Развитие русской речи двуязычных учащихся начальных классов современной школы Украины в процессе обучения чтению

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие русской речи двуязычных учащихся начальных классов современной школы Украины в процессе обучения чтению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Лингводидактические основы развития русской речи в ходе обучения чтению учащихся украинской начальной школы
- 1. 1. Теоретические основы совершенствования курса обучения чтению и развития речи в украинской школе
- 1. 2. Основные характеристики речевой деятельности и педагогическая теория развития речи
ГЛАВА 2. Методическая система развития речи в ходе обучения чтению на уроках русского языка учащихся украинских школ
- 2. 1. Развитие русской речи как проблема обучения в украинской школе
- 2. 2. Анализ программ, действующих учебников и дидактических пособий по развитию речи и обучению русскому языку в России и Украине
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка развития русской речи младших школьников в ходе обучения чтению
- 3. 1. Описание этапов педагогического эксперимента
  - 3. 1. 1. Констатирующий этап экспериментального обучения
  - 3. 1. 2. Обучающий этап эксперимента
  - 3. 1. 3. Контрольный срез. Результаты заключительного этапа эксперимента

Актуальность темы

исследования. Современную Украину отличает сложная билингвальная ситуация. Наряду с нормативными положениями об утверждении украинского языка в качестве государственного, о единстве культурного и образовательного пространства страны, защите и развитии в школьной образовательной сфере национального языка в республике в силу объективных причин отмечается ситуация русско-украинского билингвизма — от репродуктивного до координативного (по терминологии Е. М. Верещагина [21]). Уровень развития языка во многом зависит от его социального статуса. На современном этапе развития быстро меняющегося общества основной стратегической задачей образования является воспитание и обучение функционально грамотной и творческой личности. В реализации идей формирования личности особая роль принадлежит украинскому языку как фактору сохранения и развития народа, национального языка и национальной культуры.

Русский же язык на Украине в последние годы частично потерял прежний статус и изучается в школе в качестве иностранного языка два-три раза в неделю. Тем не менее, наличие русскоговорящей среды служит причиной сохранения многих сфер функционирования русского языка и стабилизации такого явления как билингвизм. Обучение русскому языку в условиях близкородственного двуязычия всегда являлось сложной проблемой в силу глубокой языковой интерференции, несущей в себе как положительные, так и отрицательные стороны. В условиях изменения социокультурной роли русского языка на Украине представляется необходимым детальнее изучить аспект межъязыкового взаимовлияния и разработать современную методическую систему, позволяющую младшим школьникам (1−4) Украины получить навыки правильного чтения на русском языке, а также владения монологической и диалогической речью как основной базой коммуникации.

Известно, что предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения отношений предметов и явлений реальной действительности. В выражении мысли реализуется цель таких видов речевой деятельности как говорение и письмо. В воссоздании чужой, заданной мысли реализуется цель слушания и чтения.

Если предметом говорения и письма как видов речевой деятельности является мысль, то средством существования, формирования, формулирования и выражения этой мысли является язык или языковая система,* а способом — формирование и формулирование мысли при помощи языковых средств. Таких способов три:

1) внутренний, он включается в рецепцию;

2) внешний устный, он включается в говорение;

3) внешний письменный, он включается в письмо.

В настоящее время идет интенсивный поиск новых подходов к совершенствованию методов и приемов обучения языку и развитию речи. Однако проблемы развития русской речи учащихся младших классов украинской школы в условиях современного содержания образования и его структуры не нашли еще своего окончательного решения.

Степень разработанности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием речи, многоаспектны и требуют комплексного разрешения.

Целый ряд современных психологических исследований речи, речевой деятельности и характера лингвистического мышления школьников (работы И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. М. Шахнаровича [72,121,122, 125, 243]) вскрывает резервы речевого развития учащихся на разных этапах обучения.

В современной психолингвистике теория деятельности и как ее часть теория речевой деятельности разработана достаточно полно (исследования JI.C.Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубенштейна [27, 125, 128, 191, 192]). Данная теория служит базой для развития современной методики обучения языку.

В фундаментальных трудах по методике обучения русскому языку (работы П. В. Горы, В. А. Добромыслова, Н. В. Запорожца, В. И. Капиноса, Т. А. Ладыженской, ИЛ. Лернера, М. Р. Львова, В. Е. Мамушина, Л. П. Федоренко и др. [48, 49, 31, 91, 111, 112, 110, 129, 133, 136 и др.]) выработаны общие принципы системы формирования и развития речи. В них решаются методические проблемы обучения грамоте и развития речи. В то же время в этих работах вскрывается вся сложность и дифференцированность как самого понятия «развитие речи», так и системы работы по ее формированию в лингводидактике, что стимулирует дальнейшее изучение этой области обучения.

Анализ методической литературы исследователей разных стран дает основание считать, что в педагогике идет интенсивный процесс изучения проблемы развития речи. В то же время проблема обучения чтению на уроках русского языка в условиях резкого сокращения учебного времени в школах Украины остается сегодня малоизученной.

Проблемы обучения чтению и развитию речи младших школьников в современной методической науке исследуются, как правило, поаспектно. Так, например, исследуется частотность детского словаря (П.И.Харакоз), развитие письменной речи (М.Т.Баранов [5]), развитие грамматического строя (М.Р.Львов [133]), развитие речи как залог общего развития (В.В.Давыдов [42], Д. ПЭлыеонин [249, 251]), пути и способы формирования коммуникативной компетенции учащихся начальных классов (Г.Г.Городилова [35, 37]) и т. д.

Неадекватность методов и приемов обучения русскому языку современным научным требованиям, требующих соответствия возрастным особенностям младших школьников, приводит к снижению интереса детей к изучению русского языка. Создание специальных методик и разработка новых средств обучения становится сегодня предметом пристального внимания методистов Украины и России.

Процесс обучения чтению на русском языке и развитие русской речи у младших школьников современной украинской школы наталкиваются на следующие противоречия:

1) между реальными потребностями в процессе коммуникации на русском языке и нормативными школьными материалами, призванными обеспечить эту потребность;

2) между новыми технологиями в обучении русскому языку и отсутствием средств к его реализации (как учебно-методических комплексов, так и отдельных обновленных пособий).

Цель исследования — разработать методику развития русской речи в курсе обучения чтению двуязычных учащихся начальных классов современной украинской школы на уроках русского языка и экспериментально проверить ее.

Объект исследования — процесс формирования речевых умений и навыков чтения у учащихся начальных классов украинской школы.

Предмет исследования — методика обучения чтению и развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: развитие речи младших школьников на уроках обучения чтению на русском языке будет эффективным, если:

— опираться на психолингвистические особенности порождения речевого высказывания, на теорию речевой деятельности и теорию поэтапного формирования умственных действий;

— включить в букварный и послебукварный курс развития речи коммуникативно-ориентированные упражнения;

— отобрать оптимальные речевые ситуации и включить их в урок русского языка с целью достижения младшими школьниками коммуникативной компетенции (в школьной и обиходно-бытовой сферах).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

— определить лингводидактические основы развития речи учащихся;

— изучить состояние развития речи и уровень владения чтением на русском языке учащихся украинской начальной школы;

— изучить опыт работы учителей и определить психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности работы над развитием речи младших школьников в рамках коммуникативно-ориентированной методики;

— разработать методические рекомендации по организации развития русской речи в курсе обучения чтению.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;

— изучение и обобщение педагогического опыта учителей украинской начальной школыанализ программ и учебно-методических пособий по русскому языку для первого года обучения;

— проведение анкетирования, наблюдение над устной и письменной речью учащихся;

— экспериментальное обучение: констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты;

— статистическая обработка полученных результатов.

Методологической основой исследования явились нормативно-правовые документы об образовании и положения о концепции развивающего обучения, теория гуманизации и речевой деятельности, коммуникативно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, разработанные в трудах психологов, психолингвистов, педагогов и методистов. В исследование вошли важнейшие положения теории речевой деятельности о взаимосвязи языка и мышления (изложенные в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Потебни и других ученых [26, 131, 132]), психологические основы общения (работы Б. Ф. Ломова [130]), положения теории речевой деятельности и языковой личности (исследования Ю. Н. Караулова, А. А. Леонтьева и др. [92, 93, 120, 121, 124, 125]), лингвистической теории текста (монографии В. Г. Костомарова, Г. Я. Солганика и др. [22]) — идеи, изложенные в трудах по методике обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия (Г.П.Ижакевич, К. В. Ковалевой, Л. Д. Кондращенко, В. И. Масальского, И. Н. Мельниченко, А. В. Пасхиной, Н. А. Пашковской, М. Б. Успенского, И. Г. Чередниченко, Т. Г. Юрчук, Т. Н. Ящук и др. [80, 98, 100, 101, 142, 145, 164,165,166, 167,227,228,236,237,239, 253,]).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена аргументированностью исходных методических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, опытной апробацией результатов исследования, контрольным сравнением полученных в ходе экспериментальной работы данных с массовым педагогическим опытом учителей начальных классов.

Научная новизна результатов исследования и теоретическая значимость состоит в том, что:

— разработана современная технология развития русской речи младших школьников украинской школы в курсе обучения чтению;

— выделены и обоснованы педагогические и методические условия эффективного развития русской речи младших школьников в русле коммуникативно-ориентированной методики, а также основных механизмов речемышления — ориентации и оценки, прогнозирования, комбинирования, конструирования содержательной стороны высказывания;

— разработана методика диагностирования уровня развития русской речи в начальной школе на основе измерения таких параметров речи как общее число слов и предложений в тексте, средняя длина фразы, глубина фразы, связность, наличие контекста;

— разработана система введения коммуникативно значимых методических средств в процесс обучения (обучение построению диалогов, обучение умению сворачивать и разворачивать фразу, которая влияет на изменение характера видов речевой деятельности) в целях увеличения речевой продукции учащихся;

Практическая значимость. По результатам выполненных исследований разработана система упражнений для развития русской речи учащихся украинской начальной школы в курсе обучения чтению. Основные теоретические положения могут быть использованы при составлении обновленных программ, учебников, учебно-методических пособий по русскому языку для начальных классов, а также при разработке спецсеминаров, спецкурсов по проблеме методики развития речи младших школьников для студентов школьного и дошкольного отделений педагогических колледжей и педагогических университетов, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов. Полученные результаты послужили основой для разработки системы развития русской речи в условиях близкородственного билингвизма с учетом современных требований к образованию.

Экспериментальной базой исследования стали школы № 9 г. Бровары Киевской обл., № 128 г. Киева.

В эксперименте участвовали 116 учащихся начальной школы с украинским языком обучения, в том числе 12 учащихся-билингвов, обучающихся в московской школе.

Апробация исследования проводилась в ходе экспериментальной работы в школах № 9 г. Бровары Киевской обл., № 128 г. Киева. По теме диссертационного исследования опубликовано 4 печатные работы. Теоретические положения исследования и его результаты были представлены в форме докладов и сообщений на Межвузовских научно-практических конференциях: «Вопросы лингвистики и лингводидактики на современном этапе» (Москва, Mi 11 У, 1999 г.), «Славянская и западноевропейская филология на рубеже веков» (Москва, Mill У, 2000 г.), «Актуальные проблемы лингвистической культурологии-2» (Москва, МПГУ, 2004), «Текст как объект обучения в процессе преподавания неродных языков» (Киев, Асощащя навчальних закладов УкраГни недержавно'1 форми власност1, 2003 г.) — Международных конференциях: «Проблемы контрастивной филологии и лингвостилистики» (Москва, МПГУ, 2002 г.), «Актуальные проблемы лингвистической культурологии» (Москва, МПГУ 2003 г.).

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (2000;2001г.г.) — осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение специальной литературы и опыта работы учителейпроводился анализ современного состояния педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования. Второй этап (2001;2003 гг.) — была организована экспериментальная работа, сформулированы цели и задачи по этапам эксперимента, созданы методические рекомендацииосуществлялась экспертная проверка предложенной системы, что позволило сформировать научно-методическую базу исследования.

Третий этап (2003;2004 гг.) — проводилась опытно-экспериментальная работа, обобщались результаты педагогического эксперимента, разрабатывались теоретические положениясистематизировались практические разработки, редактировалась диссертация, а главное, внедрялись результаты исследования в практику работы экспериментальных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие русской речи в букварный и послебукварный периоды при обучении чтению на русском языке в современных условиях украинской школы должно осуществляться на основе коммуникативно-ориентированной методики, с учетом актуальных потребностей (обиходно-бытовая и школьная сферы). Решение проблемы формирования коммуникативных умений и развития речи требует разработки специальных упражнений, предполагающих создание учебно-речевых ситуаций как в букварном, так и послебукварном курсе.

2. Обучение чтению на русском языке учащихся-билингвов должно опираться на психолингвистические особенности порождения речевого высказывания, на теорию речевой деятельности и теорию поэтапного формирования умственных действий, а также проходить на основе оптимального отбора речевых ситуаций с целью достижения младшими школьниками коммуникативной компетенции в школьной и обиходно-бытовой сферах.

3. Отбор учебного материала, проведенного на основе коммуникативно-деятельностного подхода, способствует реализации поставленных целей, развитие русской речи приводит к обогащению детского коммуникативного опыта.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (258 наименований) и приложений (Приложение 1,2).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с разработанными в данном исследовании критериями обученности русскому языку и развития русской речи в украинской начальной школе потенциал учащихся младших классов, обучающихся в рамках эксперимента, был задействован достаточно широко и разносторонне. Можно констатировать тот факт, что развитие речи в школьной программе украинских школ может приобрести более целенаправленный характер: мы предлагаем обучение построению текста, составлению описания, повествования, рассуждения, работу над деформированным текстом, «рассыпанными» предложениями, обучение основам деловой речи.

В условиях начального школьного обучения русская речь ребенка развивается одновременно с усвоением курса обучения чтению. Особенно важную роль в процессе выражения мыслей на уроках русского языка играет предложение. Предложение служит фоном, на котором развертывается речевая деятельность. Регулярная, вдумчивая работа над предложением как основной единицей формирования, выражения и сообщения мыслей, синтаксические умения закладывают основу дальнейшего успеха в усвоении грамматики и развития речи.

Таким образом, осуществляется включение ученика в процесс деятельности, и как следствие этого, в процесс речевой деятельности на всех ее этапах. Значение первоначального этапа состоит в том, что в этот период происходит перераспределение роли, места и удельного веса основных видов речевой деятельности. Усиливается и становится ведущей роль чтения в расширении речевых возможностей учащихся, в обогащении их словарного запаса, в совершенствовании навыков произношения, построения предложений и связных высказываний. На этой основе осуществляется развитие речи младших школьников. Можно сделать вывод о том, что качество работы по развитию речи младших школьников повышается: если она организуется на основе коммуникативно ориентированной методики в букварном и послебукварном курсеесли на уроках последовательно и систематически прорабатываются речевые ошибки, обусловленные интерферирующим влиянием родного языкаесли речевая работа носит системный характер и организуется на основе методики, учитывающей реальные коммуникативные потребности учеников.

Итоги исследования, его научно-теоретические и практические результаты позволили сформулировать и изложить методические основы развития речи в ходе обучения чтению учащихся украинских школ.

Вслед за известным методистом профессором М. Р. Львовым мы выделили ряд умений, необходимых для того, чтобы научить детей работать творчески, и на их основе подготовили и осуществили экспериментальное обучение по формированию и закреплению умений:

1) связанных с темой сочинения: умений понять тему, найти ее границы, раскрыть тему достаточно полно, озаглавить сочинения;

2) связанных с накоплением материала по теме: умений наблюдать природу, окружающий мир, рассматривать картину и т. д.;

3) по систематизации, отбору наиболее важного материала;

4) связанных с языковой подготовкой: отбору слов, уточнению их значений, правописания, составлению словосочетаний, предложений и фрагментов текста;

5) по составлению и написанию текста;

6) выражать в сочинении свое отношение к изображаемому, свой замысел, свое чувство;

7) самопроверки и совершенствования написанного текста сочинения, изложения (редактированию).

Экспериментальная работа, в течение длительного времени применяемая в украинских школах, продемонстрировала эффективность обучения, развивающего русскую речь школьника, и доказала зависимость системности усвоения знаний со свободным их оперированием, приводящим к творческой самореализации учащихся начальной школы на этапе подготовки их к переходу в среднее звено обучения.

В диссертационном исследовании: описано состояние преподавания и уровень развития русской речи учащихся первых классов украинской начальной школы в динамике: до эксперимента и после негодоказаны преимущества организации учебного процесса с опорой на психолингвистические особенности порождения речевого высказыванияна приоритетность коммуникациитеорию речевой деятельности и поэтапность формирования умственных действий у школьниковрезультаты экспериментального обучения, срезовые данные подтвердили гипотезу исследования, эффективность разработанной методики по развитию русской речи учащихся в условиях обучения в украинской школе (введение развивающих элементов в традиционную систему).

Итак, развитие русской речи у учащихся украинской начальной школы должно осуществляться за счет пристальной работы с учебным текстом в ключе диалога, монолога, за счет использования специального словаря, элементов театрального действия, межпредметных связей, создания целостной содержательной картины учебного материала, влияющего на обогащение языкового объема.

Исследование подтвердило идею взаимной связи учебных навыков, приобретаемых в ходе изучения русского и родного языков, других дисциплин учебного курса, которые не только формируют целостность картины мира младшего школьника, но и значительным образом расширяют словарный запас, влияют на качественные показатели развитости способностей младшего школьника. Разработанная нами система позволила сделать занятия по развитию речи учащихся более целенаправленными, более конкретными. Безусловно, прав известный психолог Н. И. Жинкин, утверждающий: «Речь — канал развития интеллекта». В системности развития русской и родной речи украинских школьников-билингвов мыслятся перспективы данного исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдурасулова В.П. Некоторые пути формирования способности к обобщению у младших школьников // Вопросы психологии. 1979. № 5.- С. 126−129.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. СПб. и др., 2001.-260с.
Архипова Е.В. Развитие речи: Эксперим. учеб. пособие: (3−4 кл.). М., 1995.- 64с.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1969. 608с.
Баранов М.Т., Мамушин В. Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. Под ред. Г. П. Фирсова. // «Известия АПН РСФСР», 1962, вып. 124.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979, -125 с.
Бедянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М., 1988, -170с.
Белодед И. К. Взаимодействие русского и украинского языков в процессе обучения. // «Русский язык как средство межнационального общения. М.: «Наука», 1977.
Береговская Ф., Передрий А. Декада русского языка в школах с украинским языком обучения. // «Русский язык в национальной школе», 1970, № 3.
Ю.Битехтина Г. А. Об учете некоторых параметров при созданииучебника русского языка (к созданию базового курса русского языка) //Лингвометодические аспекты описания языка и гибкая модель обучения: проблемы и перспективы. М., 1997. -330с.
П.Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по языкознанию. T.l. М., 1963.- 366с.
Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464с.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В. «В одном счастливом детстве». Книга для чтения для 3 класса. Ч. 1−2. М. 2004, — 192с., -224с.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В. «В океане света». Книга по чтения для 4 класса. 41−42 М., 2001. -240с. -256с.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В. «Капельки солнца». Книга для чтения для 1 класса. М., 2004. 207с.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В. «Маленькая дверь в большой мир». Книга для чтения для 2 класса. М., 2003. -206с.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. «Русский язык». 2 кл. М., 2003. -160с. то. же 3 кл. 41−42. М., 2003 -144с. -175с.
Валлон А. От действия к мысли. М., 1956. -238с.
Вайнрайх У. О семантической структуре языка. // Новое в лингвистике. № 5, М., 1970.- С. 160−166.
Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия / билингвизма/. М., 1969.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. М., 1990. -246с.
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности /Григорьева В. П., Зимняя И. А., Мерзлякова В. А. и др. М., 1985.- 116с.
Виноградов В.В. Грамматическое учение о слове. М., 1947.-784с.
Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993. -171с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2 М., 1996.
Выготский Л.С. Проблема сознания. // Собр.соч.: В 6-ти т. T.l. М., 1982. С.156−167.
Выготский Л.С. Психология качества. М., 1997.
Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. -256с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие. М., 2002.327 с.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В. Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., МГУ, 1978.-94с.
Головин Б.Н. Введение в языкознание. М., 1983. -231с.
Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988.- 320с.
Голубь В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения // Нач. шк.- 1998.- № 7.- С. 34−38.
Городилова Г. Г. Об использовании ТСО в преподавании русского языка в национальной школе (Метод, письмо) НИИ преподавания рус. яз. в нац. шк. АПН СССР- М., 1984 41 с. Городилова Г. Г. Обучение речи и технические средства. — М.: 1979 г
Городилова Г. Г. Речевой опыт на родном языке при формировании навыков иноязычной речи // Вопросы психолингвистики и преподавание русскою языка как иностранного /Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В Рябовой. М., 1971.
Городилова Г. Г. Формирвоание речевых умений // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. М., 1976.
Городилова Г. Г., Хамраева Е. А. Русский язык: 1 кл. (1−4): Учеб. для тюрк. яз. группы. М., 1999. -190 с.
Гребенкина Р.Т., Кочкина А. Е., Малинина О. П. Методика развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя СПб., 1995.-107с.
Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. -144с.
Давыдов В.В., Эльконин Д. Б. Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
Данилов- Данильян В. И., Рывкин А. А. Основные принципы оптимизационного подхода и возможности его реализации //Системные исследования. М., 1983.
Джежелей О.В. Развитие речи и обучение чтению: Метод. Пособие для учителей гимназии: Лекц. Курс. М., 1994. -71 с.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. М., 1982.- 175 с.
Доблаев Л.П. Психологические основы работы с книгой. М.: Книга, 1970. -72с.
Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М—Л., 1946.
Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. М., 1954.
Еремеева А.П. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста Пособие для учителя Еремеева А. П., Аямина Г. П., Гербова В. В. и др. Науч. ред. А. П. Еремеева. М., 1982 119 с.
Еремеева А.П. Актуальные проблемы развития речи учащихся Сб. статей НИИ школ- Под ред. А. П. Еремеевой М., 1980 151 с.
Желтовская Л.Я., Купалова А. Ю. «Русский язык». Программа для начальной школы. М., 2001.
Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи: Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия. Ярославль, 1990. — с.81.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. 370 с.
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи//Вопросы языкознания. 1964, № 6 (то же//Риторика, № 4).
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -60с.
Жинкин Н.И. Смысл и грамматика // Язык и человек, М., 1982.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. -М., 1991.-222с.
Иваницкая Г. М., Пашковская Н. А., Сурова Н. В., Цыганенко Г. П. Изучение русского языка в 4 классе школ с украинским языком преподавания. К., 1982. -223с.
Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи. К.: Радянська школа, 1990. 224с.
Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи. 2-е изд., испр. М., 1986. -150с.
Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. М., 1986. № 2.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. -198 с.
Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка. М., 1992. 126с.
Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.
Каган В.М. Блок-схема как модель познавательной деятельности и способ ее построения. // Психолого-педагогическая подготовка учителей. М., 1972.
Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.
Касевич В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология. М., 1988 311 с.
Казакова К.А. Классификация речевых ошибок в письменной речи учащихся. // «Русский язык в национальной школе». № 5. 1973.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -190с.
Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 342с.
Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность М, 1987. -261с.
Караулов Ю.Н. и др. Русский ассоциативный словарь. Кн. 1−4. М., 1994−1996.
Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. М., 2002. -215с.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. К., 1988. -342с.
Клобукова Л. П. Проблема выделения уровней общего владения русским языком как иностранным в современной лингводидактике //Лингводидактические аспекты описания языка и гибкая модель обучения: Проблемы и перспективы. М.: 1997.
Ковалева К. В. Работа по орфоэпии русского языка в V классе школ с украинским языком обучения. К., 1964. -88с.
Кожина М. Н. О диалогичности письменной научной речи. Пермь, 1986. -91с.
Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе, 1990. -239с.
Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М., 1989. -186с.
Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986. -156с.
Кузьмина Н. В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. Пособие. СПб., 1993. -54 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1999. — 176 с.
Культура русской речи на Украине. Под ред. Г. П. Ижакевич и др. Киев, 1986−260с.
Ладыженская Т. А. Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста: М., 1981 -80с.
Ладыженская Т.А. Исследования по развитию связной речи учащихся. М., 1974 -168 с.
Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. М., 239с.
Левин В.А. «Моя первая библиотека». Учебно-методический комплект. М., 1999 2001.
Левицкий Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения — к высказыванию. Пермь, 1995. -195с.
Лемяскина Н. А. Проблемы текстопостроения в коммуникативном поведении младшего школьника: Результаты исслед., провед. в сред. шк. г. Воронежа. // Вестник ВОИПКРО.-Воронеж, 1998.- Вып. 2.- С.73−77.
Леонтьев А. А. Некоторые психолингвистические аспекты начального этапа процесса овладения языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе /Под ред. А. А. Миролюбова и 3. Ю. Сосенко М., 1976.
Леонтьев А. А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам //Русский язык за рубежом. 1982. № 4.
Леонтьев А. А. Принцип коммуникативности сегодня //Иностранные языки в школе 1986. № 2.
Леонтьев А. А. Управление усвоением иностранного языка //Иностранные языки в школе, 1975. № 2.
Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. М., 1984.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. -М.:Наука, 1974.- 368 с.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. -288с.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 2003. -310с.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. -248с.
Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 2003. -216с.
Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М., 1988.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии, 1972, № 9,11,12.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., «Знание», 1974. -373с.
Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения //Психологический журнал. 1980. N5.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. -253с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов.н.Д., 1998. -416с.
Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. 1−2. М., 1978−1979.
Ляховицкий М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам //Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. Леонтьев А. А. М., 1991. -360с. С.89−102.
Малышева Е.Ю., Батракова С. Н. Диалогическое общение как средство развития речи младших школьников // Проблемы психологической помощи семье и школе. Ярославль, 1996.- С. 6068.
Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. (Учеб. пособие по методике русского языка). Иваново, 1976.-139с.
Марев И. Методологические основы дидактики. М., 1987. -224с.
Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1980. N5.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. -180с.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974.-239 с.
Мартынюк Н.Г. Структурирование учебного материала школьниками как способ развития их теоретического мышления. Дис.канд. пед. наук. Киев, 1988. -196 с.
Масальский В. И. Преподавание русского языка в средней школе. Изд. 2. К., 1977. -107с.
Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. -223с.
Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989. -184с.
Методика развития речи младших школьников / М. Соловейчик. М., 1994. 78.
Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М., 1989. 144с.
Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. М., 1996.-175с.
Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М., 1985. -252с.
Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. -111с.
Никитина Е.И. Система работы по развитию связной речи учащихся. / Ульяновск, 1994, — 128с.
Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983. -214с.
Новиков А. И. Ярославцева Е.И. Семантические расстояния в языке и тексте. М., 1990. -136с.
Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. СПб., 1994. -228с.
Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. М., 2004. -271с.
Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975. -132с.
Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. — 210 с.
Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой М., 1987. -301с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. -384 с.
Основы методики обучения русскому языку в 4−10 классах /(Бакеева Н.З., Гулакян Б. С., Даунене З.П.). Л., 1984, -279с.
Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -301с.
Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. -276с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991. — 222с.
Пасхина А. В. Упражнения по русскому языку для школ с украинским языком обучения, К., 1966. -115с.
Пашковская Н. А. Использование упражнений-переводов с родного языка на русский. //: «Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы». М., «Педагогика», 1976.
Пашковская Н. А. Особенности преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. // «Русский язык в национальной школе», 1975, № 4.
Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. -177с.
Петров М. К. Язык, знак, культура. М., 1991.
Петухова И. А. О развитии мышления на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. 1987. № 1. С. 26−33.
Пидкасистый П.И. Искусство преподавания Первая кн. учителя. М., 1998. 183 с.
Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. -80с.
Пленкин, Н. А. Уроки развития речи: 5−9 кл.: Кн. для учителя.- 2-е изд.- М., 1996.- 223 с.
Познание и общение /Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. М., 1988. -208с.
Полякова А.В. Методические указания к учебникам по русскому языку. Диктанты. Из опыта работы. М., 1995.
Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие — М., 1967. —264с.
Попова Т.Д., Лапшина И. Н. Курс чтения для украинской начальной школы с русским языком обучения. К., 2003.
Портов А.Н. Язык, мышление, сознание. Психолингвистические аспекты. Иваново, 1988. -87с.
Практикум по развитию речи: Учеб. пособие по курсу «Рус. яз. и лит. в нац. шк.» / Под. ред. Г. Г. Городиловой, А. Г. Хмары. СПб., 1999. -397 с.
Прибрам К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. М., 1975. -464с.
Приступа Г. Н. Развивать ум и речь, учить выражать свои мысли : К вопр. об эффективность урока. // Нач. шк.- 1995.- М 2.- С. 66−69.
Психологические исследования познавательных процессов и личности. /Ковач Д. отв.ред. М., 1983. -216с.
Психологический словарь / автор-состав. В. Н. Копорулина. Ростов н.Д., 2003. -637с.
Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7-е классы.: Кн. для учителя/ В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 1991 — 191 с.
Рамзаева Т.Г. «Русский язык 3 класс». Учебники для четырехлетней начальной школы. М.2003. -256с.
Репкин В.В. Букварь (Прогр. развивающего обучения). СПб., 1994−158с.
Реформатский А.А. О перекодировании и трансформации коммуникативных систем // Исследования по структурной типологии. М., 1963.
Рожкова Г. И. Проблемность в обучении русскому языку нерусских. (Практикум по функциональной морфологии для слушателей ФПК). М., 1994.
Романовская З.И. «Живое слово». Программа к учебнику для четырехлетней начальной школы. М., 2003. -41с.
Романовская З.И. «Живое слово». Учебник русского языка для начальной школы. (1−4). М., 1997−2001.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1998. -705с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. -418с.
Русская орфография в сопоставлении с украинской (авторы — С. А. Воробьева, Н. А. Семенов, А. В. Швец, Н. П. Яковенко). К., 1974. -130с.
Русская разговорная речь. Фонетика, Морфология. Лексика. Жест. М., 1983. -238с.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика. Под ред. М. С. Соловейчик. М., 2000 383с.
Русский язык. 1−4 кл. (С.В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко, В.Ю. Романова). М., 1999−2002.
Рыжик Т.А. Работа над началом и концом рассказа в, V классе. // «Русский язык в школе», 1973, № 3.
Рябоконь А.В. Теоретические и практические аспекты интенсификации обучения рецептивным видам речевой деятельности /начальный этап преподавания русского языка как иностранного в условиях языковой среды /. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1992.
Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л., 1989. -180с.
Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983. -159с.
Седов К.Ф., Кузнецова Л. Ю. Восприятие и понимание устных монологов школьниками (психолингвистическое исследование) //Становление детской речи. Вып. 3. Саратов, 1996.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми: (УчебноПособие). М., 1994.- 343с.
Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза) /Под ред. Шахнаровича A.M. М., 1988. 144 с.
Сергеева Н. Н. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7-е кл.: кн. для учителя. М., 1991. -191 с.
Сильнова Э.С., Каневская Н. Г., Олейник В. Ф. Русский язык: Учеб. для 4 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. языком обучения. К., 2004. -142с.
Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М., 1983. -80с.
Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.-248с.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 2003. -349с.
Смирнова О. О. Лингводидактика на рубеже XXI века: попытка прогноза // Итоги и перспективы развития методики: теория и практика преподавания русского языка и культуры России в иностранной аудитории. М., 1995.
Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.
Соколов А. Н. Внутренняя речь при изучении иностранных языков // Вопросы психологии 1960, № 5.
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968. -248с.
Соколов А.Н. Электромиографичекий анализ внутренней речи и проблема нейродинамики мышления. В сб.: Мышление и речь. М., 1963, — с. 203.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н. С. «Русский язык. 3 кл.». М., 2002. -240с.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н. С. Программа по русскому языку для начальной школы. М., 2000−2002.
Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М., 1985.
Сорокин Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. 327 с.
Соссюр Ф. Де. Курс общей лингвистики. Труды по языкознанию. М., 1977.-695 с.
Талызина Н.Ф. Формирование общих орфографических приемов при изучении русского языка: учеб. пособие. М., 2002. -159с.
Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М., 1987. -166с.
Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для вузов. М., 1984. — 270 с.
Трубецкой Н.С. Избранные труды по филологии. М., 1987, -с.560.
Уроки развития речи в 4−6 классах массовых школ с украинским языком обучения. Методическое письмо. Составитель Н. И. Демченко. К., 1970.
Уроки развития связной речи в начальной школе: Пособие для студентов фак. нач. обучения и учителей нач. кл. / Сост. Г. С. Щеглова.- СПб., 1997.- 157с.
Успенский М.Б. Русский язык в школах Украинской ССР: 4−8 кл. Метод, пособие для учитилей. К., 1978 176 с.
Учить умению учиться: из опыта работы Ворошиловградской средней школы № 36. К., 1987. -190с.
Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы// Психофизиол. механизмы внутренней речи/Ушакова Т.Н.- Ред. М.М.Кольцова- М., 1979.-247с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10-ти томах. М.-Л., 1950.
Философский энциклопедический словарь. М, 1997. -574с.
Фридман JI. М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. -224с.
Храпатая И. В. Диагностика речевого развития ребенка как показателя его умственного развития //Диагностика готовности детей к обучению в прогимназических классах.- Йошкар-Ола, 1994.-С. 38−51.
Хромов В. Мнемотехника искусство запоминания. // «Наука и жизнь», 1971, № 1.
Чередниченко И. Г. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. К., 1957. -118с.
Черниченко В.И. Методы обучения: Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. М., 1996.-32 с.
Шабанов А.Ш. О содержании и построении обучения русскому языку в 1−3 классах.// «Русский язык в школе», 1987, № 4,
Шанский Н. М. и Успенский М. Б. Основные направления в развитии методики русского языка в национальной школе.// «Русский язык в национальной школе «, 1977, № 6.
Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М., 1967. -164с.
Шаталов В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований: (метод, рекоменд.) М., 1989. -48с.
Шахнарович A.M., Юрьева A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М., 1990. — 168 с.
Шубин Э. П. Позитивные и негативные аспекты влияния первого языка на овладении вторым на разных уровнях языковой системы //Иностранные языки в школе. 1971. № 5.
Шярнас В. И. Концепция учебника русского языка для национальной школы //Содержание и структура учебника русского языка как иностранного /Сост. Л. Б. Трушина. М., 1981.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -428с.
Щукин А. Н. Средства обучения русскому языку как иностранному, М., 1982. -52с.
Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. // «Вопросы психологии», 1956, № 5.
Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой.- М., 1998.- 1 Юс.
Эльконин Д.Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе. // «Вопросы психологии», 1960, № 5.
Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. // «Вопросы психология учебной деятельности младших школьников». М., 1962.
Юдина Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М., 1978 -392 с.
Юрчук Т.Г. Интерференция украинской системы ударения в русской речи. // «Русский язык в национальной школе», 1975, № 4.
Юсуфбекова Н. Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М 1991. Вып. 2(58).
Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989. -221с.
Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии, 1982. № 6.
Ясницкая И. А. Тенденции в обучении иностранцев русскому и украинскому языкам и современный учебник по языку для иностранцев // Язык и культура. Третья международная конференция. Тезисы докладов. К., 1994.

Заполнить форму текущей работой