Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессионально-ориентированное развитие личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях СПО

Диссертация: Профессионально-ориентированное развитие личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях СПО
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Линия развития индивидуализации, связанная со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности, оказалась достаточно востребованной с 90-х годов прошлого века. Ее педагогическое обеспечение стало осуществляться в рамках научно-методической разработки и практической апробации новой методологической… Читать ещё >

Профессионально-ориентированное развитие личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях СПО (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в современном образовании
    • 1. 1. Психолого-педагогические особенности личностно-ориентированного подхода к подготовке специалиста
    • 1. 2. Теоретические основы профессионально-ориентированного развития личности специалиста в современном образовании
    • 1. 3. Проблематика подготовки специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования
  • Глава 2. Моделирование системы профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования
    • 2. 1. Проектирование условий профилизации подготовки специалиста в учреждениях среднего профессионального образования
    • 2. 2. Ценностная специфика профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования
    • 2. 3. Алгоритм проектирования профессионально-развивающей учебной программы в учреждениях среднего профессионального образования
    • 2. 4. Моделирование профессионально-ориентированной развивающей среды в учреждениях среднего профессионального образования
  • Глава 3. Экспериментальная апробация профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования. Ю
    • 3. 1. Реализация профессионально-развивающего учебного процесса подготовки специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования. ^
    • 3. 2. Диагностика профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждении среднего профессионального образования

Актуальность темы

Новый век — век принципиально новых производственных и коммуникационных технологий — требует формирования интеллектуального практико-ориентированного кадрового потенциала, адекватного техническому и научному уровню экономики современного общества, и в соответствии с этим — развития среднего профессионального образования как одного из ведущих образовательных уровней.

Профессиональное образование призвано играть двуединую роль в развитии общества. Его прямое назначение — обеспечение кадрового потенциала — не является его единственной функцией. Современное профессиональное образование не только осуществляет подготовку квалифицированных работников, оно формирует личность. Однако в этом звене профессионального образования сложилась неоднозначная ситуация. Нарастают проблемы как с комплектованием контингента студентов учреждений среднего профессионального образования, так и с трудоустройством выпускников. Объективно же возрастает необходимость в специалистах со средним профессиональным образованием, имеющих знания и навыки, присущие рабочим профессиям родственного профиля. Под действием научно-технического прогресса изменяются требования к специалистам и к качеству подготовки выпускников системы среднего профессионального образования.

В практике вопрос о качестве подготовки специалиста в основном сводится к текущей и итоговой оценке студентов по уровню знаний, умений и навыков. Реальная практика и жизнь демонстрируют, что чаще всего успеха в социальной и профессиональной карьере добиваются студенты, которые проявляли активность, реализовывали себя в различных видах деятельности: общественной, экономической, культурной, коммуникативной, научной и т. д. Учебная деятельность — лишь одна из них. Поэтому можно констатировать, что оценка качества выпускника учреждения среднего профессионального образования только по его знаниям и умениям, демонстрируемым на текущих и итоговых экзаменах, неадекватно характеризует действительное качество подготовки специалиста. Знания и умения — лишь часть личностных свойств, влияющих на успешность деятельности, общения, поведения специалиста. Конкурентоспособность специалиста на производстве определяют сегодня не только профессиональные знания и умения, но и коммуникабельность, стрессоустойчивость, толерантность и т. д.

В этих условиях особую актуальность приобретает реализация профессионально-ориентированного развития личности специалиста на основе выявления у каждого студента индивидуальных особенностей и приоритетных наклонностей к различным аспектам своей профессиональной деятельности. Актуальность приобретает исследование факторов, определяющих профессиональное становление студентов учреждений среднего профессионального образования в качестве творчески свободных, ответственных и успешных субъектов педагогической деятельности. Практическую актуальность имеет формирование алгоритмов и практических методик по реализации профессионально-ориентированного развития личности специалиста со средним профессиональным образованием.

Рассмотрение проблемы образования, которое необходимо вести с учетом возрастных и личностных особенностей детей, в российской педагогике ведет отсчет со времен К. Д. Ушинского, который одним из основных педагогических принципов считал учет индивидуальных психологических особенностей ребенка при построении обучения.

У истоков учета личностных сторон в обучении также стоял выдающийся русский психолог и педагог П. Ф. Каптерев, который одним из первых сделал попытку внедрить достижения психологии в педагогику, в учебно-воспитательный процесс.

После революции 1917 года понятие «индивидуальный» подход тоже рассматривалось как обязательное условие всестороннего развития личности. В этот период были созданы опытно-экспериментальные станции.

НАРКОМПРОСА под руководством С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, П. П. Блонского, М. М. Пистрака, В.Н. Сорока-Россинского и др.

В 50−60-е гг. XX века наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес В. А. Сухомлинский, который первоочередной задачей образовательного учреждения считал открытие в каждом человеке творца, возможность поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда.

Следующий период развития отечественной дидактики 60−80-е гг. связан с проблемой взаимосвязи обучения и развития. Значительную роль в этом сыграли достижения отечественных психологов: Б. Г. Ананьева, B.C. Мерлина, Б. М. Теплова, Э. А. Голубевой, В. Д. Шадрикова, В. Н. Дружинина и других. В тот же период появились теории, концепции обучения, охватывающие все стороны, все составляющие этого процесса. К ним можно отнести концепции оптимизации учебного процесса Ю. К. Бабанского, программированного обучения П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, В. П. Беспалько, проблемного обучения Т. В. Кудрявцева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер и других.

Линия развития индивидуализации, связанная со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности, оказалась достаточно востребованной с 90-х годов прошлого века. Ее педагогическое обеспечение стало осуществляться в рамках научно-методической разработки и практической апробации новой методологической ориентации — профессионально-ориентированного подхода. Плеяда известных российских ученых: Е.В. Бонда-ревская, О. С. Газман, Э. Ф. Зеер, Б. Б. Коссов, Т. В. Машарова, Л. Г. Семушина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Н. Г. Ярошенко и другие, — направляет свои усилия на создание теоретических и методических основ личностно-ориентированного и профессионально-развивающего образования. В образовательное пространство России проникают и завоевывают популярность идеи гуманистической педагогики, разработчиками которых являются зарубежные ученые А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олнорт, Дж. Дьюи, У. Глассер, В. Сатир и др. В нашей стране постоянно растет количество педагогических коллективов учебных заведений, избирающих профессионально-развивающую направленность в качестве главного приоритета в образовательном процессе. Сторонников данной ориентации может стать значительно больше, если научные работники и педагоги-практики сумеют систематизировать уже накопленные сведения о профессионально-ориентированном образовании и сформировать более ясные и детальные представления о сущности и структуре профессионально-ориентированного развития личности специалиста, о возможностях и условиях его применения в педагогической деятельности.

Обостряются следующие противоречия:

— между увеличением роли специалистов среднего звена в удовлетворении потребностей экономики и социальной сферы, с одной стороны, и качеством подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования — с другой;

— между усилением требований работодателей к выпускнику в части сформированности творческого подхода при решении производственных задач и реализуемыми на практике подходами к отбору содержания обучения и методами обучения;

— между современными требованиями, предъявляемыми к специалистам со средним профессиональным образованием, и состоянием образовательных программ;

— между потребностью осуществлять на высоком уровне отслеживание и корректировку профессионального и личностного развития студентов и неготовностью значительной части педагогов и руководителей к осуществлению этой деятельностимежду необходимостью создания системы профессионально-ориентированного развития личности специалиста и отсутствием методической и методологической базы.

В связи с этим возникает проблема исследования: каковы особенности, возможности и пути реализации профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учебном процессе учреждения среднего профессионального образования.

Работа выполнена в соответствии с научным направлением № 9 Воронежского государственного технического университета «Психолого-педагогические проблемы и гуманитаризация образования».

Цель исследования: профессионально-ориентированное развитие личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: профессионально-ориентированное развитие личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: профессионально-ориентированное развитие личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования может быть эффективным, если: будут уточнены теоретические основы профессионально-ориентированного развития личности специалиста в современном образовании;

— будут спроектированы условия профилизации в подготовке специалиста в учреждениях среднего профессионального образованиябудет уточнена ценностная специфика профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

— будет смоделирована профессионально-ориентированная развивающая среда в учреждениях среднего профессионального образования;

— реализация профессионально-развивающего учебного процесса подготовки специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования будет осуществляться поэтапно на диагностической основе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены основные задачи исследования:

— уточнить теоретические основы профессионально-ориентированного развития личности специалиста в современном образовании;

— спроектировать условия профилизации в подготовке специалиста в учреждениях среднего профессионального образования;

— уточнить ценностную специфику профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

— смоделировать профессионально-ориентированное развитие личности специалиста в учреждениях среднего профессионального образования;

— провести диагностику профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждении среднего профессионального образования на всех этапах обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения общей теории обучения (К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабан-ский, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко, П. И. Пидкасистый и др.), теориии целостной личности и ее развития (J1.C. Выготский, К. А. Альбуханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. Б. Косов, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн), теоретические и методические основы личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, И. С. Якиманская, Т. В. Машарова, В. В. Сериков и др.), положения гуманистического направления в психологии и педагогике (Я. Корчак, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Френе, Э. Фромм, Ш. А. Амо-нашвили, В. А. Сухомлинский, П. П. Блонский, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Ильин, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов и др.), научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (В.П. Бес-палько, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, М. М. Поташник и др.), концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, Д. Г. Левитес, Г. К Селевко), исследования по проблемам профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.), теоретический анализ качества образования и подготовки конкурентоспособных специалистов (Н.В. Кузьмина, И. Я. Лернер и др.), научные знания о мотивации учения и труда (С.Я. Батышев, О. С. Гребенюк, B.C. Ильин и др.), оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский), дидактические принципы системности, последовательности и непрерывности (Н.В. Кузьмина, Ю. К. Бабанский, В.Д. Шадри-ков, С.А. Антипов), теоретические проблемы качества преподавания, знаний (В.Н. Фролов, З. Д. Жуковская, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, И. Н. Ильинский, Ж. Н. Зайцева, А. Т. Кондауров, А. П. Беляева, Н. Н. Булынский, В. В. Краевский, Н. Ф. Талызина, А. И. Субетто, Л. В. Паринова, Н. А. Селезнева, В. А. Якунин и др.).

Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали:

— теоретические методы (теоретический анализ и синтез, изучение педагогической и психологической литературы, моделирование);

— эмпирические методы (частные методы: изучение нормативно-правовых законодательных актов, проектов федеральных и региональных программ развития и результатов педагогической деятельности, наблюдение, опрос (устный и письменный) — анкетирование, тестирование, комплексные методы: изучение и обобщение педагогического опыта, лонгитюдные исследования, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, статистическая обработка экспериментальных данных).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Воронежского государственного промышленно-экономического колледжа (ВГПЭК). Исследованием были охвачены абитуриенты и студенты 1−4 курсов ВГПЭК и выпускники колледжа, преподаватели и мастера производственного обучения колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997;1999) проводилось изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по теме исследования, выявлялись противоречия в системе профессиональной подготовки специалистов при обучении в учебном заведении среднего профессионального образования, анализировалось состояние и определялись возможности реализации профессионально-ориентированного развивающего подхода в обучении. Были сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (1999;2004) разрабатывались методические и методологические положения профессионально-ориентированного развития личности специалиста. Проводилось лонгитюдное исследование ценностных ориентаций абитуриентов и обучающихся, проводился их качественный анализ. Были разработаны рекомендации по выявлению профессионально-ориентированных условий подготовки специалистов машиностроительного профиля в учебных заведениях среднего профессионального образования. Разработана модель профессионально-ориентированного развития личности специалиста в учреждениях среднего профессионального образования.

На третьем этапе (2004;2006) проведен анализ, осуществлялось теоретическое осмысление и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, разработаны методические рекомендации по реализации профессионально-развивающего подхода в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образованияпо созданию образовательных программ профессионально-развивающего характера. Сформулированы основные выводы по проблеме исследования. Оформлялись теоретические и экспериментальные результаты исследований.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной методологией, опорой на современные достижения педагогической науки, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, применением качественного и количественного анализа экспериментальных данных, результатами опытно-экспериментальной работы, показывающей эффективность разработанных рекомендаций и научно обоснованного подхода к организации профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенных исследований состоит в том, что:

— уточнены теоретические основы профессионально-ориентированного развития личности специалиста в современном образовании;

— спроектированы условия профилизации в подготовке специалиста в учреждениях среднего профессионального образования;

— уточнена ценностная специфика личности специалиста машиностроительного профиля со средним профессиональным образованием;

— смоделировано профессионально-ориентированное развитие личности специалиста в учреждениях среднего профессионального образования;

— проведена диагностика профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждении среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы вариативного разноуровневого подхода к профессиональному образованию, обеспечивающего возможность самоопределения, формирования личной программы профессионального и интеллектуального роста студентов, как по вертикали, так и по горизонтали, его эффективной организации и возможности ее реализации в учебных заведениях среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

— условия профилизации в подготовке специалиста в учреждениях среднего профессионального образования;

— ценностная специфика личности специалиста машиностроительного профиля со средним профессиональным образованием, способствующая повышению его конкурентоспособности на современном рынке труда;

— алгоритм проектирования профессионально-развивающей учебной программы;

— модель профессионально-ориентированного развития личности специалиста в учреждениях среднего профессионального образования;

— методика проведения диагностики профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждении среднего профессионального образования.

Апробация работы. Основные положения и промежуточные результаты исследований обсуждались на: Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования» (Самара, 2003), III Международной научно-методической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2003), VII Всероссийской научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов СПО» (Воронеж, 2003), VIII Международной научно-практической конференции «Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества» (Воронеж, 2004), Международной научно-практической конференции «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов» (Воронеж, 2004), 11-ой международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (Нижний Новгород, 2005), Международной научно-практической конференции «Организация научно-исследовательской работы студентов в университетских комплексах» (Воронеж, 2005), III Всероссийском совещании «Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования» (Воронеж, 2005), региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки инженерных кадров» (Воронеж, 2005).

Публикации.

По материалам диссертационной работы опубликовано 15 печатных работ. В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем выполнено: в [2] — определены место и роль преподавателя в совершенствовании учебного процесса в условиях реализации личностно-ориентированного подхода к обучающимся в учреждениях среднего профессионального образования, в [3] -предложена методика выявления профессионально важных качеств специалистов машиностроительного профиля, в [4] - предложена модель системы педагогического сопровождения профессионального развития студентов колледжа, в [6] - определены пути и возможности учета требований социальных партнеров при формировании содержания образовательных программ, в [8] - определены возможные пути и формы реализации принципа профессиональной направленности при преподавании общеобразовательных дисциплин студентам машиностроительного профиля с учетом их индивидуальных особенностей, в [9] - обоснована эффективность использования компьютерных программ в целях выявления и развития профессионально важных качеств студентов машиностроительного профиля и возможности их использования в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования, в [10] - предложена методика разработки и использования индивидуальных комплексных заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов, в [11] - предложена методика выявления психолого-педагогической готовности педагогов учреждения среднего профессионального образования к инновационной деятельности, в [12] - предложена методика выявления типичных ошибок и затруднений в работе обучающихся по специальности 2.12 «Станочник широкого профиля», в [14] - выявлены объективные предпосылки внедрения личностно-ориентированного подхода в профессиональном образовании.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Основная часть работы изложена на 184 страницах, содержит 4 таблицы, 3 схемы, 52 диаграммы.

Список литературы

включает 169 наименований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенные исследования подтвердили правильность гипотезы исследования и поставленных задач. Основные результаты диссертационного исследования следующие:

1. Уточнены теоретические основы профессионально-ориентированного развития личности специалиста в современном образовании — формы, методы и средства обучения должны выбираться с учетом индивидуальных особенностей студентов и быть направлены на расширение возможностей профессионального самоопределения и саморазвития личности студентов.

2. Спроектированы условия профилизации в подготовке специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования. Предлагаемый проект профилизации подготовки специалиста включает следующие этапы: определение широты профиля деятельности специалиста, анализ профессиональных функций, выявление и анализ наиболее часто встречающихся затруднений и ошибок в работе специалиста и прогноз изменений сферы труда.

3. Уточнена ценностная специфика личности специалиста машиностроительного профиля со средним профессиональным образованием. Выявлены ценностные качества, наличие которых у выпускников способствует повышению их конкурентоспособности на современном рынке труда.

4. Разработан алгоритм проектирования образовательных программ профессионально-развивающего характера, который включает следующие этапы: формирование и разработка цели и концептуальных принципов создания образовательной программыанализ требований нормативных документов среднего профессионального образованиявыявление и анализ требований потребителей образовательных услуг: обучающихся, их родителей, потенциальных работодателей и преподавателей ВУЗовдиагностика индивидуальных особенностей обучающихсяопределение перечня индивидуальных качеств студентов, которые необходимо и возможно учесть при составлении программысоздание проекта образовательной программыредактирование, оформление и утверждение созданной программы. Разработанная по данному алгоритму образовательная программа позволяет учитывать следующие индивидуальные характеристики обучаемых: уровень обученности, уровень обучаемости, интересы, ведущую репрезентативную систему, степень сформированности профессиональной направленности и уровень развития профессионально значимых качеств.

5. Сформулированы практические рекомендации по разработке учебно-методического комплекса, который необходим для реализации образовательной программы профессионально-развивающего характера. Данный комплекс учитывает индивидуальные особенности обучаемых, способствует их развитию, самоопределению, самоактуализации и самореализации, что позволяет сделать его действенным инструментом совершенствования процесса подготовки кадров.

6. Разработаны практические рекомендации преподавателям, реализующим профессионально-развивающий подход в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования, которые вызваны к жизни изменением целей, задач и роли преподавателя.

7. Экспериментальная апробация модели профессионально-ориентированного развития личности специалиста машиностроительного профиля в учреждениях среднего профессионального образования показала ее эффективность, что подтверждено статистическими данными: количество отчисленных снизилось на 6,4%, процент успеваемости за четыре учебных года повысился на 9,2%, а процент качества — на 8,4%.

Результаты внедрения данных разработок в учебный процесс Воронежского государственного промышленно-экономического колледжа и ряда других учреждений среднего профессионального образования региона показали положительные результаты и могут быть рекомендованы для широкого практического использования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
  2. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.
  3. Ш. А. Школа жизни // Учительская газета. 1996. — № 15.23.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-137 с.
  5. А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. — 416 с.
  6. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
  7. Дж. Проверьте свои возможности: Тесты / Дж. Барретт, Дж. Вильяме- Пер. с англ. Г. Г. Кривошеиной. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003. -208 с.
  8. В. П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 13−20.
  9. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 е.: ил.
  10. П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения.-М., 1979.-Т. 1.
  11. JI. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НП «МОДЭК», 1995. — 352 с.
  12. О. Н. Экология души подростка: Практическое пособие (из опыта работы педагога-психолога) / Под общ. ред. к.п.н., профессора ВОИПКРО В. В. Васильева. Воронеж: ВОИПКРО, 2000. — 103 с.
  13. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  14. Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. — № 5. -С. 41−66.
  15. Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 2001. — № 1.
  16. Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 23−31.
  17. Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 55−68.
  18. В. Н. Развитие способностей, помогающих адаптации к профессиональной деятельности // Специалист. 2002. — № 12. — С. 21.
  19. Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 128 е.: ил.
  20. И. П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 78 е.: ил. -(Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология" — № 5)
  21. И.П. Уроки творчества // Воспитание школьников. 1987. -№ 1, С. 20−23.
  22. Н.И., Антипов С. А., Пачевский В. М. Определение личностного развития студентов // Проблемы многоуровневого образования: Сборник XI Международной научно-методической конференции. Нижний Новгород: ННГАСУ, 2005.-С. 116−118.
  23. JT. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М., 1985.-277 с.
  24. JI.C. Собрание сочинений. М., 1982. — Т.2. — С. 248.
  25. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Издательство МГУ, 1985. 48 с.
  26. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР М.: Издательство АПН ССР, 1959.-Т. 1.-С. 441−469.
  27. П.Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Жана Пиаже о развитии детского мышления // Послесловие к книге Дж. X. Флейвелла «Генетическая психология Жана Пиаже». М., 1976.
  28. Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-354 с.
  29. Н.Г. Влияние системы ценностей на формирование будущих специалистов. // Специалист. 2004. — №. 5 — С. 2−5.
  30. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.
  31. В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.
  32. Э., Турчанинова Ю. Главная цель счастье и душевное здоровье // Директор школы. — 1999. — № 7.
  33. В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 213 с.
  34. В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989.
  35. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-238 с.
  36. В. В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.
  37. В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1.
  38. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989. — 220 с.
  39. В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер-Ком, 1999. — 368. (Серия «Мастера психологии»).
  40. Дьюи Джон Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.
  41. В.И., Амонашвили Ш. А., Закирова А. Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. — № 9.
  42. JI. В. Дидактика и жизнь. -М., 1968. С. 198−214.
  43. Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1989.-88 с.
  44. Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
  45. Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  46. Г. И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: Научно-методический сборник. М.: ИПР СПО, 2002. — С.39−48.
  47. Е.Н. Герой нашего урока. М.: Просвещение, 1991.
  48. Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988.
  49. Е.Н. Рождение урока. М.: Просвещение, 1988.
  50. Индивидуальность человека: условия проявления и развития: Тезисы докладов научной сессии, посвященной 90-летию со дня рождения В. С. Мерлина (5−6 февраля 1988 г.) Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1988. — 102 с.
  51. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. — 307 с.
  52. П.Ф. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001.224 с.
  53. Картер Филип Психометрическое тестирование / Ф. Картер, К. Рассел. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003. -207 с.
  54. Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
  55. Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. — 280 с.
  56. Е.Г. О повышении конкурентоспособности выпускников вузов: Сборник статей III Международной научно-методической конференции (зимняя сессия). Пенза: Пензенский технологический институт, 2004. — С. 364−366.
  57. Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 80 е.: ил. — (Психологическая наука -школе).
  58. . Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2000. — 240 с. — (Серия «Gaudeamus»).
  59. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
  60. Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  61. И.А. Психофизиологические принципы обучения. Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-287 с.
  62. Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.
  63. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-е 2-е. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  64. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.156 с.
  65. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1985.264 с.
  66. Е.К. Развитие ценностных ориентаций в ходе мотивацион-ных занятий. // Специалист. 2002. — №. 7 — С. 16−17.
  67. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е. Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.
  68. С.Н. Когда легко учиться. М.: Просвещение, 1989.
  69. А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В. Н. Столетова и др. М.: Педагогика, 1977.
  70. А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.302 с.
  71. А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  72. Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М., 1999.
  73. В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности». Пермь, ГТГПИ, 1990.- 110 с.
  74. Н. Комплексное учебно-методическое обеспечение дисциплины. // Среднее профессиональное образование (Приложение). 2005. — № 1. -С. 72−82.
  75. Михалькова 3. И., Самойлова Г. Р., Хатунцева JI. И. Педагогическая технология: что это такое? Воронеж, В0ИПКПР1 997. — 30 с.
  76. М.И. Межпредметные связи в подготовке специалистов. // Среднее профессиональное образование (Приложение). 2005. — № 1. — С. 6672.
  77. Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 14−21.
  78. Н.Г. Роль ценностных ориентаций в формировании коммуникативных навыков у студентов технических колледжей. // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 11. — С. 36−37.
  79. В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. А. В. Брушлинского и Т. Н. Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 688 с. (Серия «Психологи отечества»).
  80. Г. Н. Проектирование профессионально-ориентированной информационной подготовки специалиста. // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 9. — С. 41−43.
  81. А.В. Психология о каждом из нас. М.: изд-во Российского открытого университета, 1992. — 332 с.
  82. М.М. Насущные проблемы современной советской школы. -М., 1925.-312 с.
  83. А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: «КСП+», 2003, 432 с.
  84. Т.Ю. Методические аспекты формирования у выпускников колледжа основ культуры профессионала. // Среднее профессиональное образование (Приложение). 2005. — № 1. — С. 61−66.
  85. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 768 с. (Современное образование).
  86. Практическая психология образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.528 с.
  87. О. Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы // Методист. 2002. — № 2. — С. 44−47.
  88. Прогнозирование успешности обучения подростков профессии токаря: Методические рекомендации. М., 1978.
  89. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 152 с.
  90. ЮЗ.Прядехо А. А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 8−15.
  91. Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.
  92. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  93. Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. 128 с.
  94. Психология подростка. Практикум / Под ред. А. А. Реана. СПб: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 128 с.
  95. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: Монография. 1975.
  96. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 181 с.
  97. Ю.Райгородский Д. Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. — 672 с.
  98. Ш. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 264 с.
  99. С. JI. Бытие и сознание. М., 1957. — С. 235−248.
  100. И.И. Развитие креативных способностей у обучающихся. // Специалист. 2005. — №. 8 — С. 24−25.
  101. Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ», изд-во ЭКМОС, 1999.-352 с.
  102. Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 27−31.
  103. Г. К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. 1995.-№ 8.
  104. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  105. Г. К. Творческие задания как метод обучения // Вечерняя средняя школа. 1962. — № 2.
  106. JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001.-272 с.
  107. В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 272 с.
  108. В.В. Личностно-ориентированное образование // педагогика.- 1994. -№ 5.
  109. В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство «Магистр», 1997. — 224 с.
  110. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля / Под ред. В. С. Ширшовой. М.: НМЦ СПО, 2001.-112 с.
  111. Сорока-Росинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.-224 с.
  112. Способности и деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1989. — 146 с.
  113. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой- Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. -200 е.: ил.
  114. С.С. Способности и карьера М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. -124 е.: ил.
  115. В. А. Сердце отдаю детям. Избр. пед. соч.: в 3-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1.-558 с.
  116. В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969.
  117. Сыэрд Юхан Л. Индивидуальность подростка и выбор профессии. -Таллин: Валгус, 1988. 56 е.: ил.
  118. Н.Ф. Курс педагогической психологии. М., 2000.
  119. Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2001. — 288 с.
  120. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. — № 2.
  121. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -С. 147−344.
  122. Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Педагогическое общество России, 1998.- 112 с.
  123. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», Изд-во «Институт практической психологии», 1998. — 544 с. — (Серия «Психологи отечества»).
  124. Н. В. Личность подростка: актуальные проблемы теории и диагностики: Учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та, 2001. — 143 с.
  125. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  126. К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1998.1. Т. 1−6.
  127. Г. Л. Акмеологическое сопровождение подготовки специалистов. // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 6. — С. 2−5.
  128. А. В. Педагогические технологии в обучении студентов // Методист. 2002. — № 6. — С. 43−45.
  129. Н.П. Педагогика сотрудничества условие развития профессионального образования: Сборник научно-методической конференции. -Самара: СГППК, 2004. — С. 437−442.
  130. НЗ.Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.
  131. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯрГУ, 1981.-71 с.
  132. В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1980. -201 с.
  133. В. Ф. Педагогическая проза. М., 1980. — 202 с.
  134. С.Т. Педагогические сочинения в четырех томах, т. 4. М.: Просвещение, 1965, С. 176−184.
  135. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 512 е.: ил.
  136. Е.А. Бинарные уроки // Профессионал. 2003. — № 6. — С.30.32.
  137. Е.А. Организация самостоятельной работы студентов при личностно-ориентированном образовании // Актуальные проблемы подготовки инженерных кадров: Материалы региональной научно-практической конференции. Воронеж: ВГТУ, 2005. С. 35−38.
  138. А. Г. и коллектив Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 544 с.
  139. В.В. Технологии личностно ориентированного урока: Учебно-методическое пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2003. — 160 с.
  140. JT.B., Зыков Н. В. Организация профильного обучения и предпрофильной подготовки. // Среднее профессиональное образование. -2005. № 7. — С. 43−46.
  141. Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  142. Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.- 154 с.
  143. И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. — № 3.
  144. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  145. И.С. Методология личностно-ориентированного образования // Построение модели личностно-ориентированной школы. — М., 2001. — С. 16−18.
  146. И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 6.
  147. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 16−23.
  148. Н. О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 8−14.
  149. Министерство образования н науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию
  150. О внедрении результатов научных исследований1. Составлен комиссией:
  151. Председатель заместитель директора колледжа по научно-методической работе, к.т.н. Ащеулов Ю. Б. Члены комиссии: 1. Заведующая научно-методическим центром колледжа
  152. Т.В. 2. Методист Жданова Е.Г.
  153. Комиссия отмечает высокий уровень проведенных Е. А. Шишловой исследований и выполненных методических разработок и их большую практическую ценность для подготовки специалистов в учебных заведениях среднего профессионального образования.
  154. Председатель комиссии Члены комиссии
  155. Ю.Б. Ащеулов Т. В. Лаврова Е.Г. Жданова1. АКТо внедрении результатов НИР в учебный процесс
  156. Директор ВГКПТЭиС, к.т.н. г, /заслуженный учитель РФ Н.И. Воронова
  157. ФЕДЕОАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
  158. Директор jb^SlИ, Г. Н. РомащенкоС1. АКТо внедрении результатов НИР в учебный процесс
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!