Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ
- 1. 1. Развитие познавательной активности у детей как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Развитие познавательной активности у учащихся как проблема олигофренопедагогики
1.3. Стимулирование познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью---------------------------------------------------------------------------32
Выводы---------------------------------------------------------------------------------46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ РАЗИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ-------------------— 48
2.1. Организация и методика изучения уровней развития познавательной активности и сформированности диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью-----------------------------------------------------------48
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента------------------58—
Выводы---------------------------------------------------------------------------------77
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ------------------------------------------79
3.1. Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью-------------------------------------------79
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента------------------117
Выводы------------------------------------------------------------------------------124

Проблема реализации потенциальных возможностей детей с умеренной умственной отсталостью, социальной адаптации их к жизни приобретает большую социальную значимость в России в связи с тенденцией к увеличению числа этой категории детей и небольшим количеством I исследований, посвященных вопросам их обучения и воспитания.

Длительное время в отечественном образовании дети данной категории считались необучаемыми. В современной научной литературе поднимается вопрос о реализации потенциальных возможностей этих детей в учебной деятельности, о возможностях их интеграции в общество [И. М. Бгажнокова 2005, А. Р. Маллер 1985, 2003, Н. Н. Малофеев 1996 и др.].

В настоящее время проблема обучения детей с умеренной умственной отсталостью решается путем создания классов для детей этой категории на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Процесс обучения детей с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, проектом Государственного стандарта общего образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Основная цель специальных (коррекционных) образовательных учреждений — адаптировать детей с проблемами в развитии к жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации. В качестве приоритетных направлений образования детей с умеренной умственной отсталостью выделены: развитие психических процессов, познавательной деятельности в процессе обученияречевое развитие, формирование и развитие коммуникативных умений и навыковрасширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития и нравственного поведения [Л. Б. Баряева 1999, 2001, Л. М. Шипицына 2004 и др.].

В работах А. Р. Маллера, В. И. Липаковой показано, что речь учащихся с умеренной умственной отсталостью чрезвычайно примитивна и бедна как по содержанию, так и по своему внешнему выражению. Диалогическая речь сформирована недостаточно. Дети часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание чего-либо, не умеют ориентироваться на собеседника. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития [А. Р. Маллер 1985, И. А. Смирнова 1989].

Одним из побудителей речевого общения, в том числе и общения в форме диалога, является активность самого ребенка, обусловленная его естественными потребностями в информации об окружающей действительности на основе его впечатлений. С этой точки зрения стимулирование познавательной активности может стать одним из средств формирования диалогической речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью. Анализ научной литературы по проблеме развития познавательной активности детей позволил уточнить понятие «познавательная активность». Познавательная активность как психолого-педагогическая проблема носит многоплановый характер и раскрывается в различных аспектах: на основе анализа общения ребенка со взрослыми [М. И. Лисина 1997, Т. Д. Сарториус 1981 и др.], структуры учебно-познавательной деятельности [3. Ф. Чехлова 1985, Т. И. Шамова 1996]. Активность связана с деятельностью человека и реализуется во внешнем плане в процессах поведения и в выполняемых действиях [Р. И Капустина 1988 и др.]. Познавательная активность рассматривается как качество, личностное образование, выражающее отношение человека к процессу познания [3. Ф. Чехлова 1985, Т. И. Шамова 1996 и др.] и, в то же время, как сложное психическое состояние познающего субъекта [Д. Б. Годовикова 1986, Т. М. Землянухина 1982], ее уровень изменяется в зависимости от природных задатков и внешних влияний в течение всей жизни [Т. Д. Сарториус 1981]. Движущей силой, стимулирующей активные познавательные проявления детей, является познавательный интерес [М. Ф. Морозов 1955, Г. И. Щукина 1971 и др.].

Исследований, связанных с изучением познавательной активности детей с нарушением интеллекта, недостаточно. Понятие познавательной активности в олигофренопедагогике связывается с активизацией учебной деятельности школьников, имеющих недоразвитие интеллекта, и их познавательными интересами [(И. Г. Еременко 1976, С. В. Кудрина 2000, В. Г. Петрова 1965, 1968 и др.].

Таким образом, познавательная активность — это интегративное качество личности, представляющее собой не только внешнее проявление непроизвольного внимания, но и проявление произвольного усилия, которые обусловлены потребностью ребенка в новых впечатлениях и проявляются в его практической деятельности.

В психолого-педагогической литературе подчеркивается взаимовлияние познавательной активности и диалогической речи [Т. М. Землянухина 1982, М. И. Лисина 1986, 1997]. В научных работах Т. М. Землянухиной отмечается, что на протяжении первых семи лет жизни познавательная активность детей развивается под воздействием их общения со взрослыми. М. И. Лисина делает вывод о том, что развитию познавательной активности способствует общение, адекватное познавательным возможностям ребенка. Но в работах этих авторов не освещены возможности формирования диалогической речи на основе стимулирования познавательной активности.

В настоящее время вопросы содержания коррекционной работы по стимулированию познавательной активности как средство формирования диалога не разработаны, и проблема поиска новых эффективных подходов к диагностике и формированию диалогической речи посредством стимулирования познавательной активности становится особо актуальной.

Актуальность настоящей работы на социально-педагогическом уровне вытекает из несоответствия между потребностью общества в активных, самостоятельных людях, способных к социализации в обществе в качестве 5 субъектов, и низким уровнем развития познавательной активности и сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью, который препятствует их полноценной социализации в обществе.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена неполнотой научного анализа зависимости между развитием познавательной активности и сформированностью диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью, а также отсутствием научно обоснованной педагогической технологии стимулирования их познавательной активности как средства формирования диалогической речи.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной теории и практике специального образования основное внимание исследователей обращается на недостатки познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью [JI. С. Выготский 1984, С. JI. Рубинштейн 1970 и др.], на нарушения их двигательной активности [Н. П. Вайзман 1976, С. Ю. Юровский 1971 и др.]- устная речь детей с умеренной умственной отсталостью рассматривается в аспектах определения содержания логопедической работы по формированию связной речи [В. И. Липакова 2003. JI. М. Шипицына 2004], по формированию коммуникативной функции речи в процессе трудового обучения этих детей [А. Р. Маллер, Г. В. Цикото 2003]- вопросы же формирования диалогической речи у данной категории детей средствами стимулирования познавательной активности остаются нераскрытыми.

Анализ психолого-педагогической, психолингвистической литературы, изучение опыта практической работы позволили выявить несоответствия между: возрастающими требованиями общества и государства к социальной адаптации детей с умеренной умственной отсталостью и низким уровнем развития у них познавательной активности и сформированности диалогической речи- 6 необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения познавательной активности и диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью и отсутствием критериев определения уровней развития познавательной активности и сформированности диалогической речи у данной категории детей;

— практической востребованностью специально организованной работы, направленной на развитие познавательной активности и формирование диалогической речи, и отсутствием педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Из актуальности и приведенных несоответствий вытекает проблема исследования, состоящая в поиске и определении содержания., педагогической технологии стимулирования познавательной активности, способствующей формированию диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью. В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью».

Объект исследования: познавательная активность и диалогическая речь детей с умеренной умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс педагогического стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования:

1. Предполагается наличие взаимосвязи между уровнями проявлений познавательной активности и сформированности диалогической речи.

2. При построении педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью предполагается учитывать взаимосвязь компонентов познавательной активности, диалогической речи и содержания коррекционной работы.

3. Вероятно, что эффективность формирования диалогической речи посредством стимулирования познавательной активности детей с умеренной умственной отсталостью будет обеспечена путем использования педагогической технологии, включающей следующие направления коррекционного воздействия: познание предметного и окружающего мира, стимулирование познавательной активностиформирование диалогической речи.

На основании цели исследования и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние проблемы стимулирования познавательной активности и ее влияния на формирование диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе;

2) выявить уровни познавательной активности и особенности сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью;

3) теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью;

4) экспериментально проверить эффективность педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства 8 формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности [JI. С. Выготский 1982;1984, Н. И. Жинкин 1972, И. А. Зимняя 2001, А. А. Леонтьев 1974, А. Н. Леонтьев 1975]- теория активности в обучении [Л. П. Аристова 1968, В. А. Петровский 1990 и др.]- концепция диалога и теория диалога как формы речи [М. М. Бахтин 1995 и др.].

Методы исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследованиястатистические методы (методы математической статистики для обработки экспериментальных данных).

— эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анализ медико-психолого-педагогической документации, педагогический эксперимент.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе общеобразовательных специальных (коррекционных) школ № 123, № 169 г. Екатеринбурга. Контингент испытуемых представлен детьми с диагнозом «умеренная умственная отсталость» в количестве 70 человек. В исследовании принимали участие школьники с 1 по 10 класспри проведении педагогического эксперимента осуществлялся индивидуальный подход.

Этапы проведения исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (2004—2005 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, отражающая вопросы изучения познавательной активности, диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью, определялись методологическая основа, понятийный аппарат, объект и предмет 9 исследования, формулировались его цель, задачи и рабочая гипотеза, осуществлялся поиск диагностических методик.

На втором этапе (опытно-поисковом) (2005—2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на изучение проявлений познавательной активности и на выявление характерных особенностей диалогической речи школьников с умеренной умственной отсталостью. Разрабатывался и проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью. (.

Третий этап (итогово-обобщающий) (2007 г.) включал в себя завершение формирующего и проведение контрольного эксперимента по определению эффективности разработанной педагогической технологии посредством обработки, интерпретации, сравнительного анализа и обобщения полученных данных.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются теоретической разработанностью исходных позиций исследованияиспользованием комплексного подхода к методике организации исследованияличным участием автора на всех этапах экспериментальной работыколичественным и качественным анализом результатоврепрезентативностью выборки учащихся (70 человек) — использованием методов статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: научно обосновано наличие корреляции между уровнем развития познавательной активности и уровнем сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостьюопределены возможности совершенствования коррекционной работы с данной категорией учащихся по формированию диалогической речи посредством стимулирования познавательной активности;

— научно обоснована педагогическая технология, направленная на формирование диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью посредством стимулирования их познавательной активности;

— доказаны значительные потенциальные возможности использования предложенной педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— дано теоретическое обоснование необходимости специальной работы по стимулированию познавательной активности как одного из средств формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью;

— расширены и уточнены теоретические представления о сущности и значимости процесса стимулирования познавательной активности для формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью;

— уточнено содержание понятия «познавательная активность» применительно к исследуемой группе детей.

Практическая значимость исследования:

— разработана и апробирована педагогическая технология, обеспечивающая формирование диалогической речи на основе стимулирования познавательной активности у детей с умеренной умственной отсталостью;

— предложены методические рекомендации для учителей, дефектологов, логопедов по применению технологии стимулирования познавательной активности как одного из средств формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Апробация результатов исследования осуществлялась через: обсуждение его основных положений на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии Уральского государственного педагогического университетаучастие в научных и научно-практических конференциях: региональных, межвузовских, республиканских, всероссийских, международных (Россия: Екатеринбург, 2005, 2006, 2008; Пермь, 2007; Республика Беларусь: Мозырь, 2007) — публикацию в научных изданиях основных положений и результатов исследованияпедагогическую деятельность в качестве учителя-логопеда и учителя-дефектолога в Государственном образовательном учреждении Свердловской области для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № -л 123» г. Екатеринбурга.

На защиту выносятся положения:

1. Утверждается, что одним из средств формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью является стимулирование их познавательной активности.

2. Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью включает следующие направления:

I — стимулирование познавательной активности через познание предметного и окружающего мира в процессе формирования и развития психических процессов, перцептивных действий, сенсорных эталонов, представлений о предметном и окружающем миреформирование диалогической речи, основанной на сотрудничестве взрослого и ребенка;

II — стимулирование познавательной активности, направленное на формирование положительной мотивации учения в целом, на развитие личностных характеристик, познавательной активности учащихся в процессе формирования диалога, предполагающего ведущую позицию взрослого;

Ill — формирование самостоятельной диалогической речи, предполагающей самостоятельность ребенка в диалоге на основе стимулирования его познавательной активности и формирования умений, связанных со слушанием и говорением.

Структура и объем диссертации

Работа изложена на 142 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 179 источников, приложений.

Выводы по III главе.

1) Предложенная нами педагогическая технология включала три блока педагогической работы: диагностический, предполагающий изучение анамнестических данных, уровней развития познавательной активности, сформированности диалогической речи, анализ полученных результатовкоррекционный блок, включающий непосредственную работу по применению разработанной педагогической технологииконтрольно-диагностический, заключавшийся в контрольном изучении уровней развития познавательной активности и сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью и анализе результатов.

2) Анализ контрольного эксперимента в экспериментальных группах, позволил установить повышение показателей познавательной активности: дети стали проявлять более устойчивый интерес к многофункциональным предметам, выражать свои эмоции, пытаться по-своему изучить предмет, привлечь взрослого к своей деятельности с целью оказания помощи учащемуся, вербальных, невербальных проявлений стало больше, несколько увеличилось время взаимодействия с объектом внимания.

3) Благодаря стимулированию познавательной активности улучшились такие показатели сформированности диалогической речи, как умение: выслушать собеседника и понять его, вступить в общение, обратиться к собеседнику, учитывать ситуацию общения, отбирать языковой материал, неречевые умения, общаться в паре.

Таким образом, педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи оказалась более эффективной, чем общепринятая методика работы по формированию диалога у детей с умеренной умственной отсталостью.

Заключение

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Многоаспектный анализ понятия «активность» (философский, биологический, психологический, педагогический) и сравнительный анализ различных подходов к трактовке понятия «познавательная активность» позволил с учетом современных подходов рассматривать познавательную активность учащегося с умеренной умственной отсталостью как интегративное качество личности, представляющее собой не только внешнее проявление непроизвольного внимания, но и проявление произвольного усилия, которые обусловлены потребностью ребенка в новых впечатлениях и проявляются в его практической деятельности.

2. Определены уровни познавательной активности и уровни сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью, позволившие выделить группы учащихся: познавательно-пассивные, познавательно-робкие, избирательно-познавательно-активные дети.

3. Экспериментально доказана взаимосвязь между уровнями развития познавательной активности и сформированности диалогической речи.

4. Теоретически обоснована и разработана педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

5. При построении педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью учитывалась взаимосвязь компонентов познавательной активности, диалогической речи и содержания коррекционной работы.

6. Подтверждено предположение о том, что эффективность формирования диалогической речи посредством стимулирования познавательной активности детей с умеренной умственной отсталостью будет обеспечена использованием педагогической технологии, предполагающей такие направления коррекционного воздействия, как познание предметного и окружающего мира, стимулирование познавательной активности, формирование диалогической речи.

Вместе с тем данное исследование не исчерпывает всех вопросов формирования диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью и в качестве перспективы предполагает изучение следующих проблем:

— изучение возможности применения педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи в отношении детей с умеренной умственной отсталостью дошкольного возраста;

— изучение возможности применения педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи на общеобразовательных уроках в специальной (коррекционной) школе;

— изучение возможностей и перспектив формирования диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью в условиях интегрированного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов, 3. А. Познавательная активность школьников / 3. А. Абасов //
Советская педагогика. 1989. — № 7. — с. 40−43.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности /
К. А. Абульханова-Славская. -М.: Просвещение, 1989.
Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языкудошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М.: Академия, 2000. -400 с.
Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся вначальной школе / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. —1984.-№ 5.-С. 36−41.
Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев
Ученые записки ЛГУ№ 265 Серия философских наук. Вып. 16. Психология. Л.: ЛГУ, 1959. — С. 41−60.
Анохин, А. К. Роль ориентировочно-исследовательской реакции вобразовании условного рефлекса / А. К. Анохин // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: АПН СССР, 1958. — С. 9−20.
Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. — М.:1. Просвещение, 1968. 138 с.
Афанасьева, Р. А. Умственное воспитание дошкольников снарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы: автореф. дис. .канд. пед. наук: / Афанасьева Раиса Антоновна — МГПУ Москва, 1996. — 16 с.
Бабаева, Т. И. У школьного порога / Т. И. Бабаева. М.: Прсвещение, 1983.- 128 с.
Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современнойобщеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.
Бабич, Н. А. Развитие вопросов у дошкольников / Н. А. Бабич //
Вопросы психологии. 1984. — № 2. — С .67−74.
Баряева, JI. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемамиинтеллектуального развития / JI. Б. Баряева, А. Зарин. Спб.: Союз, 2001.
Баряева, JL Б. Обучение детей с выраженным недоразвитиеминтеллекта: Программы, методические рекомендации / JI. Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, Д. И. Зарин. Псков, 1999.
Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук / М. М. Бахтин //
Бахтин, М. М.Человек в мире слова — М.: Искусство, 1995. 95 с.
Бгажнокова, И. М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелымиформами физического и психического недоразвития / И. М. Бгажнокова // Коррекционная педагогика. 2005. — № 1. — С. 5−11.
Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б.
Богоявленская. — М.: Академия, 2002.
Бодалев, А. А. Психология общения: избранные психологическиетруды / А. А. Бодалев. М.: издательство Моск. Ун-та, Воронеж МОДЭК, 2000. — 320 с.
Божович, JI. И. Познавательные интересы и условия их формированияв детском возрасте / JI. И. Божович. М.: Просвещение, 1955. — 216 с.
Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. редактор А. М. Прохоровт. 8. М.: Советская энциклопедия, 1972. 591 с.
Брезе, Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении вовспомогательных школах: Пер. с нем. // Б.Брезе. М.: Медицина, 1981.-240 с.
Брудный, А. А. Сознание и общение / А. А. Брудный. Фрунзе: Илим, 1968.-96 с.
Брудный, А. А. Семантика языка и психология человека. Осоотношении языка, сознания и действительности /А. А. Брудный. Фрунзе: Илим, 1972. 234с.
Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение /
А. В. Брушлинский. М.: Просвещение, 1983. 94 с.
Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский.1. Минск, 1990.
Буре, Р. С. Формирование положительного отношения к учению назанятиях / Р. С. Буре // Дошкольное воспитание. 1978. — № 10 — с.33−39.
Вайзман, Н. П. Психомоторика детей-олигофренов / Н. П. Вайзман. —1. М.: Просвещение, 1976.
Васильева, И. И. О значении идеи М. М. Бахтина о диалоге идиалогических отношениях для психологии общения / И. И. Васильева. М.: Наука, 1985. — С. 83−93.
Ватажина, А. А. Методическое пособие по воспитанию и обучениюдетей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет / А. А. Ватажина, Н. С. Малинкин. -М.: Наука, 1971.
Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательногоразвития детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса. // под ред. О. М. Дьяченко М.: ПЕРСЭ, 2003. — 144 с.
Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / гл. ред.
А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982 — 1984.
Вьюшкова, JI. Н. Обучение школьников постановке вопросов каксредству анализа учебно-научного текста по русскому языку: автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.
Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталыхдошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова М.: Наука, 1980.
Галигузова JI. Н. Формирование потребности в общении сосверстниками у детей раннего возраста : дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983.- 182 с.
Гальперин П. Я. / Психология как объективная наука : Избр. Псих.тр. /
П. Я. Гальперин — Рос. Акад. образования. Моск. психолого-социал.ин-т — под ред. А. И. Подольского. М.: Моск. психолого-социал. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2003. 480 с. — (Психологи России).
Ганошенко, Н. И. О развитии познавательной потребности удошкольников / Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич // Новые исследования в психологии. 1983. — № 1 — С .47−52.
Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплениюречевых навыков и умений у дошкольников с ОНР / Ю. Ф. Гаркуша // Дефектология. 1988. — № 2. — С. 60 — 66.
Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание / С. В. Герасимов //
Вопросы психологии. -1994. № 3. — С. 88 — 93.
Глуховеря, Н. Познавательная деятельность у детей, ее особенности /
Н. Глуховеря // Дошкольное воспитание. 1976.- № 11 — С. 28−33.
Годовикова, Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активностьдетей // Дошкольное воспитание. 1977. — № 9. — С. 44−48.
Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности /Д. Б.
Годовикова // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 1. — С. 28−32.
Голицын, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В. Б. Голицын,
Е. И. Щербакова // Советская педагогика. 1991. — № 3. — С. 43−48.
Гребенкина, JT. К. Условия воспитания познавательной активностиучащихся / Л. К. Гребенкина // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся Л.: ЛГПИ, 1985 — С. 147−151.
Гриншпун, Б. М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников впроцессе логопедической работе над связной речью / Б. М. Гриншпун, В. И. Селиверстов // Дефектология. 1988. — № 3. — С. 81−84.
Грошенков, И. А. О степени готовности учащихся вспомогательнойшколы к изобразительной деятельности / И. А. Грошенков // Дефектология. 1970. — № 6. — С. 23−29.
Гуровец, Г. В., Давидович, Л. Р. К вопросу изучения болезни Дауна /
Г. В. Гуровец, Л. Р. Давидович // Дефектология. 1999. — № 6.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. :1. Просвещение, 1996.
Деятельность и взаимоотношение дошкольников / под ред. Т. А. Репиной.-М.: Просвещение, 1987.
Емельянова, М. Н. Развитие лидерского потенциала детейдошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. Наук / Емельянова Марина Николаевна- Урал. Гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2001. 23 с.
Еременко, И. Г. Организация учебной деятельности учащихсявспомогательных школ на основе повышения их познавательной активности / И. Г. Еременко. М. :АПН СССР, 1976.
Жинкин, Н. И. Интеллект, язык и речь / Н. И. Жинкин // Нарушениеречи у дошкольников / сост. Р. А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972.-С. 9−32.
Забрамная, С. Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе /
С. Д. Забрамная. М.: Педагогика, 1990.
Зак, А. 3. Различия в мышлении детей / А. 3. Зак. М.: Изд.
Российского открытого университета, 1992. 128 с.
Занков, JI. В. Психология умственно отсталого ребенка: Учебноепособие для пединститутов / JI. В. Занков. М.: Учпедгиз, 1939.
Запорожец, А. В. Психология / А. В. Запорожец. — М.: Просвещение, 1965.
Запорожец, А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе:содержание, формы и методы / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1977. — № 8. — С. 30−33.
Зарецкая, Е. Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации /
Е. Н. Зарецкая. М.: Дело, 1999. 480 с.
Захарова, А. В. Роль самооценки в формировании познавательнойактивности младших школьников / А. В. Захарова, М. Мамажанов //
Новые исследования в психологии. 1983. — № 2 — С. 25−28.131
Землянухина, Т. М. Особенности общения и познавательнойактивности у воспитанников яслей и Домов ребенка : дисс. .канд. пед. наук. М. :НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1982.
Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.-432 с.
Зинченко, В. П. Теоретические проблемы психологии восприятия/ В.П.
Зинченко // Инженерная психология. М.: Просвещение, 1964.
Зюбин, Л. М. О связи интеллектуальной активности и сознательногоотношения школьника к учению / Л. М. Зюбин. М.: Просвещение, 1956.
Калюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познаательнойактивности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Калюткин // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 41−44.
Капустина, Р. И. Воспитание познавательной активности у детейстаршего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности : дисс. .канд.пед. наук. -М.: МГПИ, 1988.
Кириллова, Г. Д. Мотивы активной деятельности учащихся на уроке /
Г. Д. Кириллова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся Л.: ЛГПИ, 1984. — С. 75−81.
Кирсачук, 3. Г. Влияние особенностей диалога младших школьниковна эффективность их совместной деятельности: Автор. Дис. Канд. Психол. наук. М., 1985. 24 с.
Князева, О. Л. Особенности познавательной активности удошкольников / О. Л. Князева // Новые исследования в психологии. -1986. -№ 1-С. 23−28.
Князева, О. Л., Р. Б. Стеркина Я, ты, мы: учебно-методическое пособиепо социально-эмоциальному развитию детей дошкольного возраста. М.: Академия, 1999.
Ковальчук, В. А. Организация речевого общения умственно отсталыхучащихся в процессе обучения русскому языку: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1986. — 170 с.
Кольцова, В. А. Влияние общения на формирование понятий:автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1977. -26 с.
Кольцова, В. А. Ребенок учится говорить / В. А. Кольцова. -М.: Сов.1. Россия, 1979.- 192 с.
Комарова, С. В. Коммуникативный подход в обучении учащихся синтеллектуальными нарушениями / С. В. Комарова // Коррекционная педагогика. 2005. — № 3. — С. 47−51.
Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитиелогического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. / В. В. Коноваленко. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. — 48 с.
Кондратова, В. В. Формирование познавательной самостоятельностистарших дошкольников / В. В. Кондратова, А. М. Иванова // Формирование познавательной активности у старших дошкольников Ульяновск: УГПИ, 1985. — С. 8−19.
Коробов, Е. Т. Внимание как условие познавательной активности /
Е. Т. Коробов // Среднее специальное образование. 1988. — № 7.-С. 37−40.
Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженнымиинтеллектуальными нарушениями / под ред. JI. Б. Баряевой. СПб., 1996.
Котырло, В. К. Роль совместной деятельности в формированииактивности школьников / В. К. Котырло, Т. В. Дуткевич //Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 30−50.
Кравцова, Е. Е. Развитие произвольного общения у дошкольников совзрослыми и его значение для формирования психологическойготовности к школьному обучению / Е. Е. Кравцова // Новые исследования в психологии. 1979. — № 2 — С. 51—55.
Кремянский, В. И. К анализу понятия активности материальныхсистем / В. И. Кремянский // Вопросы философии. — 1969. № 10. — С. 54−63.
Крупнов, А. И. О психофизических характеристиках интеллектуальнойактивности человека / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1981. -№ 6. -С. 75−82.
Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности младшихшкольников с интеллектуальным недоразвитием : Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. 18 с.
Кузьмина-Сыромятникова, Н. Ф. Пропедевтика обучения арифметикево вспомогательной школе / Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова. М.: Просвещение, 1962.
Куликова, Т. А. О воспитании у детей познавательных интересов / Т.
А. Куликова // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 9. С. 38−42.
Кучинский, Г. М. Диалог и мышление / Г. М. Кучинский. Минск, 1983.- 190 с.
Лазарь, Т. Развитие познавательной и творческой активности удошкольников на занятиях по рисованию / Т. Лазарь // Дошкольное воспитание. 1984. — № 10. — С. 21−26.
Лаптева, О. А. Русский разговорный синтаксис / О. А. Лаптева. М. :1. УРСУ, 2003.-400 с.
Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М. :1. Педагогика, 1971. -279 с.
Лейтес, Н. С. О психофизиологических основах активности / НС. Лейтес //
Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности -Свердловск: СГПИ, 1975.-С. 14−35.
Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. Тарту, 1974.214 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. —
М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Ленская, Н. И. Онтогенез речевой коммуникации: Автореф. дисс. доктора филолог.наук. М., 1989. 34с.
Липакова, В. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с умереннойумственной отсталостью / В. И. Липакова. Спб.: Союз, 2003.
Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходеобщения с взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. — С. 18−35.
Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.:1. Педагогика, 1986.-144 с.
Лисина, М. И. Общение, личность, психика ребенка / М. И. Лисина. М. :1. Воронеж, 1997.
Лозовая, В. И. Целостный подход к формированию познавательнойактивности школьников : дисс. доктора пед. наук. — Харьков, 1990.
Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов //
Методологические проблемы социальной психологии — М.: Наука, 1975.-С. 124−135.
Лубовский, В. Н. Психологические проблемы диагностикианомального развития детей / В. Н. Лубовский. М.: Педагогика, 1989.
Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.319с.
Львов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. М.: Академия, 2000. 248
Люблинская, А. А. Природа активности и ее значение в развитиишкольника / А. А. Люблинская // Развитие учащихся I классов в процессе обучения и воспитания Л.: ЛГПИ, 1967. С. 6−34.
Люблинская, А. А. Очередные вопросы подготовки детей к школе/
А. А. Люблинская // Дошкольное воспитание. 1972. — № 10. — С. 4−7.
Лямина, Г. И. Познавательный интерес / Г. И. Лямина. М. :1. Просвещение, 1966.
Маллер, А. Р. Развитие диалогической речи глубоко умственноотсталых детей: методическое письмо. -М.: Наука, 1985.
Маллер, А. Р., Г. В. Цикото Воспитание и обучение детей с тяжелойинтеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Наука, 2003.
Малофеев, Н. Н. Становление и развитие государственной системыспециального образования в России: дисс.. д-ра пед. наук. — М., 1996.
Маневцова, Л. М. Формирование познавательных интересов у старшихдошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материалах природоведение): дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1975.
Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 210 с.
Мозговой, В. М. О некоторых условиях формирования сложныхдвигательных навыков у умственно отсталых школьников / В. М. Мозговой // Дефектология. 1972. — № 2. — С. 15−19.
Молонов, Г. Ц. Формирование познавательной активности школьникав процессе воспитания и обучения :. дисс. .доктора пед. наук. — Улан-Удэ: Бурят ГПИ, 1986.
Морозов, М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детеймладшего школьного возраста / М. Ф. Морозов // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте, вып. 73. — М.: АПН РСФСР, 1955.-С. 15−55.
Морозова, Н. .Г. Формирование познавательных интересов уаномальных детей / Н. Г. Морозова. М.: Просвещение, 1979.
Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. М. :1. АРКТИ, 2001.-320 с.
Мудрик, А. В. Общение школьников как предмет педагогическихисследований / А. В. Мудрик. М.: Наука, 1979.
Небылицин, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальнойпсихофизиологии / В. Д. Небылицин //Вопросы психологии. 1976. -No 6.- С. 22−29.
Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательскаядеятельность/ под ред. С. Н. Соколова. М.: АПН РСФСР, 1958. 460 с.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / подред. М. И. Лисиной. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР — М.: Педагогика, 1985. — 208 с.
Осипова, М. П. Проблема активизации познавательной деятельностимладших школьников / М. П. Осипова // Активизация познавательной деятельности младших школьников. М.: Народная асвета, 1987 .-С. 5−13.
Основы коммуникации / под. ред. Л. М. Шипициной, А. П.
Вороновой, О. В. Защиринской, Т. А. Ниловой. СПб.: Союз, 1993.
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / подред. Б. Д. Эльконина, Л. А. Венгер.- М.: Педагогика, 1988. 136 с.
Павлов, И. П. Полное собрание сочинений: в т 3. / И. П. Павлов. М. :
Книга, Т. 2.-М.: АПН СССР, 1951.-392 с.
Певзнер, М. С. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер,
В. И. Лубовский-М.: АПН РСФСР, 1963.
Педагогическая энциклопедия в 4 т. / под ред. И. А. Каирова. — М. :
Советская энциклопедия, 1965. С. 912.
Педагогический словарь / под ред. Г. М. Воловникова. М.: АПН1. РСФСР, 1960.-776 с.
Петрова, В. Г. Речь умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова //
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1965.
Петрова, В. Г. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов / В. Г. Петрова М.: Наука, 1968.
Петровский, А. В. Воспитателю о личностном общении / А. В.
Петровский. М. : Просвещение, 1994.
Петровский, В. А. Личность: феномен субъектности / В. А. Петровский.1. Ростов-на-Дону, 1993.
Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственноотсталых школьников / Б. И. Пинский. М.: АПН РСФСР, 1962.
Поддъяков, Н. Н. Развитие мышления и умственное воспитаниедошкольника / Н. Н. Поддъяков. М.: Наука, 1985.
Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев.-М.: Просвещение, 1960.
Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старшихдошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. Дисс. Канд.пед.наук. Л.: ЛГПИ, 1968. — 24 с.
Проблема общения в психологии: сборник статей / под ред. Б .Ф. Ломова. —
Институт психологии РАН СССР. М.: Наука, 1981. — 280 с.
Программы для специальных коррекционных школ. Обучение иразвитие глубоко умственно отсталых детей. СПб, 1996 5 — 1997. Вып. 1−7.
Прядеин, А. П., Крупнов, А. И. К понятию активности / А. П. Прядеин,
А. И. Крупнов // Вопросы психофизиологии активности саморегуляции личности Свердловск: СГПИ, 1976. — С. 14−28.
Прядеин, А. П., Крупнов А. И. О методологических вопросах изученияпроблемы активности в конкретных науках / А. П. Прядеин, А. И. Крупнов // Вопросы психофизиологии активности саморегуляции личности Свердловск: СГПИ, 1975. — С. 5−14.
Психологические исследования общения: сборник статей / ред. Б. Ф.
Ломова. Институт психологии РАН СССР. — М.: Наука, 1984. — 344 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательныхпроцессов / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. — 352с.
Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В.
Дубровиной, А. Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990.-264 с.
Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М.
Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. — 155 с.
Рождественский, Ю. В. Введение в общую филологию / Ю. В.
Рождественский. М. : Школа, 1979. 224 с.
Рождественский, Ю. В. Теория риторики / Ю. В. Рождественский. М. :1. Флинта, 2004.
Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого ребёнка / С. Я.
Рубинштейн. М. : Просвещение, 1970.
Рузская, А. Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками
Развитие общения у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., Просвещение, 1974.
Сарториус, Т. Д. О взаимосвязи познавательной активности икоммуникативной деятельности у дошкольников / Т. Д. Сарториус // Новые исследования в психологии. 1981. — № 1. — С. 21−27.
Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные)образовательные учреждения / Сост: А. И. Исаков, О. Е. Грибова, А. Р. Маллер. 5 е изд., перераб. И доп. — М.: АПК и ППРО, 2005. -320 с.
Семенова, Н. А. Формирование исследовательских умений младшихшкольников : автореф. дис. .канд.пед. наук: 13.00.01. / Семенова Наталья Альбертовна — Томск, гос. пед. ун-т. Томск, 2007. — 22 с.
Соколов, Е. Н. Физиология высшей нервной деятельности / Е. Н.
Соколов. М.: Просвещение. Часть 1. -1974, часть 2−1981.
Сорокоумова, Е. А. Формирование познавательной активностимладших школьников через понимание текста : дисс. канд. пед. наук. Нижний Новгород: НГПУ, 1995.
Стреблева, Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающейребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стреблева // Дефектология. 2005. — № 1. — С. 3−10.
Тельнова, Ж. Н. Развитие познавательной активности детей старшегодошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения / Дисс. канд. пед. наук. Омск: Б. и., 1997.
Улицкая, И. JI. Для развития познавательной активности / И .JI.
Улицкая // Начальная школа. 1990. — № 5. — С. 48−51.
Ульенкова, У. В. Индивидуально-типологические особенности сферысубъективной активности в учебной деятельности 6- летних детей / У. В. Ульенкова. Куйбышев: КГПИ, 1984. — 98 с.
Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. М. :1. Просвещение, 1981. 176 с.
Усова, А. П. Обучение в старшей группе детского сада // Дидактикадетского сада / А. П. Усова. М. :АПН СССР, 1970. — 182 с.
Ушинский, К. Д. Родное слово: книга для учащихся / К. Д. Ушинский //
Собр. Соч. М., Л., 1949. Том 6.
Фарбер, Д. А. Возрастные особенности системной организациипсихофизиологических функций ребенка / Д. А. Фарбер //
Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: АПН СССР, 1977. — С. 13−15.
Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф.
Харламов. Мн. : Народная Асвета, 1975. — 208 с.
Худенко, Е. Д. Как научить ребенка думать и говорить / Е. Д. Худенко,
С. Н. Шаховская, Т. С. Мельникова. Калининград, 1996.
Цикото, Г. В. Коррекционная работа с детьми — имбецилами младшеговозраста / Г. В. Цикото // Клиническое и психолого- педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью — М.: Наука, 1976.
Цикото, Г. В. Проблемы умственного развития детей с глубокимиформами олигофрении в начальном обучении / Г. В. Цикото // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта -М.: Просвещениие, 1994.
Чехлова, 3. Ф. Формирование познавательной активности младшегоподросткав учебно-познавательной деятельности: дисс.канд. пед. наук. Вильнюс: ВГУ, 1985.
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. — М. :1. Педагогика, 1982. 208 с.
Шамова, Т. И. Проблемность — стимул познавательной активности /
Т. И. Шамова // Народное образование. 1996. — № 3. — С. 32−37.
Шаповалова, О. Е. Особенности интеллектуально регуляцииэмоциональных проявлений при умственной отсталости / О. Е. Шаповалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. — № 1. — С. 60−63.
Шипицына, JI. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной итяжелой умственной отсталостью / JT. М. Шипицина. Спб.: Союз, 2004.
Школьникова, Н. Н. Система развития коммуникативного поведения удошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Н. Н. Школьникова. М.: АРКТИ, 1993.
Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба.-М.: Просвещение, 1968.
Щербаков, Ю. И. Педагогическое руководство познавательнойдеятельностью младших школьников с учетом их индивидуально-типологических особенностей : дисс.. канд. пед. наук, М.: МГПИ, 1980.
Щербакова, Е. И. О некоторых особенностях познавательнойактивности в процессе обучения математики / Е. И. Щербакова // Дошкольное воспитание. 1983. — № 9. — С. 42⁵.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. П.,
Щукина. М. : Педагогика, 1971. — 352 с.
Эльконин, Д. Б. Некоторые итоги изучения психического развитиядетей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. — С. 228−286.
Юровский, С. Ю. Развитие пространственной точности движений уучащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: автореф. дис. .канд. Пед. наук: 13.00.03/ Юровский С. Ю.-М., 1971.
Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии /
И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 5−13.
Якобсон, С. Г. Психологические принципы формирования начальныхнорм учебной деятельности у дошкольников / С. Г. Якобсон, Т. Н. Доронова // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 30−36.
Якубинский, Л. П. Избранные работы : язык и его функционирование/отв. редактор А. А. Леонтьев, М.: Наука, 1986.179. http: shopara07.narod.ru/all-q/types.htm Русский язык и культура речи.

Заполнить форму текущей работой