Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности

Диссертация: Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены значительные противоречия между положительным нравственным обликом студентов, который они представили о себе в ходе опроса по методике «Добро-Зло», и тем реальным поведением, которое демонстрируется ими в стенах высшего учебного заведения (по материалам опроса преподавателей и студентов по Анкете 1 и 2). С одной стороны, подавляющее большинство студентов и преподавателей считают, что… Читать ещё >

Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Человек как субъект учебно-профессиональной деятельности и его нравственная сфера
    • 1. 1. Личность и субъект учебно-профессиональной деятельности
    • 1. 2. Нравственная сфера личности и ее проявления у студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности
  • Выводы по главе №
  • Глава 2. Экспериментальное изучение нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности и их обсуждение
  • Выводы по главе № 2 140 Общие
  • выводы
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Актуальность темы

исследования. В современном мире все стремительнее развивается наука и техника, человек создает все более сложные технические устройства, машины, механизмы. Казалось бы, такой прогресс должен быть только во благо человечеству, но, к сожалению, в погоне за усовершенствованием материальной стороны жизни люди все чаще забывают о подлинно человеческих ценностях, о ценности самой жизни человека, о развитии собственной личности. Поэтому для современного человека актуальным является вопрос о взаимодействии между людьми, о построении истинно человеческих отношений, основанных на нормах морали и нравственности, которые невозможно приобрести за какие-то материальные блага, а необходимо воспитывать в себе.

Проблема нравственного развития человека все чаще становится предметом исследования в психологической науке. Истоки духовного начала в человеке рассматриваются в работах К. А. Абульхановой [1], В. И. Андреева [13], Л. И. Анцыферовой [15], Б. С. Братуся [36], М. И. Воловиковой [42], A.JL. Журавлева [57], В. В. Знакова [65], А. Б. Купрейченко [76], JI.M. Попова [109], В. А. Пономаренко [108], В. Д. Шадрикова [161] и многих других.

Для современной молодежи обучение в высшем учебном заведении является престижным и для многих обязательным этапом в жизни. Выпускники вузов по окончании обучения стремятся или, по крайней мере, надеются достичь управленческих должностей в сфере своей профессии. Деятельность руководителя любого ранга, как впрочем, и любая профессиональная деятельность, предполагает общение, взаимодействие с людьми. Согласно программе обучения, освоение технических профессий, не всегда предусматривает развитие этой составляющей профессиональной деятельности. Таким образом, возникает довольно значимое противоречие между тем, что инженер основательно подготовлен по специальности и довольно поверхностно — в сфере деловой коммуникации, важнейшей ступенью, в освоении которой является профессиональная ориентация на другого как личность, как субъекта совместной деятельности.

Проблема: При изучении личности и деятельности студентов технического вуза, где готовится значительная часть будущих управленцев, большинство источников посвящено исследованию их учебной деятельности и гораздо в меньшей степени присутствует описание личностных, а тем более, нравственных особенностей. Современные требования к выпускникам высших учебных заведений, кроме профессиональных знаний, умений, навыков включают в себя и такие личностные характеристики как умение взаимодействовать с людьми, ответственное отношение к своим обязанностям, общий уровень культуры, воспитанность, профессиональное саморазвитие. Данные характеристики можно отнести к составляющим нравственной сферы личности. Таким образом, возникает необходимость изучения динамики развития нравственной сферы студентов технического вуза как субъектов учебно-профессиональной деятельности, ее направлений (прогресса или регресса), по которым это развитие реально совершается, а таюке тех психологических составляющих, которые в большей степени отражают нравственное начало субъекта. i.

Объект исследования: студенты старших курсов технического вуза (Казанского государственного архитектурно-строительного университета).

Предмет исследования: нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности.

Цель: выявить основные направления исследований нравственного начала в психологии субъекта и на конкретном материале определить множественность связей нравственного параметра с личностными характеристиками субъекта.

Гипотеза: нравственная сфера личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности имеет сложно организованный структурный характер и определенную динамику развития.

Достижение поставленной цели потребовало последовательной постановки и решения следующих задач:

1. Определить основные направления психологических исследований и вероятностное место нравственной составляющей в структуре человека как субъекта;

2. Изучить динамику развития нравственной сферы субъекта на протяжении трехлетнего цикла обучения в вузе;

3. Установить основные связи интегрального показателя нравственного развития субъекта с общеличностными характеристиками.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили: теоретические положения системного подхода, рассматривающего психику в единстве когнитивного, регулятивного и коммуникативного компонентов (Б.Ф.Ломов) — теоретические положения субъектного подхода (С.Л.Рубинштейн, К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский, В. А. Петровский,.

A.Л.Журавлев, Е.А.Сергиенко), в рамках которого человек рассматривается как активный творец своей жизниотдельные положения работ по рассмотрению человека как субъекта труда (Б.Г.Ананьев, Е. А. Климов,.

B.А.Бодров) — концепция человека как субъекта развития и саморазвития Л. М. Поповаположения работ В. В. Знакова о духовности личностиположения работ К. А. Абульхановой, Б. С. Братуся, В. Н. Мясищева.

C.Л.Рубинштейна о нравственности как основе отношений личности к себе и окружающимработы К. Муздыбаева, С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой о роли ответственности в нравственном развитии личностиподходы к рассмотрению роли нравственной сферы личности в профессиональном развитии специалиста (Е.А.Климов, В. А. Сластёнин, В. А. Пономаренко, Н. С. Пряжников, В.Д.Шадриков).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, лонгитюдный метод исследования, диагностические методы (тестирование и анкетирование), а таюке статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли методика «Добро-Зло» (Л.М.Попов, А.П.Кашин), многофакторная личностная методика Р. Кеттелла, методика определения уровня субъективного контроля УСК (Е.Ф.Бажин, Е. А. Голынкина, А.М.Эткинд), анкеты, разработанные диссертантом.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в исследовании, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов.

Научная новизна исследования:

1. В определении студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности подчеркивается, что обучение и профессионализация студентов являются не просто условием усвоения и преобразования знаний, но и условием их личностного развития, направленного на интеграцию таких форм проявления активности студентов, как усвоение, репродукция, продуктивная переработка знаний, а также собственное саморазвитие (в частности, развитие профессионально важных качеств), основанное на нравственных ценностях.

2. В ходе экспериментального исследования выявлено, что динамика развития нравственной сферы личности студентов технического вуза как субъектов учебно-профессиональной деятельности, рассматриваемая в сопряжении с функционированием механизма их интеллектуально-деятельностного развития на протяжении трехлетнего цикла обучения, отсутствует. В то же время, выявлена противоречивая многоаспектность явления нравственности в представлениях и жизнедеятельности субъекта. Она состоит в наличии значительных противоречий между положительным нравственным обликом студентов и тем реальным поведением, которое демонстрируется ими в стенах учебного заведения: с одной стороны, подавляющее большинство студентов и преподавателей считают, что поведение части студентов соответствует нравственным нормам, включающим такие составляющие, как элементарное чувство приличия, чувство ответственности, доброжелательное отношение к людям, а с другой стороны, в поведении студентов отмечается недостаток вежливости, доброжелательности к другому, скромности и высокая нетерпимость к поступкам других.

3. Установлено, что высокий уровень Человечности как интегрального показателя нравственного развития взаимосвязан со следующими личностными характеристиками студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности: эмоциональной стабильностью, социальной нормативностью поведения, самоконтролем, интернальностью в различных областях жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования.

Проведенное исследование вносит вклад в психологию субъекта, в частности, дополняется понятие субъекта учебно-профессиональной — деятельности его нравственной составляющей, механизмом ее развития как перехода от внешнего плана (норм морали) к внутреннему плану, который (связан с формированием нравственных представлений самих студентов.

Практическая значимость исследования.

• Показана необходимость изучения нравственной сферы личности студентов в процессе обучения в вузе как основы формирования профессионального и межличностного взаимодействия с другими людьми.

• Для продуктивного профессионального и личностного развития студентов в процессе обучения, показана необходимость включения в учебно-образовательный процесс ситуаций, требующих, наряду с профессиональным принятием решений, их нравственной оценки;

• Изученные особенности нравственного развития студентов технического вуза могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе при организации внеучебной деятельности студентов, направленной на развитие их нравственной сферы, в виде групповых дискуссий, тренингов, а также индивидуального консультирования.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основании системно-структурного подхода в понимании психологической организации человека как субъекта развития подтверждено, что нравственная составляющая является одной из основных характеристик субъекта учебно-профессиональной деятельности. Установлено, что данная составляющая имеет структурированный характер и включает в себя с разной степенью значимости феномены эмоциональной стабильности, самоконтроля, интернальности, социальной нормативности поведения. Данные характеристики являются предпосылкой формирования высокого уровня Человечности как интегрального параметра нравственного развития личности студентов.

2. Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности на фоне развития их профессиональных знаний, умений и навыков на протяжении трех последних курсов обучения, не подвержена ни прогрессу, ни регрессу, т. е. статична. При этом две трети опрошенных студентов этих же курсов считают, что студенческая молодежь находится в состоянии поиска нового набора нравственных образцов поведения, который связан, например, с терпимым отношением к использованию ненормативной лексики в своей речи, сарказму и иронии в отношении к другому, то есть движется в сторону нравственно-отрицательного полюса в поведении.

3. Экспериментально выявлено противоречивое отношение студентов к тому, что из себя представляет их собственная нравственная сфера и тому, какие ориентиры в оценке нравственной сферы студенческой молодежи им присущи (противоречие между тем «кто я есть» и тем, «как я считаю»). С одной стороны, студенты в большинстве случаев отмечают наличие у себя таких положительных нравственных качеств, как вежливость, ответственность, совестливость, склонность к самовоспитанию, толерантность к поступкам других. Они не признают наличия у себя таких отрицательных поведенческих характеристик, как хамство, циничность, тщеславие. С другой стороны, при характеристике студенческой молодежи в целом этими же студентами отмечаются в числе отрицательных качеств такие характеристики поведения, как нетерпимость к поступкам других, недостаток вежливости, скромности, доброжелательности к людям, проявления грубости и хамства.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений: на международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2004) — на международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005) — на юбилейной общероссийской конференции с международным участием «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2005) — на ежегодных научно-практических итоговых конференциях ЮГУ (Казань, 2003;2007 гг) — на ежегодных научно-практических конференциях КГ АСУ (Казань, 2007, 2008 гг) — на 4-ом съезде психологов Российского психологического общества РПО (Ростов-на-Дону, 2007) — на международной научно-практической конференции «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Казань, 2008). Кроме того, опубликованы две статьи, отражающие основные положения и результаты диссертационного исследования в журналах «Образование и саморазвитие» (Казань, 2007) и «Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, серия психологические науки: «Акмеология образования» (Кострома, 2007).

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (176 наименований, 6.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:

1. Теоретический анализ работ по психологии личности отечественных и зарубежных исследователей раскрывает многообразие подходов к рассмотрению структуры личности. Общим для всех направлений является изучение взаимодействия внутренних (психических, психофизиологических) и внешних факторов (культурных, социальных), определение меры их влияния на становление личности. В работах современных психологов центральной является категория субъекта, в рамках которой человек рассматривается в единстве природного, социального и духовного начал, как носитель различных видов активности, проявляющейся во взаимодействии с внешним миром и самим собой. Описание такой важной составляющей, как нравственная сфера личности, субъекта присутствует в данных концепциях синкретично с другими элементами структурной организации.

2. Нравственное начало в психологии личности, субъекта в работах ряда отечественных психологов рассматривается как духовная составляющая поведения субъекта, основа отношений с окружающими, детерминанта поведения, важнейшая характеристика профессионала как субъекта труда.

Нравственность рассматривается как системообразующее основание поступков субъекта, опирающееся на личностно-психологичёские характеристики, в качестве основной из которых может быть рассмотрена ответственность как одна из форм активности человека как субъекта жизнедеятельности.

3. Определение студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности показывает, что обучение и профессионализация для них выступают не просто условием усвоения и преобразования знаний, но и условием их личностного развития, в процессе которого происходит интеграция таких форм проявления активности человека, как усвоение, репродукция, продуктивная переработка знаний, а также собственное саморазвитие (в частности, развитие профессионально важных качеств), построенное с учетом нравственных ценностей.

4. В основу рассмотрения предмета данного исследованиянравственной сферы личности субъектов' учебно-профессиональной деятельности — положена концепция человека как субъекта развития и саморазвития, в рамках которой нравственно-этический компонент включен в состав мотивационно-личностной полисферы детерминантного комплекса, оказывающего сильнейшее воздействие на поведение человека. В качестве механизма развития субъекта выступают постоянные взаимопереходы внешних действий и представлений во внутренние. Показано на примере субъектов учебно-профессиональной деятельности, что функционирование нравственной сферы происходит благодаря усвоению человеком норм морали, принятых в обществе (внешний план) и формированию своих нравственных представлений на основе самопроцессов (внутренний план), но определенный период жизни может быть связан с отсутствием такой динамики, вследствие противоречивого отношения студентов и преподавателей к складывающимся нормам поведения в новых историко-культурных условиях.

5. Показателем нравственного развития студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности выступает уровень Человечности, образованный комплексом двух базовых этических категорий Добра и Зла, представленных, соответственно, нравственно-конструктивными (честность, гуманизм, доверие, ответственность, толерантность, тактичность, самовоспитание, бескорыстие, самопожертвование и др.) и нравственно-деструктивными (жестокость, цинизм, эгоизм, хамство, беспринципность, коварность и др.) характеристиками, описанными в рамках этической психологии личности.

6. В ходе первого этапа исследования студентов старших курсов технического вуза с помощью теста «Добро-Зло» (ДЗ) выявлено, что показатели добродетельного и злонамеренного начал в поведении и производного от них показателя Человечности на протяжении трехлетнего цикла обучения в вузе не меняются и находятся в пределах зоны среднего уровня. Ярко выраженными положительными характеристиками, свойственными студентам, по их мнению, являются: «вежливость», отмечаемая в 98% случаев, «ответственность» (92−97% случаев), «совестливость» (95% случаев), склонность к самовоспитанию (95% случаев), «толерантность» к другому и «стремление к самообладанию» (около 80% случаев). Значительная часть студентов не признают наличия у себя таких отрицательных поведенческих характеристик как «хамство» (около 70% опрошенных), «циничность» (54% опрошенных), «тщеславие» (86% опрошенных).

Экспериментально выявленное отсутствие динамики нравственного облика студентов может быть объяснено тем, что в обществе нет необходимости строить свое поведение в соответствии с нормами морали (внешний план), что, в свою очередь, не стимулирует и формирование нравственных представлений личности (внутренний план).

7. Выявлены значительные противоречия между положительным нравственным обликом студентов, который они представили о себе в ходе опроса по методике «Добро-Зло», и тем реальным поведением, которое демонстрируется ими в стенах высшего учебного заведения (по материалам опроса преподавателей и студентов по Анкете 1 и 2). С одной стороны, подавляющее большинство студентов и преподавателей считают, что поведение части студентов соответствует нравственным нормам, включающим такие составляющие, как элементарное чувство приличия, чувство ответственности, доброжелательное отношение к людямс другой стороны, в поведении студентов, наравне с этим, отмечается недостаток вежливости (40% опрошенных), доброжелательности к другому (19%), скромности (15%) и высокая нетерпимость к поступкам других (70%), что характеризует наличие деструктивных тенденций в поведении. Подтверждением такого противоречия в. описании нравственных составляющих поведения студентов является исследование студентов с точки зрения оценки поведения студенческой молодежи в целом: в этом случае большинство опрошенных студентов (более 60%) считают, что в студенческой среде и даже на занятиях нередко проявляется хамство, грубость по отношению к преподавателям и к самим себе.

8. Установлено расхождение мнений преподавателей и студентов о зависимости нравственных норм от условий времени, среды: малая часть (13%) преподавателей отмечает отсутствие такой прямой зависимости («моральные нормы неизменны при любых общественных трансформациях») — большая же часть опрошенных преподавателей считает, что изменения в экономической, социальной, духовной сферах общества требуют коррекции нравственных норм, и студенты являются субъектами их формирования. Большая часть студентов (около 70% опрошенных) считает, что студенческая молодежь находится в состоянии поиска нового набора нравственных образцов поведения, который связан, например, с терпимым отношением студентов к использованию ненормативной лексики, сарказму и иронии в отношении к другому.

9. Установлено, что Человечность как интегральный показатель нравственных начал в поведении, представленный комплексом нравственных характеристик, располагающихся в определенной динамике между полюсами Добра и Зла, значимо взаимосвязан с такими личностными характеристиками студентов, как общительность (р<0.01), ответственность в различных областях жизнедеятельности (р<0.001), адекватная оценка себя и своих качеств (р<0.001), нормативность поведения (р<0.001), эмоциональная стабильность (р<0.001), самоконтроль (р<0.01). Однако при этом опрошенные студенты характеризуются низким уровнем самоконтроля (фактор Q3 Низкий самоконтроль — Высокий самоконтроль Хср=3,8), средним уровнем эмоциональной стабильности (фактор С Эмоциональная нестабильность — Эмоциональная стабильность, Хср=4,9), средним уровнем общительности (фактор, А Замкнутость — Общительность,.

Хср=5,8), адекватной оценкой себя и своих качеств (фактор MD Адекватная самооценка — Неадекватная самооценка, Хср=5,6), средним уровнем интернальности (Хср=25,57).

10. Рассматривая нравственное развитие испытуемых как переход из подгруппы с более низким уровнем Человечности в подгруппу с более высоким уровнем Человечности, а также учитывая полученные взаимосвязи показателя Человечности с другими личностными качествами, было выявлено, что такие личностные характеристики, как социальная нормативность поведения, эмоциональная стабильность, самоконтроль и интернальность выступают благоприятными для повышения уровня нравственного развития студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Нравственная сфера является одной из важнейших составляющих личности. Уровень нравственного развития субъекта определяется не только пониманием что нравственно хорошо, а что плохо, не только стремлением соблюдать нравственные нормы, а в большей степени характеризуется отношением к себе и другим в повседневной и профессиональной жизни. Достижение высокого уровня профессионализма требует от человека не просто квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей, но и предполагает умение строить взаимоотношения с окружающими, сотрудниками, подчиненными на основе нравственных ценностей, воспринимая другого как личность.

Обучение в высшем учебном заведении является важным этапом профессионального становления личности. На сегодняшний день при изучении личности и деятельности студентов технического вуза, где готовится значительная часть будущих управленцев, большинство источников посвящено исследованию их учебной деятельности и гораздо в меньшей степени присутствует описание личностных, а тем более, нравственных особенностей.

В нашем исследовании мы теоретически изучили проблему нравственного начала субъекта, описанного в работах таких психологов как К. А. Абульханова, В. И. Андреев, Б. С. Братусь, М. И. Воловикова, В. В. Знаков, JI.M. Попов, В. А. Пономаренко, В. Д. Шадриков и др. Экспериментально изучили динамику развития нравственной сферы личности студентов на этапе осуществления ими учебно-профессиональной деятельности, а также попытались определить те личностные характеристики, которые можно рассматривать в качестве основы высокого уровня нравственного развития субъекта.

В ходе проведения экспериментальной части исследования обнаружилось, что в развитии нравственной сферы личности, осуществляющемся на основе усвоения человеком норм морали, принятых в обществе (внешний план) и формирования своих нравственных представлений на основе самопроцессов (внутренний план), могут наблюдаться статические периоды, связанные с противоречивым отношением в современном обществе к нормам поведения. В этом случае возрастает роль тех личностно-психологических характеристик, которые являются основой нравственности и способствуют повышению уровня нравственного развития субъекта. К таким характеристикам можно отнести ответственность, эмоциональную стабильность, самоконтроль и социальную нормативность поведения.

Выяснилось, что существует противоречие в отношении студентов и преподавателей к оценке нравственного облика современной студенческой молодежи. При описании своего нравственного облика студенты выделяют нравственно-положительные характеристики, а при описании студенческой молодежи вообще, эти же студенты, в большинстве случаев используют нравственно-отрицательные характеристики. И студенты, и преподаватели оценивают поведение студенческой молодежи как соответствующее нормам поведения в современном обществе, следовательно, не видят необходимости что-то в нем менять.

Результаты, проведенного исследования показывают, что для продуктивного профессионального и личностного развития студентов в учебно-образовательный процесс следует включать ситуации, требующие наряду с профессиональным принятием решений и выработку их нравственной оценкитакже целесообразно проводить внеучебные мероприятия, направленные на развитие нравственной сферы личности студентов, в виде групповых дискуссий, тренингов. Необходимость этого заключается в том, что теоретически обоснованные нравственные принципы должны подкрепляться примерами из обыденной жизни, близкими, понятными для студентов, только в этом случае их соблюдение станет неотъемлемой частью их поведения.

Перспективные направления исследований в рамках данной темы связаны с дальнейшим совершенствованием психодиагностических процедур по выявлению уровня нравственного развития студентов, преподавателей, а также лиц, занимающихся управленческой деятельностью в различных профессиональных сферахс разработкой методов психологической коррекции нравственной сферы личностиа также с разработкой типологий личности, где критерием является уровень нравственного поведения личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991- 299с.
  2. К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / К.А. Абульханова-Славская //Избранные психологические труды. М.: Моск. псих.-соц. Инст-т, Воронеж: МОДЭК, 1999. — 216с.
  3. Абульханова К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997.-С. 56−74.
  4. К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. — С. 34−50.
  5. К.А. Идеальность или реальность субъекта / К. А. Абульханова // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / под ред. В. И. Моросановой. М. Ставрополь: Изд-во ПИ РАО СевКавГТУ, 2007. — С. 31−45.
  6. В.А. Психология личности: Учебное пособие / В. А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 89с.
  7. А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 291с.
  8. Г. Ю. Структура личности / Г. Ю. Айзенк- пер. с англ. О. Исакова. -М.: КСП± СПб.: Ювента, 1999. 463с.
  9. Ю.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 260с.
  10. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-340с.
  11. В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития. Казань: центр инновационных технологий, 2002. — 272с.
  12. Н.Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Прогресс, 1990.-325с.
  13. Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова- предисл. А. Л. Журавлев. — 2-е изд. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 512с.
  14. Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследования Л. Колберга и его школы) / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999. — Т. 20. — № 3. — С. 5−17.
  15. Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999. Т.20. — № 1. — С.6−19.
  16. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158с.
  17. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. — 416 с.
  18. М. практика управления человеческими ресурсами.' 8-е издание / М. Армстронг- пер. с англ. под ред. С. К. Мордовина. СПб.: Питер. — 2005. — 832с.: ил. — (Серия «Классика MB А»).
  19. Л.М. Социально этические проблемы теории личности /
  20. JIM. Архангельский. M.: Мысль, 1974. — 221с.
  21. Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. -М.: «СМЫСЛ». 1993. — 16с.
  22. Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г. А. Балл // Психологический журнал. 1997. — Т. 18. -№ 5. — С.7−19.
  23. В.А. Принцип системности в современной психологии: основания, проблемы, тенденции развития / В.А. Барабанщиков// Идея системности в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова. -М.: «Изд-во Институт психологии РАН», 2005. С. 9−47.
  24. Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Союз, 1998. -319с.
  25. Н.А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1994. — 479с.
  26. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, или вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы / Э. Берн. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. — 576с.
  27. В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности / В. М. Бехтерев. СПб.: Алатейя, 1999. — 255с.
  28. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева- предисл. Е. В. Шорохова. М.: Наука. — 1978. — 310с.
  29. Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: история и современное состояние / Богданович Н. В. // Субъект, личность и психология человеческого бытия. М.: Институт психологии РАН, 2005. -с.58−85.
  30. А.А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. Изд-во Ленинградского университета, 1965. — 123с.
  31. В.А. Методология системного и субъектно-деятельностного подходов в исследованиях профессиональной пригодности / В.А. Бодров//
  32. Идея системности в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова.- М.: «Изд-во Институт психологии РАН», 2005. С. 343 359.
  33. Е.Д. Регуляторный компонент в позиции субъекта учения / Е. Д. Божович // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / под ред. В. И. Моросановой. М. — Ставрополь: Изд-во ПИ РАО СевКавГТУ. — 2007. — С.299−309.
  34. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  35. .С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С.71−79
  36. .С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. С.6−13.
  37. .С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С.3−19.
  38. А.В. Избранные психологические труды / А.В.Брушлинский- предисл. А. Л. Журавлев. — М.: Институт психологии РАН, 2006. 623 с. (Выдающиеся ученые Института психологии РАН).
  39. А.В. О критериях субъекта / А. В. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002. С.9−33.
  40. А.В. Гуманистичность психологической науки / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 3. — С. 4348.
  41. С.В. Проблемы психологии ответственности личности: монография / С.В. Быков- ред. Г. В. Акопов. Тольятти: ВУиТ, 2004. -213с.
  42. М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход / М. И. Воловикова // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. — С.235−260.
  43. М.И. Личность как субъект становления нравственного и правового сознания / М. И. Воловикова // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. -М.: ПЕРСЭ, 2002. С. 329 — 351.
  44. Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.-432с.
  45. П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150с.
  46. Н.С. Практикум по психодиагностике / Н. С. Глуханюк. — Москва-Воронеж, 2003. 192с.
  47. Н.С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. Ун-та, 2005 — 173с.
  48. А.А. Этика: учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2005. — 472с.
  49. В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического т экспериментального психологического исследования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / В. В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. 280с.
  50. А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с. — (Серия «Психологи Отечества»).
  51. А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / А. А. Деркач. М.: МПСИ, 2006. -496с.
  52. У. Психология / У. Джемс- ред., предисл. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-367с.
  53. И.А. Влияние нравственной мотивации на развитие и формирование потребностей личности / И. А. Джидарьян //
  54. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН, 1988. — С.26−30.
  55. О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. — М.: Флинта, 2003. — 336с.
  56. М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы): Учеб. Пособие / М. В. Ермолаева. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 200с.
  57. A.JI. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — С. 51−81.
  58. В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы /
  59. B.В.Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2005. — 448с.
  60. История философии: учебник для высш. учеб. заведений / под. ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 576с.
  61. А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла: учеб.-метод. пособие. СПб.: Речь, 2004. — 104с.
  62. Дж. Теория личности: психология личностных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 248с.
  63. Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1996. -400с.
  64. Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320с.
  65. А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — 3-е изд. М.: Просвещение, 1969. — 391с.
  66. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко- Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.
  67. С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации /
  68. C.Б. Крымский // Вопросы философии. 1992. — № 12. — С.21−28.
  69. В.Т. Идеи субъекта основание единства отечественного психологического знания? / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1999. — № 1. — С.123−126.
  70. А.Б. Проблемы нравственно-психологической регуляции экономической активности / А. Б. Купрейченко // Проблемы экономической психологии: том 2. М.: Институт психологии РАН, 2005. -С.17−66.
  71. А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский- под ред. М. Я. Басова, В. Н. Мясищева. 2-е изд. — Л.: Госиздат, 1924. — 290с.
  72. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
  73. Д.А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43с.
  74. Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. -№ 1. — С. 15−25.
  75. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487с.-Библиогр.: с.445- 483.
  76. В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки / В. Т. Лисовский. -М.: Высшая школа, 1990. -304с.
  77. В.Т. Современный студент / В. Т. Лисовский // Социальная психология личности. Л., 1974. — С.125−139.
  78. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. 448с.
  79. А.К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова. -М., 1996−308с.
  80. Н.Н. Методы анализа корреляционных структур в психолого-педагогических исследованиях / Н. Н. Макарова, Н. М. Пейсахов, М.Н.
  81. Шевцов // Психологическая служба в вузе — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981.-242с.
  82. О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности: автореф. дис.. .канд. психол. наук: 19.00.07 / О.И. Мантонина- КГУ. Казань, 1998. — 19с.
  83. А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теории, личности в западноевропейской и американскойпсихологии. — Самара: Издательский дом «Бахрах», 1996. С. 422−449.
  84. Р. Черты личности / Р. Мейли // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 142−149.
  85. B.C. Психология- индивидуальности: Избранные психологические труды / B.C. Мерлин- предисл: Е. А. Климов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.-544с.
  86. , А.А. Системный детерминизм: синергетические и психологические аспекты / А.А. Митькин' // Идея системности в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова. М.: «Изд-во Институт психологии РАН», 2005. — 496с.
  87. Мясищев В Н. Психология отношений: / В.Н. Мясищев- предисл. А. А. Бодалев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 400с.
  88. К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983. — 239с:
  89. Небылицын В: Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различии / В. Д. Небылицын. -М: Наука, 1976. 336с.
  90. .О. Осознаваемое и неосонаваемое в нравственном поведении личности / Б. О. Николаичев. — Изд. Московского Унив-та, 1976.-95с.
  91. Н.М. Закономерности динамики психических явлений / Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1984. — 235с.
  92. ЮО.Пейсахов Н. М. Психологическая служба в вузах и проблемы самоуправления / Н. М. Пейсахов // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов: сб. ст. — Изд-во Казанского университета, 1983. — 192с.
  93. А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А. В. Петровский. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 327с.
  94. В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 512с.
  95. В.А. Очерк теории свободной причинности / В. А. Петровский // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997.-С. 124−144.
  96. . Избранные психологические труды / Ж. Пиаже- пер. с фр. A.M. Пятигорского, с англ. Н.Г. Алексеева- вст. ст. В. А. Лекторского. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 647с.
  97. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254с.
  98. Ю.П. Психология становления профессионала: учебное пособие / Ю. П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯРГПУ, 2000. — 98с.
  99. Познание и общение: сб. ст. / ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. -М.: Наука, 1988.-208с.
  100. В.А. Психология духовности / В. А. Пономаренко. — М.:1. Магистр, 1998.- 162с.
  101. JI.M., Кашин А. П., Старшинова Т. А. Добро и зло в психологии человека / JI.M. Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2000. — 176с.
  102. JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / JI.M. Попов. Казань: Изд-во Казан ун-та, 1990. — 237с.
  103. Ш.Попов JI.M. Человек как субъект развития и саморазвития / JI.M. Попов // Психология в Казанском университете: сб. науч. трудов. — Казань: КГУ, 2004. -282с.
  104. JI.M. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития / JI.M. Попов // Ученые записки Казанского государственного университета. 2005. — Т. 147. — Кн.2. — С. 123−137.
  105. Практическая психология / под ред. Д. Я. Райгородского- Самара: Бахрах, 1998- 672с.
  106. Проблема субъекта в психологической науке / ред.: А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Академический проект, 2000.-320с.
  107. Проблемы экономической психологии. В 2 т. Т.2. / ред.: A.JI. Журавлев, А. Б. Купрейченко. М.: Институт психологии РАН, 2005. — 644с.
  108. Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — 3-е изд. М.: Академия, 2005.-480с.
  109. Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара: Бахрах, 1999.-128с.
  110. Психология личности. В 2 т. Т.1. Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский- предисл. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». -2006.-512с.
  111. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2005. — 416с.
  112. Психология самосознания. Хрестоматия / ред. Д. Я. Райгородский.
  113. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». 2001. — 672с.
  114. А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности / А. А. Реан // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. -№ 4. — С.3−11.
  115. А.А. Акмеология личности / А. А. Реан // Психологический журнал. 2000. — Т.21. — № 3. — С.88 — 95.123 .Рогов М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект / М. Г. Рогов. Казань, 1998.- 155с.
  116. К. Что значит становится человеком / К. Роджерс // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. -С.390−408.
  117. C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.-466с.
  118. C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. / C.JI. Рубинштейн- предисл. К. А. Абульханова, А. Н. Славская. СПб.: Питер, 2003. — 512с.
  119. З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З. И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия. М.: Институт психологии РАН, 2005. — С.45−57.
  120. В. Ф.Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. — № 4. — С.65−73.
  121. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 559с.
  122. В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. — С. 311 328.
  123. В.В. Мышление и бытие субъекта / В. В. Селиванов // Субъект, личность и психология человеческого бытия. М.: Институт психологии РАН, 2005. — С. 146−160.
  124. Е.А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко //
  125. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002. С.270−309.
  126. Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект / Е. А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. — С. 184−203.
  127. В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед учеб., заведений / В. А. Сластёнин. М.: ИЦ Академия, 2004. — 368с.
  128. Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — С.423−425.
  129. Студенчество 90-х: Новые тенденции и старые традиции. М., 1993. -300с.
  130. Субъект, личность и психология человеческого бытия / ред.: В. В. Знаков, З. И. Рябикина. М.: Институт психологии РАН, 2005. — 384с.
  131. НО.Татенко В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психологический журнал. 1995. — Т.16. — № 3 — С. 2334.
  132. .М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б. М. Теплов. Б.м., 1962. — 40с.
  133. Дж. Социальное влияние / Дж. Тернер- предисл. В. М. Поголыпа.- СПб.: Питер, 2003. 256с.
  134. Д. Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе- М.: Ин-т практ. Психологии-Воронеж: МОДЭК, 1997.-448 с.
  135. П.Н. Исследование циничности — нравственно-этического компонента личности: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / П.Н. Устин- КГУ. Казань, 2003. — 142с.
  136. Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. Т.1 / Д. И. Фельдштейн. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 568с. — (Серия «Психологи России»).
  137. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840с.
  138. Т. А. Диалог как духовно развивающее общение (диалогические принципы общения в работе учителя) / Т. А. Флоренская // Учителю об экологии детства / под ред. В. И. Панова, В. М. Лебедевой.- М.: ЦКФЛ РАО, 1996. — С.180−212.
  139. Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации личности: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. К. Фоминых, Казан, гос. ун-т -Казань, 2000. 24с.
  140. А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.-560с.
  141. С.Л. Духовные основы общества / С. Л. Франк. М.: Республика, 1992.-510с.
  142. В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем./ В. Франкл, общ. ред. Л .Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева- предисл. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
  143. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. Минск: Попурри, 1997.-606с.
  144. Э. Человек для себя / Э. Фромм // пер. с англ. Чернышевой Л. А. Минск: Коллегиум, 1992. 253с.
  145. Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.- науч. ред. П. С. Гуревич, С.Я. Левит- пер. Э. М. Телятникова. М.: АСТ-ЛТД, 1998.-670с.
  146. К. Культура и невроз / К. Хорни // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 97−105.
  147. К. Невроз и развитие личности / К. Хорни. М.: Смысл, 1998.-488с.
  148. Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер, 2002. -608с.
  149. В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-320с.
  150. В.Д. Духовные способности / В. Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996.-356с.
  151. В.Д. Мир внутренней жизни человека / В. Д. Шадриков. М.: Университетская книга, Логос. — 2006. — 392с.
  152. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. -С.16−20.
  153. Юнг К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг. СПб.: Ювента, Прогресс, Универс. — 1995.- 715с.
  154. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.64 — 77.
  155. В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / В. А. Якунин.- 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349с.
  156. М.Г. Трактовка истории поведения в научной школе Выготского Лурия / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. — 1998. — № 2.-С.118−125.
  157. Cattel R.B. Personality and learning theory / R.B. Cattel // The structure of personality in its enviroment.-N.Y.: Springer, 1979. -678p.
  158. Erikson E. The Problem of Ego-Identity Journal of American Psychoanalitic Association / E. Erikson. 1956. — Vol. 4. — P.56−121.
  159. Frankl V.T. Self-transcendence as a Human phenomenon / V.E. Frankl // Journal of Humanistic Psychology. 1966. — № 6. — P. 97−107.
  160. Kolberg L. Development of moral character and moral ideology / L. Kolberg — N.Y., 1964.-322p.
  161. Maslow A. Toward a psychology of Being / A. Maslow. N.Y.: Van Nostland Reinhold Company, 1968. — 240p.1. Тест «Добро-Зло»
  162. Я могу признать себя побежденным, даже если вижу, что противник не прав
  163. В споре я стремлюсь во что бы то ни стало убедить другого в своей правоте
  164. Если я сделал что-то не так, то долго сожалею об этом
  165. Если мне нужно добиваться своей цели, я пользуюсь любыми средствами
  166. Обнаруживая в себе что-то отрицательное, стремлюсь от этого избавляться
  167. Я без труда могу обозвать человека, если он препятствует достижению моей цели
  168. Я могу обвинить другого, если даже знаю, что он не виноват
  169. С другими людьми я поступаю так, как хотел бы, чтобы поступали со мной
  170. Я всегда могу сдержать свои эмоции
  171. Мне смешно, когда люди просят не трогать дорогих им идеалов прошлого
  172. В свершении какого-либо поступка мне важно знать об этом и мнение других людей
  173. Я стремлюсь приобрести определенное признание в коллективе
  174. Если это необходимо, то я говорю комплименты любому человеку
  175. Я считаю, что постоянная критика самого себя только вредит моим успехам
  176. Я люблю за кого-нибудь поручиться16. Я доверяю людям
  177. Я долго не прощаю человека, если он был несправедлив ко мне
  178. Я готов помочь каждому, кто в этом нуждается
  179. Ради личного успеха я могу сказать что угодно про другого человека
  180. По возможности я стремлюсь ограничить себя во всем
  181. Я раздражаюсь и могу устроить сцену, если мой друг (подруга) ищет расположения у лиц противоположного пола
  182. Во мне в равной степени уживаются и достоинства и недостатки
  183. То, что принадлежит мне я не хотел бы никому отдавать, даже если это мне вовсе не нужно
  184. Ради интересов близких мне людей я могу пожертвовать своими интересами и даже жизнью
  185. Я терпеливо жду, если кто-то задерживается по неизвестным для меня причинам
  186. Я могу пообещать что-либо, заранее зная, что не выполню обещания
  187. Я считаю, что должен получать знаки уважения в такой мере, в какой заслуживаю этого
  188. Ради завоевания признания или личного успеха в жизни готов поклясться в чем угодно
  189. В большинстве случаев я испытываю угрызения совести после совершения мною плохих действий или принятых решений
  190. Я считаю в дискуссии, споре с другим человеком необходимо прежде всего тактично относится к собеседнику
  191. В споре я могу оскорбить человека
  192. Я хочу прославиться любой ценой
  193. Я должен быть уважаем другими не менее, чем какой-либо известный человек
  194. В общении с другим могу упрекнуть его, что он туго соображает, врун, псих и т. д.
  195. Если я вижу, что человек искренне раскаивается, то не считаю нужным его наказывать
  196. Если я вижу, что мои знакомые начинают получать больше признания чем я, то внутренне желаю, чтобы они потерпели неудачу
  197. Я не обещаю что-либо, если не уверен, что исполню обещание
  198. Для меня хорошим человеком является тот, кто дает мне хорошие деньги, делает дорогие подарки
  199. Если со мной случается несчастье, я считаю, что виноват прежде всего сам
  200. Я предпочитаю говорить правду, даже если это и неприятно другим
  201. Если на меня оказывают сильное влияние, то я как, правило, уступаю, хотя это и противоречит моим принципам
  202. Не люблю, когда мои знакомые отпускают шутки в мой адрес
  203. Я не сдержан в словах, действиях, в эмоциях по отношению к другому человеку, если он противоречит мне
  204. Я каждый день проживаю на земле так, как будто это мой последний день1. Анкета 1
  205. Уважаемый Преподаватель, просим Вас принять участие в исследовании, направленном на выяснение особенностей поведения студентов Вашего ВУЗа, с целью совершенствования воспитательной работы в учебное и внеучебное время.
  206. Вы можете охарактеризовать поведение студентов как соответствующее нравственным нормам, исходя из Ваших критериев? а) да б) нет в) эти нормы существуют, но их придерживается меньшинство
  207. На Ваш взгляд, происходит ли трансформация моральных норм студента, обусловленная трансформацией общества (в социальной, экономической, духовной и др. сферах)?а) да, моральные нормы меняются б) нет, моральные нормы неизменны
  208. Даже если у молодежи и есть свои представления о морали и нравственности, то все равно в их поведении проявляются недостатки: а) доброжелательности к людямб) вежливостив) скромностиг) искренностид)воспитанияе) сочувствияж) чего-то еще.
  209. Как Вы можете охарактеризовать манеру поведения большинства студентов: а) развязнаяб) демократичнаяв) сдержаннаяг) соответствующая общепринятым нормам поведения
  210. Насколько часто студенты используют злые шутки? а) часто б) очень часто в) редко г) иногда
  211. Проявление негативного поведения происходит: а) из-за недостатков воспитания в семьеб) из-за несоблюдения элементарных норм по отношению друг к другув) из-за отсутствия индивидуальности, подверженности групповому влиянию
  212. На Ваш взгляд отличаются ли сегодняшние студенты терпимостью. Способны ли терпеливо выслушивать даже то, что их совершенно не интересует? а) да б) нет
  213. Укажите наиболее явные способы самоутверждения современных студентов: а) подтрунивают над другими, чтобы развеселить окружающихб) выделяются оригинальным стилем одежды, прическойв) демонстрируют показную грубостьг) открыто подавляют более слабых
  214. Ваши действия, если Вы слышите ненормативную лексику из уст студентов? а) делаю замечание б) не обращаю внимания в) что еще?.
  215. Как Вы считаете, время рыцарства прошло, в том числе и в студенческой среде? а) даб) нет, просто оно видоизменилосьв) сейчас это уже не столь важно для общества
  216. Ваша реакция на статью в газете о хулиганстве среди молодежи? а) когда же, наконец, будут приняты конкретные мерыб) надо бы ввести более суровые наказанияв) нельзя же все валить на молодежь, виноваты и воспитатели
  217. На Ваш взгляд существует ли в студенческой среде понятие дружба? а) да, так было во все временаб) нет, сейчас каждый сам по себев) очень часто студенты лишь притворяются, чтобы достичь требуемого
  218. Характеризуя большинство студентов можно сказать: а) они честолюбивы и хотят многого достичьб) большинство сидит и «ждет у моря погоды"в) часто ищут предлог, чтобы увильнуть от работы
  219. Сталкивались ли Вы с аморальным поведением студентов на занятиях, которое проявлялось в том, что Вам: а) грубилиб) хамилив) Вас открыто игнорировалиг) Вам угрожалид) что еще?.
  220. Сравнивая студентов 80-х (70-х) и 90-х годов, Вы можете сказать, что взгляды на жизнь современной молодежи стали: а) более сбалансированнымиб) более легкомысленнымив) более реалистичнымиг) крайне жесткими
  221. Наблюдая за студентами, я все чаще склоняюсь к мысли, что большинство из них ведет себяагрессивно: а) да, это заметно по поведениюб) нет, я так не считаюв) другое
  222. Как Вы считаете, исходя из своих личных наблюдений, какими принципами руководствуются современные студенты в процессе обучения: а) коллективистскими принципамиб) принципами индивидуализмав) сочетание а) и б) г) затрудняюсь ответить
  223. Считаете ли Вы, что современные студенты — это наше будущееа) на них вся надеждаб) как бы не ругали современную молодежь, она достойна своего временив) нет, и это меня огорчает1. Благодарим за участие1. Анкета 2
  224. На Ваш взгляд, происходит ли трансформация моральных норм студента, обусловленная трансформацией общества (в социальной, экономической, духовной и др. сферах)?а) да, моральные нормы меняются б) нет, моральные нормы неизменны
  225. Даже если у молодежи и есть свои представления о морали и нравственности, то все равно в их поведении проявляются недостатки: а) доброжелательности к людямб) вежливостив) скромностиг) искренностид) воспитанияе) сочувствия
  226. Как Вы можете охарактеризовать манеру поведения большинства студентов: а) развязнаяб) демократичнаяв) сдержаннаяг) соответствующая общепринятым нормам поведения
  227. Насколько часто студенты используют злые шутки? а) часто б) очень часто в) редко г) иногда
  228. Проявление негативного поведения происходит: а) из-за недостатков воспитания в семьеб) из-за несоблюдения элементарных норм по отношению друг к другув) из-за отсутствия индивидуальности, подверженности групповому влиянию
  229. Как Вы считаете, время рыцарства прошло, в том числе и в студенческой среде? а) даб) нет, просто оно видоизменилосьв) сейчас это уже не столь важно для общества
  230. Ваша реакция на статью в газете о хулиганстве среди молодежи? а) когда же, наконец, будут приняты конкретные мерыб) надо бы ввести более суровые наказанияв) нельзя же все валить на молодежь, виноваты и воспитатели
  231. На Ваш взгляд существует ли в студенческой среде понятие дружба? а) да, так было во все временаб) нет, сейчас каждый сам по себев) очень часто студенты лишь притворяются, чтобы достичь требуемого
  232. Характеризуя большинство студентов можно сказать: а) они честолюбивы и хотят многого достичьб) большинство сидит и «ждет у моря погоды"в) часто ищут предлог, чтобы увильнуть от работы
  233. Сталкивались ли Вы с аморальным поведением студентов на занятиях, которое проявлялось в том, что студенты: а) грубили преподавателюб) хамили преподавателюв) открыто игнорировали замечания преподавателяг) угрожали преподавателюд) что еще?.
  234. Наблюдая за окружающими меня студентами, я все чаще склоняюсь к мысли, что большинство из них ведет себя агрессивно: а) да, это заметно по поведениюб) нет, я так не считаюв) другое
  235. В какой мере среди современной студенческой молодежи проявляются патриотические чувства: а) полагаю, это присуще большинству студентовб) можно отметить отдельные проявления патриотизма среди студентовв) студентам конца XX начало XXI века это чуждо
  236. Как Вы считаете, исходя из своих личных наблюдений, какими принципами руководствуются современные студенты в процессе обучения: а) коллективистскими принципамиб) принципами индивидуализмав) сочетание а) и б)
  237. Считаете ли Вы, что современные студенты это наше будущееа) на них вся надеждаб) как бы не ругали современную молодежь, она достойна своего временив) нет, и это меня огорчает1. Благодарим за участие1. Опросник Р. Кеттелла
  238. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше, а) да Ь) трудно сказать с) нет
  239. Я вполне мог бы жить один, вдали от людей, а) да Ь) иногда с) нет
  240. Если предположить, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника: а) бандитом Ь) святым с) тучей4. Когда я ложусь спать, то: а) быстро засыпаю Ь) когда как с) засыпаю с трудом
  241. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомашин, я предпочел бы: a) пропустить вперед большинство машинb) не знаюc) обогнать все идущие впереди машины
  242. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории, а) да Ь) иногда с) нет
  243. Мне важно, чтобы во всем окружающем не было беспорядка, а) верно Ь) трудно сказать с) не верно
  244. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть, а) да Ь) иногда с) нет9. Мне больше нравятся: а) фигурное катание и балет Ь) затрудняюсь сказать с) борьба и регби
  245. Меня забавляет несоответствие между тем, что люди делают, и тем, что они потом рассказывают об этом. а) да Ь) иногда с) нет
  246. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями, а) всегда Ь) иногда с) редко
  247. Когда друзья подшучивают надо мной, я смеюсь вместе со всеми и не обижаюсь, а) верно Ь) не знаю с) неверно
  248. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом, а) верно Ь) не знаю с) неверно
  249. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживатьсяиспытанных приемов. а) верно Ь) не знаю с) неверно
  250. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи, а) верно Ь) иногда с) нет
  251. Думаю что я менее чувствительный и менее возбудимый, чем большинство людей, а) верно Ь) затрудняюсь ответить с) неверно
  252. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения, а) верно Ь) когда как с) неверно
  253. КОНЕЦ ПЕРВОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ
  254. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям. а) да Ь) не знаю с) нет
  255. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли: а) своим хорошим друзьям Ь) не знаю с) в своем дневнике
  256. Я думаю, что слово противоположное по смыслу противоположности слова «неточный», это: а) небрежный Ь) тщательный с) приблизительный
  257. У меня всегда хватает энергии, когда это необходимо, а) да Ь) трудно сказать с) нет
  258. Меня больше раздражают люди, которые: a) своими грубыми шутками вгоняют людей в краскуb) затрудняюсь ответитьc) создают неудобства когда опаздывают на условленную встречу со мной
  259. Мне очень нравится приглашать к себе гостей и развлекать их. а) верно b) не знаю с) неверно24. Я думаю, что: a) можно не все делать одинаково тщательноb) затрудняюсь сказатьc) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись
  260. Мне обычно приходится преодолевать смущение, а) да Ь) иногда с) нет26. Мои друзья чаще: а) советуются со мной Ь) делают то и другое поровну с) дают мне советы
  261. Не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю. а) верно Ь) затрудняюсь ответить с) неверно
  262. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки, а) да Ь) не знаю с) нет
  263. Если бы я одинаково хорошо умел делать и то и другое, я бы предпочел: а) играть в шахматы Ь) затрудняюсь сказать с) играть в городки
  264. Мне нравятся общительные, компанейские люди, а) да Ь) не знаю с) нет
  265. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неожиданностей, чем с другими людьми. а) да Ь) затрудняюсь сказать с) нет
  266. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо, а) да Ь) иногда с) нет
  267. КОНЕЦ ВТОРОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ
  268. Мне бывает трудно признать, что я не прав, а) да Ь) иногда с) нет
  269. На предприятии мне было бы интереснее: a) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производствеb) трудно сказатьc) беседовать с людьми занимаясь общественной работой
  270. Какое слово не связано с другими? а) кошка Ь) близко с) солнце
  271. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание: a) раздражает меняb) нечто среднееc) не беспокоит меня совершенно
  272. Если бы у меня было много денег, то я: a) жил бы не стесняя себя ни в чемb) не знаюc) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти
  273. Худшее наказание для меня: а) тяжелая работа Ь) не знаю с) быть запертым в одиночестве
  274. Люди должны больше, чем сейчас соблюдать нравственные нормы, а) да Ь) иногда с) нет
  275. Мне говорили, что ребенком я был: a) спокойным и любил оставаться одинb) трудно сказатьc) живым и подвижным и меня нельзя было оставить одного
  276. Я предпочел бы работать с приборами, а) да Ь) не знаю с) нет
  277. Думаю, что большинство свидетелей на суде говорят правду, даже если это нелегко для них. а) да Ь) трудно сказать с) нет
  278. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми, а) верно Ь) затрудняюсь ответить с) неверно
  279. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как большинство людей, а) верно Ь) не знаю с) неверно
  280. Я никогда не чувствовал себя таким несчастным, чтобы хотелось плакать, а) верно Ь) не знаю с) неверно48. Мне больше нравится: a) марш в исполнении духового оркестраb) не знаюc) фортепианная музыка
  281. Я предпочел бы провести отпуск: a) в деревне с одним или двумя друзьямиb) трудно сказатьc) возглавляя группу в туристском лагере
  282. Усилия, затраченные на составление планов: а) никогда не лишни Ь) трудно сказать с) не стоят этого
  283. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня, а) верно Ь) не знаю с) неверно
  284. КОНЕЦ ТРЕТЬЕГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ
  285. Дом относится к комнате, как дерево: а) к лесу Ь) к растению с) к листу
  286. То, что я делаю, у меня не получается: а) редко Ь) время от времени с) часто
  287. В большинстве дел я предпочитаю: а) рискнуть Ь) когда как с) действовать наверняка
  288. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю, а) скорее всего это так Ь) не знаю с) думаю, что это не так
  289. На меня большое впечатление производят: а) мастерство и изящество Ь) трудно сказать с) сила и мощь
  290. Я считаю себя человеком, склонным к сотрудничеству, а) да Ь) не знаю с) нет
  291. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными. а) да Ь) не знаю с) нет63. Я предпочитаю: a) сам решать вопросы, касающиеся меня личноb) затрудняюсь ответитьc) советоваться с моими друзьями
  292. Если человек не отвечает на мои слова, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость, а) верно Ь) не знаю с) неверно
  293. В школьные годы я больше всего получил знаний а) на уроках Ь) не знаю с) читая книги
  294. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности, а) верно Ь) иногда с) неверно
  295. Если очень трудный вопрос требует от меня больших усилий, то я: a) начну заниматься другим вопросомb) затрудняюсь ответитьc) еще раз попытаюсь решить этот вопрос
  296. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д., казалось бы, без определенных причин. а) да Ь) иногда с) нет
  297. КОНЕЦ ЧЕТВЕРТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ
  298. Иногда я соображаю хуже, чем обычно. а) верно b) не знаю с) неверно
  299. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня, а) да Ь) иногда с) нет
  300. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1,2,3,6,5,. это: а) 10 Ь) 5 с) 7
  301. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины. а) да Ь) очень редко с) нет
  302. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство, а) да Ь) иногда с) нет
  303. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди, а) верно Ь) трудно сказать с) неверно
  304. На вечеринке мне нравится: a) принимать участие в интересной деловой беседеb) затрудняюсь ответитьc) отдыхать вместе со всеми
  305. Я высказываю свое мнение независимо от того, кто меня слушает: а) да Ь) иногда с) нет
  306. Если бы я мог перенестись в прошлое, я хотел бы встретится с: а) Ньютоном Ь) не знаю с) Шекспиром
  307. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела, а) да Ь) иногда с) нет
  308. Работая в магазине, я предпочел бы: а) оформлять витрины Ь) не знаю с) быть кассиром
  309. Если люди плохо думают обо мне, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным. а) да Ь) трудно сказать с) нет
  310. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно: a) думаю, что у него плохое настроениеb) не знаюc) начинаю думать, какой неверный поступок я совершил
  311. Многие неприятности происходят из-за людей: a) которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросовb) не знаюc) которые отвергают новые многообещающие предложения
  312. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости, а) да Ь) иногда с) нет
  313. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной, а) верно Ь) иногда с) неверно
  314. Мне кажется, что я менее раздражителен, чем большинство людей, а) верно Ь) не знаю с) неверно
  315. КОНЕЦ ПЯТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ
  316. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной, а) верно Ь) иногда с) неверно
  317. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать, а) часто Ь) иногда с) никогда
  318. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы: а) отстают Ь) идут правильно с) спешат89. Мне бывает скучно: а) часто Ь) иногда с) редко
  319. Люди говорят, что мне нравится все делать своим оригинальным способом, а) верно Ь) иногда с) неверно
  320. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны, а) да Ь) иногда с) нет92. Дома в свободное время я: a) отдыхаю от всех делb) затрудняюсь ответитьc) занимаюсь интересными делами
  321. Я осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с незнакомыми людьми. а) да b) иногда с) нет
  322. Я считаю, что-то, что люди говорят стихами, можно также точно выразить прозой, а) да Ь) затрудняюсь ответить с) нет
  323. Мне кажется, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной. а) да Ь) иногда с) нет
  324. Мне кажется, что самые драматические события уже через год не оставят в моей душе никаких следов, а) да Ь) не знаю с) нет97. Я думаю, что интереснее: а) работать с растениями Ь) не знаю с) быть страховым агентом
  325. Я подвержен суевериям и беспричинному страху по отношению к некоторым вещам, например, к определеннымживотным, местам, датам и т. д. а) да Ь) иногда с) нет
  326. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх, а) да Ь) иногда с) нет
  327. КОНЕЦ ШЕСТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ
  328. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся. а) да Ь) иногда с) нет
  329. Какое слово не относится к двум другим? а) думать Ь) видеть с) слышать
  330. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии? а) двоюродным братом Ь) племянником с) дядей
  331. Тест «Определение уровня субъективного контроля УСК»
  332. Вам будет предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения кним. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия с приведеннымиутверждениями по 6-ти бальной шкале: полное несогласие -3−2 -112 3 полное согласие
  333. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
  334. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
  335. Болезнь дело случая- если суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
  336. Люди оказываются одинокими, из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
  337. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
  338. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
  339. Внешние обстоятельства родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
  340. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
  341. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
  342. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
  343. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
  344. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
  345. Думаю, что правильный образ жизни может принести больше пользы здоровью, чем врачи и лекарства.
  346. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить отношения невозможно.
  347. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
  348. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
  349. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
  350. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
  351. Мои отметки в школе больше зависели от моих усилий и степени подготовленности.
  352. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
  353. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
  354. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
  355. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
  356. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
  357. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
  358. Я чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся в семье отношениях.
  359. Если я захочу, то смогу расположить к себе любого.
  360. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
  361. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.
  362. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
  363. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не приложил достаточно усилий.
  364. Чаще всего я могу добиться от членов семьи того, что я хочу.
  365. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие, а не я сам.
  366. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
  367. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.
  368. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
  369. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
  370. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
  371. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или судьбу.
  372. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
  373. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом большом желании.
  374. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
  375. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
  376. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени, и мало что зависело от везения или невезения.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!