I i Актуальность. В настоящее время, когда деятельность каждого оценивается по конечному результату, особую значимость приобретает достижение учащимися высокого уровня овладения знаниями. Знание — обобщенный и присвоенный личностью фрагмент коллективного опыта, включающий сведения об общих и специфических, существенных и второстепенных свойствах и отношениях вещей и явлений и об адекватных способах деятельности, как в процессуальном, так и в оценочном аспектах. Знания человека служат ему ориен-ф тирами при определении направления своей практической или теоретической деятельности и базой для формирования своего отношения к окружающему миру и к себе самому.
Знания являются первым базовым элементом в системе содержания физкультурно-педагогического образования, они составляют общетеоретический фундамент специалистов по физической культуре и спорту и содействуют формированию широкого профессионального мировоззрения.
Выделение знаний отражает теоретический уровень, т. е. тот базис, который охватывает теоретические аспекты спортивной практики и служит руко-^ водством к ее реализации. Наряду с этим будущий специалист должен обладать знаниями, умениями и навыками, определяющими методику обучения и воспитания в процессе практической деятельности. Однако общетеоретические и методические знания — это только предпосылки к будущей профессиональной деятельности. Они могут остаться мертвым грузом и быть невостребованными, если их не включить в практическую деятельность. Знать одно, а применять знания в профессиональной деятельности — совершенно другое.
В связи с этим специалист должен обладать целым комплексом умений и ^ навыков, отражающих, с одной стороны, его умственные способности, а с другой — практическую деятельность. В первом случае это умения осуществлять процедуры описания, объясненияумения ставить проблемувыдвигать гипотезу, выводить следствиеумения рассматривать явления и процессы в области спорта во взаимосвязи и развитии. Сюда также относятся умения и навыки умственной методической деятельности, такие как: умение составить план-конспект тренировочного занятияумение разработать методику воспитания какого-либо физического качестваумение составить план-календарь спортивных мероприятий и на его основе разработать годичный план-график учебно-тренировочного процесса.
Во втором случае — это умения и навыки практической деятельности. Все вышеперечисленные умения и навыки должны реализоваться в практике. И здесь специалист доложен обладать опытом практической деятельности. Причем, его необходимо рассматривать с двух позиций. Существует стандартная практическая деятельность, т. е. деятельность, которая не требует творчества. С ней тренер соприкасается ежедневно и он должен владеть ею в совершенстве. Однако, как показывает практика, деятельность специалиста в большинстве своем требует творческого подхода, ибо только в творчестве рождаются новые идеи, методики, новые подходы, ведущие к высотам спортивного совершенствования.
Таким образом, можно сказать, что качество содержания образования должно включать: общетеоретические и методические умения, умственные методические умения операционного типа, умения и навыки стандартной деятельности, а также умения и навыки творческой деятельности /25,26/.
Вместе с тем, задача вооружения учащихся знаниями в массовой практике далеко еще не решена. Как показывают исследования/14,21,37,38/ многие учащиеся не умеют применять знания на практике, затрудняются при обобщении и систематизации знаний. Хранение многих сведений в памяти и даже умение их воспроизвести по требованию преподавателя /экзаменатора/ никак не свидетельствует о наличии подлинных знаний и их качестве. Простой, формальный опрос на экзамене дает очень искаженное представление об уровне знаний. Качество знаний определяется содержанием и характеристикой той познавательной деятельности, в состав которой они вошли /38/.
Знания необходимо, прежде всего, рассматривать в единстве с действиями, которые они вызывают. Действия выступают как средство формирования знаний и как способ его осуществления. Проверка наличия и качества знаний, а не просто запоминания, наилучшим образом осуществляется только в условиях специально организованной деятельности учащихся/1, 23, 32, 34, 35,36,37/. Такой деятельностью в системе образования и воспитания в УОР является педагогическая практика, поэтапно формирующая все необходимые знания, умения и навыки.
Исследования, проведенные на разном учебном материале, убедительно показывают, что использование в обучении умственных действий, адекватных усваиваемому содержанию, обеспечивают не только прочность и системность усвоения, но и широкий перенос знаний в новые условия.
В последнее время появились работы, в которых в первом приближении рассматриваются вопросы системного построения и содержательного обеспечения педагогической практики в образовательных физкультурных учебных заведениях среднего звена, т. е. анализируется содержательный аспект проблемы, определяется целеполагание, осуществляется моделирование, проектирование и прогнозирование. Однако недостаточность их решения, а особенно новые организационные условия образовательной системы училищ олимпийского резерва /переход на трёхлетний срок обучения/, позволяют считать эти вопросы актуальными и включить их в число тех, которые составляют социальный запрос на исследования такого рода.
Учитывая сказанное выше, можно говорить об актуальности проблемы исследования, направленной на изучение эффективности и качества формирования у учащихся УОР всего необходимого комплекса знаний, умений и навыков их будущей профессиональной деятельности.
Цель исследования. Определить отправные положения, теоретические и методические аспекты содержательной профессиональной подготовки учащихся по педагогической практике в системе училищ олимпийского резерва.
Рабочая гипотеза. Предполагалось, что сложившиеся в теории и методике педагогики общие подходы в организации и методике профессиональной практической подготовки будущих специалистов дают отправные основания для определения ориентиров в разработке методики содержательного и процессуального обеспечения учебного процесса по педагогической практике с учетом специфических условий функционирования училищ олимпийского резерва и в прикладном отношении должны быть конкретизированы применительно к предмету исследования.
Объект исследования. Учебный процесс по разделу: «Педагогическая практика» в училищах олимпийского резерва.
Предмет исследования. Методика, содержание и процессуальное обеспечение учебного процесса по педагогической практике в системе УОР.
Научная новизна. Впервые проведен анализ учебно-профессиональной деятельности учащихся на педагогической практике в общеобразовательной школе и ДЮСЩуточнены представления об их занятости в общем режиме дняспортивной деятельности, в связи с выездами на сборы и соревнованияучебной деятельности по приобретению профессиональных знаний, умений и навыков. Выявлена эффективность учебного процесса по педагогической практике при традиционной форме её организации и методике обучения и воспитания.
Определены пути совершенствования учебного процесса по педагогической практике в УОР на основе: единства теоретического, методического и практического его компонентовпоследовательного и целенаправленного освоения знаний, умений’и навыков будущей профессиональной деятельности в условиях индивидуально-группового учения при опосредованном руководстве преподавателярационального распределения времени учащихся на учебную и спортивную деятельностьоптимального оснащения учебного процесса методическими материалами различного дидактического назначения (руководство, а по педагогической практике для преподавателей, руководство по педагогической практике для учащихся, задания проблемного типа и т. п.) — использования современных подходов к освоению профессиональных знаний, умений и навыков (проблемного и проективного обучения, контекстного подхода к обучению, Я — концепции личности и др.).
Практическая значимость. Результаты выполненной работы имеют в большей части непосредственное прикладное значение для профессиональной ф практической подготовки учащихся в училищах олимпийского резерва. Предложена и внедрена в практику система методического, содержательного и процессуального обеспечения педагогической практики в системе трёхлетнего обучения в УОР.
Подготовлено и выпущено в свет учебное пособие по педагогической практике для учащихся училищ олимпийского резерва, которое может быть ориентировочной основой по организации и проведению учебного процесса по педагогической практике в системе среднего специального физкультурного образования.
Разработана и внедрена в практику система проективной деятельности учащихся УОР на педагогической практике, в основе которой лежит самостоятельная деятельность учащихся (при опосредованном руководстве преподавателя) по определению, нахождению, отбору и проектированию всего того, что необходимо специалисту в его будущей профессиональной деятельности.
Основные положения, выносимые на защиту.
1 .Содержательное и процессуальное обеспечение учебного процесса по педагогической практике в системе УОР. ш.
2. Руководство к действию по педагогической практике для учащихся.
УОР.
3.Система проективной деятельности учащихся на педагогической практике.
Структура диссертации. Диссертация содержит в себе: введение, пять глав, выводы, литературу и приложения.
выводы.
1. Теоретический анализ, основанный на обобщении данных научно-мет тодической литературы, позволил выявить различные подходы к разработке содержательных и процессуальных основ педагогической практики в физкультурных учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования. При этом основным критерием профессиональной готовности специалистов являются знания, умения и навыки (ЗУН). Их формирование осуществляется однонаправлено (теоретические знания, практические умения и навыки), без должного дифференцированного подхода к ним.
Теоретико-методические знания являются первым базовым элементом в содержании физкультурного образования. Умения и навыки практической сферы деятельности — являются вторым элементом профессиональной готовности специалиста. Как в первом, так и во втором случаях умения и навыки могут быть стандартными и творческими.
2. В процессе педагогической практики в системе училищ олимпийского резерва, необходимо придерживаться следующей направленности и алгоритмической последовательности при формировании ЗУН, составляющих фундамент профессиональной подготовленности будущих специалистов:
• I этап. Учебно-методическая подготовка к педагогической практике формирование теоретико-методических знаний и умственных методических умений стандартной деятельности.
11 этап. Ознакомительная педагогическая практика в общеобразовательной школе — дальнейшее формирование теоретико-методических знаний, умственных методических умений стандартной деятельности. Знакомство с практической деятельностью учителя физической культуры и умениями стандартной, квазипрофессиональной деятельности.
Ф 111 этап. Стажёрская педагогическая практика в общеобразовательной школе в качестве учителя физической культуры — освоение умственных методических умений и навыков творческой деятельности операционального типа. Формирование умений и навыков практической, стандартной деятельности.
IV этап. Тренерская практика в учебно-тренировочных группах ДЮСШ по специализации — совершенствование навыков практической, стандартной деятельности и освоение навыков практической, творческой деятельности с учётом возрастного контингента занимающихся и специфики специализации.
V этап. Тренерская практика в группах спортивного совершенствобания ДЮСШ по специализации — совершенствование навыков умственной методической и навыков практической, творческой деятельности с учётом квалификации спортсменов.
Основаниями для разработки содержания педагогической практики в училищах олимпийского резерва являются: специфика учебной и спортивной деятельности учащихсябольшая загруженность в тренировочно-соревновательной деятельностичастое отсутствие учащихся на академических занятиях, в связи с выездами на сборы и соревнованияиндивидуализация учебно-спортивной деятельности.
3. Педагогическая практика в системе УОР, как оптимальное развёртывание учебного процесса, представляет собой воплощение в профессиональной деятельности заранее разработанной педагогической технологии, сопряжённой о с его целевой направленностью, содержанием и структурой, методически оснащённой и регулируемой по определённым критериям.
Направленность системы педагогической практики основывается на творческой, действенно-преобразующей деятельности практиканта и ориентирована на приобретение теоретико-методичебких знаний, формирование умений и навыков методической и практической сфер деятельности, воспитание способностей, черт характера и других качеств, обеспечивающих успешность деятельности специалиста по физической культуре и спорту.
4. Концептуальной основой педагогической практики в системе УОР является личностно-ориентированное образование с опорой на контекстное и проективное обучение и выраженное в действенно-практической модели (ДПМПП). Целеориентирующие положения этой модели выражены в виде: ф — личностно-гуманного отношения к учащемуся УОР;
— равноправного сотрудничества между практикантом и методистом;
— индивидуального подхода к каждому практиканту;
— «Я — концепции личности.
Базовую основу ДПМПП составляют проективное и контекстное образования, сущность которых отвечает современным требованиям подготовки специалистов и основана на проектировании системы дидактическо-оправданных задач и выполнении учебных заданий социального и предметного контекстов.
• деятельности, с подбором и использованием соответствующих средств и методов обучения и воспитания.
5. Проективное образование в системе педагогических практик УОР проявляется в двух аспектах: как форма личностного развития и как социальная, институциональная. Как форма личностного развития, проективное образование может рассматриваться, как основная и исходная форма образования, возможная на всех годах обучения в УОР. Как социальная система, проективное образование, учитывая социально-экономические условия общества, не может быть всеобщим, потому что это образование персонифицированное, элитарное, рассчитанное на творчески ориентированных людей, каковыми являются учащиеся училищ олимпийского резерва.
6. Контекстное образование, генерируя в себе идеи проективного, позволяет органично соединить: систему образования в УОР, новейшие научные данные, систему педагогической практики: в единое целое, формирующим началом которого является проект. Основу его составляет социальный и предметный контексты деятельности, направленные на обретение опыта социальных отношений и опыта практической деятельности и способствующие развитию творческих способностей учащихся. При этом контекстное образование в системе УОР становиться личностно-ориентированным, в котором деятельность учащегося (учение) и деятельность преподавателя (преподавание), определяются субъект-субъектными отношениями. Ф 7. Действенно-практическая модель педагогической практики предусматривает, по её окончании, приобретение практикантами системы знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, в том числе: знания (теоретические, методические, теоретико-методические) — умственные методические умения (умения стандартной деятельности — умения первого порядкаумения' анализировать, обобщать, делать выводы — умения второго порядкаумения творческой деятельности — умения третьего порядка) — практические умения и навыки (умения и навыки стандартной деятельности, умения и навыки творческой ^ деятельности).
8. Экспертная проверка сформированности у учащихся по окончании педагогической практики профессиональных качеств, теоретико-методических знаний и практических умений и навыков профессиональной деятельности (оценивание проводилось по 10-и бальной системе), осуществлённая при традиционном проведении педагогической практики, показала их достаточно низкий уровень. Так, профессиональные качества тренера-преподавателя были оценены экспертной комиссией в диапазоне от X min = 5,92 балла до X шах = 6,97 баллатеоретико-методические знания в диапазоне от X min = 6,07 балла до X max =7,12 баллапрактические умения и навыки в диапазоне от X min = 5,4 балла до X шах 1 6,91 балла.
9. Опытная проверка разработанной модели теоретико-методической подготовки учащихся УОР показала её высокую эффективность (первый этап). Так, показатели на первом уровне (восприятие и воспроизведение знаний) составили в экспериментальных группах — 82,6% и 84%, а в контрольной — 61,2%- на втором уровне (умственные умения стандартной деятельности) соответственно — 80,9% - 82,4% и 54,1%- на третьем уровне (умения обобщать, анализировать, делать выводы) — 74,3% - 72,7% и 25,4%- на четвёртом уровне (умственные умения творческой деятельности) 64,8% - 65,7% и 8,6%.
В экспериментальных группах показатели объёма и качества знаний, умений и навыков на всех уровнях высокие. В контрольной группе они средние.
0 на первых двух уровнях и низкие на третьем и четвёртом. Во всех случаях между показателями экспериментальных групп и контрольной обнаружена достоверная разница средних с уровнем значимости / р < 0,05 /.
10. Данные, полученные в результате опытной проверки двух моделей педагогической практики в общеобразовательной школе (ознакомительной и стажёрской) позволяют говорить о действенности всех мероприятий, разработанных и внедрённых в учебный процесс. К окончанию стажёрской практики показатели освоения умений практической, стандартной и творческой профессиональной деятельности (третий и четвёртый уровни) достигли высоких показателей в среднем ~ 82% - 83% на третьем уровне и ~ 80% на четвёртом. Во всех случаях между показателями опытных групп и контрольной был обнаружена достоверная разница средних /р < 0,05/.
Почти на 50%, по сравнению с исходным уровнем, улучшились показатели предметного контекста деятельности и на 42% показатели социального контекста деятельности, что также указывает на действенность и эффективность разработанных моделей педагогической практики в общеобразовательной школе.
11. Направленность педагогической практики в ДЮСШ на социальный, предметный и предметно-проективный характер деятельности практикантов позволил в экспериментальных группах достичь высоких результатов на всех четырёх уровнях. В контрольной группе высокие показатели отмечены только на первом уровне и частично на втором, на третьем и четвёртом уровнях они оставляют желать лучшего. Различия средних обнаружены между показателями экспериментальных групп и контрольной на втором, третьем и четвёртом уровнях /р < 0,05/.
Эффективность экспериментальных проектов педагогической практики в ДЮСШ подтверждают и данные корреляционных связей между уровнями освоения знаний, умений и навыков. В первой опытной группе коэффициенты корреляции колебались от г = 0,66 до г = 0,89, а во второй — от г = 0,69 до г = 0,84, что указывает на тесную связь и преемственность между знаниями, умственными методическими умениями и практическими умениями и навыками стандартной и творческой деятельности. В контрольной группе эти показатели были намного ниже и колебались от г = 0,13 до г = 0,31. Высокого уровня достигли и показатели социального и предметного контекста деятельности. По сравнению с контрольной группой, в которой изменения произошли незначительно, показатели в экспериментальных группах достигли почти 100% улучшения. j.
