / Наука и образование: Научный журнал Министерства образования и науки Республики Алтай. Изд-во Гор. Алтайска. 1998. С. 85.

3. Полякова Е. Н. О роли развития логического мышления учащихся / / Практика обучения как творчество: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции / Вятский гос. ун-т. Киров, 1998. С. 52.

4. Полякова Е. Н. Некоторые вопросы развития логического мышления учащихся при обучении физике / / Сб. науч.тр. аспирантов и соискателей Курганского гос. ун-та. Курган: Изд-во КГУ, 1998. С. 118.

5. Полякова Е. Н. Развитие представлений о Солнечной системе. Планеты Солнечной системы. Урок обобщения знаний в виде игры «Крестики-нолики». 8 класс // «Физика». Прил. к газете «Первое сентября». 1999. № 10. С. 15 -16.

6. Полякова Е. Н. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике и астрономии / / Материалы областной научно-практической конференции 2-го фестиваля — конкурса научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов. В 3 ч. Курган: Изд-во КГУ. 1999. С. 114.

7. Полякова Е. Н. Развитие логического мышления при обучении физике // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз: Сборник аннотаций докладов 2-ой Международной научно-методической конференции. М.: Изд-во МПГУ, 2000. С. 22.

8. Полякова Е. Н. К вопросу о построении системы развития логического мышления учащихся при обучении физике / / Развитие логического и творческого мышления студентов и учащихся при изучении физики и химии: Сб. науч. тр. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000. С.52−58.

9. Полякова Е. Н. Ознакомление учащихся с элементами формальной логики с целью развития их логического мышления / / Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в 21 веке». Москва, 28−30 июня 2000 г., МГУ им. М. В. Ломоносова: Тезисы докладов. М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 368.

10. Полякова Е. Н. Развивающее обучение на уроках физики / / Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального обучения: Тезисы докладов и сообщений региональной научно-практической конференции. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000. С.43−44.

11. Полякова Е. Н. О развитии мыслительных Способностей школьников в процессе обучения физике / / Актуальные проблемы физического образования на рубеже веков в педагогических вузах: Материалы III Уральской региональной научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. С.143−145.

12. Полякова Е. Н. Развитие логического мышления учащихся на основе использования элементов формальной логики / / Физика в системе современного образования (ФССО-01): Тезисы докладов. В 2 т. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001. С. 91.

13. Полякова Е. Н. Подготовка учителя физики И развитие логического мышления // Методические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики: Материалы XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока / Нижнетагил. пед. ин-т. Нижний Тагил, 2001. С. 46.

14. Малафеев Р. И., Полякова Е. Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике: Учебное пособие. Курган: Изд-во КГУ. 2001.43 с.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (237 наименований), общим объемом 177 страниц. Диссертация содержит 25 таблиц, 30 рисунков и 9 гистограмм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Изучение состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, опыта работы учителей физики, а также в диссертационных исследованиях позволило сделать вывод, что к настоящему времени не разработано еще комплексное решение проблемы развития логического мышления учащихся в процессе обучения физике.

2. Изменившиеся условия жизни ставят новые задачи перед школьным образованием и выдвигают новые требования к учащимся. Они должны научиться, самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в большом объеме информации, отбирать наиболее необходимые и нужные сведения для решения конкретных задач. В связи с этим была разработана методическая система развития логического мышления учащихся в процессе обучения физике.

3. На основе теоретического анализа проблемы, педагогического эксперимента, личного опыта работы в школе и общеизвестных дидактических принципов обоснована целесообразность и необходимость использования основ формальной логики при обучении физике и сформулированы общие требования к использованию методической системы по развитию логического мышления учащихся:

• в процессе обучения физике учащиеся должны быть ознакомлены с основами формальной логики, что позволит им осознанно использовать мыслительные операции и законы логики;

•обучение физике, построенное на использовании основ формальной логики, должно охватывать материал всех разделов курса физики;

•в курсе физики необходимо использовать специально разработанную систему специальных заданий и задач, способствующую развитию логического мышления учащихся;

•система заданий данного типа предназначена для использования на уроках различных видов: уроках изучения нового материала, решения задач, уроках с использованием фронтального эксперимента учащихся, уроках обобщения и повторения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учеников при постепенном повышении степени сложности заданий и задач, способствующих развитию их мыслительной активности.

4 Выделены и обоснованы конкретные пути и способы развития логического мышления учащихся в процессе обучения физике:

• при работе по обобщенным планам;

• при составлении учащимися планов-конспектов в ходе изучения нового материала;

• при самостоятельном составлении учащимися опорных конспектов;

• при решении творческих задач;

• при проведении фронтальных опытов и лабораторных работ исследовательского характера;

• при самостоятельной работе с учебными пособиями и дополнительной литературой.

5. Педагогический эксперимент показал положительное влияние опоры на логические знания при изучении физике, что проявилось в:

• заметном положительном сдвиге в умственном развитии учеников, что позволяет им сознательно управлять своей мыслительной деятельностью при изучении физике;

• развитии логического и творческого мышления учащихся у всех категорий учеников (сильных, средних и слабых);

• качественном изменении деятельности наблюдения учеников: она становится более осмысленной и продуктивной;

• возрастании интереса учащихся к предмету и их познавательной активности при обучении физике.

6. Проведенное исследование показывает целесообразность дальнейшего исследования таких вопросов, как:

• разработки системы заданий и задач, направленных на развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике с учетом использования основ формальной логики по всем разделам физики;

• создание методики развития логического мышления учащихся в процессе обучения физике со слабым уровнем интеллектуального развития;

• разработки учебных программ, спецкурсов по методике преподавания дисциплин естественнонаучного цикла по подготовке будущих учителей на основе введения и использования основ формальной логики в учебных предметах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Г. Изучение аналогии между механическими и элек-? трическими колебаниями / / Физика в школе. — 1980. — № 3. — С.23−26.
  2. Ю.Г. Использование аналогий при изучении постулатов Бора / / Физика в школе. 1983. — № 2. — С.38.
  3. Г. Проверте свои способности / Пер. с анг. А. Н. Лука, И. С. Хорола. Предисл. И. С. Хорола. 2-е изд. — Рига: Виеда, 1992. — 176 с.
  4. А.А., Громов Л. А. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб: Экономическая школа, 1993. — 352 с.
  5. С.В. Не учить самостоятельности, а создавать уело-1 вия для ее проявления / / Физика в школе. 1995. — № 5. — С.38 — 46. «<
  6. С.В., Стефанова Г. П. Практическая методика преподавания физики. Часть 1: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во Астраханского пед. ин-та, 1995. — 232 с
  7. Ю.К. Оптимизация учебного процесса (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  8. Беджанова 3. Использование системы проблемных заданий при. J изучении электромагнитных явлений//Физика в школе. 1976. — № 6. — и С. 34 — 43. i
  9. .С. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1986. — 256 с.
  10. Ю.Белкин И. К. Электрические колебания. Колебательный контур / / Квант. 1983. -№ 11.- С. 29 — 30.
  11. Г. В. Тест естественно научного мышления. Бийск, НИЦ БиГПИ, 1993.- 14 с.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии: Кн. для, учителя. М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
  13. B.C. Мышление как творчество // Вопросы философии. -1976. -№ 4-С.177- 180.
  14. Д.К. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активности ученика / / Вопросы психологии. 1962. -№ 4. -С.39−80.
  15. Н.Ф. К вопросу о развитии мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики) / / Советская педагогика. 1953. -№ 7. — С.13.
  16. Э.М. Обобщающий урок в 9 классе по теме &bdquo-Основы молекулярно-кинетической теории»//Физика в школе. 1983. — № 5. -С.52 — 55.
  17. Э.М. Развивающее обучение на занятиях по физике // Физика в школе. 1997. — № 6 — С. 23 — 28.
  18. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение (2-е дораб. изд.). Самара: Самар. дом печати, 1999. — 128 с.
  19. А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по физико-математической специальности. М.: Просвещение, 1981.-288 с.
  20. Т.Н. Энергия / / Физика. 1999. — № 22. — С. 1 — 3.
  21. Веккер J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с.
  22. Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления / / Нар. унт. пед. фак. -М.: Знание, 1985. № 12. — 80 с.
  23. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.
  24. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина,
  25. A.M.Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -320 с.
  26. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: 1966.
  27. С.Л. Сравнение и обобщение знаний о гравитационном и электрическом полях / / Физика в школе. 1989. — № 6. — С.67 — 68.
  28. В.И., Сенько Ю. В. Ознакомление учащихся с методом аналогии / / Физика в школе. 1981.- № 3. — С.40 — 44.
  29. Е.В. Молекулярно-кинетическая теория / / Физика. -1999, — № 26.-С.1, 2.
  30. Л.С. Воображение и творчество в детским возрасте. -М: Просвещение, 1991. -90 с.
  31. Л.С. Педагогическая психология / Под ред.
  32. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  33. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / / Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. -С.236−277.
  34. А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. М.: Новая школа, 1995. — 416 с.
  35. Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1984. — 360 с.
  36. Е.Н., Орехов В. П. Методика и техника физического демонстрационного эксперимента в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964. — 482 с.
  37. М.С. В каком обновлении нуждается школьный курс физики / / Физика. 2000. — № 29. — С. 1, 11.
  38. Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195 с.
  39. В.Г. Обобщающее повторение курса физики 7−8 классов общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997.-96 с.
  40. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 327 с.
  41. Л.В. Особенности методики проведения лабораторных работ по физике на 1 ступени обучения. Методические рекомендации. -Курган: Полиграфист, 1979. 25 с.
  42. В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.
  43. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.
  44. В.В. Соотношение понятий &bdquo-формирование" и &bdquo-развитие" психики //Обучение и развитие: Материалы симпозиума. М.: Просвещение, 1966. С. 37 — 39.
  45. М.Г. Сравнение явлений в электростатических и гравитационных полях / / Физика в школе. 1982. — № 6. — С.62.
  46. P.M., Даминов Р. В., Даминов Р. В. Физический эксперимент. Это просто! Занимательные опыты с пластмассовыми бутылками: Учеб. пособ. Казань: Новое Знание, 2000. — 64 с.
  47. М.Д. Как использовать обобщенные планы на 1 ступени обучения физике / / Физика в школе. 1993. — № 6. — С.42.
  48. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.
  49. B.C. О модернизации выполнения практических работ / / Физика в школе. 1994. — № 4. — С.32 — 34.
  50. А. Руководство к образованию немецких учителей. / / Избр. пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — С. 136 — 203.
  51. E.JI. Пути повышения уровня экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике (на материале 7−8 классов). Дисс.канд. пед. наук. Курган, 1994. 192 с.
  52. B.C. Некоторые вопросы развития творческого мышления учащихся на уроках физики / / Физика в школе. 1973. — № 4. — С.51 -54.
  53. А.К. 2 х 2 = X ? М.: Инфолайн, 1995.- 175 с.
  54. Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
  55. В.И. Необычные учебные материалы по физике: Задачи, тесты практические работы, книжка для чтения и раздумий / Сост. Э. М. Браверман. М.: Школа-Пресс, 2000. — 80 с. (Библиотека журнала &bdquo-Физика в школе", Вып. 16).
  56. В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения / Сост. Э. М. Браверман. М.: Школа-Пресс, 2000. — 80 с. (Библиотека журнала &bdquo-Физика в школе", Вып. 17).
  57. Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  58. П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики / / Советская педагогика. 1965. — № 6. — С.83−97.
  59. С.Ю. Советы молодому специалисту / / Физика.-2000,-№ 33.-С.16.
  60. Занков JI. B-. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.
  61. Г. А. Индивидуальный подход к учащимся при обучении (на примере обучения физике в 7−8 классах). Курган: Изд-во Курганского пед. ин-та, 1995. — 40 с.
  62. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. -112 с.
  63. Н.М. Активизация мышления учащихся при изучении нового материала / / Физика в школе. 1974. — № 3. — С.35 — 39.
  64. Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: Дис. д-ра пед. наук. Горький, 1984, — 321 с.
  65. Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников при обучении физики // Физика в школе. 1984. — № 2. — С.3136.
  66. В. Элементарная логика / Пер. с нем. И. М. Морозовой. -М.: Высш. шк., 1985. 256 с.
  67. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.
  68. П.А. Методика преподавания физике в средней школе: Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. — J1.: Учпедгиз, 1954. — 552 с.
  69. JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983, -160 с.
  70. А. А. Строгий мир логики / Библиотека детской энциклопедии «Ученые школьнику». -М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  71. Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. 2-е изд. доп. — М.: Политиздат, 1984. — 320 с.
  72. А.С. Урок решения задач по теме &bdquo-Газовые законы" / / Физика. 1997.- № 32.-С.10.
  73. Кабанова-Миллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.
  74. О.Ф. Из опыта преподавания в 9 классе раздела &bdquo-Молекулярная физика" / / Физика в школе. 1975. -№ 6.- С.28
  75. Как повысить интерес учащихся к учебе: Методические рекомендации. Калуга: Изд-во КГПИ им. К. Э. Циолковского, 1973.
  76. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  77. З.И. Психологические предпосылки развивающего обучения / / Физика в школе. 1991. — № 3. — С. 69 — 74.
  78. С.Е. Аналогии в курсе физики средней школы / / Известия АПН РСФСР. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
  79. С.Е., Мосина Л. Г. Лабораторный практикум по физике для классов с профилями естествознания: Дидактические материалы: / Под ред. С. Е. Каменецкого. Москва-Липецк, 1999. — 84 с.
  80. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя.-3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987.-335 с.
  81. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -96 с.
  82. А.И. Электромагнитная индукция//Физика. 2000. -№ 21. — С.2,3,
  83. Кару Г-Р.И. Методика преподавания физики в общеобразовательной школе. Таллин: Валгус, 1986. — 167 с.
  84. М.Г. Домашний эксперимент по физике. Дидактический материал для учащихся. 7 класс. Челябинск, Изд-во Экодом, 1995. -48 с.
  85. С.М. Электромагнитная индукция. / / Квант. 1985. — № 6.-СМ.
  86. Концепции современного естественного естествознания: Сер. «Учебники и учебные пособия». Ростов н/д: «Феникс», 1997. — 448 с.
  87. Концепция физического образования в двенадцатилетней школе//Физика. 2000.-№ 31.-С. 7 — 8.
  88. Н.А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ-Г1РЕСС, 1998. — 240 с. (&bdquo-Занимательные уро- - ки").
  89. Н.А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. — 161 с.
  90. Н.А. Опорные конспекты по физике для учащихся 7−8 классов. Методическое пособие для учителей и учащихся. Курган: Изд-во КГУ, 1998.-50 с.
  91. Ф., Оруджев 3. Диалектическая логика: Основные принципы и проблемы. М.: Полиздат, 1997. — 286 с.
  92. А.А. Методы исследования в профессиональной педа- - гогике. Таллин: Валгус, 1983. — 305 с.
  93. Ладыгина-Коте Н. Н. Предпосылки человеческого мышления (Подражательное коструирование обезьяной и детьми) М.: Наука, 1965. -110 с.
  94. В.Н. Физические парадоксы и софизмы: Пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1978. — 76 с.
  95. Ланина И .Я Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1985. -126 с.
  96. И .Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.-224 с.
  97. Л.А. Логика педагогического процесса // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1980. — № 8. ~ 96 с.
  98. И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  99. Л.А. Умственное развитие учащихся при обучении физике / / Физика в школе. 1993. — № 6. — С.44.
  100. Логический словарь: ДЕФОРТ/Под ред. А. А. Ивина,
  101. B.Н.Переверзева, В. В. Петрова. М.: Мысль, 1994. — 268 с.
  102. В.И. Сборник вопросов и задач по физике для 6−7 классов средней школы: Пособие для учащихся. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981.- 159 с.
  103. Г. Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике: 11 кл.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, АО «Учеб.лит.», 1996. 288 с.
  104. М.Ф. Обучение сравнениям / / Физика. 1999. — № 21.1. C.1,3.
  105. В.В., Майер Р. В. Наблюдение электромагнитной индукции / / Квант. 1985. — № 12. — С.36.
  106. В.В., Майер Р. В. Экспериментальные доказательства в электродинамике//Учебная физика. Глазов: Аргон, 1997. — № 3. — С.22−56.
  107. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. Для учителя. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  108. Р.И. Развитие творческих способностей учащихся при изучении физики в 8-летней школе. Автореф. дисс.канд. пед наук. М., 1967.-22 с.
  109. Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Челябинск: Изд-воЧПГИ, 1975. — 160 с.
  110. Р.И. Система творческих лабораторных работ по физике в 10 классе / / Физика в школе. 1999. — № 6.- С. 52 — 56.
  111. Р.И. Система творческих лабораторных работ по физике в 7−9 классах. Курган: Курганская городская типография, 1993. -38 с.
  112. Р.И., Гирик Ю. А. Способы активизации учащихся при выполнении демонстрационных опытов по физике. Методические рекомендации. Курган: Изд-во «Советское Зауралье» — 22 с.
  113. Р.И., Криволапова Н. А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения (методическое пособие для учителей).- Курган: Изд-во КГУ, 1999. 50 с.
  114. Р.И., Петрова Н. Б. Занимательный материал как средство создания проблемных ситуаций на уроках физики / Методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации учителей физики. ~ Курган: Полиграфист, 1984. 21 с.
  115. А.Н. Познавательный характер учебной физической задачи / / Физика в школе. 1993. — № 5. — С.26.
  116. Н.А. Мышление в процессе обучения //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996.- С.349 387.
  117. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психолог, тр. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  118. Методика преподавания физики в 6−7 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1976.-384 с.
  119. Методика преподавания физики в средней школе. Методические рекомендации / Под ред. Л. А. Ивановой. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.- 78 с.
  120. Методика преподавания физики в средней школе: Част, вопр.: Учеб. пособие для пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / С. В. Анофрикова и др.-
  121. Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. — 335 с.
  122. О.В. Система логического усвоения грамматики учащихся: Автореф.дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 16 с.
  123. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. 2-е изд., перераб., — М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
  124. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.: Просвещение, 1977. 168 с.
  125. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. — 223 с.
  126. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеоб-разоват. учреждений. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1998. — 254 с.
  127. А.А. Использование обобщающих таблиц при формировании физических понятий / / Физика в школе. 1989. — № 3. — С.51 — 57.
  128. Некоторые пути повышения эффективности обучения математике и физике в школе и вузе. / Сборник статей. Отв. ред. доц. В. К. Смышляев. Йошкар-Ола, 1968. — 128 с.
  129. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн. 1. Общие основы психологии.-2-е изд. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.-576 с.
  130. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: К.2. Психология образования.-2 е изд. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.-496 с.
  131. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений: Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
  132. А.Л. Общедоступная и увлекательная книга по логике, содержащая объемное и систематическое изложение этой науки профессором философии. М.: Гносиз, Русское феноменологическое общество, 1996.-240 с.
  133. И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике / / Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. Сб. статей. Сост. А. М. Пышкало. М.- Просвещение, 1978. — С.24 — 36.
  134. И.Л. Учимся рассуждать и доказывать. М.: Просвещение, 1989. — 190 с.
  135. Обучение и развитие. / Под редакцией Занкова Л. В. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  136. Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.
  137. Н.И. Электрический ток в различных средах // Физика. 1998. -№ 7.-С.12 — 13.
  138. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская А.Н.- Российский фонд культуры. 3-е изд.- стереотипное. — М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
  139. В.П. Колебания и волны в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977. — С.48 — 53.
  140. В.А. Творческие экспериментальные задания / / Физика в школе. 1994. — № 4. — С.21 — 25.
  141. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г .Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др.- Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. — 398 с.
  142. Основы методики преподавания физики: Общие вопросы / Под ред. Л. И. Резникова и др. М.: Просвещение, 1965. — 374 с.
  143. И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. 10-е изд. М.: Наука, 1973.-659 с.
  144. Педагогическая энциклопедия. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968.-911 с.
  145. Д.И., Корж Э. Д. Задания для развития мышления и формирования диалектико-материалистического мировоззрения / / Физика в школе. 1990.- № 1. — С.22 — 26.
  146. А.В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк. 10 — изд., перераб. — М.: Просвещение, 1989.-175 с.
  147. А.В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 8 кл.сред. шк. -12-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  148. Г. Избранные педагогические сочинения: 17 741 790. Из ранних работ педагогический опыт в Нейгофе. — М.: АПН РСФСР, 1961.-Т.1.-720 с.
  149. Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики (на материале курса 6 класса): Дис. канд. пед. наук. М., 1972. — 224 с.
  150. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  151. П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.
  152. М.Ю. Воспитание мышления учащихся в связи с усвоением ими методов исследования, применяемых в физике): Дис. канд. пед. наук. Л.: 1952.
  153. А.И., Воробъев Г. В. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. — 225 с.
  154. Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967,256 с.
  155. Практикум по методике решения физических задач. Учеб. пособие для физ-мат. фак. пед. ин-тов / В. И. Богдан, В. А. Бондарь, Д. И. Кульбитский, В. А. Яковенко. Минск: Высш. шк., — 1983. — 273 с.
  156. Приемы, повышающие эффективность обучения решению задач. Методические рекомендации для студентов и учителей. Курган: Изд-во КГПИ, 1992.-80 с.
  157. Проблемы мышления в современной науке /Под ред. П. В. Копнина, М. Б. Вильницкого. М.: Мысль, 1964. — 470 с.
  158. В. Вопросы развития логического мышления / Учеб. -метод. Пособие для слушателей пед. фак. и преподавателей с.х. техникумов. М., 1974.-82 с.
  159. Г. И. Развитие образной речи учащихся в процессе изучения физики / / Физика в школе. 1991. — № 2. — С.17 — 19.
  160. Пути повышения прочности знаний и развитие учащихся в процессе обучения физике: Материалы научно-практической конференции. -Курган: Изд-во Курганского ИПК, 1997. 61 с.
  161. Развитие логического и творческого мышления студентов и учащихся при изучении физики и химии: Сб. науч. тр. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. — 73 с.
  162. В.Г., Рабоджийка Р. К. Обучение школьников и развитие их способностей / / Физика в школе. 1994. — № 2. — С.52.
  163. В.И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся при обучении физике: Дис. канд. пед. наук. Л., 1969. — 303 с.
  164. В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. -М.: Просвещение, 1985. 85 с.
  165. Г., Герберт С. Физика/Пер. с англ. Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. — 576 с.
  166. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд — во АН СССР, 1958.- 147 с.
  167. С.JI. Основы общей психологии: В 2 т., Т. 1. М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
  168. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:1959.
  169. П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976.238 с.
  170. А.П. Сборник задач по физике: Для 9−11 кл. сред. шк. 14-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  171. Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 320 с.
  172. Е.А. Формирование приемов продуктивного мышления школьников при обучении физике: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1994.- 190 с.
  173. А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний.-М., 1981.-212' с.
  174. А.В. Научное прогнозирование на уроках физики / / Физика в школе. 1995. — № 5. — С.35−38.
  175. А.С., Браверман Э. М. Организационно-деятельная игра «Создание моделей развивающего обучения для уроков физики». / / Физики в школе. 1998. -№ 3. — С. 14−18
  176. А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. -192 с.
  177. А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987. — Т. 1. — 172 с.
  178. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран: Кн. для учителя / Х. Бинешик, Я. Варга, М. Вюншман и др.- Под ред. В. Г. Разумовского. М: Просвещение, 1985. — 255 с.
  179. Совершенствование процесса обучения физике и подготовки учителей в свете реформы школы: Сб. науч. тр. / Кыргыз. гос. ун-т. им. 50летия СССР- Редкол.: Лукащевер Н. Л. (отв. ред.) и др. Бишкек: Изд-во КГУ, 1991.-83 с.
  180. Современные тенденции обучения физике в средней школе: Межвуз. сб.научт. тр. Л., 1991.- 155 с.
  181. И.И. Методика преподавания физики в средней школе. Изд. 4-е, перераб. — М.: Учпедгиз, 1959. — 374 с.
  182. Г. Н. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. 2-е изд., перераб., доп. — СПб.: ООО &bdquo-Валери СПД", 2000. — 208 с.-«
  183. J: 184. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. пед.учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр „Академия“, 1999.-288 с.
  184. Н.Ф. Теоретические основы программирования обучения.-М. 1969.
  185. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  186. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -175 с.
  187. Творческие и нестандартные задачи по физике с решениями (Методическое пособие для учителей и учащихся). Курган: Изд-во КГПИ, 1994.-80 с.
  188. Н.М., Байкова Т. Н. Колебательные процессы. Образовательная технология &bdquo-Критическое мышление» / / Физика. 2000. -№ 21.-С.12- 13.
  189. .М. Изб. труды: Т.1. М.: Педагогика, 1985. — 329 с.
  190. Т.А. Формирование методического умения логического и дидактического анализа содержания учебного материала по математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 1995.
  191. O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -272 с.
  192. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Опыт теорет. и эксперим. исследование. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. -304 с.
  193. Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
  194. Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. — 240 с.
  195. С.А. Физика: Рабочая тетрадь. 10-й класс. Для учащихся гуманитарных классов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 160 с.
  196. С.В. Сравнение электрического и магнитного полей//Физика. 2000.-№ 11С.8
  197. Н.Н. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 32 с.
  198. Н.Н. Оценка объективности результатов педагогических исследований на основе метода корреляции / / Совершенствование процесса обучения в средней школе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1975. -С.121 — 129.
  199. М.Е. Качественные задачи по физике в 6−7 классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. — 127 с.
  200. А.И. Логические ошибки. Как они мешают правильно мыслить. М.: Госполитиздат, 1958. — 119 с.
  201. А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 221 с.
  202. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. 1978. — с.
  203. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  204. А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — (Б-ка учителя физики) — 112 с.
  205. А.В., Вологодская З. А. Систематизация и обобщение знаний учащихся по физике (8−9 классы). Методические рекомендации для учителей физики. Курган: Изд-во КГПИ, 1979. -21 с.
  206. А.В., Вологодская З. А., Иванова Н. И. Система самостоятельных работ по курсу физики 11 класса (пособие для учащихся). Методические рекомендации. Курган: Изд-во КГПИ, 1994. — 130 с.
  207. А.В., Завьялова В. В. О систематизации знаний учащихся в процессе обучения физике / / Физика в школе. 1976. — № 1. — С.45 -51.
  208. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 7 кл. сред, шк. / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик и др.- Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  209. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Н. К. Гладышева и др.- Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1995. — 303 с.
  210. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев и др.- Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1996. — 303 с.
  211. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1991. — 239 с.
  212. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  213. Д. Генетическая психология Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1967. — 623 с.
  214. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7−11 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / В. А. Буров, Ю. И. Дик, Б. С. Зворыкин и др.- Под ред. В. А. Бурова, Г. Г. Никифорова. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. — 368 с.
  215. В.К. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания физики в старших классах: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1968.-253 с.
  216. Д. Психология критического мышления. СПб.: Изд-во &bdquo-Питер", 2000. — 512 с. — (Серия &bdquo-Мастера психологии").
  217. А.П. Электрический ток в различных средах / / Физика. -2000. -№ 10 -С.1,15.
  218. Хисамов З. Х Применение обобщающих таблиц / / Физика в школе. 1981. — № 5. — С.40 — 41.
  219. А.В. О развитии логического мышления учащихся 6 класса при работе с учебником / / Физика в школе. 1961. — № 5. — С.77 — 80.
  220. Т.Н. Образные и вербальные компоненты мышления учащихся / / Физика в школе. 1998. — №.3 — С. 18 — 20.
  221. Н.М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  222. В.Ф. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником / / Физика в школе. 1994. — № 4. — С.34 — 37.
  223. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / / Вопросы психологии. 1971. — № 4.
  224. Д.Б. Избранные психологический труды. М. 1989.
  225. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / / Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М. 1981. — с.
  226. П.М., Шевенов Б. А. Один из приемов изучения физических явлений и закономерностей//Физика в школе. 1984. — № 5. -С.37 — 41.
  227. В.Ф. Вопросы развития формально-логического мышления и их отражение в учебниках физики средней школы / / Повышение уровня и качества преподавателей физики в средней школе. М.: Изд-во МОПИ им. Н. К. Крупской, 1975. — С.3−37.
  228. В.Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики средней школы. М.: УЧПЕДГИЗ МП РСФСР, 1963. — 188 с.
  229. В.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе преподавания физики//Известия Академии педагогических наук РСФСР. Вопросы методики обучения физике. М.: Изд — во Академии пед-х наук РСФСР, 1959. -№ 106.-С.41 -80.
  230. Я иду на урок физики. 10 класс: Молекулярная физика: Книга для учителя. М.: Издательство &bdquo-Первое сентября", 2000. — 272 с.
  231. Я иду#на урок физики. 10 класс: Электродинамика: Книга для учителя. М.: Издательство &bdquo-Первое сентября", 2001. — 224 с.
  232. Я иду на урок физики. 7 класс. Часть I: Книга для учителя. М.: Издательство «Олимп», Издательство «Первое сентября», 1999. — 288 с.
  233. Я иду на урок физики. 7 класс. Часть III: Книга для учителя. -М.: Издательство «Олимп», Издательство «Первое сентября», 1999. 272 с.
  234. DeBono. New think: The use of lateral thinking in generation of new ideas. New York: Basic Books. 1968.
  235. Stahl N. N. Stahl R. J. We can agree after all! Achieving consensus for a critical thinking component of a gifted program using the Delphi Technique. Roeper Review, 14(2), 79−88. 1991.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!