Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов математических специальностей с преимущественным использованием средств футбола

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов математических специальностей с преимущественным использованием средств футбола (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ С УЧЕТОМ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Факторы, определяющие содержание профессионально-прикладного физического воспитания студентов
- 1. 2. Особенности профессиональной деятельности специалистов математических профессий
- 1. 3. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих математические специальности
- 1. 4. Перспективы использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей
Резюме
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 2. 1. Методы исследования
- 2. 2. Организация исследования
Глава 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
- 3. 1. Динамика показателей физической подготовленности и физического здоровья студентов
- 3. 2. Профессионально значимые физические качества, показатели функционального и психического состояния специалистов математических профессий
- 3. 3. Динамика профессионально значимых для математических профессий показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния студентов
Резюме
Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ФУТБОЛА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
- 4. 1. Модель профессионально-прикладной физической подготовки с использованием средств футбола
- 4. 2. Методика использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки
- 4. 3. Эффективность методики использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки в условиях педагогического эксперимента
  - 4. 3. 1. Динамика показателей физической подготовленности студентов
  - 4. 3. 2. Динамика показателей физического здоровья студентов
  - 4. 3. 3. Динамика показателей функционального и психического состояния студентов
Резюме
ВЫВОДЫ

Актуальность. В современной концепции модернизации российского образования основной акцент делается на его качество, которое должно обеспечить в условиях вузов высокий уровень профессиональной подготовленности специалистов, соответствующий возросшим требованиям рынка труда. Отсюда становится очевидной повысившаяся важность профессиональной направленности содержания подготовки специалистов с высшим образованием. Это в полной мере можно отнести и к содержанию профессионально-прикладной физической подготовки студентов.

До настоящего времени вопросы содержания, функционирования и совершенствования процесса физического воспитания студентов различных специальностей с учетом будущей профессиональной деятельности неоднократно становились объектом и предметом исследования специалистов. В частности, эти вопросы рассматривались с позиции развития необходимых психофизиологических функций, связанных с эффективностью профессиональной двигательной активности специалистов (А.О. Егорычев, 2002, 2005; А. И. Давиденко, 2005; Ю. И. Евсеев, 2005).

Исследования, посвященные разработке базовой модели профессионально-прикладной физической подготовки, определили наличие обязательного для этого условия, связанного с необходимостью подробного описания условий труда работников конкретной профессии, его характера и специфики (В.И. Ильинич, 1999; И. В Кулекин, 2011; A.B. Чумичев, 2011; Л. Н. Забелина, 2011).

В ряде работ доказывается, что между уровнем развития физических качеств и их проявлением в условиях профессиональной деятельности существует тесная взаимосвязь, а также то, что степень физической подготовленности студентов к эффективному выполнению профессиональных функций следует определять с помощью комплексных критериев, а не показателей развития отдельных физических качеств.

Ю.И. Евсеев, 2002; Г. Н. Германов, 2011; A.C. Хорькова, 2011; С. А. Томаров, 2011).

Вместе с тем авторы отмечают, что существующая в настоящее время примерная программа дисциплины «Физическая культура» для высших учебных заведений не учитывает, да и не должна, специфику всего многообразия будущей профессиональной деятельности студентов, особенно в современных условиях рынка труда (М.Я. Виленский, 1987, 2001;

B.Г. Шилько, 2003; А. И. Давиденко, 2005; А. А. Горелов, 2009; С. А. Котло, 2011 — Г. Н. Германов, 2011).

Кроме того, специалисты в области физической культуры убедительно доказывают, что при разработке новых государственных стандартов вообще целесообразно изменение системы и практики физического воспитания студентов вузов на спортивно-ориентированное направление с предоставлением им права выбора средств двигательной активности (В.К. Бальсевич, 1999; C.B. Радаева, 2008; М. В. Базилевич, 2010;

C.А. Дорошенко, 2011; Ю. Ю. Борина, 2011; К. Б. Тумаров, 2012).

Одним из таких популярных и действенных средств, которое способствует развитию выносливости, быстроты, силы, гибкости и ловкости, включая координационные способности, является футбол. При этом в игре создается атмосфера здорового соперничества, присущая соревновательной деятельности, которая способствует формированию еще и волевых, нравственных, психологических качеств личности, что должно быть присуще специалисту-профессионалу. Подтверждение этого — реализуемый с 2008 г. общероссийский проект «Мини-футбол — в вузы», которому оказывается государственная поддержка, а средства выделяются в виде гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации № 192-РП от 14.04.2008 г.

Однако несмотря на большое количество работ, в которых рассматривались вопросы профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов (В.М. Выдрин, 1988; С. А. Полиевский, 1988; В. И. Ильинич, 1999; Н. И. Пономарев, 1988; Б. Ф. Курдюков, 2004;

Ю.И. Евсеев, 2005; Б. А. Акишин, 2009; Г. В. Пономарева, 2010 и др.), до настоящего времени в научной литературе практически отсутствуют материалы, касающиеся студентов математических специальностей, а также вопросов содержания физической подготовки, ее организации и методики на основе использования средств футбола.

Поэтому в системе знаний о путях решения задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей с использованием средств футбола сформировался ряд противоречий:

— между современными требованиями к качеству профессионального образования и недостаточным уровнем методического обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки в системе физического воспитания студентов в вузе;

— между очевидной для специалистов целесообразностью расширения состава используемых в процессе физического воспитания средств за счет включения в содержание занятий популярных среди студенческой молодежи видов спорта и групп физических упражнений, в частности футбола, и отсутствием соответствующих методик их применения в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать актуальную проблему, суть которой заключается в необходимости разработки содержания процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей с использованием средств футбола в совокупности с традиционными для физического воспитания физическими упражнениями и видами спорта.

Объект исследования — процесс профессионально-прикладной физической подготовки в физическом воспитании студентов вузов.

Предмет исследования — содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей с преимущественным использованием средств футбола.

Цель исследования — разработать и обосновать педагогическую модель профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих математические специальности, основанную на преимущественном использовании средств футбола в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования. В основу рабочей гипотезы были положены известные в настоящее время сведения о том, что уровень развития профессионально значимых для специалистов конкретных профессий физических качеств и функционального состояния тех или иных систем организма детерминирует эффективность профессиональной деятельности и может быть повышен за счет подбора адекватных средств физического воспитания (О.Б. Немцев, 1999; Ю. И. Евсеев, 2005; А. И. Давиденко, 2005; И. В. Афанасьева, 2008; Б. А. Акишин, 2009; Г. В. Пономарева, 2010 и др.).

Также известно, что соответствие состава физических упражнений или видов спорта интересам занимающихся создает предпосылки для интенсификации учебного процесса по физической культуре и повышения его эффективности в целом (Н.Х. Хакунов, 1995; P.C. Мадельян, 1999; В. Г. Шилько, 2003; А. И. Загревская, 2007; Ю. И. Люташин, 2010; A.C. Хорькова, 2011).

В связи с этим предполагалось, что выявление профессионально значимых для студентов математических специальностей физических качеств и показателей функционального и психического состояния позволит повысить эффективность их развития путем реализации разработанной модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки и методики использования популярных среди студентов средств футбола в совокупности с традиционными физическими упражнениями.

Задачи:

1. Определить состав профессионально значимых физических качеств и показателей функционального и психического состояния студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям.

2. Установить особенности динамики профессионально значимых показателей уровня развития физических качеств, функционального и психического состояния студентов математических специальностей в процессе обучения в вузе.

3. Разработать педагогическую модель процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям, основанную на использовании средств футбола.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, осваивающих математические специальности.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о ведущей роли деятельности и фундаментальности интеллектуальной составляющей личностисовременные научные представления о человеке как природном и социальном существе (C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн) — научные положения теории физической культуры (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич) — о сущности физической культуры и спорта как социального явления и его роли в социализации человека (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева).

Теоретическую основу исследования составляют концепции и теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, 1991; В. К. Бальсевич, 1999) — теории физического воспитания в высшей школе (В.М. Выдрин, 1988; A.B. Лотоненко, 1998) — оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Ю.И. Евсеев, 2005; В. М. Базилевич, 2010) — теории спортивно-ориентированного направления в системе физического воспитания в вузе (Л.И. Лубышева, 1996; В. Г. Шилько, 2003; В. М. Базилевич, 2010; К. Б. Тумаров, 2012).

Научная новизна:

1. Выявлены профессионально значимые для студентов математических специальностей физические качества и показатели функционального и психического состояния, к которым относятся выносливость (общая и статическая силовая мышц туловища, верхнего плечевого пояса и верхних конечностей), координационные способности (быстрота перестройки двигательного действия, дифференцировка силовых параметров движения), сила нервной системы (темп, устойчивость моторного действия), внимание (концентрация, устойчивость, распределение и переключение), память (оперативная и долговременная), аналитическое, логическое и конструктивное мышление, стрессовая устойчивость, тонкая моторика рук, функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

2. Установлены особенности многолетней динамики показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния студентов, обучающихся в вузе по математическим специальностям, заключающиеся в улучшении логического мышления, в стабилизации быстроты, взрывной силы мышц нижних конечностей и силовой выносливости мышц верхних конечностей, в ухудшении общей выносливости, функционального состояния сердечно-сосудистой системы, устойчивости моторного действия и стрессовой устойчивости.

3. Выявлены основания повышения регламентированной и нерегламентированной физкультурно-спортивной активности студентов математических специальностей, заключающиеся в преимущественном интересе юношей к занятиям футболом, по сравнению с атлетической гимнастикой, спортивными единоборствами, боевыми искусствами и другими видами спорта и группами физических упражнений, в том числе и традиционными средствами физического воспитания.

4. Разработана структура педагогически целесообразной модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям, которая в отличие от существующей основывается на проективном, содержательном, процессуальном и контрольно-учетном компонентах, обеспечивающих преимущественное использование средств футбола в совокупности с традиционными в условиях академических занятий по дисциплине «Физическая культура».

5. Разработана эффективная методика использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, включающая совокупность логически последовательных действий, обеспечивающих целенаправленный подбор упражнений и их сочетаний с учетом уровня развития у них профессионально значимых физических качеств и показателей функционального и психического состояния.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально значимыми физическими качествами и показателями функционального и психического состояния для студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям, являются: а) физическая подготовленность:

— общая выносливость;

— статическая силовая выносливость мышц туловища, верхнего плечевого пояса и верхних конечностей;

— координационные способности (быстрота перестройки двигательного действия, дифференцировка силовых параметров движения) — б) функциональное состояние систем организма:

— центральная нервная система (темп, устойчивость моторного действия, тонкая моторика рук);

— сердечно-сосудистая система (индекс Руффье);

— дыхательная система (проба Розенталя) — в) психическое состояние:

— внимание (концентрация, устойчивость, распределение и переключение);

— память (оперативная и долговременная);

— мышление (аналитическое, логическое и конструктивное);

— стрессовая устойчивость.

2. Эффективность педагогической модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, выражающаяся в положительной динамике профессионально значимых показателей их физической подготовленности, функционального и психического состояния, обеспечивается включением в ее содержание средств футбола, алгоритм использования которых определяют проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учетный компоненты.

3. Методика использования средств футбола в процессе реализации модели профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, включающая процедуры определения показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния, конкретизации задач отдельного занятия и определения последовательности их решения, подбора средств футбола, соответствующих поставленным задачам, установления количества и последовательности применения средств футбола, составления плана-конспекта отдельного занятия и его реализации в условиях учебного процесса, позволяет в комплексе с традиционными физическими упражнениями повысить эффективность академических занятий по физической культуре и уровень профессионально значимых компонентов подготовленности занимающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о физическом воспитании студентов положениями, раскрывающими содержание:

— профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей в процессе физического воспитания, основанной на преимущественном использовании средств футбола;

— модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, обеспечивающей за счет входящих в нее компонентов адекватный задачам подбор средств футбола в совокупности с традиционными упражнениями в условиях академических занятий физической культурой;

— методики использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, дающей возможность развивать профессионально значимые для них физические качества и показатели функционального и психического состояния на основе реализации входящих в нее методически целесообразных и логически последовательных действий.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Модель процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов, обучающихся по математическим специальностям, основанная на использовании средств футбола, позволяет на практике в условиях академических занятий повысить эффективность физического воспитания.

2. Реализация экспериментальной методики использования средств футбола в практике физического воспитания студентов математических специальностей позитивно влияет на уровень профессионально значимых показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния.

3. Включение результатов исследования в содержание процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта дает возможность повысить профессиональную компетентность студентов средних и высших учебных заведений и слушателей учреждений послевузовского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 17 работ, 4 из которых размещены в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях из перечня, рекомендованного ВАК РФ.

Разработанная модель процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей и методика использования средств футбола внедрены в учебный процесс.

Кубанского государственного университета, Кубанского государственного технологического университета, Краснодарского государственного университета культуры и искусств, Краснодарского кооперативного института (филиал) Российского университета кооперации, что подтверждено соответствующими актами внедрения.

Основные положения диссертации изложены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, которые проводились в городах: Ростов-на-Дону (2009), Нальчик — Армавир (2009, 2010), Курск (2010), Краснодар (2010), Красноярск (2010), Томск (2010), Москва (2010), Санкт-Петербург (2010, 2011), Ставрополь (2010), Йошкар-Ола (2012).

Структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, практических рекомендаций, списка литературы, приложений.

Список литературы

включает 182 наименования, из них 21 на иностранных языках. Общий объем диссертации — 151 страница компьютерного текста, иллюстрированного 22 таблицами и 4 рисунками.

ВЫВОДЫ.

1. Содержание примерной программы дисциплины «Физическая культура», реализуемое в рамках академических занятий, не обеспечивает у студентов математических специальностей повышения уровня развития быстроты, скоростно-силовых способностей, силовой и общей выносливости, что подтверждается ухудшением в течение трех лет обучения в вузе времени пробегания 3000 м и отсутствием статистически достоверной динамики времени пробегания 100 м, дальности прыжка в длину с места и количества сгибаний и разгибаний рук в положении вис на перекладине, наблюдаемых на фоне снижения у них от курса к курсу показателей физического здоровья.

2. Профессионально значимыми физическими качествами и показателями функционального и психического состояния, общими для математиков различных специальностей, являются:

— выносливость (общая и статическая силовая мышц туловища, верхнего плечевого пояса, верхних конечностей);

— координационные способности (быстрота перестройки двигательного действия, дифференцировка силовых параметров движения);

— сила нервной системы (темп, устойчивость моторного действия);

— тонкая моторика рук;

— внимание (концентрация, устойчивость, распределение, переключение);

— память (оперативная и долговременная);

— мышление (аналитическое, логическое, конструктивное);

— стрессовая устойчивость;

— функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

3. Академические занятия физической культурой в условиях вуза характеризуются недостаточной эффективностью решения задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по математическим специальностям, так как не обеспечивают в течение учебного года положительной динамики всех профессионально значимых показателей развития физических качеств, функционального и психического состояния. При этом они:

— способствуют улучшению логического мышления;

— не позволяют повысить исходный уровень развития быстроты, скоростно-силовых способностей мышц нижних конечностей и силовой выносливости мышц верхних конечностей;

— не влияют на ухудшение общей выносливости, функционального состояния сердечно-сосудистой системы, стабильности моторного действия и эмоциональной устойчивости.

4. Привлекательность академических занятий физической культурой и их посещаемость студентами, обучающимися в вузе по математическим специальностям, по их мнению, могут быть повышены путем изменения направленности содержания преимущественно на развитие физических качеств и формирование двигательных умений и навыков, необходимых им в будущем для эффективной профессиональной деятельности, а также за счет включения в состав средств физического воспитания упражнений футбола.

5. Педагогическая целесообразность модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей определяется включением в ее структуру проективного, содержательного, процессуального и контрольно-учетного компонентов, обеспечивающих эффективное использование упражнений футбола в составе традиционных средств, для решения задач физического воспитания в условиях академических занятий в вузе.

6. Методика использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, предусматривающая оценку исходного уровня физической подготовленности, функционального и психического состояния, конкретизацию задач отдельного занятия и последовательность их решения, подбор упражнений, соответствующих поставленным задачам, и последовательность их применения, а также планирование и его реализацию в условиях учебного процесса, обеспечивает в условиях академических занятий в вузе эффективное повышение уровня развития профессионально значимых двигательных качеств и показателей функционального и психического состояния.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для повышения посещаемости студентами математических специальностей академических занятий по физической культуре в вузах необходимо в состав средств физического воспитания ввести упражнения футбола, мотивирующие их к регламентированной и нерегламентированной физкультурно-спортивной активности.

2. В процессе профессионально-прикладной физической подготовки 50% времени из 136 ч на учебный год следует отвести на использование средств футбола за счет вариативной части программы.

3. Время одного академического занятия необходимо равномерно распределить на решение задач с использованием традиционных физических упражнений и на решение задач с использованием средств футбола.

4. Эффективность процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов-математиков может быть повышена за счет использования преподавателями кафедр физического воспитания и спорта информационной карты о преимущественном влиянии конкретных упражнений футбола на развитие отдельных профессионально значимых физических качеств и показателей функционального и психического состояния.

5. В практике физического воспитания экспериментальную методику использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей следует реализовывать в следующей последовательности:

— определение состава отстающих показателей физической подготовленности, функционального и психического состояния, профессионально значимых для студентов-математиков;

— конкретизация задач отдельного занятия по профессионально-прикладной физической подготовке студентов;

— подбор средств футбола, соответствующих поставленным задачам в рамках отдельного занятия;

— определение объема и последовательности использования средств футбола для решения поставленных в занятии задач по развитию отстающих профессионально значимых для студентов-математиков физических качеств и показателей функционального и психического состояния;

— составление плана-конспекта отдельного занятия и реализация его в условиях учебного процесса.

6. Для повышения компетентности слушателей факультетов повышения квалификации и переподготовки кадров в области физической культуры и спорта в содержание лекционных и практических занятий целесообразно включить положения, раскрывающие методику использования средств футбола в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей.

7. Воспроизведение на практике педагогической модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов математических специальностей, основанной на использовании средств футбола, должно раскрывать содержание проективного, содержательного, процессуального и контрольно-учетного компонентов.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов Е.Е. Дифференцированный подход к построению тренировочных нагрузок футболистов учебно-тренировочных групп: дис. канд.. пед. наук. — Малаховка, 2006. — 134 с.
Акишин Б. А. и др. Социальные проблемы физического воспитания и студенческого спорта в высшем профессиональном образовании России // Теория и практика физической культуры. 2009. -№ 9. — С. 86−89.
Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. -М., 1998.-75 с.
Апанасенко Г. Л., Науменко Р. Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 4. — С. 29−31.
Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов н/Д., 2000. — 248 с.
Артамонова Л.Л., Панфилов О. П. Спортивная медицина: учеб.-метод. пособие. Тула, 2002. — 61 с.
Артюшенко А.Ф. О подготовке учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 10. — С. 45−48.
Афанасьева И.В. Методика совершенствования профессионально значимых координационных способностей у будущих специалистов дизайнеров: автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 2008. — 23 с.
Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М., 1996. — 320 с.
Базилевич М.В. Моделирование спортивно-ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола: автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 2010. — 23 с.
П.Бальсевич В. К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Ценности спорта и пути его гуманизации. М., 1996. -С. 181−186.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1988.- 207 с.
Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 4. — С. 21−26.
Белкина Н.В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студента вуза // Теория и практика физической культуры. 2006.- № 2. С. 7−11.
Белорусова В.В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности // Спорт и личность: сб. ст. -М., 1975.-С. 9−10.
Бердичевская Е.М. Медико-биологические основы спортивного отбора и ориентации: учеб.-метод. пособие. Краснодар, 1995. — 103 с.
Бердичевская Е.М. Роль функциональной асимметрии мозга в возрастной динамике двигательной деятельности человека: автореф. дис.. д-ра мед. наук. Краснодар, 1999. — 30 с.
Большой энциклопедический словарь. СПб., 1993. — 1628 с.
Борина Ю.Ю. Управление спортивно-ориентированным физическим воспитанием на уровне общеобразовательного учреждения в условиях муниципальной системы: дис.. канд. пед. наук. Чайковский, 2011.-217с.
Вайн X. Как научиться играть в футбол: Школа комплексного технического мастерства для молодых / пер. с итал. М.: Терра-Спорт, Олимпия Академ Пресс, 2004. — 244 с.
Ваксес Jl. Индивидуализация технико-тактической подготовки юных футболистов 16−17 лет: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983. — 25 с.
Варюшин В.В. Тренировка юных футболистов: учебное пособие. -М.: Физическая культура, 2007. 112 с.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. — 144 с.
Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М., 1989.- 173 с.
Визитей H.H. Социальная природа современного спорта. -Кишинев, 1979.-84 с.
Визитей H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки. Кишинев, 1986. — С. 35−40.
Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — С. 3−5.
Виленский М.Я. Физическая культура как образовательная дисциплина в современной высшей школе // Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза: сб. науч. тр. Ростов н/Д., 2001. — С. 19−25.
Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж, 1990. — 189 с.
Воронцов Н.Д. Развитие физкультурной деятельности студентов на основе рейтингово-модульной технологии / Н. Д. Воронцов // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 5. — С. 23.
Выдрин В.М., Николаев Ю. М. Содержание, объем и структура понятия физическая культура // Теория и практика физической культуры. -1974.-№ 9.-С. 8−10.
Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учеб. пособие. М., 1988. — 45 с.
Выдрин В.М., Зыков Б. К., Лотоненко A.B. Физическая культура вузов: учеб. пособие. Воронеж, 1991. — 270 с.
Германов Г. Н. Методология конструирования двигательных заданий в спортивно-педагогическом процессе: дис.. д-ра пед. наук. -Волгоград, 2011. -417 с.
Гмурман В.Е. Теория вероятности и математической статистики: учеб. пособие. 12-е изд., перераб. М., 2007. — 478 с.
Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 136 с.
Годик М.А. Физическая подготовка футболистов. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2006. — 272 с.
Головин И.Л., Никитина Е. Д. Руководство самовоспитанием спортсменов // Нравственный потенциал спорта: материалы IV Всесоюз. методол. семинара (г. Суздаль, 10−12 марта 1988 г.). М., 1989. — С. 95−98.
Горелов A.A., Румба О. Г., Кондаков В. Л. Анализ показателей здоровья студентов специальной медицинской группы // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. — Вып. 6. — С. 28−33.
Гусева Н.Л. Оптимизация двигательной активности студентов с использованием различных форм физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2007. — № 3. — С. 7−9.
Давиденко А.И. Организация и содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2005. — 23 с.
Давыдов О.Ю., Дворкин Л. С. Повышение результативности физической подготовленности студентов технического вуза на основе занятий атлетизмом // Научно-методический журнал «Физическая культура, спорт, наука и практика». 2011. — № 1. — С. 99−102.
Демирчоглян Г. Г. Компьютер и здоровье. М., 1995. — 64 с.
Донченко Е.А., Сохань Л. В., Тихонова В. А. Формирование различных потребностей личности. Киев, 1984. — 148 с.
Дорошенко С.А. Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе: дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 2011. -168 с.
Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры // Советский спорт. 2002. — 448 с.
Евсеев Ю.И. Физическое воспитание студентов полевых специальностей: формирование учебно-воспитательного процесса: монография. Ростов н/Д., 2005. — 223 с.
Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л., 1985. — 78 с.
Егорычев А.О. Приборы и комплексы для психофизиологических исследований. Исследование, разработка, применение: монография. М., 2002. — 228 с.
Егорычев А.О. Индивидуальное прогнозирование спортивной специализации на основе имитационного моделирования // Теория и практика физической культуры. 2005. — № 4. — С. 48−50.
Ендальцев Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: монография. СПб., 2008.- 198 с.
Ермукашева Е.Т. Здоровье человека и некоторые пути его укрепления. М., 2009. — С. 32−34.
Ефимов С.Д. Содержание адаптивно-укрепляющей тренировки в структуре годичного цикла футболистов 15−17 лет: автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 2011.-21 с.
Забелина Л.Н. Дифференцированная методика развития физических качеств студентов технического вуза с учетом их индивидуальных особенностей: дис.. канд. пед. наук.-Тула, 2011.- 164 с.
Загревская А.И. Физкультурное образование студентов педагогических вузов на основе интегральной технологии. Томск, 2007. -144 с.
Загревская А.И., Шилько В. Г. Концептуальные основы физкультурного образования студентов с ослабленным здоровьем на основе модульного обучения // Теория и практика физической культуры. 2010. -№Ю.-С. 6−12.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценностные ориентации. М., 1986.-221 с.
Иванов И.В. Современные подходы к организации соматического воспитания в вузе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. -№ 1. — С. 8−12.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб. пособие. М., 1987. — 154 с.
Ильинич В.И. Физическая культура студента: учебник. М., 1999.448 с.
Ильинич В.И. Проблемы реализации теоретического раздела программы «Физическая культура в вузах» // Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства вуза: сб. науч. тр. -Ростов н/Д., 2001. С. 47.
Ильин A.A. Физическое воспитание студентов вузов на основе специализации студентов по зимнему футболу: дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 2010. 183 с.
Кабачков В.А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М., 1991. — 222 с.
Карелин A.A. Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2007.-416 с.
Кларин М.В. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1.-С. 239.
Кондрашин И.И. Глоссарий философских терминов. М., 2006.121 с.
Коновалова И.А. Становление культуры здоровья студентов вуза физкультурно-спортивного профиля: дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2011.- 157 с.
Кожевников B.C. Планирование основных средств тренировки футболистов 15−16 лет в подготовительном периоде на основе учета их биоэнергетических типов: дис.. канд. пед. наук. Набережные Челны, 2011.- 168 с.
Котло С.А. Единство обязательной и элективной форм организации занятий как условие стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов: дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2011. — 190 с.
Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 1991. -312 с.
Костюков В.В. Эволюция мотивов и потребностей людей 4−80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. — С. 2.
Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда: учеб. пособие / под ред. Е. М. Ивановой. М., 1986. — 187 с.
Котешев В.Е. Методические основы контроля за подготовленностью боксеров с использованием тренажерно-измерительных средств: учеб. пособие. Краснодар, 1996. — 128 с.
Кудяшев Н.Х. Техническая подготовка юных футболистов на начальном этапе обучения: дис.. канд. пед. наук. Набережные Челны, 2011.-161 с.
Кузьмина Н.В., Урклин И. А. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студентов ун-тов. JL, 1972. — 376 С.
Кулекин И.В. Профессиональная физическая и функциональная подготовка курсантов водного транспорта к условиям длительной плавательной практики: дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2011. — 220 с.
Курдюков Б.Ф. Подготовка специалистов физической культуры: современные проблемы и технологические решения: монография. -Краснодар, 2004. 269 с.
Курысь В.Н., Сляднева J1.H., Шиянова Г. В. Образование детей дошкольного возраста в области физической культуры. Теоретический аспект: монография. Ставрополь, 2006. — 224 с.
Кучеренко A.M. Национально-культурный аспект модернизации российского высшего образования в контексте Болонского процесса: автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2008. — 23 с.
Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие. М., 1989.360 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.
Леонтьев А.Н. Анализ деятельности //Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1983. — № 2. — С. 162−168.
Лихтина Ж.А., Немыкин А. П. Общая характеристика и назначение профессионально-прикладной физической подготовки в высших учебных заведениях // Физическая культура и здоровье студентов вузов: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. 2008. С. 199−200.
Ломов Б.Ф., Злобин Н. С. Деятельность труд, культура // Методические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. — С. 25−27.
Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис.. д-ра пед. наук. Воронеж, 1998. — 308 с.
Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. — 120 с.
Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С. 2−4.
Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10−15.
Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура. 1999. — № 1, 2. — С. 21−24.
Лысенко В.В., Долгов В. А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте: метод, пособие для ин-тов физ. культуры. Краснодар, 1995. — 126 с.
Люташин Ю.И. Методика комплексного развития силовых способностей студентов средствами атлетической гимнастики: дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2010.- 169 с.
Мадельян P.C. Спортивная деятельность в системе формирования социальной защищенности и профессиональной подготовки подростка (на примере системы среднего специального образования): автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1999. — 21 с.
Макарова Г. А. Спортивная медицина: учебник. М., 2003. — 480 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М., 1990. — 192 с.
Мараховская О.В. Технология модульного обучения в лыжной подготовке студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Набережные Челны, 2012.-21 с.
Мартиросов Э.Г. Методы исследований в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 199 с.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физ. культуры. М., 1991. — 543 с.
Матвеева Е.Ю. Концепции современного естествознания. Словарь основных терминов: учебное пособие Сиб. ГУТИ. Новосибирск, 2007. — 359 с.
Медик В.А., Токмачев М. С., Фишман Б. Б. Статистика в медицине и биологии: руководство. В 2-х томах / под ред. проф. Ю. М. Комарова. -Т. 1. Теоретическая статистика. — М.: Медицина, 2000. — 412 с.
Михайлина Т.М. Элементы теории вероятности и математической статистики: учеб. пособие для высших учебных заведений физ. культуры. -Краснодар, 2004. 146 с.
Монаков Г. В. Подготовка футболистов. Теория и практика. М.: Советский спорт, 2005. — 288 с.
Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков: монография. М., 2001. -332 с.
Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. и др. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. — С. 236−239.
Некрасов С.И., Некрасова H.A. Философия науки и техники. М., 2010.- 148 с.
Немцев О.Б. Формирование точности движений средствами физического воспитания у юношей и девушек 15−17 лет (на примере операторов ЭВМ): автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1999. — 22 с.
Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 8. — С. 2−10.
Нифонтов М.Ю. Критерии психологического отбора футболистов на этапе спортивного совершенствования: дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2010.- 198 с.
Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи): учеб. пособие для студентов. М., 2004. -67 с.
Орлова H.A. Время реакции как показатель координационной сложности физического упражнения // Теория и практика физической культуры. 2005. — № 3. — С. 54−58.
ПЗ.Осик В. И. Валеология в школе: учеб. пособие. Краснодар, 1997. — 128 с.
Петровский A.B. Общая психология. М., 1970. — 320 с.
Петухов A.B. Методика формирования индивидуальной технико-тактической подготовки юных футболистов: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1990.-22 с.
Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 286 с.
Полиевский С.А., Старцева М. Д. Физкультура и профессия. М., 1988.- 161 с.
Полянский В.П. Теоретико-методологические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. — 62 с.
Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М., 1974. — 310 с.
Пономарев Н.И., Рейзин В. М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 10. — С. 2−4.
Пономарева Г. В. Формирование комплекса профессионально важных двигательных способностей у студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 2010. — 22 с.
Постановление ГК РФ по высшему образованию от 21 июня 1993 г. // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1993. — № 8. — С. 26−46.
Радаева C.B. Физическое воспитание студентов нефизкультурного вуза на основе спортивно-ориентированных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2008. — 24 с.
Раевский Р.Т. ППФП студентов технических вузов: учеб. пособие для технических вузов. М., 1985. — 135 с.
Рахманов А.И., Каймин М. А. Дифференцированный подход в образовательном процессе физического воспитания студентов высших учебных заведений // Теория и практика физической культуры. 2009. -№ 10.-С. 55.
Родионов A.B. Психология спорта высших достижений: учеб. пособие. М., 1979. — 144 с.
Сагатовский В.Н. Философские категории: авторский словарь. -М., 2011.- 137 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2001.-С. 330−332.
Советский энциклопедический словарь. М., 1982. 1599 с.
Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М., 1996. Вып. 2.-С. 181−182.
Таймазов В.А. Здоровье как приоритет государственной политики и вектор развития в сфере физической культуры и спорта // Человек, спорт, здоровье: материалы III Междунар. конгресса. СПб., 2007. — С. 27−29.
Тихонов A.M. Исследовательский метод в преподавании спортивных дисциплин // Теория и практика физической культуры. 2005. -№ 5. — С. 60−62.
Ткачев Ф.Т. Физическая культура в трудовом процессе. Киев, 1977.-93 с.
Томаров С.А. Эффективность различных вариантов организации и содержания учебных занятий по физическому воспитанию студентов: дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2011. — 172 с.
Тренировочные микроциклы скоростно-силовой направленности в подготовке юных футболистов / под ред. И. А. Швыкова. М., 2000. — 32 с.
Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998. — 272 с.
Тумаров К. Б Содержание и организация личностно-ориентированного физического воспитания студентов на основе мини-футбола: автореф. дис.. канд. пед. наук. Набережные Челны, 2012. — 22 с.
Тюленьков С.Ю. Теоретико-методические подходы к системе управления подготовкой футболистов высокой квалификации: монография. -М.: Физическая культура, 2007. 352 с.
Фаттахов Р.В. Совершенствование групповых тактических действий юных футболистов на основе применения игровых упражнений: автореф. дис.. канд. пед. наук. Набережные Челны, 2011. — 21 с.
Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / под ред. Р. И. Фельдштейна. М., 1994. -С. 163−168.
Футбол: учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. М. С. Полишкиса, В. А. Выжгина. М., 1999. М., — 254 с.
Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М., 1994.- 135 с.
Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Майкоп, 1995.-323 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М., 1990. — 512 с.
Харламов A.A. Структура и содержание подготовки студенческой команды по мини-футболу в годичном цикле занятий: дис.. канд. пед. наук. -Тула, 2011, — 137 с.
Хорькова A.C. Модульная технология развития силовых способностей у студенток вуза в процессе физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. — № 4. -С. 19.
Хорькова A.C. Реализация модульной технологии развития силовых способностей студенток // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2011. — № 6. — С. 62−65.
Хорькова A.C. Развитие силовых способностей у студенток с использованием модульной технологии в процессе физического воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук. Нижневартовск, 2011. — 21 с.
Чедов K.B. Школа с новыми уроками физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 5. -С. 62−63.
Чермит К.Д. и др. Изучение мотивов занятий физическими упражнениями // Физическая культура и здоровый образ жизни: тезисы Всесоюз. науч.-практ. конф. Липецк, 1999. — С. 12−18.
Черникова O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте. -М., 1980.- 104 с.
Черняев A.A., Кудяшев Н. Х. Совершенствование методики технической подготовки юных футболистов на этапе начального обучения // Теория и практика физического воспитания. 2011. — № 3. — С. 40−42.
Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1995. -С. 13.
Чумичев A.B. Методика формирования профессионально-прикладной физической культуры учащихся техникума водного транспорта: автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2011.-21 с.
Шамардин А.И. Оптимизация функциональной подготовленности футболистов: монография. Волгоград, 2000. — 276 с.
Шевцова В.В., Короткова Е. А. Повышение качества учебных достижений студентов по дисциплине «Плавание» на основе модульно-рейтинговой технологии обучения // Теория и практика физического воспитания. 2005. — № 3. — С. 19−24.
Шилько В.Г. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 9. -С. 45−49.
Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека //Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. — С. 68−70.
Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 13−29.
Эволинская H.H., Маслов В. И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту. М., 1990. — 56 с.
Bale P. Biological and performance variables in relation to age in male and female ado lescent athletes//J. Sport Med. And Phys. Fitness. 1992. — № 2. -P. 142−148.
Banks S. Going down footboll in crisis-how the game went from boom to bust. Edinburg, 2002. 208 p.
Edwards P. Footboll fitness and skills.London. Hamlin, 1997. 128 p.
Fischer R. Statistical Methods and Scientific interence. Olive a Bayd, 1959.- 178 p.
Glencross D.J. Latency and response complexity // J. Mot. Behav. -1972.-V. 4.-P. 241−256.
Glencross D.J. The effects of changes in task condition on the temporal organization of a repetitive speed skill // Ergonomics. 1975. — V. 18. — P. 17−28.
Hale B.S., Koch K.R., Raglin J.S. State anxiety responses to 60 minutes of cross training // Br. J. Sports Med. 2002. — Vol. 36. — P. 105−107.
Harre D., Lots 1. Д984 Shnellcrafttraining // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1984. — № 6. — P. 452−462.
Hinsching J., Thiess M. Korperkultur und sport in der Liehensmeise alterer schuler // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. — № 1. — S. 12−9.
Keer B. Task Factors That influence selection and preparation of voluntary movements // Information processing in motor control and learning / Ed. G.E. Stelmach. New York San. Francisco — London: Academic Press, 1978. -P. 55−69.
Kontogianni N. Physical activity, nutrition, body image and health //Book of abstracts 10th Word Sport for All Congress, Rome, Italy, 11−14 November, 2004. — P. 227.
Laszlo J.I., Livesey J.P. Task complexity, accuracy and reaction time // J. Mot. Behav. 1977. — V. 9. — № 2. — P. 171−177.
Loubytheva L. Integration of Physical education and sport for All as a perspective vector of children health’s formation //Book of abstracts 10th Word Sport for All Congress, Rome, Italy, 11−14 November, 2004. — P. 254.
Loy J.W. Sport and social systems: A guide the analysis, problems and literature. GS Kehyon-California: Addison-Wesley pubi. Co, 1978. — 258 p.
Pate R.R., Shephard R.J. Characteristion of physical fitness in youth // Perspectiven in Exercise. Indianapelis. — 1990. — Vol. 2. — № 7. — P. 113−142.
Richer Chr. Konzepte fur den Schulsport in Europa. Bewgung, Sport und Gesundkeit. Meyer and Meyer Verlag. Aachen, — 2006. — 327 s.
Spalding T.W., Jeffers L.S., Poges S.W. Vogal and cardiac reactivity to phychological stressors in trained and untrained men // Med. Sei. Sports Exers. -2000.-Vol. 32.-№ l.-P. 174−181.
Sussman M., Loewenstein E., with Sann H. Total Health at the Computer. New York, 1993. 214 p.
Trudeau F., Shephard RJ. Relationships of physical activity to brain health and the academic performance of schoolchildren //American Journal of Life style Medicine. 2010. — 4 (2). — P. 138−150.
Westerink J., Jager M., Herk J. Using Virtual coaching to influence motivation in home fitness // Book of abstracts 10th Word Sport for All Congress, Rome, Italy, 11−14 November, 2004. — P. 229.
Wohl A. Sozilogie des Sports. Allgemeine theoretische Grundlagen. Koln, 1981.-P. 58.

Заполнить форму текущей работой