Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей

Диссертация: Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна результатов исследования выражается в разработке и экспериментальном обосновании методики профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей. Впервые определена структура двигательных возможностей данного контингента в различных условиях выполнений… Читать ещё >

Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ. ф
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
    • 1. 1. Технология профессионально-прикладной физической подготовки курсантов учебных заведений МВД Российской Федерации
    • 1. 2. Надежность решения двигательных задач — перспективное
  • Ф направление подготовки сотрудников органов внутренних дел
    • 1. 3. Современные представления о формировании профессионально значимых двигательных умений и навыков развитии физических способностей у сотрудников правоохранительных органов
  • — 1.4. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании молодых людей
  • ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    • 3. 1. Анализ учебных программ по физической подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД РФ
    • 3. 2. Результаты анкетирования сотрудников милиции
    • 3. 3. Стандартизация показателей физической и технической подготовленности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России
    • 3. 4. Взаимосвязь показателей специальной физической и технической подготовленности курсантов школы милиции в различных условиях выполнения упражнений
    • 3. 5. Влияние сбивающих факторов на результативность кур-сайтов школы милиции в различных двигательных заданиях учебной программы
    • 3. 6. Характеристика физической и технической подготовленности курсантов различных курсов обучения
  • ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ШКОЛЫ МИЛИЦИИ
    • 4. 1. Характеристика экспериментальной методики профессионал ьно-прикладной физической подготовки
    • 4. 2. Изменения показателей профессионально-прикладной физической подготовки курсантов школы милиции
    • 4. 3. Динамика психофизиологических показателей курсантов школы милиции за период исследования
    • 4. 4. Характеристика психологической готовности курсантов различных групп

Актуальность исследования. В настоящее время высокий уровень преступности в значительной мере препятствует проведению социально-# экономических реформ и политических преобразований в России [79, 87,.

112]. Преступники часто оказывают открытое сопротивление сотрудникам милиции, угрожая их жизни, при этом правонарушители достаточно образованны и финансово обеспечены, хорошо вооружены и технически оснащены, используют современные технологии и имеют высокий уровень физической подготовленности [66, 69,103,122].

В последние годы, по данным МВД Российской Федерации, отчетливо ^ прослеживается повышение числа погибших сотрудников органов внутренних дел в процессе выполнения оперативно-служебных задач. С. В. Непомнящий [130] это объясняет нерешительностью в применении табельного оружия, отсутствием навыков ведения единоборства в условиях задержания правонарушителей, низким уровнем реализации физических способностей и профессионально значимых двигательных умений и навыков в экстремальных условиях.

Анализ разделов типовой учебной программы специальных средних учебных заведений МВД России свидетельствует о проблеме формирования ф профессионально-прикладной физической подготовки: с одной стороны, отмечается стройное и обоснованное содержание обучения курсантов, с другой, налицо разобщенное функционирование составляющих его компонентов, поскольку они не объединены единой целевой направленностью и не обеспечивают реальную физическую готовность курсантов к выполнению служебно-боевых задач.

Мнения специалистов об эффективных средствах, методах, путях и направлениях повышения профессионально-прикладной физической подготовки курсантов значительно расходятся: одни ученые [27, 46] считают высокий уровень развития отдельных физических способностей достаточным для успешного задержания правонарушителей, другие [33, 122, 130, 151] убеждены в важности интегральных характеристик физической, психологической и интеллектуальной подготовленности сотрудников правоохранительных орга-# нов, которые формируются поэтапно в процессе обучения в специальном учебном заведении и выявляются в комплексных тестовых заданиях.

Необходимость разрешения этой проблемы, решения задачи разработки научно обоснованных рекомендаций, позволяющих быстро и эффективно реализовать физические способности, профессионально-прикладные умения и навыки в обстановке, максимально приближенной к реальной при задержании правонарушителей, — все это обусловило выбор темы настоящей ® диссертационной работы.

Объект исследования: процесс профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России.

Предмет исследования: средства, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки молодых милицейских кадров.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки, обеспе-ф чивающую необходимый уровень физической готовности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России к выполнению служебно-боевых задач.

Гипотеза исследования. Методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России будет эффективной и педагогически целесообразной, если при её разработке:

— учитываются типичные условия и ситуации, характерные для задержания правонарушителей;

— подбираются средства и методы физической подготовки, адекватные моделям экстремальных условий и ситуаций, характерные для задержания правонарушителей- • - используется интегральная оценка качества профессиональнол прикладной физической подготовленности курсантов.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать типовую учебную программу физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России, выявить её основные недостатки, определить эффективные средства профессионально-прикладной физической подготовки, обеспечивающие противодействие правонарушителям.

2. Определить основные модельные ситуации и условия задержания правонарушителей, разработать адекватные им показатели тестовых заданий учебной программы по физической и боевой подготовке курсантов в различных условиях выполнения упражнений, выявить влияние сбивающих факторов на результативность показателей, характеризующих их двигательные возможности и психофизическое состояние.

3. Определить структуру физической подготовленности курсантов в ф различных условиях выполнения упражнений, охарактеризовать их ведущие компоненты для структурирования физических способностей.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (JI. фон Берталанфи и др.), деятельностный подход (А. Н. Леонтьев и др.), теория функциональных систем (П. К. Анохин), теория уровневого пол строения движений и этапность формирования двигательного навыка (Н.А.

Бернштейн), теория развивающего обучения (В. В. Давыдов), теория управления подготовкой юных спортсменов (Л.П. Матвеев, В. П. Филин, Ю.В. Верхошанский), концепция физической подготовки курсантов вузов МВД России (Ю.Ф. Подлипняк, С. В. Непомнящий, И.М. Медведев).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой, логической последовательностью научного исследования, адекватностью методов задачам исследования, репрезентативностью выборки, корректной обработкой экспериментальных данных, использованием программно-технических средств.

Научная новизна результатов исследования выражается в разработке и экспериментальном обосновании методики профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей. Впервые определена структура двигательных возможностей данного контингента в различных условиях выполнений профессионально значимых физических упражнений, стандартизированы показатели физической и боевой подготовленности, выявлена степень воздействия сбивающих факторов на реализацию двигательных возможностей курсантов и их психофизическое состояние, определена специфика структуры физической подготовленности в обычных и затрудненных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки положениями и выводами диссертации, в которых:

— уточнено определение понятия «профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России»;

— конкретизирована теоретическая модель управления профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов специальных средних учебных заведений МВД России, учитывающая условия и ситуации задержания правонарушителей;

— описаны и обоснованы основные приемы текущего контроля физического состояния курсантов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в повышении продуктивности учебного процесса курсантов специальных средних учебных заведений МВД России при применении разработанной в диссертации методики профессионально-прикладной физической подготовки. Полученные результаты могут быть использованы на занятиях по физической и боевой подготовке в образовательных учреждениях и подразделениях МВД Российской Федерации, в ходе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и инструкторов по физической и боевой подготовке сотрудников правоохранительных органов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Единая целевая направленность организации учебного процесса по физической и боевой подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей позволяет эффективно управлять профессиональным становлением молодых сотрудников органов внутренних дел, поэтапно формируя уровни их физической готовности.

2. Комплексная реализация специфичных физических способностей, профессионально значимых двигательных умений и навыков, психофизических возможностей в обстановке, максимально приближенной к условиям задержания правонарушителей, характеризует уровень физической готовности к выполнению служебно-боевых задач.

3. Поэтапное формирование физической готовности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России обеспечивает преемственность средств, методов и организационных форм проведения учебных занятий по профессионально-прикладной физической подготовке.

Апробация работы. Основные положения диссертации представлены на международной (Волгоград, 2006), всероссийских (Калининград, 2003; Волгоград, 2003) и межрегиональных (Ульяновск, 1998; Астрахань, 1999, 2002, 2004) конференциях по совершенствованию системы физической и боевой подготовки курсантов высших и специальных средних учебных заведений МВД России.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и списка литературы. Она изложена на 121 странице машинописного текста, иллюстрирована 10 рисунками и 12 таблицами.

Список литературы

состоит из 247 наименований, из которых 33 — иностранных.

ВЫВОДЫ.

1. Основные недостатки типовой учебной программы по физической' подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД России: малый объем специальных двигательных действий при дефиците времени и фактора неожиданностиведение поединков без применения специальных и подручных средствизучение приемов и действий самозащиты без оружия осуществляется в основном в стандартных условиях и ситуацияхотработка приемов самозащиты проводится при пассивном сопротивлении партнераотсутствие учета формы одежды и специальных средств, которые используются при задержании правонарушителейв учебном процессе не моделируются экстремальные условияотсутствие этапности формирования общей и специальной физической подготовкине прослеживается взаимосвязь между умениями и навыками единоборства и стрельбы в рамках учебного процесса, отсутствует широкий диапазон вариативности условий формирования профессионально значимых двигательных умений и навыков.

2. Основные модели условий и ситуаций задержания правонарушителей: правонарушитель без оружия, вооружен холодным оружием, вооружен огнестрельным оружием. Наиболее эффективные средства задержания правонарушителей — удары, уходы и уклоны, блокирование и упреждающие удары. Атакующие действия результативно осуществляются в основном ударами рук. Умение быстро бегать, эффективно реализовывать силовой потенциал, противостоять утомлению, иметь высокий уровень психической устойчивости, применять табельное оружие в условиях психического напряжения — важные качества и характеристики в выполнении служебно-боевых задач.

3. В обычных условиях комплексное силовое упражнение (КСУ — 1), задняя подножка, бег 3000 м обладают хорошей воспроизводимостью. Показатели сгибания и разгибания рук в упоре лежа, поднимания и опускания туловища, бега на 30 м с ходу, кистевой динамометрии, бега на 100 м, подъема переворотом на перекладине, прыжка в длину с места, комплексного силового упражнения (КСУ — 2) умеренно воспроизводимы. Сбивающие факторы заметно снижают воспроизводимость анализируемых тестовых заданий курсантов специальных средних учебных заведений МВД России.

4. В обычных условиях стволовую часть дендрограммы показателей профессионально-прикладной физической подготовки составили результаты бега на 30 м с ходу, бега на 100 м, бега на 3000 м, кистевой динамометрии, преодоления специальной полосы препятствий, подъема переворотом на перекладине. При моделировании условий задержания правонарушителей к таким характеристикам относятся: показатели бега на 3000 м, преодоления специальной полосы препятствии, шести бросков на время, задней подножки, комплексного силового упражнения (КСУ -1) и кистевой динамометрии.

5. Факторы утомления и максимального эмоционального напряжения оказывают наибольшее влияние на двигательные возможности курсантов в тестовых заданиях учебной программы, а характеристики утомления и сенсорной перегрузки, температурные перепады существенно влияют на психическое состояние данного контингента обследуемых.

6. В основе технологии поэтапного формирования физической готовности курсантов лежит блочный вариант (базовые, ударные тренировочные и стабилизирующие мезоциклы) построения учебного процесса, акцентировано использовались физические упражнения в различных условиях (обычные, за— труднения и облегченные), применялись тренировочные средства сопряженного воздействия (бег в бронежилете, спаррингс отягощением). На первом этапе повышалась общая физическая подготовленность курсантов, увеличивалась специфичная двигательная активность, расширялся запас профессионально значимых двигательных умений и навыков, связанных с временной и пространственной точностью движенийна втором этапе осуществлялась базовая специальная профессионально-прикладная физическая подготовка. Повышение психофизической устойчивости — основное направление подготовки курсантов на третьем этапе, а реализация двигательных возможностей и специфичных двигательных умений и навыков в условиях моделирования задержания правонарушителей — на четвертом этапе.

7. Экспериментальная методика профессионально-прикладной физической подготовки способствовала существенному росту показателей физической (второе упражнение из пистолета Макарова после физической нагрузки -32,4%- становая динамометрия — 8,5%- преодоление специальной полосы препятствий — 8,2%- бег 3000 м — 7,4%- комплексное упражнение — 6,3%- шесть бросков на время — 4,2%) и психологической (зрительная память -22,2%, р<0,01- быстрота мышления — 20,8%, р<0,01- объем внимания — 20,7%- скорость восприятия и переработки информации — 18,6%, р<0,01- смелость и решительность — 10,9%, р<0,05- выдержка и самообладание — 9,8%, р<0,05) подготовленности курсантов. Инновационная технология подготовки обесt печивала реальную готовность сотрудников милиции к выполнению слу-жебно-боевых задач в различных экстремальных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Деятельность сотрудников милиции протекает в условиях повышенного риска. Постоянное нахождение в острых ситуациях, насильственное разрешение конфликтов в ходе борьбы с преступниками, повышает психическую уязвимость личного состава. Практическая подготовка сотрудников милиции к действиям в экстремальных условиях должна начинаться уже в стенах учебных заведений МВД Российской Федерации. Тренировка эмоционально-волевой сферы предупреждала деформацию личности сотрудника правоохранительных органов, защищая организм от стрессов, встречающихся повседневно. Особенно это характерно для молодых сотрудников милиции со слабой эмоционально-волевой сферой, которую необходимо совершенствовать преимущественно в экстремальных условиях, приближая к реальным условиям задержания правонарушителей. Психологическая подготовка становилась основой для различных видов профессиональной подп> товки: служебной, физической и боевой. Только в этом случае сотрудники милиции в экстремальных условиях будут принимать правильное решение, чувствовать уверенность в своих силах, смогут победить в себе чувство страха, научатся быстро реагировать на мгновенные действия преступника.

Профессионально-прикладная физическая подготовка — составная часть профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Её целью является формирование физической и психологической готовности сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных задач, умелому применению физической силы, боевых приемов борьбы и специальных средств при пресечении противоправных действий, а также обеспечение их высокой работоспособности в процессе служебной деятельности.

Образовательные, воспитательные и развивающие функции физической подготовки реализуется в условиях специализированной системы обучения, предусматривающей организацию занятий применительно к оперативнослужебной деятельности сотрудников милиции. На учебных занятиях формируются прикладные двигательные умения и навыки, развиваются специфические физические способности, способствующие эффективному решению практических задач правоохранительной деятельности.

В основе процесса профессионально-прикладной физической подготовки лежит семестровый промежуток времени. Именно такая продолжительность занятий дает возможность целостного формирования на заданном уровне готовности к служебной деятельности.

Основными средствами профессионально-прикладной физической подготовки являются упражнения. Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что эти упражнения наиболее эффективно применять в условиях моделирования задержания правонарушителей.

Применение физических упражнений в различных условиях, характерных для реальных условиях задержания, способствует формированию профессиональных качеств сотрудников милиции. К сожалению, действующая учебная программа для специальных средних учебных заведений МВД России не предусматривает таких условий, только отдельные элементы учебных занятий проводятся в условиях моделирования задержания правонарушителей.

Усложнение условий выполнения упражнений, увеличение степени опасности, рациональное количество повторений при обязательном условии их успешного выполнения — основные методические приёмы развития смелости и решительности, выдержки и самообладания.

Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что использование на учебных занятиях условий, характерных для процесса задержания правонарушителей и преступников, существенно снижает двигательные возможности курсантов, негативно отражается на показателях психологической подготовленности. Проведение учебных занятий в условиях моделирования задержания правонарушителей адаптирует организм к ним, поэтому у данного контингента обследуемых отмечается в меньшей степени снижение результатов тестовых заданий под влиянием сбивающих факторов. Это позволит эффективно решать служебно-боевые задачи.

Перспективные следующие направления работы в данном проблемном поле:

— разработка эффективных средств, методов и организационных форм профессионально-прикладной физической подготовки в условиях моделирования задержания правонарушителей;

— определение рациональной последовательности использования тренировочных средств в условиях моделирования задержания правонарушителей р. процессе одного учебного занятия, учебных занятий в семестре, за год;

— выявление последовательности использования сбивающих факторов в процессе формирования профессиональных качеств;

— разработка нормативных комплексных показателей физической и технической подготовленности курсантов в условиях моделирования задержания правонарушителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.С. Об осмысливании движений в процессе овладения прыжком в высоту с разбега //Вопросы психологии спорта. — М., 1955. — С. 40 — 65.
  2. В. Г., Сутула В. А., Никитушкин В. Г. Комплексный контроль в спорте // Теория и практика физической культуры. 1994.-№ 3.-С. 43−46.
  3. А.П., Борщев И. Л., Кадочников А. А. Рукопашный бой. -Краснодар: КГИФК, 1988. 52 с.
  4. В.М., Чумаков Е. М. Борьба самбо. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 167 с.
  5. В.И. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 24 с.
  6. П. К. Теория функциональных систем. М.: Медицина., 1975.-134с.
  7. Г. В., Слепнев А. Я. Содержание и основные направления профессионально-прикладной физической подготовки // Вопросы эффективности профессионально-прикладной подготовки сотрудников ОВД: Сб. науч. трудов.- Минск, 1991. С. 3−9.
  8. М.В. Дифференцированное обучение в условиях промыш-ленно развитого региона: Дис.. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1996.-231 с.
  9. Ю.Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 222 с.
  10. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение, 1982. 192 с.
  11. Н. В. Эволюция системы планирования и пути повышения ее эффективности в единоборствах // Теория и практика физической культуры.- 1986. № 4. — С. 13−15.
  12. Н.Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.
  13. В.И., Михайлович Ф. Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М.: Теория и практика физической культуры, 1999.-С.14−46.
  14. B.C. Здоровье, экология, спорт.- М.: Советский спорт, 1995. -176 с.
  15. Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 255 с.
  16. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.:Медгиз, 1966. — С. 160 — 170.
  17. Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-197 с.
  18. Ю.И. Рукопашный бой. Л.: ВДКИФК, 1986. — 48 с.
  19. И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М: Наука, 1973. — 164 с.
  20. С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12−14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  21. М.М. Обучение двигательным действиям. -М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.
  22. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 97 с.
  23. С.Д. Теоретические и методические основы специализированной подготовки в единоборствах на этапе начальной спортивной специализации: Автореф. дис.. докт. пед. наук Минск, 1993. -46с.
  24. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовкой учащейся молодежи: Автореф. дис.. док. пед. наук.-М., 1983.-45 с.
  25. А.А. Физическая подготовка работников милиции по задержанию вооруженного преступника // Проблемы совершенствования боевой и физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР: Мат. Всесоюзн. науч.-практ. конф, — Омск: МВД СССР, 1982.- С. 99 103.
  26. И.Л., Алилуев А. П., Кадочников А. А. Рукопашный бой. -М.: МО, 1990.-45 с.
  27. Д. Процесс обучения (Пер. с англ). М.: Физкультура и спорт, 1962.- 138 с.
  28. В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1987.-44 с.
  29. В. А., Иванов И. В. Оперативная оценка готовности спортсменов к предстоящей тренировочной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 6. — С. 40 — 46.
  30. Э. Энциклопедия личной безопасности. М.: Аквариум, 1995. — 144 с.
  31. В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). Н. Новгород: НВШ МВД России, 1995.- 26 с.
  32. В.П., Лавров В. И. Содержание силовой подготовки слушателей учебных заведений МВД СССР // Проблемы совершенствования боевой и физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР: Межвуз. сб. науч. статей.- Минск: ВШ МВД СССР, 1985. С. 53−54.
  33. Ю.В. Основы специальной физической подготовленности спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331с.
  34. А.Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей. -Ярославль: ЯГПУ, 1996. 96 с.
  35. М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — С. 2−5.
  36. П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. — 189 с.
  37. П.А., Жолдак В. И. Основы физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1997. — 80 с.
  38. В.М., Филип В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.
  39. В.П. Самозащита без оружия. М.: Воениздат, 1940. — 79 с.
  40. Волков J1.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1984.-40 с.
  41. Вопросы обучения рядового полицейского состава в Великобритании //Ежемес. информ. бюллетень. М.: ВИНИТИ.-1987. -№ 2.- С. 27−29.
  42. Высшие специальные учебные заведения для подготовки командного состава полиции ФРГ // Ежемес. информ. бюллетень. -1982. Выпуск 3.-С. 17−20.
  43. .А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. — № 2. — С. 73−83.
  44. В.А. Программирование профессионально-прикладной физической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Малаховка, 1989.-23 с.
  45. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок.-М.: Физкультура и спорт, 1980.- 136 с.
  46. М.А., Бальсевич В. К., Тимошкин В.Н, Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5−6. — С.24.
  47. И.И. Боевые искусства мира.- Йошкар-Ола: Перемена, 1994 т32 с.
  48. В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М: Спорт Академ Пресс, 2000. — 120 с.
  49. Д.П. Борьба самбо. М.: Воениздат, 1976. — 176 с.
  50. И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств.-Минск: Вишэйта школа, 1985.- 255 с.
  51. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М: Педагогика, 1986. -165с.
  52. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Наука, 1996. -544 с.
  53. B.C., Лещенко С. С. Подготовка борцов высокого класса -Киев: Здоровье, 1989. 215с.
  54. JI.C. Силовые виды единоборства. Краснодар: КГУ, 1997- -365 с.
  55. Л.С., Хабаров А. А. Силовая подготовка школьников. -Краснодар: КГАФК, 1997. 236 с.
  56. Г. М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1987.- 19 с.
  57. Г. А. Основы моделирования процесса формирования профессионально-прикладных качеств офицеров в высших военныхаучебных заведениях: Автореф. дис. док. тех. наук, — М., 1990. 25 с.
  58. В.А. Формы и методы повышения эффективности занятий по физической подготовке // Проблемы боевой и физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: Мат. Всесоюз. науч.-практ. конф.- Омск: Высшая школа МВД СССР, 1982.- С. 24−27.
  59. В.Л. Основы теории и методики физического воспитания. — Краснодар: КГАФК, 1999. 230 с.
  60. Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: АвIтореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 23 с.
  61. А.А., Попов Г. В. Кэмпо традиция воинских искусств. — М.: Наука, 1990.- 120 с.
  62. А.И. Специальная физическая подготовка. -М.: ЦС ВФСО «Динамо», 1989.-232 с.
  63. О.П. Практикум по психологии личности. — С-Пб.: Питер, 2000.-554 с.
  64. В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1996. — 40 с.
  65. Е.И. Энциклопедия физической подготовки. М.: Ленгос, 1994.-386 с. 71.3ациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультуре-' и спорт, 1970.-300с.
  66. И.А. Повышение эффективности обучения стрельбе из нестандартных положений методами совершенствования вестибулярной устойчивости: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 157 с.
  67. П.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 193 с.
  68. Л.Я., Круцевич Т. Ю. Методика физкультурно-оздоровительных занятий. Киев: УГУФВС, 1994. — 126 с.
  69. Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физ-' культурных кадров // Теория и практика физической культуры. -1989.- № 8. -С. 6−8.
  70. В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов.- М.: Высшая школа, 1978.- 161с.
  71. Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. -М.: Школа-Пресс, 1995. 64 с.
  72. А.Ф. Комплексирование физической и профессиональной подготовки курсантов специальных средних школ МВД СССР: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1991.- 21 с.
  73. А.Г. Направление и принципы изучения двигательных координации // Теория и практика физической культуры.- 1995.-№ 9- С. 5−8.
  74. А.Г. Направления и принципы изучения двигательных координации основных видов движений // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 9. — С. 5−7.
  75. С.В. Формирование профессионального мастерства преподавателей физической подготовки учебных заведений МВД России: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1994.- 249 с.
  76. В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9−18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис.. докт. мед. наук. С-Пб., 1997. — 36 с.
  77. Т.Б. Национальные подвижные игры как условие развития личности // Традиции и инновации в системе образования: гуманизация образования: Регион, науч-практ. конф. Чита: ЧГУ, 1998. — С. 125−127.
  78. М. Русский стиль рукопашного боя. Минск: КЭМПО, 1994.-74 с.
  79. О.В. Скоростно-силовая подготовка дзюдоистов высших раз-, рядов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 26 с.
  80. В.Б. Надежность исполнения в гимнастике. М.: физкультура и спорт, 1970.
  81. В.Б. Качественный кинезиологический анализ как педагогическое средство: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Малаховка, 1995.-48с.
  82. В.Б. Проблема физических и двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 7. — С. 2−5.
  83. В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория И' практика физической культуры.- 1997.- № 10.- С. 18−24.
  84. Т.П. Возможности деятельного подхода в психологической подготовке спортсмена // Теория и практика физической культуры.1996.-№ 8.-С. 40−43.
  85. Е.А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся школы: Учебное пособие-Тюмень: ТГУ, 1997.-46 с.
  86. Коц Я. М. Спортивная физиология.- М.: Физкультура и спорт, 1986.-268с.
  87. Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. Киев: Олимпийская литера! ура, 1999. — 232 с.
  88. В.В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. -М.: ФОН, 1995. 174 с.
  89. В.П., Киселев В. И. Потребность в двигательной активности: Монография. М.: ИЦ Академия, 1998. — 185 с.
  90. А.Н. Прикладная подготовка самбистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988.-24 с.
  91. В.Н. Боевые приемы борьбы. Нижний Новгород: НВШ МВД России, 1995.-45 с.
  92. В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 17 с.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  94. Т.М., Щеголев В. А. Физическая подготовка и военно-профессиональная пригодность: Учебное пособие.- Л.: ВДКИФК, 1991.-55 с.
  95. Юб.Лорошкова Е. А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1996. 24 с.
  96. В.И. Введение в валеотехнологию. М.: Аллегро-пресс, 1997. 170 с.
  97. Лях В. И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, ха-- растеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н. А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 11. — С. 20−25.
  98. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра — Спорт, 2000. — 192 с.
  99. А.Б., Лебедева М. А., Стук И. С. Учитывать индивидуальные, особенности//Спорт в школе.-1998.-№ 18.-С.1−15- № 19.-С.1−8.
  100. В.Г. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно-дидактических задач студентами институтов физической культуры, специализирующихся по спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1987.- 21 с.
  101. И.И. Основы методики физкультуры в школе. Ставроjполь: Ставропольское книжное изд-во, 1991. -220 с.
  102. B.JI. Профессиограмма как исходный материал в работе по-специальной направленности физической подготовки // Современный бой и физическая подготовка войск: Сб. науч. трудов. С.-Пб: ВДКиФК, 1992. — С. 84−94.
  103. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  104. Э.Г., Туманян Г. С. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 239 с.
  105. Ы.А. Математико-статистические методы в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 150 с.
  106. Матвеев Л. Г1. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1991.-543с.
  107. Материалы совещания ведущих специалистов по огневой и физической подготовке в системе учебных заведений МВД РФ.- Орел: Высшая школа МВД РФ, 1995.- 182 с.
  108. И.М. Организация профессионально-прикладной физической подготовки в учебных заведениях М’УД России: Ав тореф. дис. канд. пед. Наук. —Волгоград, 1999. 24 с.г. ¦122.-Михеев П. П. Самозащита без оружия. Брянск: БВШМ, 1996. -120с.
  109. П.В. Динамика силовой подготовленности за время обучения в ОВШ МВД РФ // Пути повышения эффективности боевой подготовки слушателей учебных заведений МВД РФ: Тез. науч.-метод. межвуз. конф.- Орел: Высшая школа МВД РФ, 1994, — С. 46−48.
  110. В. Традиционное оружие ниндзя. Киев: София, 1997. -254 с.
  111. Е.Е. Методика оценки и контроля подготовленности спортсменов в военно-спортивпых многоборьях: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб, 1997. — 26 с.
  112. Л.Д. Физиология физического воспитания и спорта: Учебно-методическое пособие. Ульяновск: УГ11У, 2000. -144 с.
  113. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Кофмана Л. Б. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 496 с.
  114. С.В. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки работников ОВД: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1987.-24 с.
  115. В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебое пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997. — 74 с.
  116. В.Н. Технология обучения самозащите без оружия в учебныхгзаведениях МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-24 с.
  117. И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. Воронеж: МОДЭК, 1998. — 160 с.
  118. Основы управления подготовкой юных спортсменов /Под общ. ред. s
  119. М.Я. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280 с.
  120. С.В. Воспитание физических качеств дзюдоистов с использованием прямого преднамеренного внушения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 24 с.
  121. Г. К. Нетрадиционные боевые исскуства. Харьков: Фа-лио, 1997.-371 с.
  122. Г. Основы классического дзюдо. Пермь: Урал пресс, 1993.-302 с.
  123. В.П. Валеология. С-Пб: Петроградский и К, 1998. — 718 с.
  124. А.К. Особенности мотивации слушателей вузов МВД Росси к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 25 с.
  125. . Специалисты по вмешательству. Минск: КЭМПО, 1994. -124 с.
  126. О.В., Ретюнских А. И., Пирожкова A.M. Влияние характера нагрузок на параметры ударов в русском стиле рукопашного боя // Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 12.- С. 59−60.
  127. В.А. Физические качества и их развитие в процессе физического воспитания военнослужащих.- JL: ВДКИФК, 1971.- 84 с.
  128. В.А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.
  129. Г. И. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Кофмана Л. Б. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496 с.
  130. Ю.Ф. Физическая подготовка в вузах МВД СССР.- Тбилиси: ТГУ, 1985. 205 с.
  131. Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: Дис.. док. пед. наук.-М., 1986.-430 с.
  132. В.И. Холодное оружие. -М.: Воениздат, 1996.-474 с.
  133. В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. — 59 с.
  134. А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Учпедгиз, 1959. — С. 196: — 208.
  135. Р.Т., Ямалетдинова Г. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователей ОВД // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 3.- С. 25−28.
  136. И.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития и восстановления).- Минск: Минскнипроект, 1994.-116с.
  137. А.Н., Заяшников С. И. Русский стиль рукопашного боя (стиль Кадочникова). Новосибирск: Весть, 1991. — 78 с.
  138. Н.В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура. М.: Академия, 2001. — 152 с.
  139. Л.Т. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. -37 с.
  140. П.А. Психология. М.: Учредгиз, 1967. — С. 196 — 208.
  141. О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1998. -32 с.
  142. Н.Г. ГТО в школе //Физическая культура в школе. 1999. — № 2. — С. 46.
  143. А.А. Пути повышения эффективности обучения ударным единоборствам в системе учебных заведений МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. — 24 с.
  144. Н.А. Моделирование ситуаций задержания правонарушителей на занятиях по самбо: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1992.- 23 с.
  145. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  146. В.Г. Средства и методы атлетической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза в условиях программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- С -Пб, 1997. 24 с.
  147. Ю.И. Теория и методика оценки контроля спортивной под-, готовленности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1991.- 37 с.
  148. Д. Курс выживания для подростков. М.: Горизонт, 1995. -208 с.
  149. А.С., Симоненко Н. П., Чусляева Е. Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учебно-методическое пособие. С-ПБ.: СПГАФК, 1997. — 47 с.
  150. Л.К. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного телосложения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1987. — 20 с. <
  151. В.Д., Зайцева В. В., Маслова Г. М. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2.-С. 2−10.
  152. В.А. Самозащита без оружия. М.: Воениздат, 1928. -68 с.
  153. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под общ. ред. Зациорского В. М. М.: Физкультура и спорт, 1982.-250 с.
  154. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-272 с.
  155. Сыч В. Л. Единственный путь к здоровью. Ульяновск: Средневолж-ский научный центр, 1998. — 292 с.
  156. А.Е. Рукопашный бой. Минск: Харвест, 1996. — 400 с.
  157. А.Е. Боевая машина: Руководство по самозащите. Минск: Харвест, 1997.-592 с.
  158. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие / Под ред Курамшина Ю. Ф., Попова В. И. С-Пб.: СПбГАФК, 1999. — 324с.
  159. Теория и организация физической подготовки войск /Под ред. Вейд-нер-Дубровина Л.А.- Л.: ВДКИФК, 1984.- 505 с.
  160. А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000 — 23 с.
  161. Н.А. Об опыте профессионально-психологической подготовки работников ОВД: Методические материалы / Под общ. ред. Столярен-ко A.M. М.: УМЦ при ГУКУЗ МВД СССР, 1990.- С. 86−89.
  162. Н.А. Профессионально-психологическая подготовка работников ОВД. Положительный опыт работы ОВД: Науч.-метод. сб. -Выпуск 7. М.: Академия МВД СССР, 1990.- С. 72−76.
  163. В.Г., Глухих Ю. Н. Спортивная антропология и морфология: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 2000. — 112 с.
  164. Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
  165. И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1998. -48 с.
  166. В.Л. ГТО: техника движений. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 110 с.
  167. B.C. Некоторые вопросы управления движениями //Управление двигательной активностью человека: Материалы IX Всесоюз. науч. конф. по физиологии, морфологии и биохимии мышечной деятельности. Т. 3. — М., 1966. — С. 66 — 67.
  168. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 208 с.
  169. Физическая культура 10−11 классы / Под ред. Ляха В. И., Любомир-ского Л.Е., Мейксона Г. Б. М.: Просвещение, 1998.- 155 с.
  170. Физическое воспитание учащихся 8−9 классов / Под ред. Ляха В. И., Мейксона Г. Б., Копылова Ю. А. М.: Просвещение, 1998 — 140 с.
  171. Физическая подготовка: Программа для высших учебных заведений МВД России.- М.: МВШМ МВД России, 1995.- 44 с.
  172. О.М. Морфофункциональные особенности организма юно-4 шей различных соматипов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1993.-24 с.
  173. В.П. Теория и методика юношеского спорта М.: Физкультура и спорт, 1987. — 136 с.
  174. Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед наук. М., 1995. — 23 с.
  175. Ю.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. -М.: Физкультура и спорт, 1991. -224 с.
  176. Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -Краснодар, 1995. 33 с.
  177. А.А. Борьба самбо. М.: Физкультура и спорт, 1964. -387 с.
  178. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. — 480 с.
  179. Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16−19 лет и пути ее совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПБ., 2000. — 20 с.
  180. Н.В. Средства и методы развития профессиональных качеств сотрудников уголовного розыска в процессе физической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997. 25 с.
  181. В.А. Обоснование специальных принципов физической подготовки войск // Современный бой и физическая подготовка войск: Сб. науч. трудов. С-Пб.: ВДКИФК, 1993. — С. 106−137.119t
  182. A.M., Баранцев C.A., Филиппенко В. Д. О разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1−11 классов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 11.- С. 46−48.
  183. Ю.А. Многолетняя технико-тактическая подготовка в спортивной борьбе: Дис.. докт. пед. наук. Краснодар, 1993. -452 с.
  184. Ю.А. О степени прикладной эффективности видов боевых упражнений и проблеме оценки мастерства в «условных» упражнениях самозащиты // Теория и практика физической культуры. -1998.- № 2.-С. 51−53.
  185. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  186. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи различных учебных заведений. Волгоград: Волг-ГАСА, 2002. — 136 с.
  187. Г. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователей ОВД: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1991.-24 с. н
  188. В.В. Профессионально-прикладная физическая подготока в вузах МВД СССР: Дис. канд. пед. наук, — М., 1989.- 196 с.
  189. Aitken D. Periodisation: quest for the ultimate training plan // Fitlink magazine.- 1996. -№ 1.-P. 18−23.
  190. Bergen P. Adjusting micro-cycle with relationships to annual planning //American Swimming Coaches Association. World clinic yearbook.-1986.-P. 54−57.
  191. Berger J. Der Mesory Klus in der Trainings methodik // Teorie und Praxis der Korperkultur- 1985.- № 3. -P. 345- 373−381.5
  192. Bertalanffy L. Trends in general systems theory. -N. Y., 1972. 180 p.
  193. Blume D.D. Griindsatze und methodische Mafinahmen zur Schul und Koordination der Fertigkeiten // Theorie und Praxis der Korperkultur.-1978.-№ 2. -P. 35.
  194. Brauns F. Training for speed // Journal of Sports Sciences. -1991. -Vol. 8. P. 124−126.
  195. Carl K. New developments in the control and regulation of the training of-top level athletes // Biology of sport.- 1989. № 6.- - P.272−275.
  196. Chong R.K., Michel V. Is soles muscular activity necessary for forward body progression during gait initiation // Soc Neurosci. Abstr. 2000. -Vol. 26. — Part. 1.-P.458.
  197. Dengel et al Periodisation of treining // Med. Sci. Sports Exerc.- 1991.-Vol.23.-№ 10. -P. 189−192.
  198. Dick F. Sports training principles: Lepus. Books. -London, 1980.- 275 p. *
  199. Dunbar J. Periodisation: plan the perfect peak // Peak performance.-London, 1991.-№ 12.-P. 1−3.
  200. Flynk C. Periodisation: principles of training Olympic coach. -ColoradoSprings, 1992. 121 p.
  201. Gambetta V. New trends in training tbeory // New studies in athletics.-1989.-№ 3.-P. 7−10.
  202. Gierat B. Biopsychiczne uwarunkowania zdolnosci motorycznych dziewczat w wieku 11−14 lat Praca doktorscka AWF. — Katowice, 1996. — 130 s.
  203. Hirfz P. Struktur und Entwicklung Koordinativesleistungen (voraussetzun-gen) bei Schulkindern // Theorie und Praxis Korperkultur. -1977.- № 7.-P. 503.
  204. Joung W. Training for Speed // Strength- Heavy and Light Loads. -NSCA Journ. 1993. — № 15. — P. 34−42.
  205. Malacko J. Osnove sports Kog trenibga // Kiberneticki pristup.- Beograd. -1982.-№ 2.-P. 105−107.
  206. Manghan P.J. Strengtn training // Journal of Sports Sciences.- 1991.-V0I.8.-P. 110−117.
  207. Martin D. Handbuch Trainings lehre Verlag Hotfmanu Sehorodorf, 1993. -170 p.
  208. Sadowski J. Koncepcje przygotowania koordinacyjnego w sportach walki- zalozenia teoretyczne a rzeczywistosc // Rocz. Nauk. JWFiS Biala Podl.- 1998. -№ 4. -S. 103−111.
  209. Sale D. Specificity in Strength Training: A review for the coach and athlete // Sport. Scieices.- 1981.- № 6. P. 87−92.
  210. Saltin В., Astrand P. Die gundprinzipien der sporttrainingen // Appl. Physiol. -1967.- Vol. 23.- № 3. -P. 353−358.
  211. Schuabel G. Die Koordinativen der Fahigkeiten und das Problem der Ge-wandheit // Theorie und Praxis der Korperkultur.- 1973.- № 3.- S. 263−269.
  212. Strauzenberg S., Feller K. Die modernen Methoden des TrainingsprozeBes// Medizin und Sport.- 1967.- № 4.- P.101−104.
  213. Tanaka H. Effect of Cross-Training // Sports med.- 1994.- № 18. P. 330 339.
  214. Tschiene P. Die Prioritat des biologischen Aspekts in der Theorie de-sTrainings // Leistungssport.-1991.- № 6.- P. 5−11.
  215. Tschiene P. La teoria dell' allenamento: со и о senzauna priorit? // Cultura Sportiva.- 1992.- № 11. P. 59−63.
  216. Tumilty D. Strength training for sports // Sports coach.- 1983.- № 7. P.20−23.
  217. Viry A. A Icuni aspetti attuali della teoria dell' allenamento // Cultura Sportiva.- 1992. № 27.- P. 2−14.
  218. Watts D. Periodisation: aplanning process: In International Coaching Conference.-Calgary, 1986.-P. 1−19.
  219. Wilks R. Training theory and strength traininga // Sports Coach (Australia). 1995.-№ 3. — P. 10−15.
  220. Wilmore J.H., Costill D.L. Physiology of sport and exercise // Champaign: Human Kinetics. 1994. — № 54. — P. 7−10.
  221. Zajac F.E., Neptune R.R., Kautz S.A. Individual muscle contributions to forward progression in human walking // Soc. Neurosci. Abstr. 2000. -Vol. 26.-Part. 1.-P. 459. ч<�У Т ВЕРЖД, А Ю"
  222. Ректор ФГОУ ВПО Астраханского государственного техническогоуниверситета, д.х.н. профессор^0шд.енов Ю.Т.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в npai
  223. Ф.И. О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения
  224. Козлятников О. А. Методика адаптации к интенсивным физическим нагрузкам студентов университета Существенно повысился уровень оперативной адаптации, повысилась производительность выполняемой работы
  225. Проректор по Н.Р. АГТУ д.х.н., п. Заведующий кафедрой ТСП, к.п.
  226. Проректор по Н.Р. ВГАФК, профеа1. Разработчик
  227. Н.Т. Деманов А.В.
  228. Ю.Н. Козлятников О.А.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику
  229. Содержание научной разработки1. Эффект от внедрения
  230. Козлятников Комплексная оценка О.А. физической подготовленности курсантов
  231. Существенно повысился уровень готовности курсантов квыполнению задач в обстановке, максимально приближенной к реальной.
  232. Старший преподаватель: АССШМ МВД России
  233. Заместитель начальника МВД России по учебной
  234. Проректор по научной раооте ВГАФК,' профессор1. Давыдов А. П1. Федин С. А.1. Москвичев Ю.Н.1. Разработчик1. Козлятников О.А.1. УТВЕРЖДАЮ"
  235. Директор Астраханско^пе'дагдтйД^кого училища № 11. Волков Л .Г.2005 г. 1. V 5 — -.v >w Ж Чу-«
  236. АКТ ^^ внедрения результатов научно-исследовательской работы в практику
  237. Ф.И. О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения
  238. Козлятников О. А. Методика интегральной подготовки в процессе физического воспитания Существенно повысились функциональные показатели студентов
  239. Заместитель директора по научной? работе
  240. Руководитель физического воспитания
  241. Проректор по научной работе ВГАФК профессор1. Разработчик1. Борисова Е.В.1. Рязанцев А.А.
  242. Ю.Н. Козлятников О.А.
  243. УТВЕРЖДАЮ» Ректо^^стртханско го госудд^^венного университета1. Лунёв А. П. 2005 г. 1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику
  244. Ф.И. О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения
  245. О.А. Скоростно-силовая подготовка студентов сю^данизуй медицинской «груйпКг. /Ч Существенно повысился уровень скоростно-силовой подготовленности студентовff и, P xs.1. Проректор поработе АГУ, профедсорЩ^^1. N '» •"'' Ч'
  246. Заведующий кафедр. ой^^о'^ физической культурй^<�Ш?, к педагогических наук, доцент
  247. Проректор по научной работе В1лАФК, профессор1. Разработчик1. Глинин Г. Г.1. Егоров Г. И.
  248. Ю.Н. Козлятников О.А.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!