Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности морфо-функционального развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста в условиях применения новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий

Диссертация: Особенности морфо-функционального развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста в условиях применения новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты анализа полученных конкретных данных о влиянии раннего развивающего обучения на особенности функционирования организма и его рабочие возможности остро ставят вопрос о принципиально новом методическом подходе к организации физического воспитания в тех школах, где используются новые образовательные технологии. Возникает проблема необходимости введения мониторинговой системы диагностики… Читать ещё >

Особенности морфо-функционального развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста в условиях применения новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА. ! ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
    • 1. 1. Основные концептуальные положения развивающей 8 системы Л.В.Занкова
    • 1. 2. Двигательная активность младших школьников и ее значение для процессов роста и адаптации
    • 1. 3. Характеристика возрастных особенностей сердечнососудистой системы, дыхания и двигательного аппарата младших школьников
      • 1. 3. 1. Особенности развития системы кровообращения
      • 1. 3. 2. Особенности развития дыхательной системы
      • 1. 3. 3. Развитие моторики у детей
    • 1. 4. Функции кровообращения и дыхания при динамической работе
    • 1. 5. Роль урока физкультуры в повышении двигательной подготовленности и приспособительных возможностей организма младших школьников
  • ГЛАВА II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • II. 1. Характеристика обследуемых детей и схема эксперимента
    • II. 2. Методы исследования
  • ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ СОМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
    • III. 1. Соматическое развитие младших школьников в условиях вариативных форм организации педагогического процесса
    • III. 2. Физиологическая оценка влияния вариативных форм обучения на адаптационные возможности детей младшего школьного возраста
  • Ш. З. Физическая подготовленность младших школьников в условиях традиционного и развивающего обучения по Л.В.Занкову
  • ГЛАВА IV. ОЦЕНКА СОМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И РАБОЧИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • IV. 1. Влияние регулярных занятий физическими упражнениями на соматическое развитие и двигательную подготовленность учащихся 2-го класса, занимавшихся по программе развивающего обучения Л.В.Занкова
    • IV. 2. Оценка адаптивных возможностей сердечно-сосудистой системы у учащихся 2-го класса, обучавшихся по программе развивающего обучения Л. В. Занкова в условиях разных двигательных режимов
    • IV. 3. Особенности функционального состояния сердечнососудистой системы учащихся 2-го класса, занимавшихся по системе Л. В. Занкова при разных двигательных режимах обучения
    • IV. 4. Оценка функциональных возможностей дыхательной системы в динамике учебного года у учащихся 2-го класса при разных двигательных режимах в условиях развивающей системы обучения Л.В.Занкова
  • ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Из множества проблем отечественной школы в настоящее время особо выделяется комплекс вопросов, связанных с влиянием на организм детей новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий обучения (В.М. Лях с соавт., 1996[137]- И. М. Козлов, С. В. Менькова, 1996[105]- АГ. Комков, 1998[112]- С. В. Менькова, 1998[144]). Нерешенные проблемы в этой области открывают широкие возможности для активной исследовательской деятельности.

К сожалению, частые изменения образовательных стратегий и технологий проводятся, как правило, без соответствующего физиолого-гигиенического мониторинга, без учета возрастных адаптивных возможностей. А между тем у детей существует своя специфика адаптации — наряду с непрерывными ростовыми процессами организм должен одновременно приспосабливаться к достаточно большим по объему учебным нагрузкам и не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия. При обучении по экспериментальным развивающим программам это нередко приводит к функциональным расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления в условиях значительного нервно-эмоционального и сенсорно-моторного напряжения. Возникает необходимость тщательного изучения всех аспектов адаптации, включая физическую подготовленность ребенка. Без этого невозможно обеспечить соответствие между состоянием образовательной среды и возрастными адаптивными возможностями детского организма.

Работы, раскрывающие особенности адаптации организма младших школьников к учебным нагрузкам при различных формах организации образовательной и учебно-физкультурной деятельности, носят фрагментарный характер, содержат немало противоречий и спорных вопросов. Физиолого-гигиенический анализ состояния детей, занимающихся в условиях новых школьных технологий, проведенный в последние годы М. В. Антроповой и её сотрудниками (1977)[10], не позволяет говорить о достаточной валеологической обоснованности данных подходов в образовании. Необходимы новые факты, позволяющие углубить или по-новому оценить уже сложившиеся представления о влиянии развивающего обучения на механизмы адаптационного реагирования, физическое состояние и уровень здоровья младших школьников.

Объект исследования — процесс морфо-функционального развития младших школьников при разных формах организации физического воспитания в условиях новых образовательных технологий.

Предмет исследования — физическая подготовленность и адаптивные возможности учащихся младших классов в условиях интеграции новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий.

Цель исследования — оценить уровни морфо-функционального развития и физической подготовленности школьников при разных формах организации познавательной и двигательной деятельности, выяснить степень влияния различных двигательных режимов на обеспечение высокого уровня рабочих возможностей их организма в условиях развивающей программы Л. В. Занкова.

Рабочая гипотеза исследования. Двигательная активность оказывает благоприятное влияние на морфо-функциональное развитие организма ребенка и является реальным механизмом, обеспечивающим укрепление здоровья, повышение физической и умственной работоспособности. Однако практика физического воспитания многообразна по содержанию и по приоритетности решения оздоровительных задач. От стратегии в формировании двигательного режима зависит оптимальный уровень онтогенетического развития. Это приобретает особую актуальность в условиях инновационных форм организации учебного процесса. Комплексно-количественная характеристика функциональных и двигательных возможностей учащихся младшего школьного возраста при развивающем обучении в условиях увеличения объема двигательной активности даст возможность с новых позиций подойти к оценке интеграции инновационных образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий, выстроить эффективную концепцию коррекции и регламентации умственных и физических нагрузок с целью формирования позитивного отношения к учебе и физической культуре, сохранения должного уровня здоровья.

Методологическую основу исследования составляют принципы системности или целостного подхода изучения растущего организма (ГШАнохин, 1962[6]), а также современные научные представления о доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (ДБ.Эльконин, 1989[253]- В .В Давыдов, 1990[68]- ЛВ. Занков, 1990[81]).

Научная новизна. Впервые проведены следующие исследования:

— осуществлено лонгитюдинальное исследование морфофункционального развития ребенка в условиях интеграции новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий и дана оценка влияния суммирующего объема интенсивных умственных и физических нагрузок на естественный ход онтогенеза;

— изучен уровень двигательной подготовленности младшего школьного возраста при экспериментальных моделях организации учебного процесса, показаны достоинства и недостатки такой формы обучения, когда преподавание по системе Л. В. Занкова осуществляется на фоне увеличения ежедневного объема двигательной деятельности;

— проведен дифференцированный анализ закономерностей развития функциональных возможностей и двигательной подготовленности детей в зависимости от режима обучения, времени учебного года, возраста и пола.

Теоретическая значимость. Использование системного подхода позволит спрогнозировать степень риска возникновения умственного и физического перенапряжения, конкретизировать по срокам критические периоды обострения адаптивной ситуациидать экспериментальное обоснование дифференцированного и индивидуального подхода к развитию двигательной и познавательной деятельности в младшем школьном возрасте с целью разрешения противоречий между биологической и социальной программами развития учащихся.

Полученные данные представляют определенный интерес для дальнейшей разработки проблемы адаптации к различным образовательным средам в зависимости от возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

Практическая значимость. Результаты и выводы работы могут быть использованы для внесения соответствующих корректив в содержание и организацию экспериментальных форм обучения, в том числе по физической культуре, проведения профилактических и оздоровительных мероприятий среди школьников с целью сохранения высокой работоспособности в условиях информационно насыщенной образовательной среды и высоких статических нагрузок. Полученные данные могут служить для прогнозирования спортивной одаренности у отдельных детей на основе анализа оценки уровня развития основных моторных качеств (силы, быстроты, выносливости).

Основные положения диссертационной работы представлены в материалах Международных (Пятигорск, 1996; Майкоп, 1997; Нальчик, 1999; Калининград, 1999; Майкоп, 1999), Всероссийских (Новосибирск, 1999) и региональных (Майкоп, 1998) симпозиумов, научных и научно-практических конференций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общие и специфические особенности в развитии соматического, вегетативного и нейродинамического статуса детей, обучавшихся в экспериментальных классах по системе Л. В. Занкова и классах с традиционной программой обучения.

2. Гетерогенность соматического развития и двигательной подготовленности при разных моделях организации физического воспитания младших школьников в условиях школьного обучения по системе Л. В. Занкова.

3. Характер адаптации к учебным и физическим нагрузкам в динамике учебного года зависит от программы обучения, режима двигательной активности, возраста, пола, индивидуальных особенностей и состояния здоровья ребенка.

Объем и структура диссертации.

Работа изложена на 180 страницах машинописного текста, состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, включающей 276 источников, приложения. Текст иллюстрирован 19 таблицами и 26 рисунками.

ВЫВОДЫ.

1. Ранняя интенсивная умственная деятельность по программе обучения Л. В. Занкова оказывает положительное влияние на соматический статус учащихся младшего школьного возраста. Уровень физической подготовленности школьников, обучающихся в условиях интеграции новых образовательных и физкультурно-оздоровительных моделей выше, чем у школьников, занимающихся по традиционной программе.

2. Занятия по программе Л. В. Занкова приводят к значительному уменьшению числа детей с оптимальным вегетативным балансом, к росту количества симпатоников, повышению АД шах и особенно АД min, что свидетельствует о повышении сосудистого тонуса и снижении рабочих возможностей сердца, напряженном характере функционирования ССС. При этом мальчики в большей мере подвержены кумулятивному утомлению.

3. У занимавшихся по программе Л. В. Занкова в процессе усвоения большого объема информации улучшаются временные характеристики рефлекторных функций нейромоторного аппарата правой руки, возрастает скорость психомоторных процессов — в связи с более высоким уровнем морфологической зрелости центральных структур и регуляторных механизмов в условиях сенсорно-обогащенной среды. Наиболее ярко это проявляется у девочек.

4. Более высокий уровень развития двигательных качеств (силы) быстроты, выносливости) отмечен у школьников, обучавшихся в условиях традиционных программ обучения. Напротив, в условиях инновационно образовательной модели Л. В. Занкова отмечается существенное ухудшение показателей биомоторики, более низкий уровень адаптации, повышение «физиологической стоимости» физической работы. Адаптивная ситуация обостряется к 3-му классу, особенно у девочек, что связано с накоплением утомления и постоянным недовосстановлением в процессе высоких умственных и статических нагрузок.

5. При ежедневных регламентированных занятиях физической культурой в контексте развивающегося обучения по Л. В. Занкову учащиеся, особенно мальчики, демонстрируют более высокие показатели силы, быстроты и выносливости как в начале, так и в конце учебного года в сравнении с учащимися, занимавшимися по Л. В. Занкову при традиционной организации двигательной деятельности. К концу учебного года в условиях сенсорно-моторной обогащенной среды у мальчиков, в отличие от девочек, ухудшаются по сравнению с началом года двигательные возможности на фоне увеличения энергетической и физиологической стоимости нагрузки, отсутствует сопряженность между объемом выполняемой работы двигательного аппарата верхних и нижних конечностей. При этом показатели кистевой динамометрии достигают предельно низкого значения, что объясняется как развитием утомления в сенсорных и ассоциативных зонах и иррадиацией процесса торможения в моторную зону, так и более широким спектром двигательных актов мышц, обеспечивающих движение костно-суставного аппарата кисти ведущей руки при письме.

6. В условиях интеграции новых образовательных и физкультурно-оздоровительных форм обучения девочки, в отличие от мальчиков, имели к концу учебного года значительно лучшие, чем в начале года, показатели ВИ, КВ, АП, отражающие состояние вегетативного баланса, уровня напряженности регуля-торных механизмов и выносливости сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Это указывает на отсутствие дезадаптации (утомления) и расширение диапазона, в котором может быть оптимально реализована умственная и двигательная деятельность. Для мальчиков требуется поиск более адекватной формы организации физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях развивающего обучения.

7. У детей с более низким уровнем здоровья, обучавшихся в компенсирующем классе, более высокий процент ваготоников. Преобладание вагусных влияний на сердце у данного контингента детей привело к снижению возбудимости, сократимости миокарда и функциональных возможностей сердца на фоне стабильного ухудшения временных характеристик рефлекторных функций нейромоторного аппарата, физической работоспособности и статической выносливости. Такие дети нуждаются в охвате корригирующими формами физкультурно-оздоровительных мероприятий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Использование в современной школе инновационных программ, в том числе программ развивающего обучения по Л. В. Занкову, требует особого внимания в отношении возможного влияния на естественный ход онтогенетического развития дезадаптивных факторов: большого объема информации, высоких умственных и статических нагрузок.

Результаты анализа полученных конкретных данных о влиянии раннего развивающего обучения на особенности функционирования организма и его рабочие возможности остро ставят вопрос о принципиально новом методическом подходе к организации физического воспитания в тех школах, где используются новые образовательные технологии. Возникает проблема необходимости введения мониторинговой системы диагностики физического состояния, адаптивных возможностей и состояния здоровья детей младшего школьного возраста при разных формах организации двигательной деятельности с целью создания информационно-аналитической вертикали. Это позволит получить своевременную объективную информацию и обеспечит принятие адекватных решений.

На основании проведенных исследований и сделанных выводов целесообразен ряд предложений, позволяющих создать оптимальные формы регламентации жизни школьника:

1. Ежедневная двигательная активность младших школьников в объеме пяти часов в условиях инновационных форм обучения вызывает эффект гипердина-мии и снижение адаптивных возможностей, особенно у мальчиков к концу учебного года. В связи с этим оптимальным двигательным режимом может быть нагрузка до 4 часов в неделю на протяжении всего учебного года или хотя бы во второй его половине. Многолетние педагогические и физиолого-гигиенические исследования профессора Р. А. Шабунина (1981) это доказывают. При этом очень важно определить варьирование мест занятий физической культурой в дневном и недельном цикле учебных занятий с учетом классической биоритмальной динамики циркадиальных и циркасептанных биоритмов.

2. Задания по обучению двигательным действиям и развитию физических качеств должны проводиться с учетом возраста, полового диморфизма, а также степени морфофункционального развития адаптивных систем. Например, при постановке задач по воспитанию силовых способностей необходимо учитывать функциональные возможности основных мышечных групп двигательного аппарата, а при развитии общей выносливости — учитывать исходный уровень развития аппарата внешнего дыхания и сердечно-сосудистой системы, поскольку кардиореспираторная система определяет и лимитирует уровень общей выносливости и работоспособности организма ребенка.

3. Необходима постановка индивидуализированных двигательных задач, предусматривающих выполнение движений в рамках четко определенных параметров: пространственных, временных и возрастно-половых. При контрольно-оценочном определении физической подготовленности обязательно оценивать «физиологическую стоимость» физической работы. Лишь только такой системный подход позволит с известной определенностью судить об эффективности применяемых в ходе физического воспитания средств и методов.

4. Доминирующим энергетическим субстратом у детей являются жиры, для окисления которых требуется высокий калорический эквивалент кислорода. Поэтому в условиях гипердинамии происходит не только снижение массы тела, но и возникает синдром перенапряжения сердечно-сосудистой и дыхательной систем. В связи с этим необходимо в рамках учебного урока физкультуры шире использовать упражнения по развитию вегетативного компонента адаптации.

5. Учитывая возраст учащихся, объем и трудность развивающих программ обучения целесообразно в физкультурной работе вводить универсальные физические упражнения, рационально сочетающие не только формирование силы, быстроты, выносливости, но и одновременно носящие оздоровительно-игровой характер. Они не только повышают моторную плотность урока, но и не являются столь утомительными, как сугубо тренировочные занятия. Одним из безусловных факторов притягательности игрового компонента является коллективное начало, разнообразие игровых действий, элемент соревнований на быстроту, точность, ловкость, активность и инициативу. Это всё то, что создает благоприятный эмоциональный фон для успешности обучения.

6. Мы разделяем точку зрения ряда авторов (А.А.Зайцев, 1999; А. В. Волкова, 1999; Л. А. Богатырева, 1999), но то, что программа по физическому воспитанию должна носить системный характер и в ней должно быть четко выделено четыре модуля, тесно взаимосвязанных между собой: мотивационный, целеполагающий, процедурно-методический, критериально-нормативный.

При этом проверка корректности модулей относительно друг друга должны вестись по следующим направлениям:

1) контроль взаимосвязи мотивационного и целеполагающего модулей (например, посещаемость на основе интереса занимающихся);

2) контроль взаимосвязи целеполагающего и процедурно-методического модулей (например, выполнение нормативов);

3) контроль взаимосвязи мотивационного и процедурно-методического модулей (например, состояние здоровья и заболеваемость).

7. Для реализации выдвинутых нами концептуальных подходов по совершенствованию уроков физического воспитания, поиска адекватных путей повышения моторной плотности, объема и интенсивности физических нагрузок в условиях инновационных образовательных программ нельзя ограничиваться только постановкой риторических вопросов об использовании инновационных технологий. Необходимо готовить учителей-практиков со знанием валеологии, которые смогут на должном уровне решать задачи физического воспитания оздоровительной направленности в широком смысле слова,.

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.A., Павлова О. И. Показатели ударного объема крови у спортсменов разного возраста и спортивной квалификации // Теор. и практ. физ. культуры. — 1997. — № 4. — С. 8−10.
  2. Л.И. Проблемы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков //Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. — С. 7−15.
  3. Л.И., Карасик В. Е. Определение физической работоспособности подростков //Новые исследования по возрастной физиологии. 1977. -vNr°2(9).-C. 114−118.
  4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. АГ. Хрипковой, М. В .Антроповой. М.: Педагогика, 1982. — 240 е., ил.
  5. П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма //Вестник АМН СССР. 1962. — № 4. — С. 16−26.
  6. ПК. Узловые вопросы теории функциональной системы-М, 1980−1% с.
  7. М.В. Примерная программа и методики изучения режима дня работоспособности и состояния здоровья школьников. М., 1974. — 42 с.
  8. М.В. Морфологические критерии школьной зрелости //Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. -М., 1977. С. 8−9.
  9. Ю.Антропова М. В., Ефимова С. П., Лосева O.A. Морфофункциональные критерии готовности ребенка к обучению в школе //Биологический возраст и возрастная периодизация /Под ред. Д. А. Фарбер. М., 1977. — С.139−149.
  10. MB., Хрипкова АГ. Адаптация учащихся 6−11 лет к учебным нагрузкам //Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1979. — № 2. — С. 5−17.
  11. М.В., Козлов В. И. Физическое развитие подростков и их работоспособность //Физиология подростка /Под ред. Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988. — С.158−184.
  12. М.В., Кузнецова Л. М. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков //Физиол. человека. -1995. Т.21- № 5. — С.68−74.
  13. И.А., Григорьева Т. Н. Возрастные и половые особенности удержания в памяти зрительно-пространственного образа у детей дошкольного возраста //Физиология человека. 1996. — 22- № 1. — С.50−54. — Рус.
  14. Аркин Э, А Особенности шкального возраста -М: Иннг санпросвещения, 1947.
  15. H.A. Основы возрастной периодизации //Возрастная физиология. Л., 1975. — С. 5−67.
  16. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. — 191 с.
  17. С.Н. Гигиеническое обоснование двигательной активности учащихся шкалы-интернатаспортивного профиля: Авгореф. дис. .кацд мед. наук -М, 1982. -22 с.
  18. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1970. — 298 с. 21 .Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979. — С. 30−45.
  19. P.M., Кириллов О. И., Клецкин С. З. Математический анализ изучения сердечного ритма при броске. М.: Наука, 1984. — 223 с.
  20. Баевский РМ, Берсенева АП, Вакулин В .К. и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения //Здравоохранение Российской Федерации. -1987. № 8. — С. 6−10.
  21. JI.C., Белякова И. П., Карасик В. Е. и др. Гигиеническое обоснование нормативных требований к нагрузкам при физическом воспитании школьников //Гигиена и санитария. 1989. — № 5. — С. 10−12.
  22. В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников //Сов. педагогика 1983. — № 8. — С.9−12.
  23. В.Н. Влияние умственной нагрузки на мозговое и системное кровообращение школьников 10−11 и 14−15 лет //Функционирование сердечно-сосудистой системы ребенка в процессе развития и под влиянием учебной деятельности. М., 1985. — С. 32−42.
  24. М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших школьников при адаптации к учебной нагрузке //Вопросы физиологии сердечнососудистой системы школьников: Сб. науч. трудов. М., 1980. — С. 39−45.
  25. Н. Т. Усшцева ЦЛ. Уроки физической культуры на открытом воздухе в I-IV классах /Под ред. Е. В. Кудрявцева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  26. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  27. Т.Г., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М., 1977. — 176 с.
  28. ТГ. Участие проекционной и непроекционных областей коры в сенсорном анализе у детей 3−10 лет//Физиология человека. -1980. Т.6. — № 5. — С.776−783.
  29. М. Исследование реакции энергетических систем детей и подростков на физические нагрузки различной мощности. Автореф. дисс. .канд. биол. наук. М., 1979.
  30. В.Е. К вопросу о понятии феномена «Физическая работоспособность» //Вопр. физ. воспитания студентов. 1995. — № 24. — С. 56−60.
  31. Букреева Д. П К вопросу о механизме регуляции мышц антагонистов у детей школьного возраста//Развитие двигательных качеств школьников.- М., 1967 С.153−177.
  32. Д.П., Косилов С. А., Тамбиева А. П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М., 1975. — 159 с.
  33. Д.П. Физиологические реакции двигательного аппарата школьников в 11−14 лет на физические нагрузки разной интенсивности //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М, 1985. — С.66−67.
  34. П.В., Баландин В. И., Евдокимова О. М., Загранцев В. В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения //Теор. и практ. физ. культуры. 1998. — № 9. — С. 7−11.
  35. А.И., Барышева Н. В., Муценко Т А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара: Гл. упр. образ., 1996. — 88 с.
  36. Ю.С. Адаптация сердечной деятельности детей 5−7 лет к физическим нагрузкам различной мощности //Теор. и практ. физ. культуры. -1998.-№ 7.-С. 16−18.
  37. В.В. Сосудистые реакции у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 151 с.
  38. A.A. Системный подход в решении проблемы «Теория здоровья» //Теор. и практ. физ. культуры. 1997. — № 9. — С. 18−20.
  39. Н.К. Динамика корковых процессов во время мышечной деятельности статического характера //Вопросы теоретической медицины. -Свердловск, 1962. С. 166−173.
  40. A.A., Пискуне А. П. К вопросу о приспособляемости организма к интенсивным физическим нагрузкам //Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1971. — Вып. 1. — С.22−27.
  41. A.A. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. JL: Наука, 1981.-155 с.
  42. Возрастные и половые особенности удержания в памяти зрительно-пространственного образа у детей дошкольного возраста /Анурова И.А., Григорьева Т. И. //Физиол. человека. -1996. 22, № 1. — С.50−54.
  43. A.B. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров’я, 1981, — 116 с.
  44. В.М., Ромашов A.B. Лонгитудинальные исследования скорост-но-силовых показателей школьников 11−14 лет //Теор. и практ. физ. культуры. -1998,-№ 7.-С. 5−6.
  45. Н.И., Колчинская А. З. «Скрытая» (латентная) гипоксия нагрузки //Гипоксия Медикал. 1993. — № 2. — С. 30−35.
  46. Л.Г. Роль гемодинамического удара в становлении артериального давления у детей в возрастном аспекте //Тезисы докладов юбилейной науч. студ. конф., Омск, апр.-май, 1995. Омск, 1995. — С. 74.
  47. С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7−14 лет. Автореф. дис. канд. биол. наук. -М, 1981.
  48. А.Б. Кислородная недостаточность и двигательная деятельность //Координация двигательной и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М., 1965. — С. 44−64.
  49. О.С., Смирнова М. А., Ткачук E.H., Юдина Т. В. Среднегруп-повые и индивидуальные особенности вегетативно-гуморальных перестроек у детей в курсе интервальной гипоксической тренировки //Вестн. нов. мед. тех-нол. 1995. — 2- №№ Ъ-Л. — С.94−98.
  50. О.С., Бадиков В. И., Федянина Н. Г., Эль-Ямани М.М., Ткачук E.H. //Физиология человека. -1996. 22- № 1. — С.88−92. — Рус.
  51. JI.JI., Копылов Ю. А., Полянская H.B. Физиологические эффекты тренировки выносливости у детей младшего школьного возраста // Теор. и практ. физ. культуры. 1998. -№ 7. — С.13−15.
  52. .Г., Прокудин Б. Ф. Оптимизация нагрузок при непрерывном беге на этапе предварительной спортивной подготовки младших школьников //Теория и практика физической культуры. -1982. № 7. — С. 28−29.
  53. Э.А. Возрастные изменения статической выносливости и силы разных групп мышц у школьников 8−17 лет //Развитие двигательных качеств школьников. М., 1967.
  54. Гужаловский АА Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов //Теория и практ. физической культуры. -1979. № 9. — С.28−31.
  55. A.A. Возрастное развитие систем кислородного обеспечения организма и их совершенствование в процессе занятий спортом. Автореф. дис. .д-ра. биол. наук. -М., 1973.
  56. A.A. и др. Компоненты массы тела и максимальное потребление кислорода у подростков //Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1977. — № 2 (9). — С. 34−37.
  57. A.A. Развитие силовых свойств скелетных мышц у подростков //Новые исслед. по возраста, физиологии. 1978. — № 1. — С.54−58.
  58. .К. Кислородные режимы организма в период второго детства. Автореф. дис. .канд. биол. наук. Киев, 1971.
  59. .К., Иваськиев С. М., Парфанович Р.М, Физическая работа и кислородные режимы детского организма //Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1975. — № 2(5). — С. 51−53.
  60. М.О. Психомоторика. М.: Биомедгиз, 1930.
  61. Давыдов В. В, Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 239 с.
  62. В.В. Психическое развитие младших школьников.- М., 1990. -168 с.
  63. Ю.И., Тихвинский С. Б. Возрастная физиология мышечной деятельности //Детская спортивная медицина: Руководство для врачей /Под ред. СБ. Тихвинского, С. В. Хрущева. 2-е изд. перераб. и доп. — М., 1991. — С. 55−72.
  64. Д.Г., Макаров H.H. Моделирование и мониторинг Здоровья важнейшая задача валеологии //Валеология. 1997. — № 4. — С.7−9.
  65. JI.C. К физиологическому обоснованию начальной подготовки юных тяжелоатлетов с 13−14-летнего возраста. Автореф. дис. канд. биол. наук. Свердловск, 1973.
  66. А.Г. //Сердце и спорт. М., 1968. — С. 427−430.
  67. Детская спортивная медицина /Под ред. проф. С. Б. Тихвинского, проф. С. В. Хрущева. -М.: Медицина, 1980.
  68. А.Д. Виляние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся //Гигиена и санитария. 1994. — № 8. — С.32.
  69. Догадкина С Б. //Адаптация детей и подростков к учебной и физическим нагрузкам. М., 1979. — С. 20−23.
  70. И. Эндокринная система растущего организма М., 1987. — 208 с.
  71. Л.Г. Развитие выносливости к циклическим движениям умеренной интенсивности у детей 7−8 лет и пути ее повышения на уроках физической культуры: Автореф. дис.. канд. биол. наук. -М., 1977. -22 с.
  72. В.Н., Лавренев А. Г., Леонтьева H.H. и др. Влияние статической и динамической работы на некоторые соматические и вегетативные функции у детей 5−7 лет //Адаптация человека и животных в норме и патологии. -Ярославль, 1975. С. 19−21.
  73. Г. К. Валеология и современные тенденции в образовании //Валеология, № 4,1997. С.9−11.81.3анков Л. В. Принципы экспериментальной дидактической системы //Избр. педагогические труды. М., 1990. — С. 113−119.
  74. Земцовский AJL Некоторые итоги и перспективы развитая учения АГ. Дембо о дистрофии миокарда у спортсменов //Веста спорт, мед. России. -1995. № 3−4. — С. 10−11.
  75. Г. К. Современные подходы к развитию системы физической культуры //Проблемы развития физической культуры и спорта в современном обществе: Мат. конференции, посвященной пятилетию АТУ. Майкоп, 1998. — С.ЗЗ.
  76. М.Н. Влияние соревновательного мотива на проявление выносливости и волевого усилия школьниками разного возраста //Физическое воспитание и школьная гигиена. М., 1978. — С. 192.
  77. А.П., Быков Е. В., Кабанов С. А. Корреляционный анализ отдельных показателей кардиореспираторной системы для выявления стресс-состояний //Теория и практ. физ. культуры. 1997. — № 9. — С.11−13.
  78. СБ., Семенов J1A Основы организации мониторинговой системы диагностики спортивной пригодности детей //Теор. и практ. физ. культуры. -1988. № 7. — С.24.
  79. З.Б. О возрастной динамике и тренируемости подвижности нервных процессов /Бир. гос. пед. ин-т. Бирск, 1995. — 22 с. — Библиогр.: 37 назв. — Рус. — Деп. в ВИНИТИ 25.10.95, № 2954-В95.
  80. И.Б., Ключник П. И. Деятельность сердца детей 7−9 лет при физических нагрузках и в условиях загазованного атмосферного воздуха //Теор. и практ. физ. культуры. 1997. — № 8. — С.48−50.
  81. Кабанов АН Физиологические закономерности развития утомления у школьников разного возраста //Вопросы возрастной физиологии. M., 1962.-С. 181−188.
  82. Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1975.
  83. В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. — 48 с.
  84. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. — С.6.
  85. В.П., Баевский P.M., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. — 222 с.
  86. P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М.: Медицина, 1973. — 325 с.
  87. P.A. Двигательный режим и здоровье школьника. М.: Медицина, 1977.
  88. P.A. Анализ факторов, определяющих уровень артериального давления у детей и подростков //Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1978. — № 1. — С. 28−33 .
  89. Калюжная Р, А Актуальные вопросы возрастной кардиологии //Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М., 1980. — С. 3−17.
  90. P.A. Развитие функции сердечно-сосудистой системы //Физиология развития ребенка /Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. — С. 142−161.
  91. В.Е. Особенности регионарного кровообращения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. биолог, наук. М., 1973. — 14 с.
  92. Е.В., Ахмадулин У. З. Школа и здоровье //Науч. докл. студ. Бир. гос.пед.ин-та, Бирск, апр., 1993. Бирск, 1994. — С.89−93.
  93. В.И., Тупицын И. О., Рулева Н. М. Изменение состояния системы микроциркуляции и периферической гемодинамики под влиянием динамической физической нагрузки у детей и подростков 7−17 лет //Физиология человека. 1981. — Т. 7. — № 1. — С.70−75.
  94. ИМ. Особенности координации мышечной деятельности у детей и подростков //Детская спортивная медицина: Руководство для врачей /Под ред. СБ. Тихвинского, С. В. Хрущева. 2-е изд. перераб. и доп. — М., 1991. — С.72−85.
  95. А.З. Кислородные режимы организма ребят и подростков. Киев: Наукова думка, 1964. — 320 с.
  96. А.З. Кислородные режимы организма ребенка и подростка. Киев: Наукова думка, 1973. — 356 с.
  97. А.З. Вторичная тканевая гипоксия. Киев: Наукова думка, 1983. — 226 с.
  98. А.З. Биологические механизмы повышения аэробной и анаэробной производительности спортсменов //Теор. и практ. физ. культуры. -1998.-№ 3.-С.2−7.
  99. M.JI. //Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977. — С.31−32.
  100. А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников //Теор. и практ. физ. культуры. 1998. — № 6. — С.2−7.
  101. И.А. Возрастные изменения энергетического обмена и терморегуляции. М.: Наука, 1979.
  102. Корниенко НА Возрастные преобразования энергетического обмена. Физиология развития ребенка /Под ред В ЛКозлова, ДАФарбер- Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед наук СССР. М: Педагогика, 1983. — С.89−106.
  103. A.B. О значении двигательной функции для сохранения жизнедеятельности организма человека //Физиологические проблемы детрени-рованности. М., 1968. — С.7.
  104. Г. И. Избранные психологические труды /Под ред. Проко-шенко. М.: Педагогика, 1988.
  105. A.B. Состояние сердечно-сосудистой и симпатико-адреналовой системы у подростков 13−14 лет //Вегетативные показатели адаптации организма к физическим нагрузкам. Казань, 1984. — С.76−83.
  106. З.И. Особенности физического воспитания детей младшего возраста //Сов. педагогика. -1966. № 3. — С. 38−45.
  107. З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста: Тез. пятой науч. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. — С. 144.
  108. Т.Д. Развитие дыхательных функций легких. М.: Медицина, 1976.-С. 115−128.
  109. Т.Д., Назарова Н. Б. Исследование внешнего дыхания газового состава крови у детей. М.: Медицина, 1976.
  110. КукуевЛА Сфуктурадвигштшьдагоаналшатс^ 1968.
  111. М.В. Влияние двигательного режима на адаптацию девочек-подростков к процессу обучения: Автореф. дис. .канд. биолог, наук,-Ростов-на-Дону, 1999.
  112. Н.В., Колчинская A3. Дыхание и возраст //Возрастная физиология. Руководство по физиологии. Л., 1975. — С. 157.
  113. Н.Т. Динамика двигательной активности и возможности её регулирования у младших школьников //Энергетика поведения и спонтанная деятельность. Л., 1971.-С.11−19.
  114. KT. Основы гигиенического нормировании общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис. .докг. мед. наук -Минск, 1973. -42 с.
  115. Н.Т. Двигательная акгавность в процессе обучения младших школьников: Гигиенические основы физического воспитания. -Минск: Народная асвета, 1979.
  116. Л. А. Ножкина В.Н. Возрастные особенности мышечной силы и выносливости школьников 70-х годов //Биологический возраст и возрастная периодизация /Под ред. Д. А. Фарбер. М., 1978. — С. 51−56.
  117. H.H. Возрастные особенности регуляции работы мышц в условиях циклической деятельности //Биологический возраст и возрастная периодизация. М., 1978. — С.56−59.
  118. H.H. Становление в процессе онтогенеза функций ней-ромоторного аппарата и механизмы сохранения его рабочей активности: Автореф. дис.. .д-ра мед. наук. М 1981. — 55 с.
  119. Е.М., Тараховский М. Л., Бабко С.А и др. Особенности адаптации при хроническом стрессе у детей с заболеваниями органов дыхания и пищеварения //Педиатрия. 1995. — № 5. — С.69−72.
  120. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979.
  121. Л.Е. Функциональное состояние двигательного аппарата при нагрузках разной интенсивности //Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. -М.: Педагогика, 1982. С.170−180.
  122. Л.Е. Развитие двигательных функций //Физиология развития ребенка /Под ред. В. И. Козлова, Д.АФарбер. М.: Педагогика, 1983. — С.67−89.
  123. Лях В. И. Концепция развития физического воспитания в общеобразовательной школе на современном этапе //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IV Всесоюзной конф. (часть I). Архангельск. — М., 1991(а). — С. 18.
  124. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Вестник проблемного совета Рос. Академии образования по физической культуре. М., 1996. — № 1. — С.5−10.
  125. P.C. Развитие выносливости к беговым нагрузкам у мальчиков-подростков на уроках физкультуры в условиях среднегорья. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1979.
  126. Г. И. Влияние спортивной тренировки на ударный и минутный объем сердца: Автореф. дис. .канд. биол. наук. М., 1954. — 19 с.
  127. Марчик ДА Определение общей физической работоспособности младших школьников //Аюуал. науч. конф., Ульяновск, 15 мая, 1996.-Ульяновск, 1996.-С.12−14.
  128. Г. М. Динамика физической работоспособности у детей, поступивших в школу в 6 и 7 лет //Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1979. -№ 2. — С. 68−73.
  129. МеерсонФЗ.АдЕшации, стресс и профилакга^
  130. C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Майкоп, 1998.
  131. З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, 1994. — 228 с.
  132. З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению. Майкоп, 1997. — 244 с.
  133. P.E., Стогова Л. И. Иорданская Ф.А. физическая культура и возраст. М.: Физкультура и спорт, 1967.
  134. P.E. Выносливость у юных спортсменов. М., 1969. — 250 с.
  135. Муравов И. В, Мясников Н. Д., Цвек С. Ф. Гигиеническая оценка физического воспитания учащихся общеобразовательных школ //Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Таллин, 1975. -С. 121.
  136. И.Л., Бортновский В. Н. Способ оценки адаптационного процесса //Авиакосм, и экол. мед. -1995. 29, № 4. — С.54−58.
  137. А.Б. Кислородная недостаточность и двигательная деятельность //Координация двигательной и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М., 1965. — С. 44−64.
  138. Н.М., Полежаева И. Б. Особенности здоровья первоклассников //Дети: здоровье, экол. и будущее: Матер. 7 объед. науч.-практ. конфю, Смоленск. Смоленск, 1994. — С.36−37.
  139. В.Г., Кващук П. В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов //Теор. и практ. физ. культуры. 1998. — № 10. — С.19−22. — Рус.
  140. О.А., Заруба Н. А., Каленская Е. Н. Изменения функционального состояния организма первоклассников в зависимости от педагогической программы //Валеология. 1997. — № 3. — С.21−24.
  141. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков /Под ред. А. А. Маркосяна. М.: Медицина, 1969.
  142. Н.А. Исследование взаимосвязи между двигательной активностью, физической работоспособностью и функциональным состоянием кардиореспираторной системы школьников северного Казахстана. Автореф. дис. .канд. биол. наук. М., 1979.
  143. В.В. Особенности гемодинамики и варианты развитая сердца у современных школьников: Автореф. дис. .канд. биол. наук. М., 1979. — 21 с.
  144. В.В., Баевский P.M., Волков Ю. Н. и др. Космическая кардиология. Л.: Медицина, 1967. — 199 с.
  145. Пестов ИД Гиподинамия //БМЭ. 3-е изд. — М, 1977. — Т.5. — С. 486−488.
  146. М., Кайнакчиева Р., Аспарухова В. Въру стойностите на аретриальното наллгане и учебната натовареност на учениците //Хиг и здравео-пазв. 1995. — № 3(38) — С.31−33.
  147. .С., Склянова H.А. Возрастные особенности формирования психомоторики и дошкольников //Дети и здоровье: Сб. матер, науч.-практ. конф. по проблемам дошк. физ. воспитания, Иркутск, 23−35 ноября, 1992. -Омск, 1993. С. 22. — Рус.
  148. Петрова-Брюханова JI.K. Особенности внешнего дыхания у практически здоровых детей в возрасте от рождения до 14 лет, выявленные методом пневмографии: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Куйбышев, 1960.
  149. Е.А. Совершенствование физического состояния человека. Киев: Здоровье, 1989. — 168 с.
  150. А.Н. Динамика врабатываемости и адаптации некоторых функциональных систем у студентов-первокурсников при регулярной физической нагрузке //Теор. и практ. физ. культуры. 1996. — № 8. — С.25−40.
  151. Н. С. Дмитриева Н.В. Состояние сердечно-сосудистой системы у девочек-подростков, страдающих ожирением //Рос. вестн. перинатол. и педиатрии. 1995. — 40. № 6. — С.42.
  152. С.Д., Смирнов И. Е., Хрущев C.B. Механизмы регуляции сердца при избыточной двигательной активности у детей //Традиц. и нетрадиц. методы оздоровления детей: Тез. 3 Междунар. научн.-практ. конф., Дубна. 4−6 июля, 1994.-М., 1994. -С.97.
  153. М.А. О факторах, способствующих развитию координационных способностей у детей //Дети: здоровье, экология и будущее: Мат. 7 объ-ед. научн-практ. конф., Смоленск. Смоленск, 1994. — С.50−51.
  154. Н.М. Взаимосвязь сократительной функции миокарда с основными показателями гемодинамики у современных школьников 7−11 лет: Автореф дис. .канд. биол. наук. -М., 1979. 20 с.
  155. В .И. Морфофункциональные изменения стопы детей 912 лет при занятиях физическими упражнениями. Автореф. дисс. .канд. биол. наук. Красноярск, 1974.
  156. Н.С. Вентиляция и её взаимоотношение с кровообращением у здоровых детей 7−15 лет: Автореф. дис. .канд. мед. наук. Л., 1966.
  157. В.И., Харьков A.A. Возрастная морфология сердечнососудистой системы человека. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
  158. Э.М., Фирсова Т. Я., Болан В. Н. Формирование навыка устойчивости тела детей в динамическом равновесии //Дети и здоровье: Сб. мат. научн.-практ. конф. по пробл. дошкол. воспитания, Иркутск, 23−25 ноября, 1992. Омск, 1993. — С.56−58. — Рус.
  159. В.Б. Основы эндокринологии: М.: Высшая школа, 1980. — 344 с.
  160. Н.М. Влияние динамической физической нагрузки на состояние микроциркуляции и периферическую геодинамику у детей 7−17 лет //Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М., 1980. — С. 89−94.
  161. Г. П. Физическое развитие школьников. М.: Просвещение, 1968. -160 с.
  162. Л.К. Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы детей. М.: Педагогика, 1978.
  163. Л.К. Развитие функции сердечно-сосудистой системы //Физиология развития ребенка /Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983.-С. 133−136.
  164. Г. Н., Минх A.A. Современное состояние и очередные задачи гигиены физического воспитания в школе //Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: Мат. Всесоюзной научн. конф. Таллин, 1975. — С. 144−147.
  165. В.И. Особенности скоростно-силовых проявлений двигательной функции у школьников //Морфофункциональные особенности растущего организма ребенка. М., 1978. — С.91−93.
  166. Р.В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников //Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: Мат. Всес. науч. конф. Таллин, 1975. — С.148−151.
  167. Р.В. Гигиеническая норма двигательной активности детей и подростков школьного возраста //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. 1 Всесоюзной конф. -М., 1978. С. 220−222.
  168. A.B. Исследование двигательной подготовленности и физического развития детей 11−12 лет и обоснование методики специально-подготовительных упражнений в уроке физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1973.
  169. Т.И. Изменения хронотропной функции сердца под влиянием дозированной умственной нагрузки //Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников: Сб. науч. трудов. М., 1980. — С.30−39.
  170. Ф.Г., Ванюшин Ю. С. Определение показателей физической работоспособности и хронотропной функции сердца в детском возрасте: Методические рекомендации для студентов и учителей физического воспитания. Казань, 1986. — 18 с.
  171. Скрябин В. В, Шабунин P.A. Добронравов С. Н. Особенности функции сердечно-сосудистой системы при статических усилиях //Гигиена труда и проф. заболеваний. 1962. — № 1. — С. 39−45.
  172. К.И. Гипокинезия и образ жизни человека //Двигательная активность человека и гипокинезии. -Новосибирск, 1972 С. 11 -21.
  173. В.Д. Особенности энергетического обеспечения мышечной работы у мальчиков школьного возраста. Автореф. дис. .канд. биол. наук. М., 1979.
  174. В.Д., Ратушная Л. И. Физиологическая оценка режима физического воспитания школьников //Физическая культура в школе. -1984. № 9. — С.46−49.
  175. В.Д. Физиологическая оценка нагрузки при развитии физических качеств школьников //Физическая культура в школе. 1986. — № 2. -С.35−40.
  176. В.Д., Зайцева В. В. Валеологический мониторинг детей и подростков //Теория и практика физической культуры. 1998 — № 7. — С.10−12.
  177. А. Б. Арон Д.И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медицина, 1959. — 75 с.
  178. В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации // Теор и практ. физ. культуры. 1998 — № 6. — С.8−12.
  179. ЮБ. Особенности кислородных режимов организма мужчин и подростков при статических усилиях. Автореф. дис. канд. мед. наук. -Киев, 1972.
  180. Н. А Приспособительные реакции сердечно-сосудистой системы к длительной физической работе: Дисс. канд. биол. наук. Л., 1966.
  181. М.Я., Абдулаев А. Р. Гипертонические h гипотонические состояния у детей и подростков. М.: Медицина, 1973. — 85 с.
  182. К.В., Тараканов О. П., Юматов Е. А. Кросскорреляционный вегетативный критерий эмоционального стресса //Физиол. чел. 1995. — Т.21, № 3. — С.87−95.
  183. А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1972. — 40 с.
  184. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — 270 с.
  185. М., Шарипова Д. Д. Динамика физической и умственной работоспособности у детей дошкольного и младшего школьного возрастов при различных двигательных режимах //Актуальные проблемы возрастной физиологии. Свердловск, 1973. — С. 116−118.
  186. Д.В. возрастные особенности энергетики, роста и развития скелетных мышц мальчиков 7−17 лет. М., 1990.
  187. С.Б. Физическая работоспособность у детей и подростков //Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте.-Л., 1976.-С.5−27.
  188. С.Б. Медико-биологические проблемы отбора юных спортсменов //Актуальные вопросы научного обеспечения подготовки спортсменов. Л., 1985. — С.51−58.
  189. С.Б. Влияние систематических занятий спортом на систему дыхания юных спортсменов //Детская спортивная медицина: Руководство для врачей /Под ред. Тихвинского, С. В. Хрущева. 2-е изд. перераб. и доп. -М., 1991.-С.119−128.
  190. С.Б., Бобко Я. Н. Аэробная производительность //Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. — С.273−281.
  191. B.C. Роль сердечного выброса в кислородностранспортной функции крови у детей и подростков при физической нагрузке //Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Физкультура и спорт, 1967.
  192. И.О. Изменения сердечной деятельности у младших школьников в процессе адаптации к учебной нагрузке //Вопросы физиологии сердечнососудистой системы школьников: Сб. науч. трудов. М., 1980. — С. 18−30.
  193. И.О. Взаимосвязь показателей дыхательной, сердечнососудистой и двигательной систем при нагрузках разной интенсивности //Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. — С.200−203.
  194. И.О. Динамика функционального состояния сердечнососудистой системы в процессе адаптации к учебной нагрузке //Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. -167 с.
  195. И.О. Влияние учебной нагрузки на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников 14−15 лет //Функционирование сердечно-сосудистой системы ребенка в процессе развития и под влиянием учебной деятельности. М., 1985. — С.3−12.
  196. В.И. Кровоснабжение мышц предплечья при статических напряжениях различной силы и длительности //Физиол. журн. СССР. 1968: Т.54. -С. 199−206.
  197. В.В. Гиподинамия и сердечно-сосудистая патология. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1975.
  198. Д.А., Дубровинская А. Д. Нейро- и психофизиологические особенности функционирования мозга ребенка //Физиология развития ребенка /Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. — С. 15−46.
  199. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  200. Л.П. Некоторые критерии оздоровительного влияния уроков физкультуры в школе, проводимых круглогодично на открытом воздухе //Адаптация человека и животных в норме и патологии. Ярославль, 1975. — С. 33.
  201. Физиология развития ребенка /Под ред. В. И Козлова, Д. А. Фарбер. -М.: Педагогика, 1983. 296 с.
  202. П.А., Сивакова H.H. Методические рекомендации по оцешсе адаптационного потенциала системы кровообращения школьников. -Ставрополь, 1989. — 15 с.
  203. H.A. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск: Изд-во Челябинск, пед. ин-та, 1973.
  204. В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М.: Просвещение, 1986. — 166 с.
  205. В.И. Эколого-валеологические аспекты здоровья учащихся южно-уральского региона // Теор и пракг. физ. культуры. -1997 № 9. — С. 14−17.
  206. C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: .Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Майкоп, 1998. — 47 с.
  207. А.Г., Антропова М. В. Забота о здоровье детей: Из опыта работы школы продленного дня № 710 Москвы. М.: Педагогика, 1980.
  208. А.Г., Ашропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М., 1982. — 222 с.
  209. C.B. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему юных спортсменов //Детская спортивная медицина: Руководство для врачей /Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. 2-е изд. пере-раб. и доп. — М., 1991.-С. 152−158.
  210. C.B. Сердечно-сосудистая система //Детская спортивная медицина: Руководство для врачей /Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. -2-е изд. перераб. и доп. -М., 1991. С. 307−351.
  211. В.Н., Павельева О. М. Об изменениях электрической активности сердца в условиях активного ортостаза //Координация сомато-сенсорной и вегетативных функций при трудовой деятельности. Тверь, 1994. — С. 126−131.
  212. К.Д. Методика определения физического состояния школьников: Метод, указания для учит. физ. культуры, врачей педиатров и средн. мед. работников. Майкоп, 1996. — 33 с.
  213. Е.С. Возрастное развитие выносливости у детей и подростков при статических напряжениях в норме и патологии (дети-олигофрены):. Авторф. дис. .д-ра. биол. наук. Свердловск, 1973.
  214. Е.М., Калихман И. Л. Вероятность и статистика. М: Финансы и статистика, 1982. — 72 с.
  215. З.И., Коджешау М. Х., Ашибоков М. Д. Возрастные особенности физической культуры младшего школьника //Проблемы развития физической культуры и спорта в современном обществе: Мат. конферен., поев. 5-летию АТУ. Майкоп, 1998.
  216. P.A. Малахова М. П. Ветошкина Э.К. Особенности сосудистых реакций у детей с хронической пневмонией и влияние на них статического мышечного напряжения //Вопросы реактивности и аллергии в педатрии. -Свердловск, 1967. С. 49.
  217. P.A. Возрастные особенности функционирования двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы при статических напряжениях. Автореф. дис.. д-ра. мед наук. Свердловск, 1969.
  218. P.A. Определение начальных признаков утомления у школьников //Физиологические механизмы адаптации в мышечной деятельности. Свердловск, 1974. — С. 112−118.
  219. P.A., Терешкин А. Ф., Павлова И. В. и др. Влияние физических упражнений статического характера на развитие двигательных качеств детей младшего школьного возраста //Физическое воспитание и школьная гигиена. М., 1978. — С. 238−240.
  220. P.A. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки. Свердловск, 1981. — 80 с. (Учебное пособие. Свердловский госпедин-т).
  221. H.A. Вопросы физиологии и патологии дыхания у детей. -М.: Медгиз, 1957.
  222. JI.B., Евсеев С. П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры // Теор и практ. физ. культуры. -1998 № 1. — С.8−17.
  223. A.B. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: Автореф. дис. .д-ра биол. наук. -М., 1998. 50 с.
  224. И.И. Определение основных показателей в методике исследования роста //Рост животных. M.-JI., 1935. — С.8−63.
  225. И.И. Рост и дифференцировка //Рост животных. М,-Л., 1935. — С.74−84.
  226. Н.С. Структурные основы развития движений в онтогенезе человека //Дети: здоровье, экология и будущее: Материалы 7 объед. научн.-практ. конференции, Смоленск. Смоленск, 1994. — С.80−81.
  227. Ю. К. Поляков С.Д. Адаптация юных хоккеистов по данным хронокардиометрии и объема сердца //Функциональные возможности детей и подростков. М., 1974. — Т. 2. — С. 61−62.
  228. Ю. К вопросу о формировании сократительных свойств скелетных мышц мальчиков 7−17 лет // Теор и практ. физ. культуры. 1998 -№ 7. — С. 19−22.
  229. Д.Б. Природа детства и его периодизация //Избранные психологические труды. М., 1989. — С. 60−78.
  230. Д., Капалин В., Кукура Я. Гигиена детей и подростков: Пер. с чешского. -1962.
  231. Aaken К. Sportwarte gegen Kinder-Morathon //Leichtathletik, 1975.-Bd. 49. S. 1795.
  232. Andersen K.L. Respiratory recovery from muscular exercise of short duration. A function study of healthy adults in relation to age, sex and physical fctibity. Oslo: Oslo university press, 1960. — P. 120.
  233. Anderson T.M. Echicardiographie screeming of the athletie adolescent //Pechiatrician. 1986. — Vol. 13- № 4. — P. 165−170.
  234. Astrand P.O., Rodahl R. Textbook pf Work Physiology. Mc Graw-Hill, New York, 1986.
  235. Berger B. Some relationships of physical education to mental health // J. Sch Hlth. 1968. — 38- № 2. — P. 65−68.
  236. Bioulac В., Lamarre J. Neuronal activity in postcentral cortex after deatterentation. XXVI congr, of physiol. sci Satellit Simpos wn Motr Control. — Maarsel, 1977 b. — P. 97−104.
  237. Cox M., Gibson N.R., Khalouha M., Of oil. Assessment of physical fithess by submaximal ezcreise: Pap. Symp. Lavoisier. Paris. 13−16 July. 1994 //Proc. Nutr. Soc. 1995. — 54- № 1. — C.13 — Англ.
  238. Garagiola V., Buzzelt M., Cardella E. et oil. Immynological patterns during regular intensive training in athletes Quantification and evalution of a preventive pharmacological approach //J. Int. Med. Res. 1995. — 23, № 2. — C.85−95 -Англ.
  239. Inselman L.S., Mellins R.B. Growith and development of the Jung //J. of Pediatrics. 1981. — V. 98, № 1. — P. 1−15.
  240. Kivastik J., Kingisepp P.-H. Differences in lung function and chest dimensions in school-age girls and boys // Clin Physiol. -1997. -17, № 2. C.149−157. — Англ.
  241. Kivastik J., Kingisepp P.-H. Lung function in Estonia children: Effect of sit-^ ting height //Clin. Physiol. -1995. -15 № 3. C.287−296. — Англ.
  242. Mountcastle V., Lynch J., Geogopoulos A. Saksta H. Acuna C. Posterior Parietal accosiation cortex of the monkey: command function for operations within extra-personal space //J. Neurophysiol. 1975. v. 871.-P. 908.
  243. Nocker J. Grundriss der Biologie der K6rperubungen. Berlin: Sportverlag, 1955.
  244. N. (1929). Issledovanija motomoj odarovannosti. Irkutsk.
  245. N. (1929). Skala metriczna do baden zdolnosci 'fc ruchowych dkieci i mlodziezy. Lwow, NTR.
  246. Polgar G., Weng T.R. The functional development of the respiratory system. From the period of gestalion to adulthood //Amer. Rew. Respirat. Disease. 1979. — V. 120. № 3. — P. 625−695.
  247. Saltin B. Circulatory response to submaximal and maximal exercise after ^ thermal dehydration //J. Appl. Physiol. 1964. — V.19- № 16. -P.l 125−1129.
  248. Sankowski Tadenz. Dziatalnosc sportowa a ksztaltowanie sie reaktywnnosci i dzieci //Raz. nauk./AWF Poznania. 1992. — № 41. — C.39−48. — Пол- рез. ф., англ.
  249. Starosta W (1978). Nowy sposob pomiaru I oceny Koordinacji ruchwej. Podreczniki, Skrypty. Monografie AWF W Poznaniu, 96- 365- 371.
  250. Starosta W (1984). Movement coordination as a sport selection element. In: Genetics of psychomotor trains in Man Polish Academy of Sciences Int. Soc. Sport Genetiss and Somatology, Warsaw, pp.247−272.
  251. Starosta W (1985). Coordinatione e simmetrizzazione dei movimenti. Scuola dello Sport — Riv Cult. — Sportiva, 1:10−17.
  252. Yang Zao-chen. //Shengli Kexue jinzhan=Progr. Physiol. Sci. -1996. 27- № 3. — C. 197−202. — Кит.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!