Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов

Диссертация: Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты педагогического эксперимента показали, что наибольшей эффективностью в решении задач повышения уровня функциональной и физической подготовленности младших школьников обладает программа с вариативной частью тренировочной направленности. Выполнение данной программы позволило девочкам достоверно улучшить все исследуемые показатели физической подготовленности. Наибольший прирост у них… Читать ещё >

Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1.
    • 1. 2.
  • ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
  • ГЛАВА 2.
    • 2. 2.
  • ГЛАВА 3.
  • Особенности социальных и климато-географических условий северных сельских районов и здоровье детей
  • Здоровье и физическое воспитание школьников
  • Возрастные особенности младших школьников и потребностно-мотивационный подход к их физическому воспитанию
  • Современное состояние учебных программ по физическому воспитанию школьников
  • ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Цель, задачи исследования
  • Методы исследования
  • Организация исследования

РАЗРАБОТКА ВАРИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРНЫХ СЕЛЬСКИХ РАЙОНОВ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ Состояние здоровья и физическая подготовленность детей северных сельских районов

Отношение учащихся, родителей и учителей северных сельских районов к постановке физкультурного образования в школе и к здоровому образу жизни

Мотивы двигательной активности и потребности школьников к видам физических занятий

3.4. Содержание экспериментальных программ по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов с учетом их потребностно-мотивационной сферы

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВАРИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРНЫХ СЕЛЬСКИХ РАЙОНОВ ХАБАРОВСКОГО

4.1. Исследование физического развития и функционального состояния учащихся в ходе педагогического эксперимента

4.2. Показатели физической подготовленности учащихся до и после педагогического эксперимента

4.3. Эффективность влияния экспериментальных программ на психологическое состояние учащихся

4.4. Оценка сформированное&trade- навыков здоровой жизнедеятельности

ВЫВОДЫ

Актуальность. Ухудшение состояния здоровья детей вследствие создавшейся социально-экономической и экологической ситуации особенно выражено в северных районах (Н. С. Мотовкина, 1987; В. В. Пономарев, 1993; Н. И. Пронин, 1997; Е. И. Ульянова, А. А. Шерсткж, 1997; О. И. Янушанец, 1997 и др.). Немаловажной причиной этого является то, что нынешняя система физического воспитания в общеобразовательных школах ещё не стала одним из факторов улучшения здоровья и физического развития подрастающего поколения (В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов, 1987; В. П. Каргаполов и др., 1990; Г. К. Зайцев, 1991; Лях В. И., 1993; Г. П. Шиянов, 1998 и др.). Причину этого многие авторы видят в существующей системе школьного образования, где доминирует авторитарный подход, не всегда учитываются основополагающие принципы физического воспитания учащихся (В. А. Зобков, 1998; Л. Г. Татарникова, 1995; Ю. А. Янсон, 1996; Н. А. Баженова, 1997; В. С. Быков, 1998; В. В. Колбанов, 1998 и др.).

Сложившаяся система физического воспитания не способствует формированию потребности в регулярных занятиях физической культурой (С. В. Артёмов, В. В. Становов, 1994; С. В. Попов, 1997 и др.). Многие школьники не имеют сформированных навыков здоровой жизнедеятельности, вследствие чего у них отсутствуют мотивация и потребности в здоровом образе жизни (А. П. Виноградов, 1990; С. В. Барбашов, 1998; А. Д. Викулов, 1998; Ю. Е. Клевцова, 1999 и др.). Поэтому, в настоящее время является актуальной задача реформирования системы физического воспитания с учётом индивидуальных потребностей учащихся (В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман, 1996; А. П. Матвеев, 1997; Г. К. Зайцев, 1998 и др.).

Исследования Г. И. Мызана, (1996) — Т. И. Борейша, (1997) — Е. Г. Кирилловой, (1997) — Л. А. Субботкиной, (1998) — В. А. Нестерова, (1999) и др. показывают, что учет индивидуальных потребностей и интересов детей, региональных особенностей среды обитания при составлении учебных программ во многом обеспечивает успешность физкультурных мероприятий в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Особую актуальность приобретают вопросы регионализации физического воспитания в сложных климато-географических условиях Крайнего Севера и приравненных к ним территориям (В. В. Пономарев, 1997; А. А. Шерстюк, 1997; Н. К. Колесникова, 1999 и др.).

Большинство работ в области школьного физкультурного образования посвящено исследованиям базовой части учебных программ (П.А.Виноградов, 1997; Ю. К. Гавердовский, А. П. Матвеев, 1999 и др.). Наименее разработанной до настоящего времени остается вариативная часть учебных программ для северных сельских районов.

В этой связи назрела необходимость разработки содержания вариативной части комплексной программы физического воспитания младших школьников северных сельских районов с учетом их потребностно-мотивационной сферы.

Работа выполнена согласно плана НИОКР Государственного Комитета по физической культуре и туризму на 1996;2000 г. в соответствии с темой 01.02.06 «Теоретические и методические основы развития, совершенствования, поддержания и восстановления двигательных возможностей человека. Нормативы и методика определения уровня физического состояния».

Объект исследования — процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования — содержание и направленность вариативной части комплексной программы физического воспитания для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края.

Гщютеза — предполагалось, что оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов путем определения содержания вариативной части комплексной программы, разработанной с учетом их потребностно-мотивационной сферы, будет способствовать улучшению физической и функциональной подготовленности.

— исследовано отношение учащихся, родителей и учителей северных сельских районов Хабаровского края к постановке физкультурного образования в школе и здоровому образу жизни;

— разработано и экспериментально обосновано содержание вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края с учётом их потребностно-мотивационной сферы.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют и расширяют познания в области теории и методики физического воспитания учащихся младших классов на основе получения новых данных о методике оценки психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре и ЗОЖ младших школьниковнаучно обоснованных оздоровительных программ по физическому воспитанию разной направленности с учётом потребностей учащихся начальных классов северных сельских районов. ра&ош заключается в том, что разработано программно-целевое обеспечение процесса физического воспитания младших школьниковразработаны методики определения психоэмоционального состояния, потребностей у школьников в физической культуре и здоровом образе жизни. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в организации физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных школах, при составлении учебных планов и проведении уроков по физической культурев методической работе в специализированных учебных заведенияхпри подготовке физкультурных кадров, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров в физкультурных учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одной из причин ухудшения состояния здоровья детей северных сельских районов является недостаточная эффективность процесса физического воспитания в школе.

2. Учет факторов, определяющих неудовлетворенность учащихся, родителей и учителей северных сельских районов постановкой физкультурного образования в школе, а также потребностно-мотивационной сферы младших школьников позволяет сформировать у них устойчивый интерес к занятиям физической культурой и установку на здоровье с помощью целенаправленной вариативной части комплексной программы.

3. Применение комплексной программы с экспериментальной вариативной частью тренировочной, коррекционной, игровой и развивающей направленности по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов, разработанных с учётом их потребностно-мотивационной сферы, способствует улучшению физического и психического состояния детей, повышению у них интереса к урокам физической культуры, формированию знаний и потребности в двигательной активности и здоровом образе жизни.

Результаты исследования были доложены на: Межрегиональной научной и научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России. Проблемы образования в области физической культуры» (Хабаровск, 1999) — III научной конференции молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Хабаровск, 1999) — межвузовской научно-методической конференции «Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта и туризма» (Хабаровск, 2000).

Результаты экспериментальной работы легли в основу пособий: «Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни» и «Оценка психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре и здоровом образе жизни младших школьников», опубликованы в семи научных статьях и тезисах докладов.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация содержит 13 рисунков, 21 таблицу, 14 приложений.

Список литературы

представлен 248 источниками, из них 5 на иностранных языках.

выводы.

1. Ретроспективный анализ статистических данных по заболеваемости детей северных сельских районов Хабаровского края за 1991;99 г. г. выявил увеличение детской заболеваемости в 2,2 раза (средний показатель). Наблюдался наибольший прирост заболеваний косгно-мышечной системы (в 4,1 р.), эндокринной системы (в 3.8 р.), системы кровообращения (в 2,9 р.), онкологических заболеваний (в 2,5 р.), психических расстройств (в 2,1 р.), органов пищеварения (в 2 р.).

2. Определено, что по региональным стандартам физическая подготовленность большинства младших школьников северных сельских районов находится на низком и ниже среднего уровнях (скоростных способностей — 80,9% девочек и 82,2% мальчиковкоординационных — соответственно 82,9% и 75%- скоростно-силовых — 68,1% и 48,3%- силовых — 23,8% и 65,5%- выносливости- 62,1% и 73,3% - гибкости — 78,7% и 76,7%).

3. Выявлена неудовлетворенность учащихся, родителей и учителей северных сельских районов Хабаровского края постановкой физкультурного образования в школе (11,1% - младшего школьного возраста, 22,8% - среднего школьного возраста, 30,1% - старшего школьного возраста, 51,3% родителей, 62,2% учителей физкультуры).

4. Основными мотивами, определяющими интерес младших школьников северных сельских районов к урокам физической культуры, являются: игровой (65,7% девочек, 61,7% мальчиков) — укрепления здоровья (51,2%- 48,8%) — силы и красоты (43,9%- 55,7%) — учебный (30,4%- 34%).

5. Разработаны вариативные части комплексной программы по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края, с учетом их потребностно-мотивационной сферы (тренировочной, коррекционной, игровой, развивающей направленности), позволяющие реализовать личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию, способствующие формированию потребности учащихся в занятиях физической культурой и здоровом образе жизни.

6. Результаты педагогического эксперимента показали, что наибольшей эффективностью в решении задач повышения уровня функциональной и физической подготовленности младших школьников обладает программа с вариативной частью тренировочной направленности. Выполнение данной программы позволило девочкам достоверно улучшить все исследуемые показатели физической подготовленности. Наибольший прирост у них произошел в показателях скоростных способностей и составил 8,6%- силовой выносливости мышц живота, где улучшение произошло на 82,3%- общей выносливости, которая возросла на 19,4%. У мальчиков наибольший и достоверный прирост был выявлен в показателях скоростных способностей, которые улучшились на 8,3%- в скоростно-силовых способностях увеличение произошло на 10,1% (р<0,01) — общая выносливость возросла на 22,8% (р<0,001), а силовая выносливость мышц живота на 76,7% (р<0,001). Существенные и достоверные изменения как у девочек, так и у мальчиков произошли в показателях физического развития и функциональной подготовленности. Показатели кистевой динамометрии повысились у девочек на 24%, у мальчиков на 26%- жизненной емкости легких соответственно на 15,3% и 18,9%- задержка дыхания на вдохе возросла у девочек на 59,1%, у мальчиков на 65%- задержка дыхания на выдохе возросла у девочек на 45,8%, у мальчиков на 43,4%- координационная устойчивость улучшилась у девочек на 92,1%. После проведения эксперимента произошло достоверное улучшение атмосферы в классе, снижение уровня тревожности у девочек.

7. Достаточно высокую эффективность показала и экспериментальная программа с вариативной частью развивающей направленности. В результате ее применения наибольший достоверный прирост наблюдался у девочек и мальчиков в развитии общей выносливости (соответственно на 21,4% и 21%), силовой выносливости мышц живота (на 68% и 50%), координационных способностей (на 5,5% и 6%), скоростно-силовых (на 9,3% и 12,5%) и скоростных способностей (на 6,7% и 8,0%). В показателях физического и функционального развития выявлено достоверное повышение ЖЕЛ (у девочек на 12,4%, у мальчиков на 12,8%), достоверное возрастание функциональных возможностей дыхательной системы соответственно произошло на 38,6% и 48,6%, координационной устойчивости у девочек на 62,1% (р<0,05). Наблюдалось достоверное снижение уровня тревожности у учащихся и улучшение атмосферы в классе.

8. Внедрение экспериментальной программы с вариативной частью игровой направленности позволило девочкам и мальчикам достоверно улучшить следующие показатели. Уровень координационных способностей повысился у девочек на 3,6%, а у мальчиков на 8%, скоростных соответственно на 4,9% и 6,3%, их скоростно-силовые способности улучшились на 7,3% и 9,3%, уровень общей выносливости возрос на 12,9% и 12%, ЖЕЛ увеличилась на 9,4% и 12,7%, функциональные возможности дыхательной системы в среднем улучшились на 24,3% и 38,7%. Использование данной программы привело к достоверному снижению у учащихся тревожности, повышению групповой сплоченности и улучшению атмосферы в классе.

9. Определено, что использование экспериментальной программы с вариативной частью коррекционной направленности позволило достоверно улучшить у девочек и мальчиков показатели гибкости соответственно на 96,2% и 79,6%, силовую выносливость мышц живота на 42,6% (р<0,01) и 30% (р<0,05). Скоростные способности в этой группе у девочек возросли на 2,9% (р<0,05), у мальчиков на 4,7% (р<0,05). У испытуемых также достоверно повысилась ЖЕЛ (у девочек на 7,4%, у мальчиков на 10,4%) и улучшились функциональные показатели дыхательной системы на 19% и 29,8%. Кроме того, у испытуемых этой группы достоверно повысилась координационная устойчивость на 84,6% и снизился уровень тревожности.

10. Во всех экспериментальных группах отмечалось достоверное улучшение эмоционального состояния учащихся после уроков физкультуры по таким показателям, как самочувствие, настроение, желание заниматься физической культурой, удовлетворенность уроком. У учащихся также достоверно повысился уровень сформированности знаний и потребности в физической культуре и здоровом образе жизни.

11. Применение экспериментальных программ позволило снизить число школьников с нарушениями осанки в ЭГ1 — на 10%, в ЭГ2 — на 15%, в ЭГЗ — на 5%, в ЭГ4 — на 10%.

Отмечено и снижение острых респираторных заболеваний у учащихся экспериментальных групп. Это выразилось в показателе средних данных количества дней, пропущенных по болезни в течение учебного года на одного ребенка. В ЭГ1 этот показатель составил 4 дня, в ЭГ2 — 4,7 дней, в ЭГЗ — 5,7 дней, в ЭГ4 — 5,1 днейв контрольной группе — 7,4 дня.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Положительные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать экспериментальные программы по физическому воспитанию для использования в учебном процессе младших школьников.

2. Потребностно-мотивационный подход к физическому воспитанию младших школьников, положенный в основу разработки данных программ, позволяет применять их, на наш взгляд, не только в северных сельских районах, но гораздо шире (в городских условиях, сельских районах других регионов).

3. Внедрение экспериментальных программ не требует дополнительного спортивного инвентаря, спортивных площадок и залов, они могут с успехом реализовываться в реальных условиях общеобразовательных школ.

4. Теоретический материал по физической культуре и здоровью лучше давать в начале вариативного урока в виде небольших бесед (5−7 минут) с последующим закреплением изученного материала на последующих двух уроках в свободной форме.

5. Хороший результат дает проведение соревнований типа «Веселые старты» внутри класса или между параллелями классов, занимающихся по данным программам, с оценкой освоенных теоретических знаний. В методике проведения таких соревнований мы использовали варианты, когда команды вначале отвечают на теоретические вопросы, вытягивая по очереди игроками с каждой команды карточку с вопросом, после подведения итога — подвижные эстафеты. Или чередование теоретических вопросов с двигательными заданиями. Данные мероприятия повышают интерес учащихся к физической культуре, закрепляют приобретенные знания и дают возможность расширить их при подготовке к участию в соревнованиях.

6. В коррекционную гимнастику (6−10 мин) целесообразно включать упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса, «вытяжения» позвоночника, развития гибкости. Использовать упражнения имитационного характера («кошка», «складочка и. т. п.) из хатха-йоги и ритмической гимнастики, наклоны, прогибы, а также прыжковые упражнения, бег, подскоки. Наибольший эффект и положительные эмоции дает выполнение коррекционной гимнастики под динамичную музыку.

7. Рекомендуем в течение урока, для снятия мышечного напряжения, «вытяжения» позвоночника давать детям задание принимать положение виса на прямых руках на гимнастической стенке (до 1 мин). А также использовать комплексы упражнений на гимнастической стенке силового и коррекционного характера.

8. В выборе средств игровой направленности рекомендуем применять игры, эстафеты большой интенсивности (150−170 уд/мин), в заключительной части урока — средней и низкой интенсивности. В течение урока и в заключительной части использовать дыхательные упражнения игровой направленности.

9. Для снятия эмоционального и физического напряжения в конце урока рекомендуем использовать элементы растяжки и расслабления (4−6 мин). Это статические упражнения (поза дерева, аиста и др.), упражнения на координационную устойчивость, гибкость, релаксационные упражнения. Наибольший эффект достигается при выполнении их под спокойную музыку.

10. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что наибольшую эффективность и интерес учащихся показала программа тренировочной направленности. Основанная на методике дифференцированного физического воспитания и идеи использования спортивных технологий в учебном процессе школьников, данная программа включает раздельное проведение уроков для девочек и мальчиков с вариативной частью для мальчиков — футбол, для девочек — аэробику.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990 — с. 114−129.
  2. Аг-Оол Е. М. Разработка вариативной части учебной программы по физической культуре для 1−4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1998. — 19 с.
  3. Административные районы Хабаровского края (экономико-географическая характеристика). Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ин-та, 1995. — ч. I. — 138 е.- ч. II. — 107 с.
  4. . У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1994. — 22 с.
  5. Л.И. Личность позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990 — с. 7−17.
  6. Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примереинновационных образовательных учреждений Республики Саха-Якутия): Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1997. 17с.
  7. Ю. А. Три кита здоровья. М., Физкультура и спорт, 1991. -336 с.
  8. А. М. Лыжная подготовка как базовое акцентированно-оздоровительное средство физического воспитания сельских школьников в регионах со снежной зимой: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. М., 1997. — 24 с.
  9. С. В., Становов В. В. Отношение различных социально-демографических групп населения к физкультурно-спортивной деятельности: Методические указания. Смоленск: Изд-во СГИФК, 1994. — 17 с.
  10. Р. Д. О некоторых аспектах формирования ЗОЖ //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник науч. статей. — Алма-Ата: КазИФК, 1990. — с. 81−86.
  11. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 222 с.
  12. . А., Виноградов Ю. А., Вяткина 3. Н. И др. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физкультуры пед. ин-тов- Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  13. Т. И., Каминский И. И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Методические рекомендации. Ростов н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1995. — 32 с.
  14. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.
  15. Г. Д. и др. Психология физического воспитания: Учебно-методическое пособие. /Г. Д. Бабушкин, В. А. Бобровский, Ю. Б. Муравьев, С. М. Толмачев. Омск: Юридический институт МВД России, 1997. — 168 с.
  16. М. М. и др. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта /М. М. Бака, В. С. Бойко, С. С. Гурвич, И. В. Муравов. К.: Здоровья, 1983. — 248 с.
  17. В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры. 1993. — № 4. -с. 21−22.
  18. В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 208 с.
  19. В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. К.: Здоровья, 1987. — 224 с.
  20. В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания //Теория и практика физ. культуры, 1997. № 6. — с. 15−25.
  21. М. И., Трещева О. А., Эммерт Т. И. Обучение младших школьников основам здорового образа жизни //Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1998, ч. II. — с. 94−96.
  22. . Б. Некоторые пути формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом у школьников //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник научных статей. — Алма-Ата: КазИФК, 1990. — с. 28−33.
  23. В. А. Формирование интересов и потребностей к занятиямфизической культурой и спортом у будущих учителей: Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1987.-23 с.
  24. В. Ч. Возрождение традиционных средств физического воспитания народов Севера // Физическое развитие и физическая подготовленность школьников Дальнего Востока: Межвузовский сб. науч. трудов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1990. — с 40−47.
  25. И. П. Гигиеническое обоснование критериев оценки оздоровительного влияния физического воспитания для младших школьников: Автореф. .канд. мед. наук. М., 1992. — 22 с.
  26. Г. Л., Назарова Л. В. Основы валеологии. СПб.: Водолей, 1998.-560 с.
  27. В. П. и др. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя /В. П. Богословский, М. Н. Давыденко, В. И. Дробышев и др.- Под ред. М. Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985.-96 с.
  28. В. Г. Программа по физическому воспитанию с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ. М: Просвещение, 1992. — 35с.
  29. Е. Я., Тертычный А. В., Кулаков Ю. Е. Пути улучшения двигательного режима школьников // Совершенствование физического воспитания школьников. М.: ВНИИФК, 1987. — с. 69−79.
  30. Е. Я., Ханкельдиев Ш. X., Турсунов О. Влияние климато-географических и социально-экономических факторов на физическуюподготовленность населения (обзор) // Теория и практика физ. культуры. -1985.-№ 8.-с. 32−35.
  31. Т. И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощениями: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 22 с.
  32. JI. М. Организационно-педагогические меры как фактор совершенствования физической и функциональной подготовленности учащихся младших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1989. -21 с.
  33. И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987. — 125 с.
  34. Е. В. Своды стопы и их укрепление прыжковыми упражнениями в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997.-22 с.
  35. Г. А. Методика использования комплекса оздоровительных средств физического воспитания при адаптации студенток в условиях Крайнего Севера: Автореф.. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. — 24 с.
  36. Р. И. Содержание знаний по физическому воспитанию и методика их формирования у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1984.-21 с.
  37. Быков В, С. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащихся // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-пракг. конф. Омск: СибГАФК, 1998, ч. II. — с. 97−100.
  38. В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 1. — с. 2−7.
  39. Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физ.культуры. М., 1990. — № 10. — с. 2−9.
  40. Варзугина Т. J1. Обоснование методики проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми младшего школьного возраста // Физ. культура и здоровье учащейся молодежи: Сб. науч. трудов. -СПб.: Образование, 1995. с. 49−53.
  41. Т. Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 24 с.
  42. В. К. Психологические механизмы мотивации. М.: Изд-воМГУ, 1990.-228 с.
  43. П. А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития физ. культуры и спорта / Сост. В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов. Челябинск, 1997. -с. 15−35.
  44. П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. — 592 с.
  45. Н. М. Основы биологической и медицинской климатологии. М: Медицина, 1981. — 352 с.
  46. И. М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 171 с.
  47. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-419 с.
  48. Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  49. Ю. В., Шапошникова В. И. Физическое развитие и здоровье детей //Физическая культура в школе. 1999. — № 1. — с. 69−72.
  50. Ю. К. и др. Примерная учебная программа пофизической культуре для начальной школы /Ю. К. Гавердовский, А. П. Матвеев, А. Ю. Малофеев, В. Н. Непопалов, Т. В. Петрова //Физическая культура в школе. 1999. — № 2. — с. 2−6.
  51. М. В., Гуркина А. П., Гурьянова Е. Я. и др. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. — 176 с.
  52. Л. Д., Лопатик Т. А. Физическая культура: Учеб. для 2-го кл. шк. с рус. яз. обучения. Мн.: «Асар», 1996. — 112 с.
  53. . Что такое психология. В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.
  54. Л.Л., Копылов Ю. А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.- № 2- с. 17−19.
  55. Ю. И. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1978.-20 с.
  56. А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1979. — 26 с.
  57. К. Эндрюс Б. А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии. //Теор. и прак физ. культуры. 1993. — № 1. — с. 46−48.
  58. А. Д., Рогачева Н. М. Влияние факторов окружающей среды на детский организм в условиях острова Сахалин //Здоровье детей Дальнего Востока (медико-географический и медицинский аспект). -Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1985. с. 59−65.
  59. Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -СПб, 1998.-48 с.
  60. Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Методические рекомендации. JI., 1991. — 44 с.
  61. Г. К., Зинченко М. Б. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития //Валеология. 1997. — № 2. — с. 31−35.
  62. Н. Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения) Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1998. — 20 с.
  63. М. В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1995.-21 с.
  64. В. А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория и практика физ. культуры. 1993. -№ 7.-с. 15−17.
  65. Е. П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 287 с.
  66. М. Д. Повышение эффективности основных форм физического воспитания на основе национальных игр: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 24 с.
  67. В. П. Основные направления регионализации физкультурного образования //Материалы 42 научной конференции. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. Ч. 3. — с. 148.
  68. В. П., Щетинина С. Ю., Хромина Т. В. Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. — 27 с.
  69. К. К., Зуозиене И. Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999.-№ 3−4.-с. 11−15.
  70. В. М., Косенок С. М., Исаев А. П. Психофизическое состояние молодежи и педагогов. // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион. Науч. практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 87−89.
  71. JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязьс содержанием общего образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Кемерово, 1998. 22 с.
  72. Ю. В. Социально-педагогические аспекты формирования ЗОЖ и физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.-24 с.
  73. Е. Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14−17 л. с преимущественным использованием средств ритмопластики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 21 с.
  74. В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.
  75. Ю. Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физ. культуры. -1994.-№ 5.-с. 34−37.
  76. В. В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Омск, 1992.-21 с.
  77. В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  78. Н. Н. Совершенствование физического воспитания дошкольников, проживающих в районах Крайнего Севера, средствамиритмической гимнастики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. -25 с.
  79. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе. 1987.-№ 6. — с. 26−39- № 7. — с. 32−37- № 8. — с. 55−59.
  80. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. Образование и здоровье. //Российское образование: перспективы и проблемы развития. -М.: ЗАО «Финстатинформ», 1998. с. 154−156.
  81. Е. А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Учебное пособие. ТГУ, 1997, ч. I. — 47 с.
  82. Т. Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. Киев, 1999. — 230 с.
  83. Н. А. Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего профессионального образования (на примере Сахалинской области). Дисс. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1998. 204 с.
  84. Е.М. «Президентские состязания» школьников Крайнего севера //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998, — № 3.- с. 60−62.
  85. Л. И. Хатха-йога для детей: Кн. для учащихся и родителей. М.: Просвещение, 1993. — 160 с.
  86. Н. Г. Пути оптимизации двигательной системы детей и подростков //Теория и практика физ. культуры. 1986. — № 1. — с. 28.
  87. А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  88. П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. — 398 с.
  89. П. Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. — 358 с.
  90. Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.
  91. Е. Н. и др. Методика физического воспитания учащихся 1−4 классов: Пособие для учителя /Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. М.: Просвещение, 1997. — 80 с.
  92. Е. Н. с соавт. Ура, физкультура!: Учеб. для учащихся 2−4 кл. четырех лет. нач. шк. /Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. М.: Просвещение, 1996. — 95 с.
  93. Е. Н., Виленский М. Я., Туркунов Б. И. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). 1992. // Физическое воспитание учащихся I-XI классов. -М.: Просвещение, 1996. — с. 1−63.
  94. Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993. — № 5−6. — с. 15−18.
  95. Л. И. Концепция физкультурного образования: методолгия развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — с. 11−17.
  96. Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 119 с.
  97. Лях В. И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989. — 159 с.
  98. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI кл. //Физическое воспитание учащихся 1−11 классов. М.: Просвещение, 1996. — с. 106−204.
  99. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV кл. общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. — 35 с.
  100. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. — 48 с.
  101. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. — 36 с.
  102. Лях В. И, Мейксон Г. Б. Программа физического воспитания учащихся I-XI кл. с направленным развитием двигательных способностей. // Программы общеобразовательных учебных заведений. Учебное издание. М.: Просвещение, 1993. — 64 с.
  103. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1.-е.5−10.
  104. О. С. Интегральный подход в решении задач физического воспитания младших школьников на основе игровых средств: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 22 с.
  105. В. Л. и др. Методика психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. институтов / В. Л. Маршцук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова /. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -256 с.
  106. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность. Первод. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб: Евразия, 1999. — 478 с.
  107. А. П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. М.: просвещение, 1991.-191 с.
  108. Л. П. Теоретико-методологические основы формированияучебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. в виде научного доклада.. д-ра пед. наук. М., 1997. — 70 с.
  109. Л. П. Теория и методика физической культуры // Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1991. — 543 с.
  110. М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  111. С. В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. Майкоп, 1998.-48 с.
  112. О. А., Прокопчук Ю. А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта: Методические рекомендации для студентов институтов физической культуры. -Краснодар, 1991. 264 с.
  113. . Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников // Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989.-222 с.
  114. П. П. и др. Физическая культура: здоровье и движение. Программа по физической культуре с элементами валеологии / П. П. Миненко, П. П. Челарский, В. Н. Швецова, Г. И. Мызан. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 1997.-47 с.
  115. В. И. Новые формы организации физического воспитания в школе // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1996 — с. 43
  116. А. И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков (в условиях школы-интерната) // Теория и практика физ. культуры. 1993. — № 2. — с. 21−22.
  117. А.И., Сиваков В. И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младщих подростков (в условиях школы-интерната) //Теория и практика физ. кулыуры.- 1993.- № 2.- с. 21−22.
  118. А. А. Теоретико-методические основы формирования физической культуры подростка в сельской школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Москва, 1997. — 18 с.
  119. Н. С. и др. Здоровье народностей Дальнего Востока (Медико-географические аспекты) / Н. С. Мотавкина, А. Б. Косолапое, Р. Н. Диго, О. Н. Авеличев. Владивосток: ДВО АН СССР, 1987.- 128 с.
  120. В. JI. Соревнования как необходимый фактор формирования мотивации к занятиям физической культурой у учащихся школы первой ступени // Физкультурное образование. 1998. — № 3 (9). — с. 62−63.
  121. Г. И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. — 76 с.
  122. Г. И., Чекулаев Н. Н., Строева JI. В. Методические рекомендации к комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (базовый и региональный компоненты). -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994. 72 с.
  123. Г. И., Дорошенко А. С. Физическая культура (теоретические основы): Учебное пособие /Под общ. ред. Е. Е. Шокарева.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.- 166 с.
  124. А. П. Теоретические основы построения современной реальной школы: Автореф.. д-ра пед. наук. СПб, 1998. — 38 с.
  125. Н. П. Организационно-педагогические условияинновационных образовательных учреждений (на примере региона): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 1997. — 22 с.
  126. В. А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования / Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997.-74 с.
  127. В. А. Этапностъ формирования физического состояния человека в различных климато-географических условиях. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 1999. — 97 с.
  128. В. А., Воротилкина И. М., Могилев В. Е. Мотивационно-эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста /Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ДГАФК, 1998. — 68 с.
  129. В. В. Физическая география Дальнего Востока: Учеб. пособие для педагогических ин-тов. М.: Высшая школа, 1981. — 165 с.
  130. Г. В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.
  131. В. А. Повышение эффективности физической подготовки младших школьников с использованием элементов футбола на уроках физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1989. — 23 с.
  132. JI. И., Киламбаев С. Н. Основные принципы перестройки массовой физической культуры //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник науч. статей. — Алма-Ата: КазИФК, 1990. — с. 6064.
  133. В. И. Валеология / Кубанская Государственная Академия физической культуры: департамент образования и науки администрации Краснодарского края. Краснодар, 1997. — 288 с.
  134. Т. И., Чунтонова В. А. Физическое воспитание детей на Севере: из опыта работы. М., Просвещение, 1981. — 158 с.
  135. И. В. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 24 с.
  136. Г. И. Состояние здоровья детей дошкольного возраста в условиях муссонного климата Дальнего Востока: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1981.-22 с.
  137. Е. А., Иващенко Л. Я., Страпко Н. Л. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев, Здоровье, 1986. — 152 с.
  138. В. В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1993. — 19 с.
  139. Н. И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физ. культуры. 1993. — № 9−10. — с. 8−10.
  140. С. В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. — 256 с.
  141. Т. В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5−6 лет в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб, 1998.-23 с.
  142. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. — 328 с.
  143. Практические занятия по психологии: Пособие для институтов физической культуры / Под ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волкова. М.: ФиС, 1989.- 160 с.
  144. Н. И. Пути снижения заболеваемости и реабилитация детей в условиях Крайнего Севера // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион, науч.-практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 74−77.
  145. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование (Под ред. В. В. Давыдова- Науч.-исслед ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.
  146. С. А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного возраста в районах Крайнего Севера (по материалам г. Мурманска): Автореф.дисс.. канд. пед. наук. Тарту, 1971.20 с.
  147. А. А. Средства и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14−15 лет, проживающих в сельской местности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1997. 30 с.
  148. А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. — 416 с.
  149. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы валеологии в образовании" — 20−22 февраля 1997, г. Москва //Вестник образования. 1997. — № 11. — с. 89−92.
  150. Н. В. Игровой и соревновательный методы в системе физического воспитания младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 1988. — 21 с.
  151. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
  152. С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 458 с. — Т. 2. — 321 с.
  153. С. В., Фомин В. С., Семиколенных Н. JI. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 3. — с. 9 -10.
  154. А. Восточные единоборства в школьную программу //Физическая культура в школе. 1999. — № 1. — с. 48.
  155. А. Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. — с. 22
  156. Г. П. Двигательная активность сельских школьников // Физическое развитие и физическая подготовленность школьников Дальнего Востока: Межвузовский сб. науч. трудов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1990. -с. 67−71.
  157. Г. И. Физкультурно-спортивная ориентация школьников с учетом специфики сельской местности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Омск, 1985. 17 с.
  158. Г. В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972.- 19 с.
  159. Е. П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере школьников Колымского Заполярья): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1986.-24 с.
  160. Е. П., Пушкарев С. А. Особенности акселерации развития школьников Колымского Заполярья // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков (Тезисы 1 конференции «Физиология развития человека» 4−6 октября 1977), т. 2. с. 239−240.
  161. Н. А., Гречко А. С. Формирование мотивации на уроках физической культуры // Физкультурное образование. 1999. — № 1 (И). — с. 1114.
  162. П. В. Мотивационный мозг. М.: Наука, 1987. — 237 с.
  163. А. Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987.96 с.
  164. О.А., Сиваков В. И. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 2000.- № 1, — с. 15−17.
  165. Н. А., Петренко Б. С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физ. культуры. 1994. — № 10. — с. 44−45.
  166. А. Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8−9 классов (на примере Дальнего Востока). Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 153 с.
  167. Н. В. Здоровье закладывается в детстве //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. науч. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся. Коломна: Ин-т возрастной физиологии, 1996. — с. 201−202.
  168. В. Н. Психофизиологические и педагогические аспектыоценки физического развития и учебной успешности учащихся: Монография. -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. 256 с.
  169. В. Ю., Фабиан Э. М. Ритмическая гимнастика: Альбом. -К.: Рад. шк., 1990.-225 с.
  170. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры /Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.
  171. А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — 272 с.
  172. А. Г., Теленчи В. И., Шелонина О. А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков. М.: Медицина, 1988. — с. 31−32.
  173. В.А. Воспитание гражданина. М.: Политиздат, 1971.-272 с.
  174. Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: «Петроградский и К», 1995. — 348 с.
  175. Л. Г., Захаревич Н. Б., Калинина Т. О. Валеология -основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии «Я и моё здоровье» для школы первой ступени. 2-е изд. — СПб.: «Петроградский и К».
  176. Твое питание и здоровье. Школьный иллюстрированный справочник. Пер. с англ. Шишовой Т. Л. М.: «Росмэн», 1996. — 96 с.
  177. А. В. Больше теории больше уроков // Физическая культура в школе. — 1999. — № 1.-е. 48−49.
  178. Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований //Теория и практика физ. культуры. 1993. — № 4. — с. 35−36.
  179. А. Вступая в новый учебный год // Физическая культура в школе. 1995. — № 4. — с. 2−5.
  180. К.Д. Собрание сочинений. Т.8. — М.: Просвещение, 1950.-440 с.
  181. Л. М., Пушкина Т. А., Каплунова И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  182. Н. X. Физическая культура в системе образования. М.: Сов. Спорт, 1994. — 132 с.
  183. Ю. Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980. — 208с.
  184. X. Мотивация и деятельность: Т. 1 (Пер. с нем.: Под ред.
  185. Б. М. Величковского). М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  186. В. JI. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия северянина). Новый Уренгой, 1994. — 508 с.
  187. С. В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. 2-е изд. М.: Медицина, 1980. — 224 с.
  188. Н. Н., Мызан Г. И. Сенсетивные периоды развития физических способностей школьников Хабаровского края // Мат. межрегион, науч. конф., поев. 100-летию совр. Олимпийских игр. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1996.-е. 77−79.
  189. М. В. Начальная школа основа основ // Физическая культура в школе. — 1997. — № 2. — с. 35−37.
  190. Р. А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки. Свердловск, 1081.-79 с.
  191. Г. П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11−13 л. с учетом соматической зрелости: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. — 24 с.
  192. А. М., Баранцев С. А., Филиппенко В. Д. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся I-XI классов // Теория и практика физ. культуры. 1995. — № 11. — с. 46−48.
  193. А. Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физ. культуры. 1989. — № 4. -с. 5−7.
  194. И. И. Влияние социально-демографических факторов на активное отношение трудящихся к занятиям физической культурой и спортом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982. 24 с.
  195. С. Ю., Каргаполов В. П., Хромина Т. В. Оценка психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре издорового образа жизни младших школьников. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- 16 с.
  196. Экономическая и социальная география Хабаровского края / Под ред. В. В. Тигунцова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ин-та, 1996. -115 с.
  197. М. А. Физическое воспитание старшеклассниц сельских школ с использованием национальных танцевальных и игровых средств (на примере Чечено-Ингушской Республики): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1993. — 20 с.
  198. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. — 304 с.
  199. Энциклопедия Хабаровского края и Еврейской автономной области. Хабаровск, 1995. — 327 с.
  200. Н. С., Петров П. А., Ягья В. С. Человек и охрана его здоровья на Севере. Л.: Медицина, 1984. — 216 с.
  201. Ю. А. Введение в физическое воспитание школьников: научно-методический аспект: Монография. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Гос. пед. ун-та, 1996. 116 с.
  202. О. И. Роль и особенности деятельности школы на Севере в формировании здоровья ребенка. // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион, науч.-практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 20−21.
  203. Epstein Y., Keren G., Udassin R., Shapiro Y. Way of life as a determinant of physical fitness // «Eur. J. Appl. Physiol. And Occup. Physiol.», 1981. -47.-№l.-p. 1−5.
  204. Lorrain A. Cale and Len Almond Loghborough University. Children4 s Activity Levels: A Review of Studies Conducted on British Children (Physical Education Review.- 1992.- v. 15, p. 111−118.
  205. Panter-Brich C., Todd A., Baker R., Worthman C. Heart rate monitoring of physical activity among village, school and homeless Nepali boys //Amer. J. Hum. Biol. 1996. — 8 № 5. — p. 661−672.
  206. Sasaki Shigeki. Iwate igaku zaschi //J. Iwate Med. Assoc. 1996. — 48 № 3.-p. 343−362.
  207. Wright J. Letter to Observer Newspaper dated 31.10.89, in response to an article by Peter Corrigan on 29 th October, Published also in the BAALPE News letter March.- 1990.- № 20.- p 12−13.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!