Воспитательный и развивающий потенциал дидактической игры

Дж. Дьюи, профессор колумбийского университета в 1897 году опубликовал небольшое сочинение «Мое педагогическое кредо» и высказал свой взгляд на обучение и воспитание. В своей работе Дж. Дьюи определял воспитание как процесс жизни, а не подготовку к будущей жизни.

Эта мысль была не нова, ее много раз повторяли и до Дж. Дьюи, но каждый раз, когда доходило дело до практики, до организации школьной жизни ее забывали: будущие цели оказывались важнее сегодняшних забот.

Дж. Дьюи не нравилась современная школа, он критиковал ее и переступал в этой критике разумные пределы. «Учителя считают, — писал он, — что школа — это место, где дают информацию ученикам. Ничего подобного! Школа — это часть жизненного опыта ребенка. Учитель в школе не для того, чтобы внедрить некоторые идеи или сформировать некоторые привычки у детей, — он член коллектива, который помогает детям в отношениях друг с другом, в выборе занятий, помогает им развить то, что в них заложено».

Главной мыслью Дж. Дьюи было: «Прогресс школьника не в успехах в изучении наук, а в развитии новых отношений, интересов, обогащении опыта».

Американский педагог ставил вопрос выбора между знаниями и развитием, должна ли школа давать знания или она должна развивать ученика, его интересы, жизненный опыт, способности. Сейчас на этот вопрос ответили бы не противопоставлением, а сочетанием: школа дает знания и тем самым развивает ученика. Но на практике это не так легко сделать. Как один из способов решения этого вопроса будет применение на уроках дидактических игр Младший школьный возраст — важный этап становления личности, этап формирования предпосылок социального и личностного развития.

Наряду с трудом и учением игра — один из основных видов деятельности ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Играя, ребенок все время стремится идти вперед, у него одновременно работает подсознание, разум и фантазия, следовательно, развитие эмоциональной сферы детей, как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в игре.

Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение, развивает и повышает интерес к предмету.

Наличие разных по сложности, форме и содержанию игровых упражнений позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень их знаний.

Игра также предоставляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и т. д. В игре возможны инсценирование эмоций, чувств, реализация способностей ребенка «быть собой и другими».

Функциональность игры идет от запросов социальной практики, от психофизиологических потребностей растущего ребенка и редуцирования человеческой деятельности им.

Г. К Селевко выделил следующие функции, присущие игровой деятельности:

развлекательную;

коммуникативную;

самореализации;

игротерапевтическую;

диагностическую;

функцию коррекции;

межнациональной коммуникации;

социокультурную.

Развлекательная функция является основной функцией. А. Б. Фомина в своих трудах поясняет, что развлечь — означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям, опосредованно приобретенным индивидуальным опытом; развлечь — это, во-вторых, организовать проведение веселого, приятного времени; в-третьих, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны захватить его целиком. Развлечение — это влечение к разному, разнообразному, это в конце концов разные интересы человека. Поскольку влечение — психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта, развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизация личности, реализация уровней ее притязаний. Играя, дети, прежде всего, учатся, затем уже развлекаются, а это одно из самых полезных занятий. Развлечение в играх — это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. Игра самоценна привлекательностью развлечения в любой сфере деятельности. Но развлечение невозможно без удовольствий, которые не всегда зависят от разума, а чаще от воображения; надо позволять детям не только развлекаться, но и делать это так, как им нравится, если только эти развлечения невинные и не могут причинить вреда их здоровью.

Коммуникативная функция игры состоит в освоении диалектики общения. Игра вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Как считает А. С. Прутченков, детям абсолютно необходимы общая мечта, общее желание быть вместе, опыт коллективных переживаний. Любое игровое общество — коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей. Дети в игре сходятся быстро, и любой ее участник интегрирует опыт, полученный от других играющих. Вступая в игру коллектива, ребенок берет на себя ряд моральных обязательств перед партнерами. Игра — победа товарищеского сознания. Общение следует рассматривать и как основной энергетический источник игры. В совместных коммуникативных играх наблюдается активное повышение жизненной энергии в результате игрового взаимодействия, сопереживания, состязания. Многие игры детей отличаются, прежде всего коллективным характером; несут заряд коммуникативной деятельности, общения, которые передают от поколения к поколению коллективный социальный опыт, традиции, ценности и идеалы. В игровой деятельности детей существуют абсолютно реальные общественные отношения, складывающиеся между играющимися.

Функция самореализации — одна из основных функций игры. Е. Г. Метелева и Е. П. Качмашева утверждают, что реализация — осуществление какого-либо плана, намерения, исполнение желаний самим индивидом. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры, а не ее результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой-либо цели. Процесс игры — пространство самореализации. Игра — уникальный полигон человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию для того, чтобы раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемы у ребенка и моделировать их снятие. Практически во всех детских играх выражена сущность объективной действительности и жизненной правды. Игра становится его жизнью, и он в этой жизни личность свободная, самостоятельная.

Игротерапевтическая функция игры выражена в преодолении различных трудностей возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Дети сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоционального напряжения. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д. Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры составляет диагностическую функцию игры. Диагностика — способность распознавать, процесс постановки диагноза. В своих работах Г. В. Ховрина подчеркивала, что игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Ребенок сам в игре проверяет и самодиагностирует свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности. Игра наиболее объективна, выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом.

Ханина Е.Е., Солопова А. В. считают основным назначением игры подготовку ребенка к полноценной социальной деятельности. Эта задача решается через моделирование социальной жизни, включение ребенка в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами. Процесс коррекции в игре происходит естественно, если все дети усвоили фабулу, сюжет и правила игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры объединяют детей, создают условия согласованности действий. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. Использование игры как средства психокоррекции необходимо чаще применять в работе не только с аномальными детьми, но и с нормальными, в играх с которыми эта функция использовалась слабо.

Функция межнациональной коммуникации состоит в усвоении единых для всех людей социально-культурных ценностей. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Межнациональны потому, что у них единая родочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают людей. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Ребенок учится в игре сенсибилизации, готовится и «созревает» для решения различных жизненных проблем. В разных странах у детей это реализуется практически одинаково. Игры хранят этнокультуру, они мировой банк вечных духовных ценностей.

Н.П. Аникеева подчеркивает, что игра — сильнейшее средство социализации ребенка, включающая в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, или конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенции воспитания и формирования его как личности, позволяющий ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Игра своего рода эталон культуры, контролируемый феномен, который наиболее полно выражает самобытное в людях, психологический склад народов, национальностей, традиции сублимации. Социокультурный смысл, к примеру, национальной игры в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые или индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию, развивает схожие этнические характеры, стереотипы поведения в человеческих общностях. Игры помогают людям разных национальностей хранить наиболее привлекательные черты характера, хранить и развивать их. В играх утверждаются и межпоколенные связи.

Все эти функции игровой деятельности присущи и дидактическим играм. Дидактические игры дают возможность многогранного развития личности, развития способностей, а также сплочения детей на основе общих замыслов и интересов.

Результат использования игр в процессе обучения достаточно велик. В ходе проведения игр дети приобретают опыт адекватного эмоционального реагирования. В игре происходят позитивные изменения в развитии их высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания), в развитии личности в целом, а также в овладении младшими школьниками интеллектуальными умениями и учебной деятельностью.

В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать.

Быстрый темп, в котором проводится игра, заставляет учащихся быть внимательнее, тренирует память, развивает речь. Игра, кроме того, способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Значение игры невозможно исчерпать и сузить развлекательно-рекреативными возможностями.

Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. А. С. Макаренко считал, что игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или творческое), доставляет радость (радость творчества, победы) и налагает ответственность на участников. В игре особенно проявляются способности ребенка.

Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными функциями:

средство развития мотивационно-потребностной сферы;

средство развития умственных действий;

средство познания;

средство развития произвольного поведения.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и личных особенностей, от правильного методического управления взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Таким образом, ценность дидактической игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения, способствует их самореализации, развитию эмоциональной сферы. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между учащимися.