Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования

Диссертация: Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции зарубежных и отечественных философов, педагогов, социологов, биологов, психологов о взаимообусловленности развития личности от социальной и биологической среды обитания (В.И. Вернадский, И. Кант, Ю. М. Лотман, H.H. Моисеев, Ж. Ж. Руссо, А. Д. Урсул, К. И. Шилин и др.), теории о единстве формирования, воспитания и развития личности… Читать ещё >

Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Теоретические исследования проблемы педагогической поддержки студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО)
    • 1. 2. Возрастные, социальные и личностные особенности студентов учреждений СПО
    • 1. 3. Модель педагогической поддержки жизненной позиции студентов и условия ее эффективной реализации в физкультурнооздоровительной деятельности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Общая организация экспериментальной работы и результаты констатирующего этапа исследований
    • 2. 2. Методика педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. Интенсивные изменения, происходящие в России, диктуют новые требования к подготовке выпускников учреждений среднего профессионального образования (СПО) — конкурентоспособных, жизненно активных, профессионально и пространственно мобильных, органично сочетающих сложный умственный и физический труд, отвечающих динамичным требованиям современных социально-экономических условий. Следовательно, учреждения СПО должны сыграть определяющую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов среднего звена. Однако, слабая базовая школьная подготовка, смена социальных связей, а также доминирующая ориентация на умственные элементы труда в ущерб физическим, снижают мотивацию студентов к предстоящей профессионально-практической деятельности, придавая образовательному процессу учреждений СПО проблемный характер. Это невольно отражается на жизненной позиции обучающихся, их коммуникабельности, ценностных ориентациях. Соответственно перед профессиональной педагогикой возникает задача — поддержать жизненную позицию студентов учреждений СПО в быстро меняющихся социально-экономических условиях, сделав их разносторонне активными участниками социума. От этого зависит подъем российской промышленности и социальной сферы, дальнейшее развитие страны.

Поддержание жизненной позиции молодого человека становится одной из актуальных тем современных научных исследований (A.A. Бодалев, Ю. М. Десятникова, И. С. Кон, И. Б. Котова и др.). В данном контексте рассматриваются такие вопросы, как факторы возникновения проблем, связанных с возрастными кризисами, трансформация привычного круга общения, затрудненная адаптация к изменившимся условиям, растущая потребность в межличностном общении и др.

Исследования трудов ряда авторов (Б.А. Ашмарина, Ж. К. Холодова, B.C. Кузнецова, Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова, Б. М. Шияна и др.) и педагогическая практика показывают, что физкультурно-оздоровительная деятельность при специально созданных условиях может стать реальной базой по поддержанию жизненной позиции студентов учреждений СПО. Это обусловлено тем, что у данного контингента студентов в большинстве случаев физкультурная деятельность является той доступной сферой, где не требуется обязательное проявление высоких интеллектуальных задатков и способностей, где в непринужденной двигательно-игровой обстановке удовлетворяется их потребность в самовыражении, межличностном общении и самореализации.

Физкультурно-оздоровительная деятельность, по мнению В.К. Баль-севича, В. В. Кузина, Л. И. Лубышевой, должна быть ориентирована на социальное взаимодействие, межличностное общение, самореализацию личности студента. Поэтому особое значение в поддержке жизненной позиции студентов учебных заведений СПО приобретает педагогический компонент, заключающийся в формировании нового социального опыта, позитивной мотивации и активизации потенциальных возможностей в решении личностных и социальных проблем. Однако, в арсенале преподавательского состава учреждений СПО недостаточно технологий, с помощью которых осуществляется педагогическая поддержка жизненной позиции студентов.

Вопросы организации педагогической поддержки жизненной позиции активно изучали К.А. Абульханова-Славская, Н. Ф. Басов, В. А. Вединяпина, М. Д. Горячев, Ю. В. Крупнов, К. В. Карпинский, P.C. Немов, В.И. Слободчи-ков, В. А. Фокин, H.A. Шайденко, Н. Б. Шмелева. Технологии педагогической поддержки раскрыты в научных исследованиях О. С. Газмана, Н.В. Гарашки-ной, Л. В. Мардахаева, Л. Е. Никитиной.

В теории и практике педагогики педагогическая поддержка студентов активно исследуется Л. Н. Антоновой, С. С. Костенко, Л. Н. Куликовой,.

Л.Я. Олиференко, С. А. Расчетиной, которые ищут пути и условия ее реализации. Вместе с тем специальных исследований, посвященных педагогической поддержке жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности, до настоящего времени не проводилось.

Анализ исторической, философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учреждений СПО позволили сформулировать следующие противоречия:

На социально-педагогическом уровне: между возрастающими экономическими потребностями общества в квалифицированных специалистах среднего звена с конструктивной жизненной позицией и недостаточной готовностью образовательной системы СПО к подготовке кадров, обладающих высокой мобильностью в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

На научно-теоретическом уровне: между имеющимися фундаментальными исследованиями, раскрывающими теорию педагогической поддержки жизненной позиции школьников, студентов, специалистов различного профиля, и недостаточной разработанностью теоретических основ моделирования педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО.

На научно-методическом уровне: между потребностью образовательных учреждений СПО в содержательных научных и методических разработках по педагогической поддержке жизненной позиции студентов и недостаточной разработанностью этой тематики и адекватного обеспечения, позволяющего успешно поддерживать жизненную позицию студентов учреждений СПО.

Вышеизложенные противоречия определили проблему исследования: как использовать возможности физкультурно-оздоровительной деятельности для осуществления педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО.

Теоретическая и практическая актуальность данной проблемы, недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования».

Тема исследования обязывает нас ввести ограничения: педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО осуществлялась на примере организации физкультурно-оздоровительной деятельности. В исследовании принимали участие студенты средних специальных учебных заведений 1-го курса — юноши в возрасте17−18 лет.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО, а также определить педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования — процесс педагогической поддержки жизненной позиции студентов.

Предмет исследования — педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО может успешно осуществляться в физкультурно-оздоровительной деятельности при выполнении следующих пунктов:

— данный процесс будет осуществляться на основе модели, разработанной в соответствии с положениями личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, что является теоретико-методологической базой обеспечения перехода личности в режим рефлексивного функционирования с последующим формированием устойчивых социально-психологических проявлений;

— будут определены и экспериментально проверены педагогические условия успешного функционирования модели: 1) целенаправленная мотивация студентов учреждений СПО к позитивному самовосприятию в изменившихся социальных условиях- 2) стимулирование у юношей процессов самоанализа, самопознания и самоопределения через включение механизмов самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельности- 3) использование в физкультурно-оздоровительной деятельности комплекса спортивных мероприятий, стимулирующих эмоциональную сферу студентов учреждений СПО;

— разработана и внедрена авторская методика по поэтапному поддержанию жизненной позиции студентов учреждений СПО, обеспечивающая улучшение межличностного и личностно-группового общения, развитие положительных мотиваций и расширение ценностных ориентаций.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и выделения продуктивных способов ее решения.

2. Выявить наиболее типичные психологические и духовно-нравственные проблемы, препятствующие студентам моделировать прогрессивное личностное развитие.

3. Конкретизировать сущность основных понятий исследования: «педагогическая поддержка», «жизненная позиция», «поддержка жизненной позиции студентов».

4. Разработать и апробировать модель педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности, а также определить и проверить педагогические условия ее успешной реализации.

5. Создать методику поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО и внедрить ее в педагогический процесс учебного заведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции зарубежных и отечественных философов, педагогов, социологов, биологов, психологов о взаимообусловленности развития личности от социальной и биологической среды обитания (В.И. Вернадский, И. Кант, Ю. М. Лотман, H.H. Моисеев, Ж. Ж. Руссо, А. Д. Урсул, К. И. Шилин и др.), теории о единстве формирования, воспитания и развития личности (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, JT.B. Занков, Б. Т. Лихачев, B.C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), об этапах и закономерностях развития личности (Б.Г. Ананьев, И. А. Аршавский, Т. М. Марютина и др.), о мотивах формирования ценностно-потребностной сферы в структуре личности (И.С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, П. В. Симонов и др.), об особенностях развития в юношеском возрасте (Б.С. Волков, И. В. Дубровина, Д. И. Фельдштейн, и др.), о психологии юношеского возраста (И.С. Кон, В. А. Ядов и др.), о физкультурно-оздоровительной деятельности (Б.А. Ашмарин, B.C. Кузнецов, Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, Ж. К. Холодов, Б. М. Шиян и др.), концепции личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л. С. Выготский, A.B. Мудрик,.

A.Б. Орлов, Д. Б. Эльконин и др.).

При проектировании педагогической модели и реализации задач педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО мы использовали личностно ориентированный подход (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. К. Платонов, В. В. Сериков, П. Торренс, И. С. Якиманская и др.), аксиологический подход (Н.П. Аникеева, З. И. Васильева, О. С. Газман, A.C. Запе-соцкий, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, Г. И. Щукина и др.), системно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, С. И. Архангельский,.

B.Г. Афанасьев, Л. С. Выготский, Ю. А. Конаржевский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.), теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализэмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Уральского технического института связи и информатики (филиал) ФБГОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики», Уральского радиотехнического колледжа им. A.C. Попова, Колледжа железнодорожного транспорта ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения». В исследовании приняли участие 169 студентов 1-го курса (юношей), 9 педагогов, 1 психолог, 1 медик.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

На первом этапе — аналитико-диагностическом (2009;2010) — проводилось исследование состояния проблемы педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО на современном этапе развития обществаизучались философская, психолого-педагогическая, социологическая литература и диссертационные исследования. Это позволило выяснить степень разработанности проблемы, обосновать ее актуальность, осмыслить имеющиеся противоречиясформулировать исходные позиции работы: цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследованияразработать структуру и содержание модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности, а также определить педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование модели. В этот период разрабатывалась методика поддержания жизненной позиции студентов учреждений СПО.

На втором этапе — экспериментальном (2010;2011) — проводились констатирующий и формирующий эксперименты по внедрению модели и педагогических условий поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности. Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и создания педагогических условий.

На третьем этапе — обобщающем (2011;2012) — анализировались и обобщались итоги диссертационного исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на международных и всероссийских научных конференциях.

По теме исследования опубликовано 14 работ, из которых 4 опубликованы в журналах, включенных в реестр ВАК при Минобрнауки РФ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Сконструирована модель в соответствии с положениями личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, которая раскрывает механизм педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО. Существенной особенностью модели является обеспечение перехода личности в режим рефлексивного функционирования с последующим формированием устойчивых социально-психологических проявлений (улучшение межличностного и личностно-группового общения, развитие положительных мотиваций, расширение ценностных ориентаций).

2. Определены педагогические условия успешного функционирования модели: целенаправленная мотивация студентов учреждений СПО к позитивному самовосприятию в изменившихся социальных условияхстимулирование у юношей процессов самоанализа, самопознания и самоопределения через включение механизмов самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельностииспользование в физкультурно-оздоровительной деятельности комплекса спортивных мероприятий, стимулирующих эмоциональную сферу студентов. и.

3. Разработана методика поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО, включающая пропедевтический, деятельностно-поддерживающий и продуктивно-развивающий этапы реализации, обеспечивающая улучшение межличностного и личностно-группового общения, развитие положительных мотиваций и расширение ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено терминологическое пространство проблемы педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности за счет конкретизации понятий «педагогическая поддержка», «жизненная позиция», «педагогическая поддержка жизненной позиции студентов» и определения основных компонентов жизненной позиции молодого человека (ценностно-ориентационный, эмоционально-оценочный, когнитивно-рефлексивный).

2. Разработанная модель и выявленные педагогические условия служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса о педагогической поддержке студентов учреждений СПО и расширяют теоретическую базу педагогических и антропологических исследований.

3. Разработанная методика представляет собой вариант интерпретации способов осуществления педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО и может быть использована при создании новых методик, используемых при организации педагогического процесса в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявленные педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО, способствуют совершенствованию системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в образовательных учреждениях;

2. Разработанные содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства оказания педагогической поддержки жизненной позиции студентов расширяют возможности педагогической деятельности образовательных учреждений СПО.

3. Используемый критериально-оценочный аппарат позволяет определить успешность педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО.

Результаты исследования могут служить ориентиром для решения проблем, возникающих в процессе осуществления педагогической деятельности в учреждениях СПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО осуществляется наиболее результативно, благодаря всем им доступной физкультурно-оздоровительной деятельности, в процессе которой мотивация обеспечивается не критериально-оценочной системой, а неспецифической (опосредованной) педагогической активизацией потенциальных возможностей обучающихся.

2. При реализации модели педагогической поддержки формируется ряд педагогических условий: целенаправленная мотивация студентов к позитивному самовосприятию в изменившихся социальных условияхстимулирование у юношей процессов самопознания, самоопределения и самоанализа через включение механизмов самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельностииспользование в физкультурно-оздоровительной деятельности комплекса спортивных мероприятий, стимулирующих эмоциональную сферу студентов.

3. Совокупность педагогических условий обеспечивается внедрением в образовательный процесс авторской методики педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО, в которой физкультурно-оздоровительная деятельность, основанная на принципах доступности, поддержки, индивидуальной активности, самоценности, рассматривается в качестве базового мотива к самопознанию и саморазвитию личности студента, активирующего механизмы творчества и рефлексии.

4. Авторская методика, внедренная в образовательный процесс образовательного учреждения, в отличие от ранее предложенных, не столько воздействует на двигательную сферу студентов, сколько опосредованно поддерживает их личностные качества, в частности их жизненную позицию, обеспечивая переход личности в режим рефлексивного функционирования с последующим формированием устойчивых позитивных, общественно приемлемых социально-психологических проявлений.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положенийвыбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам, логике исследованиярепрезентативностью полученных данныхиспользованием методов математического анализа при обработке результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе публикации статей в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для отражения основных результатов диссертационного исследования, и в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня (международных, всероссийских, региональных).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (256 источников, из них 14 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 27 таблиц, 10 рисунков, 4 схемы.

Результаты исследования позволяют заключить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении поиска оптимальных путей психологической адаптации студентов учреждений СПО на начальном этапе обучения и формирования у них профессиональных компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении мы представим следующие выводы:

1. Анализ научной литературы показал, что педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО основывается на взаимосвязи личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, что дает возможность определить ее структурные, содержательные и процессуальные особенности и обеспечить выбор форм, методов и средств педагогического взаимодействия при организации и осуществлении данного процесса.

2. Расширено и уточнено понятие «Педагогическая поддержка». Это особый вид педагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение личностных и социальных проблем студентов и создание условий для их позитивного самовосприятия, самореализации в изменившихся социальных условиях. Конкретизировано понятие «Жизненная позиция». Мы его рассматриваем как отношение человека к окружающему миру и к себе, проявляющееся в мыслях и поступках. Выделены основные компоненты жизненной позиции молодого человека (ценностно-ориентационный, эмоционально-оценочный, когнитивно-рефлексивный).

3. Выявлены наиболее типичные психологические и духовно-нравственные проблемы, препятствующие студентам моделировать прогрессивное личностное развитие. Таковыми являются: кризисы возрастного развитиятрудности в адаптации к быстро меняющимся социально-экономическим, общественно-политическим и ментальным особенностям общества. Данные проблемы приводят к разрушению внутренних ценностей, личностных ориентиров, потере коммуникативных навыков, ухудшению здоровья.

4. Проектирование модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО осуществлялось на взаимосвязи личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов. Модель включает целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты и направлена на осуществление превентивной и оперативной поддержки жизненной позиции и качеств личности студентов.

5. Реализация модели осуществляется с помощью методики, которая содержит три этапа: пропедевтический (определяются цели педагогической поддержки, выбираются методы и формы обучения) — деятельностно-поддерживающий (осуществляется работа по поддержанию и повышению уровня имеющихся знаний, умений и способностей) и продуктивно-развивающий (проводится закрепление и прогрессивное развитие полученных знаний, умений и навыков по активизации жизненной позиции).

6. Реализация модели способствует поддержанию жизненной позиции студентов, тем самым переводя их личность в режим рефлексивного функционирования с последующим формированием устойчивых социально-психологических проявлений (снижение тревожности, улучшение межличностного и личностно-группового общения, развитие положительных мотиваций, расширение ценностных ориентаций).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М.: 1995. — 345 с.
  3. Акмеология: учебник Текст. / К. А. Абульханова [и др.]- под ред. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. — 681 с.
  4. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 Т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 232 е.- Т. 2. — 288 с.
  5. , Б.Г. Рефлексы головного мозга и современная психология. Текст. / Б. Г. Ананьев // Сознание рефлекс. М.: ФиС, 1966. — С. 38 — 50.
  6. , В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 33 400 Педагогика / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 607 с.
  7. , A.A. Психологическая поддержка ребенка Текст. / A.A. Андреева // Высшая школа. 2000. — №(23). — С. 43 — 48.
  8. , Н.П. Тендерный аспект подготовки специалистов к работе с семьей Текст. / Н. П. Аникеева // Образование и семья: проблемы подготовки специалистов: материалы междунар. науч.-практич. конф. — Спб., 2011. -С. 24−34.
  9. , П.Ф. Среднее профессиональное образование: развитие профессионального образования в контексте модернизации образования Текст. / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. № 4. — С. 2−8.
  10. , П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. / П. К. Анохин М.: Педагогика, 1979 — 453 с.
  11. , Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. — Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — С. 71−88.
  12. , JI.H. Образование в пространстве времени и современности Текст. / JI.H. Антонова // Мир психологии. 2005. — № 21 (41). — С. 178 -184.
  13. , С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский М.: Знание, 1976.-27 с.
  14. , И.А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И. А. Аршавский М.: Политиздат, 1967. — 118с.
  15. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: 1996. 642 с.
  16. , В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  17. , Б. А. Теория и методика физического воспитания / учеб. для студентов фак. физ. Текст. / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, З. Н. Вяткина и др.- под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  18. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский- Акад. пед. наук СССР- [сост. М.Ю. Бабанский]. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  19. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы) Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  20. , A.A. Отношение к жизни и смерти в критических ситуациях: дисс. канд. психол. наук: 19.00.11 Текст. / A.A. Баканова. Санкт-Петербург, 2003 — 187 с
  21. , В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 2−7
  22. , Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. Ф. Басов, В. М. Басова,
  23. A.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.
  24. , В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В. П. Бедерханова // Классный руководитель: науч.-метод. журн. 2000. -.№ 23. — С. 39 — 50.
  25. , B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Б.и., 1994. — 152 с.
  26. , A.C. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса Текст. / A.C. Белкин, С. А. Днепров. Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. -№ 1 — 193 с.
  27. , Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. Текст. / Э. Берн. -М.: Прогресс, 1988. 400 с.
  28. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /
  29. B.П. Беспалько. М.: Наука, 1989. — 290 с.
  30. Бех, И. Д. Особенности ответственности старшеклассников Текст. / И. Д. Бех.- К.: I3MH, 1998. 204 с.
  31. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  32. , A.C. Основы теории историко-философского процесса / A.C. Богомолов, АН СССР- Ин-т философии. М.: Наука, 1983. — 286 с.
  33. , Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1978. 196с.
  34. , Е. В. Российская воспитательная традиция и качество современного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // ИЗД. Междунар. слав. акад. образования им. Я. А. Коменского: науч.-теорет. журн. Тирасполь, 2005. — № 23. — С. 113 — 122.
  35. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика 2001 — № 21. — С. 17−24.
  36. , Г. М. Психология эмоций: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Смысл: Академия, 2004. — 544 с.
  37. , М. Я и ты Текст. / М. Бубер. М.: изд-во Рос. акад. наук, 1992. — 78 с.
  38. , В.Н. Аксиологический подход как средство формирования личности студента Текст. / В. Н. Бушнева // Альманах современной науки и образования, 2010. №. 12. — С. 8 — 11.
  39. , З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания Текст. / З. И. Васильева (1973−2000гг). СПб., 2002. -172 с.
  40. , И.В. Основы технологии группового тренинга Текст.: учеб. пособие / И. В. Вачков. 2-е изд., пер. и доп. — М.: Ось — 2001. — 224 с.
  41. , В.А. Соотношения «мир человек» в их системно-целостной организации Текст. / В. А. Вединяпина // Успехи современного естествознания. — М.: Академия, 2005. — № 1. — С. 86 — 88.
  42. , К.Н. Свободное воспитание Текст.: Сб. изб. тр. / под ред. Л. Д. Филоненко.-М.: Наука, 1993.-С. 16−28.
  43. , М.Я., Сафин, Р.С. Профессиональная направленностьфизического воспитания студентов педагогических специальностей Текст.: Учебное пособие / М. Я. Виленский, P.C. Сафин. М., 1989. 36 с.
  44. , В.К. Психология эмоциональных явлений Текст.: Монография / В. К. Вилюнас: — М.: Изд-во МГУ, 1976. 387 с.
  45. , В.В. Понятие установки отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. / В. В. Водзинская. // Философские науки. 1968. — № 2. — С. 48 — 54.
  46. , Б.С. Психология юности и молодости Текст.: учеб. пособие / Б. С. Волков Академический проект, Москва, 2006. — 256 с.
  47. Всемирная Организация Здравоохранения, Исполнительный комитет, ЕВ 115/29 2004, 115 сессия, пункт 4.15.
  48. , JI.C. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский: Собр. соч.: в 6 Т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  49. , О.С. Педагогическая свобода: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. /О.С. Газман // Классный руководитель: науч.-метод. журн. 2000. -№. 93. — С. 6 — 33.
  50. , О.С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. — Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — С. 5 — 8.
  51. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. — М. BJIA-ДОС, 1995.-С. 16−45.
  52. , Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф. дисс. д. психол. н. Текст. / Э. В. Галажинский. Барнаул: БГПУ, 2002. — 43 с.
  53. , П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1986. 276 с.
  54. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философ, наук, т. 1, Текст. / Г. В. Ф. Гегель. М. ФиС, 1974, — С. 206, 256 — 266, 268 — 269, 281 — 282.
  55. , С.Ю. Проблемы прогнозирования макроэкономической динамики Текст. // Российской журнал. 2001, № 4. — С. 84 — 99.
  56. , Н.С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований Текст. / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. — пед. ун-та, 2005. — 173с.
  57. , В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. Текст. / В. Г. Горб. Екатеринбург РГППУ, 1997. 174с.
  58. , О. Становление личности: Избранные труды Текст. / Гордон Олпорт. М.: Смысл, 2006. — 462с.
  59. , Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсмена Текст.: учебное пособие / Г. Б. Горская- под ред. проф. А. Г. Барабанова. Краснодар, 1995. 178с.
  60. , А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. /А.Б. Горстко. -М.: Знание, 1991. 160с.
  61. , М.Д., Фокина, Т.А. Организация социально-педагогической деятельности в школе Текст. / М. Д. Горячев, Т. А. Фокина. -Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. 132с.
  62. , В.В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журн. 1998. — №. 4. — С. 37.
  63. , Т.А. Современные проблемы развития негосударственного среднего профессионального образования Текст. /Т.А. Даутова // Вестник Башкирского университета. 2008. — Т. 13, № 1. — с. 152 — 156.
  64. , Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: дис. канд. психол. наук Текст. / Ю. М. Десятникова. М., 1996. — 187 с.
  65. , В.И. Философия XX века: Учебное пособие Текст. / В. И. Добрынина. М., ЦИНО общества «Знание» России, 1997. — 288 с.
  66. , Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272с.
  67. , О.Г. Моральная философия: Избранные труды Текст. / О.Г. Дробницкий- Сост. Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. — 523с.
  68. , И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. — 232с.
  69. , И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Дис.канд. пед. наук. М., 2001 -187 с
  70. , О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. Текст. / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинт, 2004. — 336с.
  71. , Е.А., Резникова, E.B. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.- М.: Дрофа, 2008.
  72. , Д.П. Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки: Дис. к-та пед. наук. Екатеринбург РГППУ, 2004.
  73. , В.И., Атаханов, P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / В. И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208с.
  74. , H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем Текст. / H.H. Загрядская // ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д. — 1999.
  75. Закон РФ «Об образовании» (интернет-ресурс http://www.consultant.ru/popular/edu/).
  76. Занков, J1.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М.: 1998,208 с.
  77. , A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. /A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с.
  78. , Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд. Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000, 258с.
  79. , Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
  80. , С.Н., Лисовский, В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках: социологическое исследование Текст. / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский, СПб: Питер, 2000. 122с.
  81. , Е.П. Мотивация и мотивы. Текст. / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2000.-512с.
  82. , В.И. Физическая культура студента: Учебник Текст. / В. И. Ильинич. М.: Гардарики, 2003. — 448с.
  83. , И.М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества Текст. / И. М. Ильинский // Молодежь и общество на рубеже веков. М.: изд-во Ин-та молодежи- Голос, 1999. — С. 2344.
  84. , А.П. Стратегии адаптации человека: Уч. пособие. Текст. / А. П. Исаев, С. А. Личагина, Т. В. Потапова. Тюмень: Из-во Тюменского государственного университета, 2003. — 248с.
  85. , М.С. Философская теория ценностей. Текст. / М. С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. 304с.
  86. , Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике Текст. / Е. И. Казакова // Медика-психологическое и социальное сопровождение развития ребенка: материалы всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Питер, 1998. — С. 4 — 6.
  87. , Д.А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход: Дис. канд. социол. наук: 22.00.04: Екатеринбург, 2004 187 с. РГБ ОД, 61:05−22/106.
  88. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190с.
  89. , И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. — М.: Мысль, 1994.-591с.
  90. , К.В. Человек как субъект жизни Текст. / К. В. Карпинский. ГрГУ, 2002. — 179с.
  91. , A.B. Межличностные отношения в контексте социально-динамической теории Текст. / A.B. Кидинов. ЮНИТИ-ДАНА, 2011 — 127с.
  92. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2005 — 176с.
  93. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М.: Моск. псих.-соц. инст.- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -317с.
  94. , Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. А. Конаржевский М.: Библиотека администратора школы, 1997. — 77с.
  95. , Д.Л., Чередниченко, Г.А. Образование и жизненные траектории молодежи. 1998−2008 годы Текст. / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко -Изд-во ЦСПиМ, 2011. 296с.
  96. , И.Л. К вопросу о содержании понятия «поддержка» в современной педагогической практике Текст. / И. Л. Кордубан // Сб. науч. тр. Сев.-Кавказ, гос. ун-та. 2006. — С. 1−11.
  97. , Г. Б. «От первобытного воспитания к гуманистическому образованию» М., 2003.
  98. , Г. Б. Парадигма педагогики поддержки Текст. / Г. Б. Кортнев // Школьные технологии. М.: Академия, 2006. — № 22. — С. 39 -47.
  99. , С.С. Педагогическая поддержка жизнеутверждающей адаптации личности студента Текст. / С. С. Костенко. Хабаровск: Изд-во ДВГМУ, 2007, 191с.
  100. , И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Цветная печать, 1994. -62с.
  101. , В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. / В. В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб.науч.ст. — М. моек, ун-та, 2001. — С. 6—29.
  102. Краткий психологический словарь. /Свенцицкий, A.JI./ Изд-во: Велби, Проспект. 2008. 512с.
  103. , Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. — Сб. 10. -272с.
  104. , H.A. Миф как общественное явление: от архаики к современности: Автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / H.A. Кряжева- Башкир, гос. ун-т. Защищена 02.12.13. — Уфа: Изд-во Уфим. нефт. техн. ун-та, 2002. — 16с.
  105. , И.Ю. Педагогическая психология Текст. / И. Ю. Кулагина М.: Изд-во Академический проект, 2011. — 320 с.
  106. , JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI.H. Куликова. Хабаровск, 1997. — 315 с.
  107. , Р. За границами возможного: Пер. с англ. Смоленск: Русич, 1997.-413с.
  108. , B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / B.C. Леднев М.: Высш. шк., 1989. —360 с: ил.
  109. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 Т. / А. Н. Леонтьев. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  110. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.Текст.: в 2 Т. / А. Н. Леонтьев. // Избр. психология, произв., Т.2, — М.: Академия, 1983. -295с.
  111. , Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили: взгляд из 1990-х Текст. / Д. А. Леонтьев // Стиль человека: психол. анализ. -М.: Смысл, 1998. С. 93 — 108.
  112. , Б.Т. Философия образования Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  113. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии" (1984),
  114. , Ю.М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман Санкт-Петербург Искусство Спб, 2000. — 704 с.
  115. , Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни Текст. / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Матер, междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994.- 143с.
  116. , А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.
  117. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. Текст. / И.Г. Малкина-Пых М.: Изд-во Эксмо, 2005 — 896 с.
  118. , A.C. Педагогические сочинения Текст.: в 8 Т. / A.C. Макаренко. Т. 4: Лекции о воспитании детей. — М.: Изд-во АПН, 1984. -552 с.
  119. , Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Текст. / Л. В. Мардахаев. Рязань, РГПУ, 1999. — С. 13.
  120. , В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты) Текст. / В. Н. Маркин. М.: Мысль, 1989.- 171с.
  121. МакКлеланд, Д. Мотивация человека Текст. / МакКлеланд, Д. СПб.: Питер, 2007. 672 с.
  122. , А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.: [пер.с англ.] / А. Г. Маслоу СПб.: Евразия, 1997. — 432 с.
  123. , Л.П. Теория и методика физической культуры Текст. / Л. П. Матвеев, А.Д. Новиков-М., ФиС. 1991. -256 с.
  124. , Д. Социальная психология Текст.: [пер. с англ.] / Д. Май-ерс СПб: Питер Ком. 1997. — 376 с.
  125. Медико-демографические показатели Российской Федерации в 2010 году, статистические материалы. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. — 111 с.
  126. , М.Х. Основы менджмента: Пер. с англ. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури / М.: «Дело», 1992. — 702с.
  127. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г. В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. — 165с.
  128. В.И. Социальное партнерство. Текст. / В. И. Митрохин М.: УИЦ МФП. 1998. — 58с.
  129. , H.H. Современный антропогенез, цивилизационные разломы, эколого-политологический анализ Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1995. — № 1. — С. 3−30.
  130. , В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. /В.М. Монахов Волгоград: Перемена. 2006 — 318с.
  131. В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Текст. / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева М.: Изд-во моек, ун-та, 1981. 85с.
  132. , A.B. Общение в процессе воспитания Текст.:учеб.пособие / A.B. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 2001. — 320 с.
  133. , А.Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. Челябинск, Изд-во ЮУрГУ 1995. — 228с.
  134. , И.С. Диалектическое противоречие и логика познания Текст. / И. С. Нарский. М.: Наука, 1969. — 246с.
  135. P.C. Психология Текст. / P.C. Немов: учеб. для студ. выш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997.
  136. , Л.Е. Социальная педагогика / Л. Е. Никитина. — М.: Академический проект, 2003. 272с.
  137. , Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образова-ния/Ю.М. Николаев//Теория и практика физической культуры. 2004. — № 7. -С. 2−6.
  138. , И.Б. Философские вопросы моделирования психики Текст. / И.Б. Новик- Отв. ред. Б. В. Бирюков. М.: Наука, 1969. — 174 с.
  139. , A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. — 130 с.
  140. , Т.Г. Типология экспертизы в образовании Текст. / Т. Г. Новикова / Муниципальное образование: инновации и эксперимент // № 5. -2009.-С. 37−42
  141. , Jl.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства Текст. / Л. Я. Олифиренко. М.: Изд-во ИПКМО, 1999.-102 с.
  142. , Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.- под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.
  143. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. — 278с.
  144. , О.В. Право и самореализация личности в гражданском обществе. Текст. / О. В. Орлова М.: Институт государства и права РАН, 2007. — 203 с.
  145. , П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): Монография Текст. / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 196с.
  146. , Т. Человек в современном мире /Пер. с англ. (Под общ. ред. ВА. Кувакина). М.: Прогресс, 1985. — 133с.
  147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Михайлова, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.
  148. Педагогика и психология / под ред. A.A. Бодалева, В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 584с.
  149. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.:БРЭ, 2002. — 528 с.
  150. Петру шин, В. Музыкальная психотерапия: теория и практика. Текст. / В. Петрушин М. Академия, 1999. — 145с.
  151. , П.И. Искусство преподавания. 2-е изд. Первая книга учителя. Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.
  152. , А.И. Методы педагогических исследований / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М., 1987.
  153. , K.K. Психология религии Текст. /К.К. Платонов. М.: 1967.-253 с.
  154. , И.В. Основные направления формирования безопасного образовательного пространства. Текст. / И. В. Плющ, H.A. Склянова, H.H. Шелегин // Сибирский учитель 2001. — № 1. — С. 13−19.
  155. , Н.Е. Лабиринты одиночества. Текст. / Н. Е. Покровский, М.: Академия, 1989 — С. 14.
  156. , С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С. И. Попова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.- 176 с.
  157. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования: материалы заседаний коллегии М-ва образования РФ в 1995/1996 учебном году / М-во образования РФ- ред. Е. В. Ткаченко. М., 1996. — 101 с.
  158. Прогноз социально-экономического развития России на 2011−2013 гг. (интернет-ресурс http://protown.ru/information/doc/7270.html).
  159. Профессиональная педагогика: категория, понятия, дефиниции: Сб.науч.тр. // Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып.4. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф-пед.ун-та, 2006 С. 571.
  160. Приоритетный национальный проект «Образование» (интернет-ресурс Ьир://минобрнауки.рф).
  161. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха- Науч. ред. пер. A.A. Алексеева. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. -1096с.
  162. , Б. История западной философии Текст. В 3 кн.: 3-е изд., испр. / Подгот. текста В. В. Целищева. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во- Изд-во Новосиб. ун-та, 2001. — 992 с.
  163. , С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе Текст. / С. А. Расчетина: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1988. 33с.
  164. , A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. Изд-во Прайм-Еврознак. -2008. — 576с.
  165. , И.В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров Текст. / И. В. Резанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. -291с.
  166. , К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: [пер. с англ.] / К. Р. Роджерс М.: Изд. группа «Прогресс»: Универс, 1994.-480 с.
  167. , K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию. Текст.: [пер. с англ.] / К. Р. Роджерс М.: ЭКСМО. — 2001. — 416с.
  168. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом Текст. / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 640с.
  169. , С.Л. Самосознание личности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии: в 2 Т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. — С. 236−245.
  170. С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 27 — 38.
  171. , Ж.Ж. О причинах неравенства Текст. / Ж. Ж. Руссо СПб., 1907.- 166 с.
  172. РямоваК.А. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилых в образовательном пространстве фитнесс-клуба Текст. / К. А. Рямова: дис. к-та пед. наук. Екатеринбург, 2010.-188 с.
  173. , С.Б. Педагогическая реабилитация как основа биосоциокультурной адаптации человека и условие изменения его жизненной позиции. Текст. / С. Б. Савелова // Экологическая антропология: Ежегодник. -Мн., 1998.-С. 238 -241.
  174. , В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. Текст. / В. Н. Садовский М.: Наука, 1974. — 279с.
  175. , Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы: Дис. кан-та пед. наук. Магнитогорск, 2001. -С. 56.
  176. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М: Изд-во корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  177. , П. Активное отношение к жизненным трудностям, активность жизненной позиции самый перспективный путь для человека. Текст. / П. Симонов, — Правда, 20.08.1987, — С.6
  178. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении/М.Н. Скаткин.-М.: Знание, 1965.
  179. , В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: в 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. Ч. 2. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256 с.
  180. , В.А. Педагогическое консультирование Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. А. Колесникова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 320 с.
  181. , В.И. Психология развития человека. Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев / -М.: Академия, 2000 198с.
  182. Словарь справочник. Психология. Текст. / Под ред. Немов P.C./ в 2-х частях, М.: ВЛАДОС — пресс, 2003. 4.1. — 304с., — 4.2. — 352с.
  183. Словарь по социальной педагогике Текст. / авт.-сост. Л. В. Мар-дахаев. -М.: Академия, 2002. 368 с. [161] С. 307.
  184. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1598 с.
  185. Советский энциклопедический соварь / Под ред. A.M. Прохорова, М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1987. — 500с.
  186. , A.C. Инновационные идеи истории социальной работы в России и их использование в современных условиях. Текст. / A.C. Сорвина -М.: Академия, 1994. 93 с.
  187. Социологический словарь / отв. ред. Аберкромби Н. Изд-во: Экономика. — 2004. — 620с.
  188. Стенографический отчет о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России, http: // www.Kremlin.ru
  189. , Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. А. Стефановская. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 192 с.
  190. , В.И. Процесс изменения и его познание: Логико-методологические проблемы Текст. / В.И. Столяров- Отв. ред. И.Г. Герасимов- АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1966. — 252с.
  191. , Я. Современный транзактный анализ Текст. / Я. Стюарт, В. Джойнс / СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-330 с. — С. 105
  192. , H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования Текст. / H.H. Суртаева // Химия в школе. 1997.-№ 7.-С. 17.
  193. , Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития: монография /Е.В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. -Чебрксары: изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. 253 с.
  194. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / 6-е изд. 1995, 1996 Изд-во: А-Темп. 2008. 944с.
  195. Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: «Наука», 1966.-451 с.
  196. , А.Д. Экологическая проблема и агроноосферная революция Текст. / А. Д. Урсул. -М: Издательский центр «Академия», 1994. 224 с.
  197. , К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. Ч. 2: Часть психологическая: Воля: материалы к Т. 3. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 2002. — 496 с.
  198. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р
  199. , Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с
  200. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн М., 1989. — 208 с.
  201. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590с.
  202. , В.А. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.
  203. , H.A. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы. Текст. / H.A. Фомин М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2003. — 383 с.
  204. , H.A. Психофизиология здоровья Текст. / H.A. Фомин -Челябинск: Издатель Татьяна Лурье 1998. — 392с.
  205. , Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения Текст. / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 864 с.
  206. , Э. О бытии человека Текст. / Э. Фромм М.: — 1997. — 456с.
  207. , Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Спилбергера Текст. / Ю. Л. Ханин. М.: ФиС, 1976.-28 с.
  208. , К.С. Теории личности Текст. / К. С. Холл Л. Гарднер- пер, с англ. И. Б. Гриншпун. M.: ЭКСМО-Пресс, 1999. — 592 с.
  209. , Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. / Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. -М.: «Академия», 2003.-480с.
  210. , В.В. Психология рекламы. Реклама, НЛП и 25-й кадр. Текст. / В. В. Ценев СПб: изд. речь. — 2007. — 224с.
  211. , С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. Текст. / С. Г. Шаповаленко М., 1967. — 17 с.
  212. , H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Текст. / H.A. Шайденко. Тула: Приокское книжное изд-во, 1991.- 144 с.
  213. , К.И. Социология одухотворенного творчества жизни Текст. / К. И. Шилин. М.: ИСПИ РАН, 1998. — 239 с.
  214. , Б.М. Теория и методика физического воспитания школьников Текст. / Б. М. Шиян. — Начальная книга, Богдан, 2004. — 248 с.
  215. E.H., Недбаева C.B. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / Педагогика, 2003. № 4. — С. 26−30.
  216. , С. О здоровом образе жизни Текст. / Пер. с англ., ред. И. А. Шишкиной. М.: Диалектика, 2000. — 256 с.
  217. , Н.Б. Формирование в развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие Текст. /Н.Б. Шмелева -Ульяновск: Издательство УлГУ, 2007. 155с.
  218. , Э. / Философский энциклопедический словарь / Под. ред. Л. Ф. Ильичёва, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалёва, В. Г. Панова. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 840 с.
  219. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина М.: 1998. — 356 с.
  220. , Д.Б. Основные этапы психического развития Текст. / Д. Б. Эльконин, // Педагогика / Под ред. O.A. Абдулиной, B.C. Аранского, Ю. К. Бабанского и др. -М.: Просвещение, 1978. С. 79−92.
  221. , Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии Текст. / Д. К. Эндрюс // Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 12. — С. 27−32.
  222. Энциклопедический словарь. Экономика и право, /под ред.
  223. A.В.Шестаков / Изд-во: Дашков и Ко. 2001. -568с.
  224. Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон- под ред. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  225. Юнг, К. Г. Работы по психиатрии Текст. / К.Г. Юнг- перевод
  226. B. Зеленский. Спб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000.
  227. , В. А. Социологические исследования: Методблогия. Программы. Методы Текст. / В. А. Ядов. — М., 1997. — С. 87 — 93.
  228. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, И. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006.-239с.
  229. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школеТекст. / И. С. Якиманская. М., 1996. — 96 с.
  230. Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности Текст. / Ю. В. Янотовская: автореф. дис.. к-тапсихол. наук. -М., 1973. 17 с.
  231. Abraham Maslow, «А Theory of Human Motivation», / A. Maslow
  232. Psychological Review, 1943, no. 50 — pp. 370−396
  233. Bromley, D.B. The Psychology of Human Ageing. / D.B. Bromley -London. 1996−201c.
  234. David C. McClelland, The Two Faces of Power, / D.C. McClelland -Journal of International Affairs, 1970, vol.24 -pp.30−41.
  235. Fitness in the workplass // President’s council on physical fitness and sport 1998.-P. 3−5.
  236. Fonda, J. Jane Fonda’s workout book. By Jane Fonda. New York: Simona Schuster, cop. 1981 — 254p.
  237. Frederick Herzberg, One More Time: How Do You Motivate Employees? Текст. / F. Herzberg Harvard Business Review, January — Febrary 1968,-pp. 56−57
  238. Hayflick L. Thejries of biological aging / L. Hayflick //Exp. Gerontol, 1985.-№ 20.-P. 145−159.
  239. Hollmann, W. Sportmedizin Arbeit und Trainingsundlagen. / W. Hollmann, T. Hettinger Stuttgart — New York: F.C. Schattauer verlag, 1976. — P.607.
  240. Maslow A.H. A Theory of Human Motivation, Psychological Review, 1943. 50(4). — P.370- 96.
  241. Mounier E. Traite du caractere In: Oeuvres. Vol. 2, p. 526,415.
  242. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Figural test booklet A and B. Lexington, 1974.
  243. Prevalence of mental disorders in the elderly population of Moscow // European Psychiatry. 1997, — V.12, Suppl.2. — P. 193 (в соавт. с С.И.Гавриловой).
  244. Schwartz, D. Career wellness / D. Schwartz // Fitness in business. -1989. V.3. — № 4. — P. 138−140.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!